高中作文网

教育实践研究(精选8篇)

时间: 2023-07-11 栏目:写作范文

教育实践研究篇1

师德是教育行业不可缺少的职业道德,师范学院作为教师职业的教育者更是要注重师范生的师德教育,而如今大部分师范学院师德教育体制单一,出现师德效果不明显、不统一、不完美等多种问题。师德的缺失使教育行业混乱不堪,师范学院应注重培养师范生的师德观念,通过校园活动提升师范生对教师行业的热爱,加强思想教育,完善自我,利用实践机会使师范生进行更有效的师德教育。

关键词

师范生;师德;教育;实践路径

良好的师德是教育者从事教育行业最基本的要求,教师行业作为人们启蒙的第一行业,教师的职业道德素养是至关重要的,师范院校对师范生进行道德素养的培养具有重要意义,教师的一举一动都是影响学生行为的因素,若是教师不能成为学生心中的榜样,教学质量就会下降,会干扰学生今后的学习状态,甚至使学生在学习生活中误入歧途,严重者走向犯罪的道路。

1师德的含义

师德准确地说是一种职业道德,有关教师或从事教育工作者必须遵守的行为规范和道德准则,社会中人们的教育活动与教师职业道德与发展是密不可分的,师德是教育行业的特殊职业要求,从各方面规定了教育者在教育过程中的思想感情、工作态度、生活作风等方面去待人待物、解决问题、以德服人,为社会尽职尽责。

2师德教育的缺失现状

教师作为教育者,言行举止都是影响学生发展的重要因素,是决定学生成长道路的引导者,师德作为教师应有的职业道德也是在不良风气的影响下渐渐下滑,部分教师放松思想学习,不思进取,鼠目寸光,仅仅满足于取得的微小成绩,缺少积极向上的精神,满足于现状,忽略了终生学习的作用。在教学的过程中,部分教师将教育行业作为死工作;,仅注重理论知识的教学,而忽略了对学生思想教育的关注,对自身要求不严格,不遵守学校规章制度,对学生没有做到以身作则,仅注重教学工作,有关学生世界观、人生观与价值观的问题漠不关心,忽视了学生的全面发展。部分教师在日常教学过程中,仅注重理论的传输而忽略了对学生个性的培养,不与学生进行沟通交流,在对待犯错学生时甚至使用体罚等强制手段。更有无师德的教师,在校使用自己职位便利,对学校学生实行侵害,延寿县玉河乡村办小学中一教师对即将毕业的三名女孩进行猥亵,并且恐吓学生不准将此事告诉家长,经过教育部门与司法部门的介入,该教师已被拘捕。但是,尚未被发现的无良教师侵害学生的事件多不胜数,只有树立良好师德并且使教师遵守,才能保护学生不受侵犯。

3师范学院树立师德的意义

3、1有利于师范生学习与实践社会主义核心价值观

社会主义价值观是我国传统道德观念与个人道德结合统一的核心价值,在视察高校中曾提出国无德不兴,人无德不立;,作为教育未来教师与教育者的国家机构,师范学院需要积极培育和实现社会主义核心价值观对在校师范生的影响。青少年继承着中国的希望与未来,而高校师范生作为未来的教育者更是背负着未来教育者的重任,在进入社会之前,应当以勤奋好学为前提、道德修养为基础,充分学习与开展有关社会主义核心价值观活动,在活动过程中加强自身公民基本道德与教师职业道德培养,只有先形成高于普通公民的基本道德才能成为合格的教师,师范学院不单注重师范生文化课程方面的掌握能力,更要注意培养师范生的实际教育能力,只有具备了精湛的文化课程知识与实际授课能力才能更科学、完美、高效地在教育行业中崭露头角。

3、2引导师范生形成正确三观

人类的正确三观:人生观、世界观与价值观。经过调查,大多数师范生并不是依靠自我意愿进入师范学院读书,有的是高考失利错失其他高等院校,有的是根据父母意愿进入师范学院就读,有的是向往教师稳定的工作。作为今后的教育者,师范生在学习过程中需要朝着一个主体目标前进,这个目标便是对被教育者以身作则。因此,要通过培养师范生的师德来让师范生形成正确的教育理念,使其形成正确的人生观、世界观与价值观,教育者只有形成正确的三观才能对教育行业恪尽职守,在从事教育工作中诚信友善、爱岗敬业。

3、3树立教育者的良好形象

近年来,各大媒体争先报道全国各地部分教师的无德;行为,时代飞速发展,教育者作为万众瞩目的行业,信息通过网络等途径可以进行飞速传播,任何有关教育者的负面消息都会在第一时间为被教育者和监护人得知。河北省井陉矿务局第一小学学生马国军同学虽然学习成绩不算优异,但是一直活泼好动,从四年级开始马国军的父母发现马国军变得沉闷,经常躲在房间内哭,也问不出原因。马国军的父母向学校反映此事后,学校立刻展开调查,结果发现,在某日班会课上,由于没有按照规定穿校服,被班主任当着全班同学的面连打几耳光,并且让他一直罚站到放学,校方经过调查虽然已将违规教师查办,但是马国军同学开始渐渐对学校形成恐惧感,开始厌学,并疏远班里的同学。由此可见,部分教师的无德;行为会对被教育者产生极大的危害,更是给教育行业尤其对教师职业形象带来极大的危害。因此,培养师范生师德成为了维护教师形象的重要因素。师范生同样作为新时代青年,思想不够坚定,甚至有负面舆论压力,倘若在教育师范生的过程中没有注重师德的教育,师范生便无法形成高尚的师德情操与教书育人的社会责任感。

4师范学院师德养成的方法

4、1思想教育

培养师范生掌握理论知识的过程也是培养师范生师德信仰的过程。在教育中,要充分开展有关马克思主义理论;与思想;的重要思想政治课程,将有关师德规范与思想工作的课程作为师范学生的必修课,在学习的过程中,将师德教育与政治思想教育结合起来,增强政治思想课的说服力与实际教育质量。在教学内容中,以思想;为主体方略,将经典的思想理论通过讲解,深入师范生的内心当中,不仅要求师范生学习经典的思想理论,更要求师范生结合实际,将经典的思想理论通过实例深印在心底。在师范生的思想教育中,需要师范学院注重师范生的情感教育与信仰教育结合起来,灌输以人为本的教育理念,以情景模拟、社会实践、主题探索等方法使学生进一步提高对政治理论课程的理解与运用。要以建立教师崇高的信仰为前提,进行专题讲座、主题班会、辩论活动、演讲比赛等等,结合师范生本身的师德素养,培养全校师范生的道德水平与职业道德,提高学生思想理论水平、知识掌握水平与实践授课能力。

