学科教学一般体现在备、教、辅、批、改各个环节。个人的力量很有限，要想做到各个环节完美而高效不是一件容易的事，而充分发挥集体备课、说课、听课、教研等方式是学校学科教学中的共识。新课程教育教学理念的亮点之一就是要求学生在课堂上具有团结互助、合作探究的精神和能力，为此教师的集体备课也是与之对应的必然。在集体备课中，我们可以对教学内容和方法等进行充分设计、讨论和思考，在集体智慧的基础上形成一节课、一章节或单元、一册书的具体教学思想和内容，把各部分内容的教案、教学设计、教学课件、达标检测、章节复习、专题复习、综合复习、模拟训练等学科教学内容做成电子文件，不断上传到数字校园平台中校园资源库中，形成学科教学的基础资源。为此，每个学科教师用的是相同教案、教学课件、达标检测等资料，既可解放教师各自备课的生产力，又可方便学校教学的常规督察。集体备课的资源包含了学科教学各方面元素，利用数字校园平台中服务器存储并建成校内资源库，二者相互整合，加强了学科教学的备课质量，同时也为数字校园平台与学科教学整合创造了资源条件。
二、校园资源库建设是整合的基础
校园资源库建设是一个庞大的、系统的和长期性的工程，要选择良好的硬件和软件系统。其建设内容以学校学科教学、德育教育、学校管理、教学课内外资源为主。包含了各学科集体备课资源、学科教学应用软件、课堂教学内外资源、校内数字图书馆、学生德育教育材料、励志教育材料、学校管理规章制度、教育教学影视音频等。一切围绕学校教育教学和管理现代化为中心的理念进行建设，并不断补充、修改和完善，逐步打造优质和丰富的校园资源库。校园资源库的建设是数字校园与学科教学相整合的基础条件，良好的校园资源库为学科教学提供了知识的源泉，是学科教学知识内容更加丰富的保障。
三、班班通与校园库链接是实现数字校园平台与学科教学相整合的纽带
有了集体备课的结晶、优质而又丰富的校园资源库和强大的现代教育技术理念支持，班班通是实现数字校园平台与学科教学相融合的终端显示和交互设备。班班通的建设由以往的投影、电脑、中控、展示台等已发展成为以触摸一体机为核心的模式，通过校园局域网把校园资源库和触摸一体机进行链接，相比以前的投影、电脑和中控等较分散的多媒体课堂而言，触摸一体机使学科教学更加有效进行资源共享，简便而又省时，其单纯的电子技术含量也较低，教师易掌握使用该技术。同时，触摸一体机本身就是一款大屏幕触摸平板电脑，其自身具备存储、用户设置、音视频播放、图形位置任意移动和缩放、任意手写等许多人机交互功能，使得学科教学更方便和快捷，更能获取校园资源库中的学科教学元素，为学科教育教学提供了良好的硬软件环境。
四、课堂实践是整合核心
数字校园平台为学科提供了强大的硬软件环境，在课堂教学中如何正确运用教学资源是整合是否取得成效的关键。新课程的学科教学要求学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者和参与者，注重培养学生的自主创新能力、合作探究能力、科学研究的方法、合作互助的学习精神和注重发展学生个性特长等。按照新课程的教育教学理念，我们可以把课堂教学分为课堂导入、学生自主探究、成果展示、总结评价、课堂达标五个环节进行。在课堂导入环节，可以把课堂涉及的时代背景、图片声音、史实视频、实验现象等从集体备课的资源库中即时呈现在教室内的触摸一体机上，为课堂教学营造图文并茂、影音尽全的课堂教学环境，启迪学生思维，提出课堂探究的问题；对学生探究过程中所需的资源信息、抽象模型、运动实例、反应现象、规律公式、音字词对比等均可以通过触摸一体机迅速查阅校园资源库或互联网；成果展示阶段可以利用教室摄影机或监控器以及展示台等把学生的探究过程和结果展示在触摸一体机上，师生或学生之间对学生的自主、合作探究成果予以评价；在总结评价阶段可以把规律性和结论性的内容从集体备课资源库中呈现在触摸一体机上；在达标检测阶段更是能快速地从集体备课资源库中调取所需的知识内容和试题等。课堂教学与数字校园平台的硬件和软件环境整合无处不在，各个学科的课堂教学更是具有各自的整合特色，只要充分做好集体备课，利用数字校园的硬软件环境，正确进行数字校园平台与学科教学整合，必然会提高课堂教学的效益和质量。
五、评价体系是促进整合的动力
论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术以多媒体和网络技术为核心，以数字化为支柱。
一、数字化学习资源的内涵
数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。
二、数字化学习资源的特点和设计类型
1、数字化学习资源的特点
（1）获取的便捷性；（2）形式的开放性；（3）资源的共享性；（4）平台的互动性；（5）内容的扩展性。
2、数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件）
（1）课堂演示型；（2）学生自主学习型；（3）模拟实验型、训练复习型；（4）教学游戏型；（5）资料工具型。
3、数字化学习资源（多种形式的学习方式及支持工具平台）
（1）通讯学习工具，常见工具包括协作学习平台（如Web-CT、Learning space Blackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电子邮件（文本、语音、视频）；（2）信息共享工具。常见工具包括远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如FTP）、检索服务系统（如 Wais 、Gopher）、异步合著系统（如 bolg 、Wiki）、数字化图书馆、远程登录（Telnet）；（3）创作学习工具。常见工具包括文字处理工具（如Word、写字板）、几何画板、作图（如 photoshop 、visio）、作曲（如 Cadewalk）、制表工具（如 Excel）、信息集成工具（如出一辙 PowerPoint、 Autorware、 Frontpage 、Dreamware）、支持评测工具。
4、多种形式的网络教育资源
网上教育信息资源包括：教育网站、电子书籍、电子期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子百科、公告牌、新闻组、数据库等。
三、数字化学习资源的开发
1、教师专业素能的提升要学习处理文本信息。
2、教师专业素能的提升要学习处理图形图像信息。
3、教师专业素能的提升要学习处理动画信息。
4、教师专业素能的提升要学习处理视频信息。
5、教师专业素能的提升要学习处理声音信息。
四、网络环境下的数字化学习信息资源的获取方法途径
1、了解网上教育信息资源的类型。
2、学习网上信息资源检索与获取方法。（1）信息的查询与获取使用网站目录搜索引擎查询信息；（2）网页全文搜索引擎查询信息；（3）输入网址；（4）各种类型网站的利用。
五、数字化学习港学习资源平台
1、数字化校园建设
（1）优化学校电子学籍管理。教科室可采用学生管理信息系统对学籍进行管理，包括在校生档案、转入、转出、插班、升级、毕业、复学等功能。
（2）优化学校教学管理。学校加强教师在教学常规工作中优化教学管理，要督促教师利用信息技术，利用网络，优化教育教学活动。
2、数字化图书馆建设
数字图书馆以数字化学习平台与知识管理平台为主要应用模式，规范建立以数字图书馆为主导的知识传播共享与增值利用的互联网出版平台。
六、数字化学习资源的应用研究
数字化学习资源的应用，重点要做好：开展必要的教师培训；进行灵活的数字化备课；积极与课堂教学相结合；实现开放学习与资源共建。
1、教师专业发展的认识和培训
教育部部长明确提出信息技术与学科教学整合思想。作为信息时代的现代型教师，掌握一定的教育技术已经成为必须，“泛在学习”“移动学习”“泛在学习资源”在课堂教学中运用现代教育技术已经成为时尚。
2、灵活的数字化备课
3、积极与课堂教学相结合
4、构建全新的数字化学习模式