4、2氛围影响

师范学院校园文化作为学校独有的文化代表,在师范院校中有着不可忽视的影响力,在校园文化的熏陶下,学生不仅可以提升自身价值观与道德观,还能丰富自身校园生活,是师范院校中不可缺少的重要课余教育。在校园文化方面,学院可以通过物质文化建设、精神文化发展等方面充分提升师范生的全面发展。师范院校作为高等院校,可以充分利用学校中的空间,为师范生提供优质的学习场所,也可以通过物质建设主题的校园活动使师范生亲自参与到校园建设的行动中,例如:树林中阅读地、校园文化角、文化宣传栏等设施等方面,不仅可以锻炼师范生的创造能力与动手能力,而且可以在创造过程中提高师范生的品德素养,激起师范生对母校的爱护,提升师范生的审美价值。在建设物质场所后,校方应当担任精神文化传播方面的主角,通过开展校风师德等有关职业教育的活动,净化学院中的学习风气,让师范生在学习思想政治道德观念后提升自我,让师范生有高尚的理想与追求理想的动力,优化师范生的教学风格,让师范生在接受文化教育的同时提升自身的责任感与道德品质。学习风气的优化,不仅可以提升师范生对文化知识的掌握,并且可以营造积极学习的学习气氛,形成良好的学习习惯,从而影响到下一代被教育者。

4、3实践体验

师范学院作为我国高等学院,要注重师范生在学习过程中的全面发展,注重塑造教师的人格魅力与教师的职业道德的教育。实践是验证真理的唯一标准,只有在实践过程中,发现自身问题,解决问题,才能提高自我,将所学文化知识真正掌握,提升师范生道德素养。学院通过开展社团活动或者文化教育等方式,增强师范生的综合教育能力,在校期间通过培养师范生的课堂组织能力、教学能力、沟通能力等方面,开展有关自主教学、辩论赛、演讲比赛等形式的校园活动,从而培养师范生的师德养成,加强师范生的管理能力与沟通能力,为以后从事教育行业打下基础。作为师范院校的学生,积极参加社会服务活动也是培养自我教育服务能力的方法,通过服务社会公民,降低了从事教育行业后与学生的沟通障碍,在实践中检验自己的专业知识。通过参与活动或上岗实习,将所学文化知识与思想理论用于实践,从实际工作环境中体验出教师所需要继承的教育品德,形成适合自我的道德观念,利用参与社会服务与上岗实习的机会,加强自身品德教育,做到全面发展。

4、4完善自我

高校师范生作为今后的教育者,自身行为的一举一动都影响着被教育者,因此,在校期间完善自我的教育职业道德成为师范生必须注意的问题。首先,在师范院校学习过程中要严格要求自我,在充分认识自我缺点的基础上,改进学习中所遇到的各种问题,在学习生活中遇到问题时,多从自身寻找原因,树立目标、紧绷学习神经、吃苦耐劳、将失败化为前进的原力,保持优秀的学习动力。在政治思想上鉴定理念,全心全意地为人民服务,注重对马克思主义;思想;邓小平理论;的重要思想的学习,遵守社会主义核心价值观,不断提升自我,完善自我。进入教育行业后,更需要加强学习,提高自身素质,与时俱进,注重实践能力,如此才能做到谦虚严谨,艰苦好学,扎实地做好教育者的本分工作。

5结语

师德是师范生形成良好成长与发展基础的关键,在学习的过程中完善自身道德水平,通过学校与社会等外部力量充分提高自我修养,提升职业认同感,通过学习马克思主义;思想;邓小平理论;等国家重要指导方针加强自身职业道德,让自身热爱教育,献身教育,为中国下一代的新生力量的成长做出切实的努力,为中国社会主义建设增添新力量。

作者:吴华 单位:成都师范学院

参考文献

[1]刘万海,张明明、近年来我国师德研究的主题、特征与趋向[J]、教育科学研究,2014(2)、

教育实践研究篇2

关键词:教育实践课程;模式;研究

教育实践课程模式,是特定教师教育理念的指导下形成的、组织准教师开展职前教育实践活动的相对稳定的实践形式,是将教育实践课程的计划方案付诸实践的过程。从19世纪20年代开始,教育实践课程模式伴随着中美两国教师教育的理念转型和制度变革而呈现出独特的发展轨迹。其中,最具特点和影响力、应用范围最广泛的模式有以下几种。

1、“艺徒”模式

“艺徒”模式又称“学徒”模式或“工匠”模式,起源于19世纪20年代,视为最古老的教育实践课程模式。“艺徒”最早模式伴随师范生的教育实践活动而出现在中美两国师范学校的附属学校或示范学校中。我国当时任“师傅”的是“师范各科教员及附属学堂之堂长与教员”,承担着“指导师范生实事练习”的职责。“督率师范生监视其授业,品评其当否,且时自授之以示模范”[1]。当时美国师范学校为期六个月的“学徒见习制”也是一种典型的“艺徒”模式。“艺徒”模式是一种基于常识的实践模式,这种理念认为:“最有用的实践知识存在于传统中”[2]。也就是说,师范生要想从事教学实践,就要获得先前从业人员的技巧和经验。而这种技巧和经验,就是通过不断的观察、模仿和大量的练习而形成的。“艺徒”模式让中美师范生的教育实践接触到了真实的教学活动。该模式强调师范生从实践中学习,允许其“参加从观察到有限的参与,直至最后全权负责管理的全过程”[3],使师范生获得了一定的实践经验和操练机会。在中美两国教师教育水平还相对低的时候,这种模式提高了两国教师的培养效率,解决了教师不足的问题。但“艺徒”模式存在先天缺陷,由于片面强调师范生对指导教师教学技巧和经验的承袭,所以整个模式充斥着低层次的“技艺模仿”理念,师范生只能掌握“直觉”、“经验”和“常识的课堂里的基本技能”,与研究“如何教”、“教什么”的教育理论知识联系甚少。该模式提供的专业实践情境是狭隘、特殊的,师范生一旦进入变化的教学情境,往往会显得不知所措。

2、“实验”模式

杜威认为:“训练思维最有效的办法,莫过于从经验中经由个人的反省思考及实验来解决问题,也从此可以获得具体的知识,并建立在具体知识之上产生更专门的知识”[4]。“对于教师适合的专业指导不只是纯理论的,而且包括一定量的实际工作,首要的问题是后者正是前者要达到的目的”[5]。从20世纪初到20世纪中期,美国不少实验学校尝试突破传统示范学校的功能,转型为培养未来教师和开展教学实践的“实验田”。在实践活动中的具体应用环节,形成了“实验”模式的第一种变体——“实验—应用”模式。这种模式在我国当时的师范院校中也得到了同步开发。此后,我国50年代对苏联师范教育模式的全盘接纳,就开始淡化“实验”的地位,逐渐以“理论知识”来代替来自实验的知识,强化“理论”向“应用”的流动,使“实验”模式出现了第二种变体——“理论—应用”模式。该模式力图帮助师范生,形成理论和知识体系的基础上,促进其在教育实践中将理论知识转化为教师专业技能的过程。

“实验”模式及其变体对中美教育实践课程突破传统的艺徒操练的桎梏起到了重要作用。美国的“实验—应用”模式设想将通过实验获得的教育理论知识转化为师范生直接可用的方法与技术,并在教育实践活动中加以运用。中国的“理论—应用”模式能使师范生的实践活动变得更有方向、更为充实。总的来说,“实验”模式能增强师范生对未来工作环境的适应性,“有利于更加科学的、广泛适用的教学技能的形成”[6],令人耳目一新。但是,“实验”模式始终遵循的是由理论知识流向技术应用的单向思路。在该模式中,师范生的教育实践活动在时间与空间上也孤立于教师教育的所有其他课程。到了20世纪50年代,“实验”模式实际上已经沦为理论与实践二元论框架下 的静态模式,导致了教育专业理论与教育实践的分离。