（1）教师可在校内用投影、课件形式，游戏课结合知识点，使知识更加丰富，激发学生学习欲望。
（2）在校外利用校讯通与家长联系沟通交流，促进学生全面发展。
（3）利用网络布置不同层次的学生作业设计，实现层次化教学。
（4）学生自主探究，课上与老师一起探究课本知识，课下时间有兴趣的同学参加各项社团活动，实现自我创造能力的锻炼。
5、实现开放学习与资源共建
利用空中课堂教学，远程教育提供的丰富资源开阔了学生的视野，拓宽了教师的思维。通过生动活泼的多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中高效地掌握课堂教学知识，提高教育教学质量。
总之，数字化学习，终身学习是社会发展的需要。信息化学习新型方式必将成为未来教育的主要内容和手段，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分发挥学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，最后达到创新精神与实践能力的培养目标。
参考文献
1、葛洛蒂[中]、张国治，《数字化化世界》[M]，电子工业出版社
2、郑巧英、杨宗英，《服务主导型数字图书馆模式研究》[J]，《津图学刊》
3、王明亮，《科技期刊出版的知识服务化》[J]，《中国科技期刊研究》
4、刘学东，《CNKI——实现知识信息高度共享的“重中之重”信息化工程》[N]，《光明日报》
5、张振海、赵海波，“中国知网”及《中国知识资源总库》传播共享平台[J]
关键词：独立学院；数字资源库；建设与应用
数字资源库在辅助教学及培养应用型本科人才过程中作用明显。目前，重庆市7所独立学院的数字资源库建设方面的问题表现在：投入不够、数字资源闲置现象突出、针对性不强、客户满意度低。探讨在信息化环境下，有效整合、合理配置与高效利用7所高校的数据资源库信息资源，具有一定的实际意义与价值。
一、本次调查的基本情况
本次调查以重庆市的7所独立学院高校为对象，采用问卷调查、随机发放的方式，从教师和学生的层面就数字资源库的认识与使用情况进行调研。主要有四个专题内容：（1）调查对象基本信息；（2）独立学院数字资源库建设现状；（3）独立学院数字资源库共享及应用现状；（4）客户对数字资源库的满意度情况。
本次调查时间从2014 年2 月至2014 年6 月，共发放问卷1500 份，回收问卷1336份，有效问卷1255 份（见下表1）。问卷采取无记名回答，题目多数以封闭性为主，所有问题均提供一个或多个可选项。问卷数据分析采用SPSS 和Excel 软件统计分析，问卷有效率为83、67%。本次调查样本针对性强、可信度高，能客观上反应独立学院数字资源库建设与应用的基本情况。
二、对本次调查结果的分析
1、数字资源库建设起步晚、水平低
重庆市7所独立学院的数字资源库的建设尚在起步阶段，基础薄弱，经费不充足，数字资源库建设规模小、种类少，学科针对性不强，与母体学校的合作力度不同，导致其数字资源库的种类与内容差异较大。调查数据显示：有的学院是依托母体学校，如：重庆大学城市科技学院与重庆大学实现了数字资源共享，在数字资源库建设方面走在了前列；有的学院则加强了自身的数字化资源的投入，建立了较为完备的数字化资源平台，如：西南大学育才学院。数字资源库的建设主要通过图书馆网络平台实现，以满足各自的基本教学、科研需求，初步形成了一定的规模和数量。总体而言，各个学院都重点建设了中文CNKI 全文期刊数据库、维普中文科技期刊数据库、中国数字图书馆电子图书库、超星数字图书馆电子图书库、万方全文数据库。根据自身的办学特色及学科特点，重庆南方翻译学院则加强了外文数据库的建设。
同时，调查也显示：7所学院对自建数字资源库的重视度不够，或是受到技术、内容和管理等多方面限制，自建数据库虽然也有，但是总量与种类很少、质量与水平较低。如：重庆大学城市科技学院以土建专业为主的数字资源库尚在建设之中，重庆工商大学派斯学院与融智学院在工商管理类专业的数字资源库的建设也较为滞后。
2、数字资源库共享、获取范围窄
问卷调查显示：7所学院数字资源库共享范围较窄，从学校数字资源库、专业学科门户网站以及教学素材资源库的获取率分别为38、5%、25、2%和23、6%（见表3）。另外，各学院的自建资源库受到权限限制无法跨区访问，使学院之间的数字资源库跨库检索、获取极为不便，影响广范围的共享应用。因此，93、2%的被调查者（主要是学生）获取数字资源的途径是通过使用搜索（百度或谷歌）引擎查询资源，但是从搜索引擎所查询的资源信息专业性不强，资源质量不高。种种原因导致了学生无论是通过数字资源库还是通过搜索引擎得到的数据，都受到限制，不利于教学及科研活动的展开。
3、数字资源库使用频率较低
数字资源库使用频率是使用者应用情况的反映。调查数据显示：在被调查者中，经常使用本校数字资源库的人并不太多，多数是在需求时才偶尔使用，还有小部分选择了不使用或不知道。从教师和学生两个维度观察时，发现教师使用数字资源库的频率相对较高，有24、3%使用非常频繁，有49、2%经常使用，17、3%偶尔使用，仅9、2%选择了不使用；而学生对数字资源库的使用频率较低，仅2、5%的学生使用非常频繁，11、5%选择了经常使用，有60、5%的学生选择偶尔使用，还有25、5%选择了不使用或不知道。与其它重点高校的数字资源库使用频率相比较，被调查者的使用频率相对较低，反映出独立学院在数字资源库建设中的尴尬。
4、数字资源库的客户满意度低
客户满意度是客户通过对一种产品可感知的效果与其期望值相比较后得出的指数。本次问卷调查中采用了完全满意、满意、一般满意、不满意四个选项，对被调查者的使用满意度情况进行调查。对7所独立学院的客户满意度调查的结果显示：从校园数字资源库查询、获取资源的满意度评价让人担忧。选择很有价值的占24、6%，有些价值的占45、2%，几乎没有价值的占20、4%，有9、8%表示没有价值或不知道。充分说明7所学院现有数字资源库提供的信息服务尚处低水平，难以满足师生对数字资源库的各种需求。
三、独立学院构建完善数字资源库的对策选择
1、重视并加大对数字资源库的建设投入
教育信息资源开发和建设是我国教育信息化建设的重点，数字资源库建设与应用是个长期的、且需充足资金支持维系的系统工程。各个独立学院的管理层要重视数字资源库的建设，加大对数字资源库的经费、人员与技术投入。多数独立学院在办学过程中，都仅侧重于教学基本设施与实践教学的投入，而忽视了对数字资源库的投入，不利于培养学生获取信息的能力。当前，独立学院正处于发展的转型期，处于外延式发展向内涵式发展的过渡之中。因此，加大对数字资源库的建设投入，有助于开发优质的教学资源，提高教学质量，为学校的持续发展提供技术动力与支持，尽快实现独立学院的转型升级。
2、 企业参与，多方推动数字资源库的建设
在发达国家学校网络信息技术的建设中，企业参与是第一重视的发展要素。在美国，成立了由大学和通信计算机公司组成的教育通信公司，该公司的主要任务是促进美国教育信息化的发展。我国教育部也在鼓励企业参与教育信息化方面出台了很多新政策，如在网络教育方面，鼓励企业和大学合办网络教育。当前，重庆市7所独立学院应根据自身的办学特色与面向对象，探索与重庆市相关企业寻求横向联系、纵向合作，优化整合建设模式，共建校企合作的数字资源库，实现跨区域、跨系统、跨行业结合的共建机制，拓展师生信息获取的视野，也可以参与到企业信息化的进程之中，力图走出一条适合自身的产学研结合的新道路，使独立学院的数字资源库建设与应用有新的突破与创新。
3、共建数字资源库信息平台，扩大辐射区域
目前，重庆市7所独立学院的高校数字资源库各自为政、自成体系，共享应用范围小。可以考虑联手合作，合理配置和优化数字资源库资源，投入人力、物力、财力对各自的网络技术硬件设备进行优化升级，避免重复建设与浪费。运用计算机网络技术整合各学院的数字资源库，建立统一的数字资源库信息管理与平台，集约管理不同网络空间与物理空间，优化并保证网络传输的环境，使之具备安全性、稳定性、兼容性、完整性的特点，尽可能使整合后的数字资源库检索效率高、应用性强。努力拓宽跨区检索的应用共享范围，为广大师生提供一站式的资源库检索服务，发挥数字资源库的规模效应。