3、“临床”模式

“临床”模式也被称为“应用科学模式”,典型的“临床”模式做法是先由教师将准教师的教学表现录制下来,经过收看录像、讨论、比较、优缺点判断、评议等环节,纠正和调整其原先的教学行为,然后由准教师按正确的方法为学生授课。该模式旨在为准教师提供一种实验性、模拟性的实践经验,通过临床教学操练来培养在教育实践中善于处理各种实践问题的“教育临床专家”,对中美两国的教师职前培养产生了巨大影响。“临床”模式一准教师的教学技能为培养中心,体现了美国当时“能力本位的教师教育”改革的诉求。“临床”模式将微格室、实验室或视听室开辟为职前教育实践活动的新场所,为教师教育蒙上了一层“科学”色彩。我国在沿用“理论—应用”模式的同时,大部分师范院校均选择性引入了“临床”模式的一些理念和方法,许多学校创立了微格实验室、计算机中心和多媒体中心,将模拟教学和目标行为操练作为准教师参加教育见习、实习的预热环节和辅助手段。经过“临床”模式的训练,提高了准教师的教学实践技能,“在语言交流能力,对学生个别指导的能力等方面都表现出更强的素质”[7]。然而,“临床”模式也有缺陷。该模式将准教师的教育实践活动局限在模拟的教学情境、狭隘的操练内容及训练方式上,倾向于机械分析的思路看待准教师的学习与实践,过于偏重行为目标等进行技能的量化发展,过于强调对教学过程的技术性控制和“菜单式”的训练和评价,忽视了教育实践情境的真实性、不确定性和模糊性。在过多的“模拟情境”和“技能目标”的包围下,“准教师既无法透彻领悟学科教学的本质,也不能完全了解其教学活动对于学生所产生的真实效果,更失去了自我赋权增能和自我建构的能力”[8],成为“用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的教书匠”[9]。

4、“反思”模式

“反思”模式是以准教师的已具备的知识结构和理念为基础,主张准教师在实践的过程中不断进行深层次的反省和思考,并通过判断和决策对自己的教学实践进行调整。在实践中,美国各教师教育机构成为该模式的践行先锋。他们通过改良“微格教学”,开发“微格反思法”以提升模拟教学对真实教学的作用,设计将理论学习与教学实习交叉安排的“交叉教学计划”,开发出新的反思性教育实践整体化课程和教学框架,寻求与专业发展学校共同合作来促进准教师的反思性实践。而在中国,越来越多的师范院校对“理论—应用”模式进行了改良,在教育实践课程中引入反思的方法。“反思”模式注重将“反思性”与“实效性”融为一体。美国的教育实习在教学实践中,指导教师会始终给予支持和监督。他们对准教师的教学过程进行观察和现场记录,并将教学现场摄制下来,以便进行课后分析。在中国,“反思性”与“实效性”的结合更多地体现在教育实践课程整体改革平衡性的把握上,更多的师范院校倾向于在现存的“理论—应用”模式中逐渐引入反思环节和建构反思模式,这样既保障了现有课程的稳步实施,又能有计划、有步骤地实现两种模式的逐步渗透和交接。“反思”模式的优点在于:提供合作式指导情境,引导准教师对教学技能和策略进行思考和探究,并在教育实践的过程中思考自身所持的教育理念以及对社会和专业的责任,使教育实践课程的培养目标不再局限于“技能”的形成,而是全面扩展到准教师的知识、技能和 专业情意领域。

5、小结

中美教师教育实践课程的几种模式,各有其特点、优势和缺陷。尽管教育实践课程已经广为接受和开展,但不合理的实践模式的影响因素却成为课程发展的巨大障碍。“艺徒”模式的“狭隘传承”、“实验”模式的“理论与实践脱离”、“临床”模式培养的“教书匠”和“反思”模式的“象征与点缀”,都极大地影响就是教育实践课程的开展。优化各种模式的发展,发挥他们的优势,或重新构建新的教师教育实践课程模式,还需要进行深入的艰苦探索。

[参考文献]

[1]朱有献中国近代学制史[M]华东师范大学出版社,1989:228。

[2]经柏龙教育实习:观念、模式及评价[J]辽宁教育研究,2007(3):54。

[3][美]李·S舒尔曼著王幼真、刘捷译理论、实践与教育的专业化[J]比较教育研究,1999(3):40。

[4]林玉体美国教育思想史[M]九州出版社,2006:406。

[5] [美]李·S舒尔曼著王幼真、刘捷译理论、实践与教育的专业化[J]比较教育研究,1999(3):36。

[6]余柏民师范院校学生就业实习观念与制度溯源[J]吉林教育科学,1999(1):40。

[7]郭志明美国教师专业规范历史研究[M]中国社会科学出版社,2004:172。

[8]朱小曼新世纪教师教育的专业化走向[M]南京师范大学出版社,2004:69。

教育实践研究篇3

摘要:创业教育同专业教育的结合不仅仅是简单的照本宣科,更重要的是让学生在实践的过程中寻找出发点及合理的方案,激发学生自主思考、自主创业,并且让学生在日后的创业过程中有能力发现问题并解决。

关键词 :创业教育 专业教育 实践体系 社会教育

随着现代就业前景日趋紧张,高校在帮助学生就业的同时,更多的应该着眼于学生的创业教育。但是如何才能将创业教育同高校的专业教育有机结合,这就成了每个高校师生需要面对的课题。下面,本文将对创业教育与专业教育实践体系进行探讨。

一、在专业课的教学内容中融入创业思想

创业精神并不是空口说白话即可做到的,高校对此更不能只是一贯的动员,这无异于怂恿,对毕业学生日后的工作生活是一种不负责任的做法。教师必须正确地引导,让学生可以在自己合适的专业方向进行创业。

1、在专业课内容中引导创业。所谓创业并不是单纯地开一个小公司或饮食店,我们所期待的创业是学生在自己的专业领域开拓新的事业。这就需要教师在日常教学中对学生进行合理的引导,让学生发现自己所学专业中的新形势新发展,并且利用这些“新”为自己的将来打开一片天地。为此,在我们日常的专业教学中,除了要教导学生已有的知识外,更多的需要教导学生专业应用。例如现在被广泛应用于婚庆展会的沙画,在几年前仍然只作为一个美术技巧,在众多美术课程中被学生忽视。但是经过学生的对专业前景的观察,已经能够很好地运用到工作事业中去。这样的事例还有很多,在我们要求学生能够发现商机创业的同时,首先应当改变我们的教学方式。

2、在专业课形式中引导创业。学生的创业是带有风险的,而作为教师最重要的是帮助学生规避风险,让学生有更充足的准备应对创业时所带来的困难。因此,我们需要的不仅仅是让学生有扎实的专业储备,更需要是让学生学以致用。在运用的过程中了解所学专业在将来有什么运用之处。例如在课程进行过程中,我们可以更多地运用多媒体,将国外的一些先进方法带入课堂,让学生了解国际形势,并且根据我们现在的国情以及社会需要进行改变。在这样的引导过程中,让学生自己思考,并且找到答案,这才是真正的培养学生的创业精神。

二、在教学实践中融入创业教育

创业并不是纸上谈兵,学生在有了创业的需求与欲望的同时,也需要了解创业的经过,以及创业过程中所带来的麻烦以及遇到的问题。而这些我们可以利用实践来引导学生。

1、利用实践激发学生的创业情绪。创业教育与专业教育联系的根本,在于学生是否能有创业的主观意愿,如果无法激起学生的主观意愿,教师无论如何教导学生创业都无济于事。因此,我们可以引入成熟的创业案例,激发学生的创业精神。并且可以联系一些成熟的创业企业,让学生进行实习,在实习的过程中培养学生的创业精神。

2、利用实践培养学生的创业能力。在学生有了创业的渴望之后,最重要的就是让学生拥有创业的能力。在实践的过程中,不仅能让学生产生创业情绪,更关键的是,学生可以由此找到创业的切人点。只有在实践中才能知道所学的专业如何致用,只有在实践的过程中才能将书面的知识变为工作的能力,只有在实践的过程中寻找创业的契机。在这一过程中,教师应当起到引导作用,不要刻意限制学生的思维,并在学生遇到问题时给予帮助。

三、创业教育中的问题及解决措施

教育实践研究篇4

关键词:职校;德育课;公民教育;实践研究

公民教育是对全体公民进行的,以培养公民在民主与法制的框架内积极参与政治和社会生活所必需的知识、能力、情感态度价值为目的,与公民作为法定权利和义务的主体相关的政治、法律、道德、经济、社会生活等方面的教育。如何有效地开展公民教育已成为各国教育者共同探讨的问题。目前,我国各级各类学校借鉴西方教育经验的同时结合我国国情已经摸索出了多种教育模式,如开设公民教育课程体系,开展公民教育实践活动等。但由于各种因素,此两种教育模式还只能在部分地区、部分学校或班级试点进行,它的推广还需要一个过程。在现实条件下,要有效地提高学生的公民素质,除了借鉴以上经验外,中等职业学校的德育课教学应承担起进行公民教育的职责。

职校德育课教学中进行公民教育的可能性

职校德育课教材中具有公民教育的内容由于公民教育的内容广泛而复杂,各国基于本国国情,在公民教育内容上的选择和侧重可能会有所不同,但也存在一些基本的和共同的东西。穆伟山撰文指出:当前我国公民教育内容应包括爱国主义教育、民族优秀传统文化教育、理想信念教育、道德教育、生活态度教育、权利义务教育、价值观教育、法治教育、政治教育、经济教育、技能培养、知识教育、环境教育等。wWW、133229、CoM根据教育部规定,职校生德育主要开设的四门课程中就有很多公民教育的内容。如《职业生涯规划》中有自信、自强、热爱专业、劳动光荣、勤奋学习、敬业乐群、积极进取、终身学习、珍惜时间、培养成功者的心态、遵守职业道德、适应人际关系和社会环境、培养人际沟通能力等内容;《职业道德与法律》中有遵守职业道德、关于公民的权利和义务、公民的民事权利与责任、劳动者的权利与义务、遵守国家法律、增强质量意识、环保意识等内容;《经济与政治基础知识》中有依法经营、照章纳税、支持社会公共事业保护环境、依法平等竞争、充分发扬社会主义民主、确保人民当家作主、保证人民依法实行民主选举、民主决策、民主管理和民主监督、享有广泛的权利和自由、尊重保障人权等内容;《哲学基础知识》中有正确处理人与自然的关系及人与社会的关系、正确处理义与利的关系、坚持集体主义、反对个人主义等公民教育的内容。由此可见,公民教育的基本内容已包含在职校德育的内容和要求之中,为德育课教学中开展公民教育提供了前提。

职校德育课的任务与公民教育具有一致性公民教育的根本任务是培养合格公民。学校公民教育的任务就是促进学生的全面发展,培养和提高公民的整体素质,为社会进步提供所需的人才。现行《中等职业学校德育大纲》中明确规定中等职业学校德育的基本任务是把学生培养成热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群,具有社会责任感和创业精神的高素质的劳动者。两者的任务和目标是一致的。

职校德育课成为公民教育的重要途径学校是正式的、系统化的公民教育渠道,而德育课又是学校公民教育的重要途径。一方面,中等职业学校德育课作为学校德育工作的主渠道,是各级各类学校学生的必修课,可以保证公民教育的课时需要。另一方面,职校德育课是系统地对学生进行思想教育、法制教育、道德教育、纪律教育的主阵地。德育课程内容又具有较强的人文性、社会性、时代性和实践性等特点。德育课在学校德育工作中的地位以及自身的特点决定了其能够承担公民教育的职责。

职校德育教学中进行公民教育的实践

德育课并不专指公民教育课,公民教育课也不能完全代替德育课。要在德育课教学中开展公民教育,使学生在德育课教学中习得公民知识、培养公民情感、提高公民能力,进而提升公民素养。应号召德育课教师积极探索新的教学理念和教学模式,不断提高自身德育知识和教学水平。笔者拟以《企业提高经济效益》一课为例,谈谈德育课教学中开展公民教育的实践。

教学内容的选择德育课教师在教学中应善于抓住德育课程中进行公民教育的内容来进行教学设计,提高教学实效性。上文中已经列举教材中关于公民教育的一些内容,教师可以根据实际情况选择。如进行《企业提高经济效益》课教学时,教材在重点讲解企业提高经济效益的方法和途径时,提到了企业在提高经济效益的同时不能忽视社会效益,笔者认为这是开展公民教育的切入点。企业提高经济效益有利于国家的富强、人民生活水平的提高,但个别企业在提高经济效益的同时危害了国家和人民的利益,造成了严重的社会影响。课程目标要求德育课教师在教学中应渗透对学生的创新意识、诚信意识、遵纪守法意识和社会责任感等的教育,因为职业学校的学生会成为某企业中的一名员工,他们的整体素质会直接影响到企业的发展,国家的进步。所以本节课中渗透的公民教育,是德育课和公民教育的有效结合。

教学目标的设计 本节课的重点是企业提高经济效益的途径。如何设计教学三维目标?唐·罗威在《价值多元、民主和公民教育》一文中将公民教育模式分为认知模式、情感模式和经验模式三种。所谓认知模式就是通过教学,让学生获得公民知识;情感模式就是培养对国家和民族的忠诚感和公民之间的相互责任感;经验模式即通过各种经验锻炼学生,使之具备履行公民权利的能力。由于本节课不是专门的公民知识教育课,要在本节课中渗透公民教育,应着重考虑情感模式和经验模式两个方面。笔者认为应重视情感、态度、观念目标和运用目标的教学设计以开展公民教育。因此,本课的情感、态度、观念目标定为乐于探究企业提高经济效益的方法和途径,体验科技创新、科学管理、劳动者素质对于企业提高经济效益的重要性,培养自身科技创新意识、诚信意识、遵纪守法意识和责任意识。目标定为:运用经济效益相关知识分析市场经济发展中的一些实际问题,提高分析问题和解决问题的能力,获得公民经验。