4、 大力推进各校的特色数字资源库的建设
从各独立学院数字资源库的建设总体情况来看，数字资源库重复较多，自建和特色资源库的种类却非常少，主要集中于课程网站资源库、教学素材资源库、教学视频资源等。由于缺少管理和统一规划，导致技术力量薄弱，内容质量不高，链接也不顺畅，有效共享少，给共享应用带来了各种各样的限制。重庆市7所独立学院应根据自身的学科特点与专业特色，应加大自建数字资源库开发的力度，拓宽建设内容，增设独具学科专业特色的数字资源库建设，并通过网络平台提供跨库、无缝链接服务，扩展共享应用与维护的范围。
5、加强对数字资源使用的培训，提高资源服务效率
调查显示，导致客户满意度不高的原因主要有以下几个方面：数字资源库规模较小，容量较低，资源检索麻烦，访问受限等。因此，应树立“以客户为中心”的建设理念，对所有数字资源库进行有效应用指导。诸如，简要介绍资源库特征和操作方法，经常开展文献检索的课程与专题讲座，宣传数字资源库对师生在教学、科研与学习中的价值，培训提高查询者的数据查询与应用能力，优化数据检索的流程，提高数据检索的响应速度等提高客户的使用频率与满意度。
四、结语
数字资源库建设与应用作为教学科研的重要组成部分，有助于独立学院应用型人才的培养。由于历史原因及客观环境的限制，重庆市7所独立学院的数字资源库建设进程稍显滞后，需要多方面进行统筹、完善、推进与提高。各学院应该根据自身的实际，开发特色的优质数字资源库，同时，也应通力合作，努力实现校际之间的数字资源库的共享，促进重庆市独立学院高教信息化的发展。
[参考文献]
[1] 黄琼珍、高校校园网教育资源利用现状调查与分析[J]、中国电化教育，2010，（4）：75-80、
[2] 熊秋娥，曹东云、高校教育信息化投资成本结构域效率分析――以江苏某高校为例[J]、 中国电化教育，2012（4）、
[3] 曹林，韩立新，吴胜利、 高校信息化教学资源利用有效性研究[J]、中国电化教育，2011（9）、
[4] 渠芳、高校教学联合体机构知识库联盟建设研究[J]、情报理论与实践，2010（11）、
[5] 张学波、建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J]、中国电化教育，2004（5）、
[6]徐明，陶秋荣、网络环境下高校数字资源库建设与应用现状调研分析[J]、中国电化教育，2012（5）、
论文摘要:高校教育信息化的进程在加快，数字化的教学资源正在对高等教育进行全方位渗透。本文对数字化教学资源的概念和特征作了阐述，并时其如何与高校课程进行整合作了初步探讨。
随着信息化社会的不断发展，人类已进人了一个数字化的时代。在此发展进程中，知识和信息是主要要素，知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此，强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进，信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来，高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作，数字化教学资源在其中充当十分重要的角色，高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心，以及各院系等部门，教学资源陈旧并且比较分散，因此，加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系，是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。
一、数字化教学资源的概念与特点
数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理，可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。
1、处理数字化。
所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录，其可靠性远比模拟信号高，纠错性强。
2、显示多样化。
主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等，而且可以实现多种媒体，以获得更好的效果。
3、传输网络化。
信息可以不受时空限制，实现网络远距离传输，而学习者可以在任何一网的计算机上获取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。
5、教学智能化。
各类数字化教学资源的综合使用，使教学过程多彩纷呈，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。
二、数字化教学资源的优势
数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用，相比于传统教学资源具有下列优势。
1、组织形式为非线性结构。
数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑，不受传统线性顺序限制。
2、存储形式多媒体化、数字化。
所有数字化教学资源以多种形式存储，可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。
3、网络化传输教学信息。
所有数字化教学资源通过网络传输得以应用，从而实现资源的共建共享。
三、整合的概念与前提
数字化教学资源日益受到人们的青睐，把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。
数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解:一是从技术层面上可以理解为根据实际需要，按照一定的规范和标准，利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理，使其转化为数字化信息;二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合，实现教学过程的最优化。
为了实现数字化教学资源与课程的完美整合，我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持，应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等，所有人员各尽其责，为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引人到整合中来，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构，从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。
四、数字化教学资源与高校课程整合的途径
1、以数字化资源为基础，建立立体化教学模式。
数字化的教学资源并非“书本搬家”，也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映，而是由这些多媒体元素，通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系，是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中，多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授，以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。