教学资源的筛选德育课教学中开展公民教育,教师应导入具有公民教育效果的教学素材潜移默化地进行情感渗透,达到润物无声的效果。本节课采用情感模式完成公民意识的渗透,即通过精心选择有效的教学资源,让资源暗含的主题精神“自己去说话”,以感染学生,培养学生的情感。如在本节课教学中,教师导入了两份素材:一是播放2008年发生的“三鹿奶粉事件”视频,视频中讲述了三鹿集团为了追求经济效益在奶粉中添加三聚氰胺,造成婴儿患病甚至死亡,给国家和社会造成了重大损失。另一段材料是某超市在经营过程中诚实守信、遵纪守法的行为受到温家宝等领导人称赞的文字材料及图片。正反材料的鲜明对比使学生感受到企业经营中诚实守信、遵纪守法的重要性,培养了职校学生对国家和人民的高度责任感。

教学过程的设计公民教育是主体性教育,因为公民的本质决定了必须以人格的独立性为前提,作为公民社会的要求,它承担着培养公民民主素质的使命,缺乏人的自觉意识,或只有教师而没有学生的自主性、能动性和创造性,培养民主素质就无从谈起。德育课的课堂设计应充分体现学生的主体地位,体现民主,使学生获得公民经验。在设计本课时,课前让学生分小组调查身边超市的经营状况,周边环境,社会信誉等;教学过程中营造民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生在良好的教学氛围中潜移默化,自觉培养公民意识。如学习企业提高经济效益的途径和方法时,教师首先请各小组在课前调查的基础上讨论,如果你是超市经营者需要采取哪些措施提高经济效益,然后每组派代表发言,其他组可以质疑发言组的观点,被质疑组应解释说明其观点。在整个活动中,学生积极参与,献计献策,同时也对其他组的观点提出异议,论证其可行性。学生在这样一个平等、和谐、民主、宽松的课堂气氛中开展课堂讨论和探究活动,既培养了民主意识,又培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。课后,引导各组给课前调查存在不利于周围居民生活的超市提出意见和建议,培养公民责任感,获取公民经验。

教学后的总结和反思在教学中,本节课达到了预期的教学效果,学生掌握了经济效益的含义及企业提高经济效益的方法和途径,特别要提出的是通过教学资源的展示和教学的精心组织,学生的公民情感得到了培育和体现,学生的公民能力得到了提高。当然,课堂教学并未结束,课后如何引导学生有效地向超市提出意见和建议,获得公民体验,使他们的公民精神延续和深化,需要进一步思考和实践。

参考文献:

[1]穆伟山、学校公民教育:传统学校教育的转型——学校公民教育的内容、目标、途径和保障[ol]、(2008-02-01)、http、//www、cpce、gov、hk/civiceducation、hk/pdf/e44、pdf、

[2]dow rowe、 value pluralism,democracy and education for citizen-ship[g]、mal leicester,celia modgil and sohan modgil(ed)、politics,education and citizenship、 falmer press,2000:194-203、

[3]唐克军, 蔡迎旗、 当代西方公民教育的模式[j]、未来与发展,2009,(1):88、

教育实践研究篇5

在实践教学中进行创业教育,是目前中国高校动画专业普遍开展的一项重要教学内容。创业教育是一种适应社会发展的新兴教育理念,可以从创业团队、课程改革、毕业设计、学生社团等多方面展开,教师也要关注动画创作的社会责任教育。

关键词:

动画专业;实践教学;创业教育

近年来,我国高等院校普遍开展创业教育,国家积极鼓励高校学生自主创业,深化高等教育教学改革,培养学生的创业精神和实践能力。但是,创业教育在我国的教育实践中并无前人经验可循。过去一段时期以来,我国的高等教育比较重视知识的传授,往往忽视了对学生实践能力的培养,容易出现学生高分低能的现象。如今,我们倡导的现代教育改革侧重学生能力和素质的培养,创业教育就是其中很好的一种方式。因此,构建创业教育体系,激发大学生学习的积极性、能动性,通过创业教育强化学生所学知识的系统性和实用性,激发学生运用所学专业知识进行创业的热情,从而改变我国大学生就业较为单一的模式,正是目前我国高等教育所要解决的问题之一。创业教育始于美国,美国大学在20世纪80年代大力提倡大学生的创业教育,尤其以商学院和工程学院发展较快。如今,美国的创业教育体系已经较为完备,从中学、大学本科直到研究生都有创业教育的课程安排。在我国,创业教育开始于20世纪90年代末的清华大学创业计划大赛,起步较晚,现在还处于探索阶段,理论研究和实践总结尚不充分。因此,创业教育的各方面问题还需要进一步研究和实践。创业教育以实践为主要教学模式,这一适应社会发展的新兴教育理念对于动画这种应用性较强的专业来说,优势是十分显著的。在动画专业中,创业教育理念下的实践教学是以课内外结合的状态为特征的,教师在组织教学时设计课题或项目,说明规则和要求,学生则参与实际创作的整个流程,教师指导学生完成其作业,让学生在创作中掌握专业知识,提高其创意能力与动手能力。这不仅有利于突破以往教学中简单的单向授受关系,使之转化为动态的参与式、互动式教学,还有助于充分发挥教师的创造性才能。在我国高校动画专业进行创业教育,将其与实践教学相结合,主要可以从以下四方面展开。

一、建立创新创业团队

在动画专业的教学体系中,可以尝试建立相关的创业团队,开展团队教学活动,如二维动画创作团队、三维动画创作团队、多媒体创作团队、漫画创作团队、衍生产品创作团队等。团队的教学活动实行导师负责制,每个团队由一至两名导师进行指导,采用案例教学、项目驱动的教学模式。

二、开展课程改革实践

动画专业的设计类课程,可以尝试采用与团队结合的模式开设。如,将二维、三维等各种动画类型的短片设计课程放到创业团队中开展。此外,有相互关联性的课程,如动画编剧、动画导演、后期编辑等课程,也可以放到团队中,形成一个相对完整的课程系列。这样既锻炼了学生独立创作的能力,又培养了他们的团队合作能力。

三、结合毕业设计论文

在大四学年的毕业设计和毕业论文创作阶段,可以将教学进行分流,即针对学生的个人兴趣和职业设想,将他们分入相应的创业团队。这样学生进行毕业创作就更有针对性,可为走上今后的职业岗位打下良好的专业基础。

四、结合学生社团

在课余的专业活动中,教师可以将社团活动与创业团队结合起来,引导学生积极参与行业的各项活动和比赛。这样不仅能够提高学生的学习积极性,而且能够增强学生与社会行业的联系紧密度,增强学生对专业的认知。此外,现阶段在动画专业的实践教学中进行创业教育,还必须注意艺术创作和传播的社会责任问题。近年来,我国动漫产业发展迅猛,动漫作品的数量急剧增加。在这样的背景下,尤其应注意动漫内容的引导性问题,避免一些儿童因模仿动漫作品而出现言语粗俗、行为暴力的现象。出于这样的考虑,社会各界展开了诸多探讨,如,受众对某些动漫作品进行了批评;新闻媒体探讨动漫业界道德问题;动漫研究领域更加关注动漫对受众的心理影响;等等。2013年10月12日,央视《新闻联播》报道,包括央视动画责任有限公司在内的10家动画制作机构,以及央视少儿频道等10家动画播出机构,联合发出了一个倡议,号召动漫行业在作品中避免出现暴力、血腥、低俗、色情等情节和画面,避免出现易被儿童模仿的伤害、虐待、犯罪等情节,不说粗话、脏话以及带有侮辱性的语言,等等。这一具有官方性质的倡议表明,国产动漫在创作与传播中应当承担起一定的社会责任。高校动画专业的学生是未来的动漫创作主体,因此,在实践教学阶段和创业教育中,增强学生的社会责任意识是非常有必要的。在动画教学中,对学生实践能力、创业意识的培养应该和社会责任意识的培养结合到一起,如此才能培养出符合社会需要的动画专业应用型人才。

作者:黄苏瑾 刘志强 单位:金陵科技学院动漫学院

教育实践研究篇6

开放教育数控专业的实践环节主要包括数控操作实训、综合实训等,实训课程是专业课程教学的重要组成部分,因此如何更好地开展实训课程是一个值得探讨和研究的问题。在电大开放数控专业实训中还存在很多问题,例如学生动手能力不够强、独立解决问题的能力比较差等。究其原因:第一,实训课程一般需要集中进行,而电大开放学生是在职学习,不能集中一段时间进行数控加工实训。第二,一般学校的实训硬件条件有限,数控设备不足。特别是基层电大,实训设备近乎空白。第三,实践教学缺乏统一的考核标准,也缺少像理论教学那样的有效管理和监督检查,很多实验实训流于形式。第四,电大缺少政府的资金投入,缺少动手能力强的实训教师。为了解决以上问题,更好地激发学生的学习兴趣,笔者在教学中因势利导,扬长避短,精心设计教学内容,把传统的教学模式转变为网络与实践相结合的教学模式,为实现这一目的,在教学中依托浙江省远程开放实验室和数控机械实验室,将实体数控实训车间和模拟软件结合,采用项目化教学进行数控加工操作实训,通过几年的实践教学改革和探索,取得了较好的教学效果。

2项目化教学概述

项目化教学是当下比较流行且行之有效的教学方法。所谓项目教学法,就是将学生需要掌握的多学科的知识有机地融入所设置的项目中,从而以“项目”作为载体,以学生在教师的引导下完成项目作为途径,使学生作为学习的主体完成专业课教学要求的一种教学方法。这种方法很适合成人在业余时间进行学习。项目教学法重点强调的是对人的职业核心能力的培养。所谓职业核心能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。每个项目的完成,并非让学生简单地机械地按照教师的安排去得到一个预定的结果,而是在教师的指导下,让学生自己去探索、去发现、去收集信息,自己设计实施方案、完成实施过程并作最终评价和展示。通过一个项目的设计和实施,学生对项目各个环节中的基本要求了如指掌,学生在做项目的时候不再仅仅关注结果,而是一步一步扎扎实实地倾心于过程。在这一过程中,学生的各种能力得以锻炼和提高,学生真正成为学习的主体,教师将从教学主导者的角色转变为以引导、监督的身份帮助学生去探求某一个结果。

3项目化教学的特点

第一,每一个项目都有明确的工作任务和要求。第二,该项目是某一教学课题的理论知识和实践技能的完美结合。第三,便于学生在一定的时间段中自己组织学习和实践操作。第四,学生在学习中能够自己发现问题和解决问题,提高分析问题解决问题的能力。第五,项目完成后能够有明确具体的成果展示,使学生有很好的成就感。第六,项目的结果便于师生做出评价。

4项目化教学的实施

4、1项目的设计

项目的设计要紧密结合岗位能力的需求来确定,需要教师在广泛调研的基础上精心设计,并针对学生的实际水平来确定项目的难易程度。做到既要充分利用所学习的理论知识,又能让学生有足够的拓展空间去发挥创造性,制定的目标既非遥不可及,又非唾手可得。要让所有的学生在教师的指导下,都能够通过自身的努力而完成相应的项目,最终掌握一定的知识和技能。笔者根据学生的具体情况把他们分为三组:第一,目前从事数控加工的学生,根据自己的生产情况选择课题(课题难度偏高)。第二,目前从事机械加工的学生,教师根据情况布置课题,(课题难度中等)。第三,目前从事其他工作的学生,教师根据情况布置课题(课题难度稍低)。

4、2项目的具体操作

项目确定后,教师自己首先要身体力行亲自完成该项目,一是为了对项目有全面的了解,以便能更好地完成指导工作;二是可以起到展示案例的效果。接着,教师要做好讲解工作,让学生及时了解该项目教学的意义和目的、工作步骤及考核办法,了解该项目应完成的功能及完成该项目活动所需的知识、技能与学习方法等。在实施项目活动的过程中,要求教师在各方面都要有充分的准备,能经常需要根据学生的实际情况而临时调整教学计划。因此,教师自身的创造能力和应变能力,是完成项目教学的重要保证。由于开放教学的特殊性,在项目实施过程中,教师为保证学生的出勤,和学生预约上课时间,有5人以上教师即可以上课,做到服务到位。为解决数控设备不足的矛盾,采用模拟软件进行辅助教学和学生练习。把模拟软件安装在学生自己的电脑上,学生可以在家自己练习,教师还通过QQ等各种视频功能,对学生进行远程辅导,这样教师可以及时恰当地对学生进行指导,解决学生遇到的难题,督促学生认真对待项目活动中的每一环节,从而能够使学生顺利地完成项目活动的教学内容。

4、3总结评估

项目完成后,总结与评估是一个不可或缺的重要环节。首先,总结成功和失败的经验,可以让学生发现自己在理论学习及操作技能上的不足,回顾项目实施过程的收获与体会,可以使学生有一个质的飞跃和提高。其次,教师可以在评估中因势利导指出学生在项目活动中的问题与解决的办法。通过对各组的总结比较,引导学生相互学习,使学生的综合能力得以提高。最后,需要对项目完成后的情况进行综合评价,其具体方法是学生自评、互评及教师评价相结合,对学生个人在项目实施中的所起作用、积极参与的程度、团队合作精神及成果等方面进行综合评价。

5考核评估

考核评估的设计是整个项目设计过程中不可缺少的重要环节。“评分标准”和“学生实习情况记录表”是评估体系的具体体现。将学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合,对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、担当的角色、工作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

5、1评分标准

注:第一,每超时5分钟,从总分中扣除2分,不到5分钟的按5分钟计。超过10分钟的不计成绩。第二,测量公差(包括尺寸公差和形位公差),分别进行三点检测,如果其中有一点公差超差,此项配分全扣。

5、2学生项目完成情况综合考核出勤

考核学生上岗的到位率,包括早退、迟到、缺勤等。零件加工情况:不仅是审核零件的合格与否,还要考核学生在加工零件时操作的规范性。废品:产品没有达到合格就是废品,对于废品的数量,需要有明确的规定。安全:就是在项目完成过程中,学生的人身安全及工装设备的安全等。卫生:每次实践时,学生在车间中的个人包干区情况都需要纳入考核。规范程度:学生从进入场地开始的表现情况以及操作规范性。

6教学效果

教育实践研究篇7

传统的课堂教学模式主要以理论讲解、课堂作业和期末考试来评价成绩,使学生处于为应付考试而学习的被动局面,不能有效的培养学生的科学研究能力,使本科生毕业论文的写作出现不同程度的科学研究方法问题。