随着信息技术的飞速发展，不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如:电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用，改变了传统呆板、单一的教学方法，建立了立体化的教学模式，使多种媒体元素能灵活有机地结合应用，活跃了教学过程。
2、建立数字化社区，搭建新型的网络学习环境。
数字化社区又称虚拟学习社区，是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，因此自网络得到广泛普及以来，其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制，而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此，在高校研究充分使用数字化社区，可以为培养学生的创新能力提供学习空间，使学生不仅能够学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧，在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。
3、充分利用数字图书馆配套资源。
图书资源数字化，是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃，使全球化的图书资源共享成为可能，同样还可以促进信息资源的多次开发利用。
关键词 互联网+教育 教育信息化 数字教育资源 均衡发展
信息技术的全面渗透以及在国家所倡导的“互联网+”社会发展前提之下，“互联网+教育”必然成为当前社会教育信息化发展的主旋律。而且在这种社会背景和教育背景之下，数字资源的广泛使用和各种学习媒体的大众化，必将深刻地影响教育的发展，引起教育理念、教学模式和教学组织形式的改变，甚至不久的将来会在教育界引起一场革命。目前我国正处于社会主义现代化建设的非常时期，今后一个时期，特别是“十三五”建设时期，是我国全面建成小康社会的决胜时期，是实现“中国梦”的关键期，这对我国各级各类教育信息化的快速发展和数字资源的有效利用及快速推进等方面来讲既是机遇也是挑战，因此，这也是继续深化数字教育资源在农村小规模学校建设的关键期。面对农村小规模学校在我国基础教育发展中的重要价值和发展问题，利用数字教育资源项目的建设来提高农村小规模学校的教育质量，解决城乡数字教育鸿沟，促进义务教育以及农村教育的均衡发展是一个新的突破口闭。因此，继续深化农村小规模教学点数字教育资源全覆盖项目的建设不容懈怠。
一、农村小规模学校数字教育资源建设的现状
自从《关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》颁布之后，全国28个项目省份开始响应，各地积极主动、充分利用多媒体设备和数字教育资源进行教育教学。首先，开齐了国家规定的课程；其次，打破了传统的教学模式，激发了学生的学习动机；最后，丰富了学生的课外知识、开拓了视野，促进了学生的全面发展。安徽和湖北等地探索了同步课堂、传递课堂等针对教学点的教学组织模式，中心学校或县镇学校教师通过视频互动方式为教学点学生开设过去无法开设的国家规定课程；贵州印发文件指导全省教学点开展资源应用；海南组织全省教学点应用现场观摩活动；福建、宁夏等地开展了送教下乡活动向教学点无偿发放优质资源；河南建立了“教学点数字教育资源全覆盖项目支撑平台”提供适用本地教学需求的配套资源；甘肃、宁夏举办了送教下乡的活动，对农村小规模学校数字教育资源的建设和投入使用进行思想指导和技术扶持；四川万源市在探索实践中形成了“人停机不停，师生堂堂用”的局面。各地自创模式、普及应用，对促进“教学点数字教育资源全覆盖”项目全面实施做出积极努力。
尽管数字教育资源的使用在农村小规模学校初见成效，但是教育信息化在教育技术领域内作为一项刚起步的新生事物，在建设和发展运用过程中难免会出现一些难题，但是要实现数字教育教学在农村小规模学校健康、科学、持续的发展，必须解决好当前数字教育资源在践发展中遇到的问题。
1、教学点数字教育设施配置不理想。经费问题受到限制
首先，各个教学点配置好所需的信息化多媒体设备是进行数字化教育的基础，其核心问题在于网络是否畅通无阻，如若不是，则优质教育资源就不可能达到共享的效果。但我们发现这些处于偏远地区学校的多媒体设备五花八门、来源不齐，而且使用问题也比较大；同时宽带也没有完全开通，有些开通了宽带的地区网速也比较慢，基本无法进行教育教学。还有一些交通不便的地区因为开通宽带需要学校独自承担铺设线路和维护费用，因而也没有开通，这些问题都严重阻碍了数字教育资源的建设。其次，在一些学校多媒体设备安装良好、网络畅通的情况下，是否能够充分利用网络优质教育资源也面临一些问题，比如教师在使用示范课程时发现，示范课程既无法在线看也无法下载，必须进行注册，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，优质教育新资源并没有得到合理的应用。最后，就是关于经费的问题。由于各个学校多媒体使用的电费、网费都要学校自己承担，为此有些学校的信息化教育流于形式，有名无实，这也是一些教学点无法安装宽带的一个重要因素。这些问题都严重阻碍了数字教育资源的建设。
2、教学点数字教育资源全覆盖项目教师培训缺乏实际操作方面的内容
教学点数字教育资源全覆盖项目教师的信息化培训是决定教学点数字教育资源能否充分有效利用的决定性因素。但是在进行教师信息化培训过程中，由于数字教育资源在农村小规模学校建设中缺乏经验，没能把握住教师信息化培训内容的侧重点，进而使得农村教师的信息化培训流于形式，没有达到应有的目的。其主要问题在于对教师进行信息化教育教学的培训过程中过于注重理论和指导思想方面的培训，而忽视了实际操作方面的内容，进而使得教师的信息化培训脱离了实际操作。其结果便是教师在培训之后并没有真正学会对多媒体设备的使用，反倒感觉使用多媒体进行教育教学难度太大、对教学没有太大的帮助。由于教师信息化培训没有真正落实而流于形式，致使一些本来就不愿意使用多媒体授课的教师严重丧失了对多媒体设备的使用热情，从一定程度上减弱了数字教育资源的使用频率，造成了优质教育资源的浪费。
3、教学点教师对使用数字教育资源缺乏兴趣。数字教育资源应用能力低
由于地理环境的局限性，偏远地区教学点条件艰苦，缺乏优秀教师，师资问题比较多：如老龄化问题、兴趣问题、低学历问题、配置不合理问题、信息素养低等问题，这些都严重阻碍了教学点数字教育资源有效、合理、充分的利用。首先，教学点师资问题的薄弱性是农村教育质量低下的重要原因。再加之许多客观原因，山区教学点极其缺乏优秀的年轻教师，主要还是由代课教师、转正教师以及大专毕业生构成。因此他们与正规的师范类本科毕业生具有本质上的差别，他们缺乏基本的信息技术能力以及能够满足与信息化教学相对应的学科基础。同时对信息化教学缺乏热情与兴趣，面对新生事物不够积极、不愿意去学习，在教学方面更加注重讲授。其次，教学点教师的数字教育资源应用能力低，这主要是由于其教学点教师配置不合理所引起的网。其不合理主要表现在两个方面：一是缺乏正规院校毕业的年轻教师，他们的专业知识、信息化教育教学的技能都比较全面，可以给教学点带来新的理念，促进教学点数字教育资源的发展；二是教学点教师学科结构不合理，语文和数学教师比较多，而英语、音乐、美术、信息技术等学科的教师则严重缺乏。
4、教学点信息化教学设备缺乏专业维修的技术管理人员和指导人员