1、学位论文大量抄袭,研究方法错用、误用和滥用现象严重。本科生的毕业论文是评价学生运用所学的专业知识和科研方法,设计和完成科研工作的一个综合表现。体育专业学生普遍对毕业论文的重要性及意义认识不足,其毕业论文的开题报告过于简单,对毕业论文的设计与写作内容了解不全面。加之教师对学生毕业论文的答辩及成绩评定标准过于宽松,个别教师的责任心不强等原因,多数本科生毕业论文大量抄袭原著文献,将教科书的内容、网上下载的文章和已毕业学生的论文等资源作为毕业论文的内容。在本科生毕业论文调查中发现,采用文献综述和总结性评述类的约占51、2%,通过课题设计,根据自己收集的资料撰写的有价值的论文很少。由于本科阶段体育科学研究方法的实际操作能力的训练不足,使体育专业硕士生和博士生的学位论文也存在研究方法上的错用、误用和滥用现象。对此,我们必须深刻反省,用科学的态度审视体育科学研究的现状与发展前景。

2、投稿论文选题不当、写作格式不规范。投稿论文是研究者将科学研究成果公开发表的一种形式。与学位论文相比,其审查通过的标准和条件会更加严谨、更具科学性。在投稿论文中因存在选题不当、题目大而空及写作格式不规范等问题,使体育学术期刊对稿件的录用率低至10%,体育类核心刊的录用率更低仅为5%左右。而且,不仅是体育专业学生,甚至体育专业领域的教学与研究人员中也存在应用体育科学研究方法的类似缺陷和不足。

3、申报的科学研究课题缺乏新意、理论依据不充分。目前,各级体育科学研究课题的种类及数量不少,但由于课题申请者所掌握的国外文献不足、信息交流少、学术视野窄、不了解各学科前沿动态、选题仓促及科学研究方法不当等原因,有不少选题重复、内容缺少新意、理论依据不充分、实践价值和经济效益不高等现象。这使我们清楚地认识到体育科学研究的课题设计质量须进一步完善和提高。

4、体育专业学生的科研能力的评价不高。科学研究能力反映一个学生所学专业知识和技能的综合能力,也是评价高校教学工作与人才培养质量的重要内容。汪元榜对全国部分高校体育专业本科生、教师及用人单位的问卷调查结果显示,用人单位及体育教师对体育教育专业本科生的教学能力和组织能力的满意度均达到70%以上,而对科研能力的满意度还不到34%。本科生认为自己科研能力好的只占11%,近90%的学生对自己的科研能力不满意。这说明,体育教育专业本科生科研能力的培养是急需解决的迫切问题。

5、课程内容严重老化,开设的时机不利于学生学习和掌握。目前,我国22所综合性大学的多数体育专业研究类课程开设时间较晚,除几所学校在三年级第一学期之外,普遍都在三年级第二学期或者四年级第一学期才开设科研方法课。而且教材内容严重老化,主要罗列各项内容的一般操作方法,还达不到技术的层面,可参考的专著和书籍也少。最为明显的是,在国外作为科学研究方法的经典专著,体育专业研究生及体育科学研究者必读的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一书,自1985年以来已第4版,而国内还未见该著及相关内容的翻译与报道。以致对国外前沿科学研究方法的学习和掌握不充分,体育科学研究很难与国际接轨。

二、实践性教学过程

体育专业毕业论文作为学校教学计划和教学过程的重要组成部分,是检验和评价学生体育基础理论、运动技能以及解决问题能力的一种有效手段。熟练掌握体育科学研究方法,能够为毕业论文的写作提供可靠的技术保障。“体育科学研究方法”也是一门应用课程。根据本课程的教学大纲和目标、教学内容和时数等具体内容,对课堂讲解内容及实践性教学内容进行详细的分解和系统整合,可使实践性教学成为系统的科学研究过程。

1、课堂讲解内容及实践性教学内容的安排。本课程教学时数为32学时,因尚无实践课程时数,在课堂讲解中完成教学大纲规定的教学内容的前提下,必须对实践性教学内容进行分解,使实践性教学过程的实际操作部分作为课外作业来编排。实践性教学的实际操作部分内容的选择和设计,依据课程内容及课程教学改革的基本理念和思路,在32学时内将每个单元的内容进行单独的实际操作和练习,课程结束后利用课外4周时间,将全部内容系统的整合和融会贯通,形成实践性教学模式。

2、实践性教学的基本模型。实践性教学过程从学生提出自己感兴趣的问题开始,至参加论文报告结束。其具体过程可包括学生寻找问题、设定问题、检索文献资料、整理分析及写出论文等内容。同时,全班同学也参与每个人的科学研究活动,这种方法不仅能够激发所有学生的学习积极性,而且通过相互交流、互相提高,使课程教学真正成为一个科学研究的互动平台。另外,任课教师对每个学生的实践性教学过程给予认真、切实的建议和指导,使学生完成的科研论文不仅包含科学研究的因素,而且写出的论文符合科学论文的写作格式和规范。

3、课程教学效果的评价。通过本课程的实践性教学改革,使学生基本掌握科学研究的理论和方法。经过写作论文的系统训练,大多数学生在了解本课程分解单元内容的基础上,掌握课程全部内容的有效衔接和使用,使教学过程达到教学目标。同时,通过论文写作过程,学生不仅掌握论文写作的格式和规范,而且也学会在学术会议上进行论文报告的形式,为学生的毕业论文的写作提供良好的基础训练。学生认为通过本课程的学习使他们真正学到有价值的知识和技能,学会阅读论文、设计研究计划、撰写论文和报告论文。另外,参加学生论文报告会的教师也认为,本课程能够激发学生的自觉性和创新性,不仅可以提高教学效果,更重要的是能够有效的提高毕业论文的质量,也可培养学生的科学研究能力。

三、课程教学改革的基本理念及建议

“体育科学研究方法”课程的教学改革以体育教育专业2年级蒙语授课班的学生为实验对象。目前,许多专业课程还未开设,学生的专业理论和知识水平还不高,对体育领域相关内容的了解不足。为此,对本课程的教学改革提出以下几方面的建议。

1、采用课堂讲解和实际操作训练相结合的教学方式。传统的教学模式使学生学到的内容仍然停留在书本知识层次,还不能升华或转换为具体技能。因此,要本着学以致用的原则,精心选择和安排教学内容,使每个独立单元内容变得更加具体且具有可操作性。通过了解和熟练掌握不同单元的内容及具体操作方法,为各单元内容的整合和相互衔接做好准备工作。然后按照科学研究方法的系统过程和程序,将课程内容与实践内容相互链接,课堂讲解与实际操作同步实施,使学生能够对体育科学研究方法的认识更加透彻,明确重要概念之间的逻辑关系,熟悉科学研究的全过程,这样才能使学生切实提高运用体育科学研究方法的综合能力。