从目前农村教学点数字教育资源项目的建设来看，其共同的不足之处是每个学校几乎都没有专业的多媒体设备维修人员。所以每当教学点遇到多媒体设备的维修问题时，学校便只能上报教育局委派相关的技术人员进行处理，或者停用。根据案例中农村教学点多媒体的使用情况来看，各教学点的信息化教育设备都缺乏这类人才的引用，不能保障在教育教学过程中及时、有效、充分地利用数字教育资源进行教育教学。
二、农村小规模学校数字教育资源建设的改进策略
以目前教学点数字教育资源建设中所出现的问题为研究对象，有目的、有计划、有针对地分析、讨论，从而研究出相应的改进策略，是当前深化和持续发展数字教育资源建设项目的必要举措。面对基础教育数字教育资源在建设中存在的若干问题，我们不仅要严格按照国家项目的实施要求，同时也不能忽视在利用数字教育资源进行教育教学的过程中结合有效的教育教学理论为指导思想的重要性。有效结合数字教育资源在农村小规模学校建设和使用过程中的政策依据与理论依据，联系实际，把教学点数字教育资源在建设中所出现的问题作为下一阶段的发展目标，持续深化数字教育资源项目的建设，在实践中总结经验，从而研究出相应的改进策略。
1、加强农村各教学点教师使用数字教育资源的思想观念
加强教师积极使用数字教育资源进行教育教学的思想观念是数字教育资源充分发挥作用的必要条件。特别是对于那些年龄比较大的教师，他们对多媒体教学缺乏兴趣，也不主动去尝试，甚至都不愿意去学习多媒体的使用。还有些教师只在公开课或者评优课的时候才迫不得已去使用，主动性不够。这一切教师的问题基本都可以归结为他们对于利用多媒体教学的思想观念不够积极，总觉得利用多媒体进行教育教学耗时耗力，容易让学生分心。因此，我们必须打破这种落后的思想局面，力促农村教师积极使用数字教育资源。
2、选择性能良好、操作简便一致的教育信息化设备
对于数字教育资源的设备问题，建议选择其工作性能良好、操作比较简便而且统一的信息化设备。尤其对于农村小规模教学点而言，尽可能配置新的一致的多媒体设备。统一的数字教育资源设备有利于教师之间进行使用经验的交流，促进教师对教育信息化技g的掌握。操作简单的设备可以提高教师使用数字教育资源进行教育教学的积极性，同时操作简单的设备也有利于信息技术比较薄弱的教师进行教学。尤其是在教师老龄化严重的农村学校，教师的信息素养不高，学习新技术的能力相对落后，因此操作简便的多媒体设备也有利于这些年龄较大的教师学习和使用。
3、进行信息技术扶持，加强理论与实践相结合
针对教学点数字教育资源全覆盖项目教师培训缺乏实质性内容的问题，建议当地教育局加强实践方面的培训，只注重理论与指导思想的培训是明显不够的，甚至可以说是肤浅的。数字教育资源建设项目的核心问题就是有效充分地利用比较前沿的信息资源，因此加强教师的信息化技术就明显重要于其理论的学习。通过理论的学习，在实际的操作中掌握多媒体设备的使用。对于这种操作技术比较强的培训，应该力促一些专业人员到学校进行现场指导，开展实地操作演练。比如，近些年兴起的送教下乡，在一线教师队伍中帮助教师进行学习。
4、充分调动教师和学生使用数字教育资源的积极性
充分调动起教师和学生使用数字教育资源的积极性才能进一步保证数字教育资源建设项目的真正落实，否则光有设备而无人使用，数字教育资源的建设也就流于形式，多媒体设备和优质教育资源也就造成浪费。鼓励教师使用数字教育资源进行教育教学，逐渐让他们感受到使用数字教育资源所带来的便捷和高效，从而充分利用数字教育资源进行教育教学工作，大力发展农村小规模学校在“互联网+”背景之下的教育信息化强度，促进农村学生更好地掌握信息技术，以便在长期的数字资源教育工作中可以与教师相互探讨，在一定程度上达到教学相长。同时，数字教育资源的大众化也对于农村学生更好地适应这个时代的发展变化起到至关重要的作用。
[关键词]远程学习 需求调查 高校数字图书馆 远程教育
[分类号]G250、76
1 引言
随着高等教育的多样化发展，现代远程教育在高等教育体系中发挥着日趋重要的作用。远程教育因具备不受时空限制、可个性化学习、町反复学习、不断更新等特点，受到广大学习者的炊迎。目前，同内有68所试点普通高校和中央广播电视大学(以下简称中火电大)在开展现代远程教育，据2009年底教育部网数据，远程在读生已达到355，89万人。中国教育学会学术委员会主任谈松华教授认为：远程教育将会覆盖全社会，吸引更多的学习者，远程教育事业有广阔的发展空间。
图书馆是高等教育的文献信息中心，是学校开展远程教学和科研的重要支撑。数字图书馆的建设理应致力于提高远程学习的效率，发挥远程教育的功能。在国外，20世纪70年代远程教育院校图书馆就开始建社课程资源，80年代行业组织制订了规范远程学习服务的规则，90年代中期远程教育工程起步，至今国外高校数字图书馆远程教育服务已发展到相当先进的程度，图书馆的资源和服务被看成是远程教育整体教学计划的重要组成部分，如英国开放大学图书馆向其学生提供的电子远程学习资源包括：172个与教学课程相关的网站，且能链接3 825个外部资源中心；进入开放大学课程需用到的因特网资源的网络等。为了解国内高校数字图书馆远程教育现状，笔者针对开展远程教育的普通高校和全国各级电大进行了抽样。选择了武汉大学、浙江大学等多所普通高校以及全国综合实力较强的11所省、市级电大进行网上调查、电话问询和实证考察。调查发现，国内高校数字图书馆远程教育功能没有得到足够重视，除中国人民大学网络学院(仅提供方正电子图书服务)等少数高等院校提供有限的远程数字资源服务外，其他许多高校图书馆甚至不对其远程教育学生提供文献信息服务，数字图书馆远程教育功能急需得到加强。
同时，为了解数字图书馆远程学习需求，2008―2009年，浙江广播电视大学(以下简称浙江电大)开展了有关数字图书馆读者需求的大规模问卷调查。此项调查研究是浙江电大余杰副校长主持的“数字学习资源调查与分析”课题的研究项目，笔者作为课题成员参与了问卷的发放、回收与部分统计分析工作。该项调查覆盖全省11所省市级电大、70余所县级及以下电大，其规模和覆盖面为国内空前。该调查共发放问卷1500份，收回有效问卷1204份。调查样本中教师497人，学生707人，本科学历541人，专科学历342人，研究生学历以上39人，其他学历282人。调查结果显示，远程学习者信息需求强烈，对数字图书馆充满期待，这些与国内高校数字图书馆远程服务现状不乐观产生矛盾。
为更好地发挥远程教育功能，国内学者从高校图书馆在现代远程教育中的作用、参与远程教育的优势及服务远程教育的措施等方面纷纷展开研究。研究认为，高校图书馆作为远程教育的学习支持服务平台，能够为远程教育提供丰富的资源、先进的网络技术、优质的信息服务；高校图书馆应该从强化服务意识、进行用户素质教育、增加数字资源、实施知识管理、开展学科导航和参考咨询、提供个性化服务、加快网络化建设、共建共享信息资源等方面加强为远程教育服务的功能。这些研究主要从高校图书馆自身的优势和特征出发，在资源、技术、服务等方面研究了高校图书馆远程服务的对策，但专门针对远程用户需求开展调查并提出数字图书馆远程服务策略的相对较少，而数字图书馆的建设应该以需求为导向，将是否符合学习者的需求作为衡量数字图书馆远程服务有效性的标准。本文以浙江广播电视大学系统远程学习者抽样调查为基础，结合国内开展远程教育的普通高校以及全国各级电大实际情况，研究高校数字图书馆远程教育面临的需求特征、障碍和因素，并提出了拓展高校数字图书馆远程教育功能的对策。
2 高校数字图书馆用户远程学习需求特征
2、1 一站式检索、跨库检索和全文检索的需求很大
据本次学习者问卷调查表结果分析，76、7％的学习者希望在一个站点同时访问所有的资源，实现单点登录。同时，与普通网站形式检索功能相比，学习者更希望数字图书馆能实现跨库检索和全文检索，从而达到“一键式”获得所有学习资源；但普通网站形式检索功能仍然存在需求，数字图书馆需在保留传统检索功能的基础上实现跨库检索和统一检索，两者功能须同时兼备，这是许多数字图书馆研究容易忽略的要素。如表1所示：
2、2 整合教学类资源的需求旺盛
远程学习者包括教师和学生都强烈要求数字图书馆除提供图书期刊资源外，还要整合教学类资源，甚至要求为教与学的各个阶段分别提供资源。许多数字图书馆已经意识到教学资源建设的重要性，但是远程学习者对教学类资源的需求如此旺盛，是同类调查研究中未发现的，也是本次调查始料未及的。如图1所示：
2、3 数字资源需求类型广泛
据调查结果分析，学习者需求的数字资源类型多样，包括：①教学基本信息(教学计划等)31、5％；②教学参考内容(视频课件、试题等)31、8％；③学习扩展内容(讲座等)27、5％；④数字文献(数字图书、期刊)7、9％；⑤文化类(音乐、美术等)1、0％；⑥其它0、3％。
与教学过程相关的资源，包括教学基本信息、教学参考内容和学习扩展内容，成为远程学习者数字资源需求的重点。之前的研究，已经提出数字图书馆在建设图书、期刊等资源的同时，还应建设学科知识库、试卷库、课件库等资源，但忽视了教学基本信息，包括教学计划、教学大纲、考试大纲等资源的建设。
2、4 数字资源需求深度高，要求与本地资源相融合
以试卷库(或试题库)需求为例，学习者希望不仅能按科目下载整份试卷，还能按考题分类下载试卷，即对试题库的需求远大于对试卷库的需求。如表2所示：
试题库的特点就是使试卷库的资源进一步颗粒化，能够按学习者的实际需要灵活多样地重新组配新的试卷。试卷库的建设已经得到部分图书馆的重视，但是试题库的需求则是容易被忽视的。可见，学习者数字资源需求深度很高，图书馆数据整合与挖掘工作日趋重要。同时，40、6％的远程学习者希望在课堂学习中参考数字图书和期刊等图书馆资源，即希望远程学习资源能与各种本地学习资源相结合起来。
3 高校数字图书馆远程教育面临的障碍
3、1 远程教育访问难以实现，学习者不能获得同质服务
经过调查我国多所开展远程教育的普通高校发现，虽然这些高校目前基本已实现校外访问，但包括武
汉大学、浙江大学、华南师范大学等在内的高校，均因其网络学院(或继教学院)不对远程学生办读者证进行担保等原因，不对远程教育学生提供图书馆信息资源服务。所调查的11所省、市级电大中，有6所电大(占63％)已经实现校网外访问。但此6所电大并非都能向远程学习者提供与校内学生同质的服务，如北京电大数字图书馆跨库检索限校内可用、校外无法查看全文，这些严重损害了远程学习者学习的权益。
开展现代远程教育的学校，其远程学习者多为异地学生，如果数字图书馆不能解决校外访问，消除技术壁垒，则远程学习者不能获得与本地学习者相同的资源，即不能获得同质服务。随着现代远程教育的快速发展，远程学习者迫切希望数字图书馆能够有一个灵活完善的用户权限控制机制，可实现随时随地校外访问，且提供同质服务。对于开展远程教育的普通高校而言，不向其远程学生提供服务，对图书馆资源来说是浪费，对远程学习者来说是获得教育机会的不平等，对远程教育机构来说是教育观念的落后和服务意识的淡薄。为适应远程教育的发展，普通高校远程教育机构需转变思想观念、加强服务意识，为远程学习者提供更优质的教育环境，包括获得利用其数字图书馆资源的权利。
3、2 远程教育服务深度不够，不能实现一站式服务
学习者为提高学习效率，更希望能按自己选定的考题完成试卷的下载，而不是单纯地按考试科目完成试卷下载。可见，学习者不满足于单纯获得各种信息资源，更希望数字资源能够被颗粒化，能够实现重用和重组。普通高校图书馆一般没有建设包括试卷库、教学计划等教学资源。所调查的11所电大中，有4所电大建设了试题库，占总数百分比为36％。这些说明远程教育资源建设有待深度挖掘，不能只是若干个商业数据库或自建数据库的简单罗列，即不能满足于浅层次的信息服务。
远程学习者希望自由在任何站点、人口一次登录，访问所有资源，即一站式检索。但是目前的数字图书馆都是于自动化系统之外独立开发的，与馆内的OAPC资源以及其他数字资源没有完全融合到一起。用户在访问数字图书馆时，一般需要访问多个人口，如浙江大学图书馆、华中科技大学图书馆等，查询书目需通过OAPC，查询数据库和其他的Web服务需要通过另外的链接逐一登录。这些给用户带来极大的不方便，造成时间和精力的浪费。数字图书馆需消除技术门槛，向学习者提供门户式的一站式服务，即把各种资源整合到同一个网站，学习者一次登录后，可以在一个网页就能链接到所有目标。
3、3 数据资源格式多样、互操作性差，不利于资源整合、数据挖掘和实现跨库检索
图书馆各数据库格式多样，如万方数据库是PDF格式、知网数据库是CAJ格式或PDF格式等，访问不同数据库需要下载不同的浏览器，造成各数据库难以相互兼容。很多普通高校如浙江大学、华南师范大学等图书馆，虽然拥有几百个数据库资源，但仍然不能实现资源的跨库检索和统一检索。所调查的11所电大中，北京电大数字图书馆实现了所购买的商业数据库跨库检索，但校外访问时无法查看全文；上海电大数字图书馆统一资源跨库检索平台仅限于OPAC、电子图书、电子期刊；浙江电大数字图书馆实现了除书目数据库资源以外所有数字资源的统一跨库检索。所调查的电大样本，基本上能满足或部分满足远程学习者需求的学校为3所，占全部调查数的27％。用户需求与数字图书馆现状之间的差距很大。
远程学习者希望图书馆能够如同Google等搜索引擎一样，提供一个统一的检索平台检索图书馆的全部资源，包括纸质资料、光盘、音频、视频以及其他电子资源。这就要求数字图书馆能够实现数据库兼容，对多个不同结构、不同使用规范的数据库进行统一、并发的检索，建设统一检索平台，提供满足学习者需求的一键式获得所有资源的检索服务，以免除用户反复登录检索不同数据库的不便，进而提高远程学习的效率。
3、4 信息资源类型单一，教学资源缺乏
普通高校数字图书馆，如浙江大学图书馆、华南师范大学图书馆等，注重提供数字图书、数字期刊、图片库等资料，而音频、视频、教学资源、学习扩展类资源等很少。根据调查结果分析，学习者对数字图书馆的资源需求是多样化的，尤其对教学资源的需求空前高涨。数字图书馆拓展远程教育功能，需为远程教育提供丰富的数字化信息。普通高校数字图书馆基本没有建设远程教学资源，音频、视频、讲座等适应远程学习者需求的资源类别也很少。所调查的11所电大中，有6所电大图书馆已经提供各种类型的教学资源，占总数的55％。其中，仅浙江电大数字图书馆提供了教学计划、教学大纲、考试大纲、视频课件、试题库等资源，做到了数字资源覆盖教学全过程；其他5所电大图书馆提供的教学资源偏重于课件、试卷等资源，没有涉及到教学的各个阶段。所调查的11所电大中，有5所电大图书馆没有任何教学资源，说明近半数电大图书馆忽视了教学资源的重要性。与校内学习者相比较，远程学习者是通过网络进行学习的，对网络教学资源需求很大，因此数字图书馆远程教育需要重视远程教学资源的建设与研发，以弥补远程学习者学习资源的不足。
4 发挥高校数字图书馆远程教育功能的对策
4、1 拓展资源内容，建设远程教育资源
很多高校数字图书馆缺少资源，目前的资源主要包括商业数据库资源、自建资源、网上免费资源等，尤其缺乏适用于远程教育的数字资源。数字图书馆需找到教育技术和信息技术的结合点，为开展远程教育建设优秀的教学资源。国外数字图书馆侧重远程教学服务，其课程资源建设已相当出色，一般都拥有大量的课件等教学资源，如英国开放大学图书馆、耶鲁大学图书馆等。国内数字图书馆需借鉴国外先进经验，充分整合教学资源、建设课程资源。通过覆盖教学全过程的教学基本信息、核心课程资源、电子试题库的联合呈现，数字图书馆将为远程学习者提供随机组合的动态化模块的学习资源，远程教育的质量将有质的飞跃。数字图书馆还可开展学科专藏，建设精品课程、学科知识导航库等资源，为远程学习者提供复合多样化的远程学习资源。
4、2 开展教学互动
远程学习的特点是自主学习、主动学习和个性化学习。目前国内普通高校现代远程教育基本以单纯的视频课件传递为主，缺乏教学互动，如浙江大学远程学习主要是通过下载课件进行学习的方式。数字图书馆需改变学习者被动学习的现状，增加教学与学习的互动机制建设，增设教师与学生互动指南，有开放接口，建设虚拟教室等，以拓展远程教育功能。在远程学习环境下，教师与学生缺乏面对面的交流，这种交流包括：学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间的交流。图书馆应该建立一种教学互动平台，以通过同步或异步的信息工具实现教师与学生的各种交流。这种交流平台可用于课堂教学，也可用于课外的一般交流。同时数字图书馆要建立完善的教学互动机制，