2、编写“体育科学研究方法”蒙古文教材。“体育科学研究方法”尚无蒙古文教材,采用汉语教材作为主要参考书,对汉语水平不高的蒙古族学生来说,首先遇到语言这一个难题。在教学过程中采用蒙汉语双语教学,使学生理解课程内容的同时,也学会阅读相关科学研究的汉语文献。因此,编写“体育科学研究方法”蒙古文教材是首先需要解决的问题。同时,针对计算机蒙古文软件普及率不高,撰写蒙古文论文存在文字输入及编辑等困难,学校图书馆应免费提供计算机蒙古文文字处理软件等相关操作平台。

3、建立和提供蒙古文文献检索系统。体育相关领域蒙古文论文及参考文献甚少,加之缺乏蒙古文文献检索系统,学生检索文献还需要传统的图书馆文献检索,费事、费力,又不全面、不系统,为论文的写作带来不便。在教学过程中不仅要学生收集蒙古文文献,还要学生学习和掌握在CNKI等学术网站检索论文的方法。对此,学校图书馆应建立和提供蒙古文文献检索系统。

4、增设论文写作课程。体育科学研究方法也是一门应用学科,其重点让学生了解和掌握科学研究方法的实用性、工具性和实践性意义。在教学过程中,不仅让学生理解课程相关内容、熟练相关操作,更重要的是学生通过学习和实践,培养其应用本课程所学内容的综合能力。为了更好地提高学生对本课程的掌握程度,本课程开课前,可增设“论文写作”课程,通过有效的论文写作训练,使他们的论文格式及内容的表述更加科学和严谨,切实提高学生的科学研究水平。在此基础上可以采用让学生撰写论文的教学形式。学生选择自己感兴趣的题目,通过收集相关资料及文献、整理和分析资料、依据科学论文的格式及写作规范,撰写课程论文,并通过公开的论文报告会评定成绩。

教育实践研究篇8

关键词: 职业教育;实践教学;模式

在高等职业教育教学过程中,有针对性地开展实践教学,进行实践教学体系创新,把实践教学作为沟通理论与技能之间的桥梁,使学生不但在理论上,而且在技能上都能得到发展,对提高高等职业教育的教学质量具有重要意义。

实践教学与理论教学是两个相对独立、并行不悖而又相辅相成的教育过程,在高等职业教育人才培养过程中具有同等重要的地位,就探索新知而言,实践教学的意义甚至要高于单纯的理论阐释。学生在实践过程中,运用所学的知识和理论发现问题、分析问题、解决问题,有助于培养学生不断探究、勇于创新的精神和创新能力。按照现代教育理论,实践教学被视为理论教学的延伸,而理论教学则被认为是对实践教学的总结和知识建构。在现代高等职业教育实施过程中,实践教学应当充分发挥学生学习的自主性,再现知识的产生过程。

但是,目前各高级职业院校中普遍存在着重理论轻实践的倾向,造成毕业生中普遍存在着高分低能,擅长理论研究,难于适应实际工作的现象。高等职业院校的毕业生应该是擅长实践操作的人才,不应该只会纸上谈兵。当然,之所以会出现这种现象,其中既有教育者的主观原因,更多的来自于我国目前高等教育的客观条件的限制。

一、当前高级职业教育实践教学中存在的问题及其原因

1、高校扩招,实践教学环境和资源配置紧张,实践教学总体上被削弱

近几年的高校持续扩招已经为更多的适龄青年提供了上大学的机会,但是,由于我国高等学校的布局的不合理,虽然最近20多年来发展很快,学生的就学空间仍然有限。全国高校普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、生均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足、实践教学经费紧张、实践教学时数少等问题,学生实习和实践教学不得不采取合并、裁减、模拟乃至“以讲代练”等权宜之计,实践教学课程或者转移为课堂多媒体演示教学,或者干脆停开。而高等职业教育在我国起步较晚,由于近年来的快速发展,其实践教学体系一时没有得到完善。

2、产学联系的渠道和样式变化,造成导致实习基地锐减

近几年来,我国深化教育体制改革,通过实行“调整、共建、合并、合作”为主的高等教育管理体制改革,打破了长期以来计划经济体制下形成的各类高校“条块分割”的管理体制,形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理体制,统筹教育资源,面向地方经济建设服务,基本理顺了全国各类院校的管理关系。但是,原来一部分隶属于部委和行业管理的院校也由于管理关系变化,高校与企业联系的渠道和产、学、研合作关系发生了变更,以往长期形成的行业办学优势正在丢失。反映在实践教学方面受到的最大的损失就是生产实习基地锐减,实践教学的地位被削弱,实践教学内容空泛陈旧,从前“真刀真枪”的生产实习和毕业实习正在被“走马观花”式的“有计划地组织学生和教师到企业参观、调查、访问”所代替。

3、培养目标和教学改革中普遍存在忽视实践教育的倾向

一方面,在校内教学管理上,“重视课堂教学、轻视实践教学”的观念占据主流地位,学校的教学奖励通常倾向于课堂理论教学,在这方面很多高校都设有“教学名师”和“优秀教学研究成果奖”等诸多奖项奖励,而针对实践教学环节,特别是技能训练的教学成果奖励和专项奖励则寥寥无几。另一方面,在对待研究工作方面,同样是重视对于学术理论研究的奖励,轻视对于实践教学的奖励。如此的教学管理导向,是形成目前教师队伍中普遍持有存在着“重视科研学术、忽视实践实习”的教学观念,这种局面不利于整个高职教育质量的提高。

二、高等职业教育实践教学改革的思路

根据高等职业教育教学的特点,高等职业教育实践教学的改革应以加强实践性教学环节为切入点,以提高高等职业教育的教学质量和人才培养质量为目标,打破原来单纯的以传授理论知识为主的教学模式,改革、创新高等职业教育实践教学体系,构建一套切实可行的高等职业教育实践教学管理模式和质量保证监控新体系,以培养学生实践能力、创新意识、创造精神。

首先,在设计高等职业教育实践教学模式时,要突出实践性教学环节的重要性,全面修订和完善人才培养计划。实践教学环节包括实验、实习、课程设计、毕业设计等多个层面,它们对于实现培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的目标,具有举足轻重的作用。实践教学应以培养学生的实践能力和创新能力为主线,集知识、素质、能力于一体,强调教育教学与地方经济发展紧密结合、与企业生产实践紧密结合,突出实践性教学环节的重要地位,在人才培养计划中强化案例、实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节。

其次,以强化毕业设计管理为重点。毕业设计是高等职业教育教学工作中培养学生实践能力和创新能力最重要的实践教学环节;是提高学生综合运用所学知识、分析和解决实际问题能力的重要步骤;是促进学生了解、掌握科学研究方法,进行创新能力训练的主要环节;是教学与科研、生产工作的结合点;是培养学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究的基本训练。因此,创新实践教学体系,应以毕业设计为突破口,强化对毕业设计各环节的管理,并以此推动实践教学工作上一个新台阶。

三、高等职业教育实践教学的模式选择

教学模式是在一定的教学思想指导下,在教学实践中形成的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。高等职业教育实践教学模式应是在教学思想指导下,在实践教学过程中形成的比较稳定的实践教学程序及其实施方法的策略体系。

1、案例教学模式

    【写作范文】栏目
  • 上一篇:金融监管新格局(精选8篇)
  • 下一篇:集体廉政谈话会发言稿收集(精选4篇)
  • 相关文章

    推荐文章

    本站专题