以指导和规范教师与学生的互动行为，并运用先进的知识组织系统对教学互动的内容予以总结和揭示。
4、3 提供学习检测功能
数字图书馆需提供对学习者的学习效果进行反馈、检测、评估的功能，以进一步改善学习者的方式。学习检测包括学习前的摸底检测、学习中的形成性检测、学习结束后的终结性检测。学习检测有激发学习动机、调动学习积极性的作用。学习者可通过学习检测的反馈，及时发现问题，对学习过程进行完善、优化、改进，进而提高学习质量。数字图书馆可引导学习者利用试卷库等资源对学习进行检测，以了解学习效果，并反馈学习检测结果。在此基础上，学习者可进一步改变学习的方式，图书馆也可以利用学习检测结果进行统计和总结，以更好地引导学习者使用数字图书馆资源，从而提高远程学习质量。
4、4 嵌入到学习社区中去，与学校的教育环境相结合
数字图书馆不能与学校的教育环境相脱离，要根据学校的教学机制变化，吸收教师与学生的意见，不断更新资源建设的重点和方向，与学校教学融为一体，学习者可以随时利用数字图书馆远程教育系统。在国外，图书馆被纳入远程教育体系的重要位置，助学馆员直接参与每一个远程教育课程的设置，数字图书馆成为学校教学课件的管理者，教师、学生通过数字图书馆寻找和利用各种课件资源。图书馆需通过多媒体技术的实现和各种数字资源的建设融合到学校的教育环境中去。如：根据学校专业设置和办学模式的情况，确定数字图书馆资源建设的结构；结合学校近期、远期发展目标，建设相应的特种数据库资源等。
5 结语
国内高校数字图书馆远程教育现状难以满足远程学习者需求，与国际先进水平相差甚远，面临严峻挑战。因此，高校数字图书馆需提高服务意识、加强资源建设、完善教学互动模式、与学校的教育环境相结合，以充分拓展远程教育功能，创建真正符合远程学习者需求的、现代远程开放式的数字图书馆，给国民提供良好的文献信息保障，为我国实现2020年基本形成学习型社会的目标作出努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部网络本、专科分学科学生数[2010―09-20]moe、省略／edoas／websitel8／41／in-fo1261558021393141，hlm
[2]谈松华信息时代的远程教育，中国远程教育，2007(10)：13－16
[3][2010－06－10]，http：／／library、open、ac、uk／
[4]余杰，袁昱明，数字文献、教学资源创新组织的评估和量化研究中国远程教育，2009(12)：30―36
[5]李青，高校图书馆在现代远程教育中的服务拓展，图书情报工作，2008，52(9)：134―137
[6]张海英图书馆服务现代远程教育的探讨，情报探索，2009(9)：41―43
[7]葛秋菊，王青，谈高校图书馆为现代远程教育服务中国成人教育，2006(10)：71―72
【关键词】教学；多媒体；数字化管理
近年来，诸如慕课、微课、翻转课堂等成为教育界关注和讨论的热点。2015年我国总理反复提到“互联网+”，带动了以“互联网+教育”为对象和内容的理论研究蓬勃兴起。本文旨在通过多媒体在教学中的数字化管理研究，引导高校构建以当代信息技术为支撑的智慧课堂，使课程教学由传统理论讲授向以交际化互动为主的多元化教学转变。
1教学中施行数字化管理的价值体现
教学中施行数字化管理可提高教育水平、促进国际交流，实现最新文明成果快速传播；利用线上教育辅以校内硬件设施和条件资源，开发在线课程、扩大生源范围，满足学习者多样化、交际化学习需求。凭借线上课程共享增强校际联系，在提高工作效率的同时节约教育成本；融入校本化、个性化教育内容，通过通识课程的二次开发与再造，促进课程建设、重塑教学体系。通过线上教学及反馈等查看课程动态，根据师生实际表现改善管理，实现后台实时监控以便及时把握教学动态，通过统计分析和发送追缴通知等，不断改进课程教学，并借助线上整合及时组织、有效利用教学资源，借助数据整理分析及反馈实现因材施教。以自动化教学管理减轻管理负担，使教师集中精力提高教学效益；支持校内教学资源共享，支持教师开放自有课程成为公开课。教师课前备课变为挑选视频课件、线上试题等，实时推送、接收有关通知和公告；课中在管理学习活动的同时，借助经典课程资源的长久保存以不断充实教学资源库，实现课堂内外、学校内外海量教学资源分享。课后作业可线上批改、手机批改，实时线上讨论答疑并解决。基于考勤、作业、随堂测和学习表现等多样化指标，由电脑自动完成统计和管理，即时应对学习预警，所有学生的总成绩可一键上报。数字化管理对于学生的价值主要体现在：以方便灵活的多元化学习提高学习质量和效率，通过交际化学习活动建立多维度学习人脉圈，实现随时随地沟通和研讨，学习过程变被动为主动，激发学习内驱力和积极性。实现一站式混合型学习，使学生随时随地访问学习资源，通过预览课程大纲提前预习；分组学习讨论，互动分析学习效果；查漏补缺，互助解疑、取长补短，分享学研成果；在规定时间内多次提交作业和试题，通过反复总结与修正获取力所能及的最佳成果及相应的得分。
2目前国内外研究的现状和趋势
根据现有的研究成果，关于多媒体在教学中的数字化管理研究，多是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用来展开，学者们普遍在呼吁：尽快构建信息化、智能化的课堂教学模式，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，采取全过程动态学习分析和智能推送，实现“云+端”的教与学应用。问题是，如何实现多媒体在教学中的数字化管理，怎样以智慧教学平台集成教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能，支撑备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节，具体实施策略、方法层面的研究成果还不多见。有关专家认为：信息化教育就是要用技术手段让学生学习更主动，包括实现随时随地学习；教育教学改革，必须以教育信息化为支撑，大力改变传统教学方法；教育4、0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织结合自主学习社群为组织形式的教育新形态；教育4、0时代的“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程，是一个质变过程。总之，大数据时代的技术支持可变现基于数据的高效课堂教学，应通过多媒体在教学中的数字化管理实现教与学立体沟通与交流的个性化学习，实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究，以动态开放的课堂教学鼓励学生创新与开放、生成并发展智慧，基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计及教学进程。
3如何实现多媒体在教学中的数字化管理
3、1优化整合课程教学资源
目前由于开放共享机制、技术等原因，针对开放教育资源的利用往往还是个体行为。资源利用者之间、利用者与资源提供者之间很少沟通与交流。为了有效地促进学生共享应用开放教育资源，理应大量引入慕课和微课资源，在此基础上建立“云连接”，使资源利用者之间、利用者与资源提供者之间增进沟通与交流，实现优质教学资源的整合、共享、交流、吸纳、应用和提升，从而实现教与学、练考、用的最佳结合，取得卓越的教学效果。
3、2将网络化课程融入学校课程体系
对于教师们所开发的网络化课程，学校应通过认真研究并要求网络化课程开发者参与编制课程大纲、制定教学计划，将开放教育资源通过优化整合融入到学校的课程体系中，借助在线教学平台重塑校本课程，开展对学生课前、课中网上学习监控研究以及学习效果形成性评价研究，使学生能在相应的过程性评价机制的辅助与监控下学习并获得相应的学分。
3、3落实交际化学习和过程性考核
学校应借助于多媒体在教学中的数字化管理，将学生学业成绩的考查评定转变为根据其出勤、作业、原创作品及创作过程来“结算”，积极构建“学生获取资源多渠道、学习路径个性化、不同学生有不同的收获”的课程考核评价方式，全面落实交际化学习和过程性考核以激发师生潜能，充分发挥师生的主体互动功能，使教师教学和学生学习由授受理论知识转变为提升能力和综合素养。
3、4设计多样化学习活动，尝试构建翻转课堂教学模式
在以多种媒体表现形式呈现课程共享内容的同时，运用微课程的基本理论设计多样化学习活动，结合网络平台技术的协同辅助功能，通过设计制定学生学习行为目标、表现行为、评分计划与测评方式，尝试构建基于线上线下混合型一站式交际化学习的“翻转课堂”教学模式。
3、5创建课程学习共同体，促进学习互动交流
多媒体在教学中的数字化管理，应能整合利用乃至开发网络化课程资源，构建以随时随地互动交流为特色的网站类共享应用平台，形成相应的网络虚拟学习社区,使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，这样就可基于课程建立网络环境下的学习共同体，有利于共享成果、互动交流，发挥教育教学的最大效益。
参考文献
[1]陈丽娟、全媒体“鱼化龙文苑”的管理特色[J]、长江丛刊,2015(6)、
关键词：高职；计算机专业；数字化教学资源
目前，数字化资源的应用已被越来越多的高职院校视为提高教学质量、实现教学改革、适应社会对人才培养的重要途径。高职院校进行数字化资源建设以促进交流、共享，已成为一个热门话题。2005年教育部启动高职近百所示范院校建设，各示范建设院校基本上一致地将数字化资源建设列为学校一个重点建设项目，高职数字化资源建设迎来了一个新的发展时期。本文是为契合学校对课程体系改革的要求，创新教育内容，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合，满足学校推进课程体系改革的要求，协助学校组织自有师资力量，进行数字化课程资源的开发，制作符合高职院校进行课程教学、教师备课、学生学习的高质量数字化课程资源，以满足高职院校对教学模式改革等的需求。同时，通过数字化资源建设，达到对师资队伍的培养。
一、数字化资源简介
1、数字化教学资源的类型
数字化资源的类型包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。从教学资源的功能上，资源包括授课录像、实操录像、软件操作演示、动画、模拟软件、辅导材料（背景介绍、扩展介绍、习题库）、教学课件（ppt），将这些素材经过后期的整合，成为一门精品网络课程。
2、制作资源所需素材的格式
数字化教学的素材大致可分为媒体素材和知识单元素材两种。媒体素材包括文本文稿类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等其他素材。知识单元素材是指围绕某个教学知识单元的多种媒体素材的有机组合，旨在支持某个或某几个教学知识点。知识单元素材可以是多种文件格式，如ppt、exe、html或aml、自解压的压缩文件格式或其他文件格式。素材的格式多种多样，单视频类素材就有avi、mepg、rm、asf等众多格式。
3、资源的表现形式
资源大致分为三分屏、网页、Flash三种表现形式，不同的表现形式，通常具有不同的用途、优点等。
上述资源中包含了多种媒体形式的素材，比如，音频、讲课录像、屏幕演示视频、交互式动画、虚拟仿真、ppt、电子教案等。至于具体采用哪些形式的素材，将根据课程特点和其他要求而定。
二、数字化教学资源建设的必要性
目前，计算机专业作为学院的重点专业之一，其教学目标与社会需求之间仍然存在一定差距。这主要体现在单纯注重基本理论的讲授，造成理论与实践的脱节，毕业生“高分低能”，不能很好地满足职业岗位的需求；而有的学校过多强调技能培养，忽视了学生理论的学习。造成上述结果的原因是多方面的，如教学目标与职业岗位群的脱节、教学内容滞后、教学手段单一、缺乏与课程内容相适应的校内外实训环境和实习环境等。随着计算机的普及和计算机网络技术的不断发展，以计算机技术为载体的数字化资源逐步进入课堂，并在各级各类教育中得到了广泛应用。近年来，随着国家对职业教育投入的加大，计算机房和网络覆盖了大部分职业院校，建立起了良好的数字化资源应用平台。数字化资源用于职业教育可以扩大教学过程中的信息容量，使知识构建网络化，呈现形式多样化，并具有技能培训的重复再现性，可帮助学生自主学习，更有助于解决我国现阶段条件下职业教学资源不足的问题，提高职业教育的教学水平。
三、数字化资源平台设计方案
1、精选资源建设内容
在数字化资源内容的选取上，要精心选择适合高职学生的计算机专业授课内容，要能体现高职教育的特征，符合专业所对应的岗位和岗位对能力培养的要求；在结构组织和表现形式上要考虑学生的学习能力、接受方式和兴趣偏好，有利于教师的课堂辅助教学及学生的个性化自主学习，使学生对所学知识融会贯通。借助多媒体和网络平台等方法和手段，提供丰富的教学资源，增强学习内容的表现形式，激发学生的学习兴趣和主观能动性，培养学生在实际操作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。要重视真实岗位中的案例，有助于学生提前熟悉岗位。
2、注重实训模拟
在设计专业课程数字化资源平台时，要结合本身的特点进行设计。如：在计算机网络教学中，网络管理与应用模块的核心内容表现在两个方面：一个是网络操作系统的管理与应用，另一个是网络服务系统的管理与应用。这是构成网络管理的核心技术。如何让学生利用数字化资源平台更好地理解和完成这些技术，是网络课程的重要内容。这些技术只有在真实实训平台上进行仿真模拟，采用数字化资源中的多种媒体实现，才能达到学以致用的目的。
四、数字化资源建设的制定标准
数字化教学资源中心建设需要一个合理的评价体系，用来评价、鉴定资源建设的好坏，并根据评价的反馈意见，不断充实完善资源内容。数字化资源建设要能保证资源内容的有用性、可用性和通用性；要能不断适应就业市场对岗位能力培养的要求；能实现最大限度的共享，实现效益的最大化。
作为资源库开发的主管学校必须制定一套科学合理的技术标准，数字化建设按照此标准进行。标准的制定要在教师、学生中广泛调研，组织各学科专业方面的专家，制订出一套合理可行的数字化资源建设标准。下表是经调研后归纳整理出的高职课程教学数字化资源的评价标准。
数字化教学资源的应用是高职院校教学模式改革的有益尝试，对推进我国高技能人才的教育建设有一定的实用价值和指导作用。教育资源的数字化是一个长期的持续的工程，应将此项建设列为一项长期的工作，建立一个良好的开始，然后逐步日常化，规范化。学校要配置相关专业人员负责管理和研制工作，更要充分调动广大教师的积极性，提高他们的工作积极性，提高教师的计算机操作、课件制作和资源操作等能力，把这项工作长期不懈地进行下去。
参考文献：
[1]姜敏凤、高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究[J]、中国教育信息化，2010（13）、
[2]蔺素珍、高校教学资源库建设的总体思路和方法[J]、山西科技，2005（2）、
[3]刘红菊、数字化教学资源建设探析[J]、情报探索，2010（5）、
[4]于桦楠、基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究[M]、上海：华东师范大学出版社，2006（3）、
基金项目：此论文是江苏城市职业学院“十二五”规划课题、宿迁市职成社“十二五”规划课题《高职专业课程数字化资源开发研究》（课题编号：12SEW-Y-051）的阶段性成果。