一、两种教学现象之简要描述
·案例一·
教者开门见山地揭示课题后，先让学生自学教材，然后围绕三个话题，教学倒数的认识。
【话题一】“倒数的意义”这句话，从结构上看是由两部分构成的，根据这两部分之间的关系，你能不改变这句话的意思，改换一种说法？
生1：两个数的乘积是1，这两个数互为倒数。
生2：如果两个数的乘积是1，那么它们互为倒数。
生3：只要两个数的乘积是1，它们就互为倒数。
生4：只有当两个数的乘积是1时，它们才能互为倒数。
生5：两个数互为倒数的条件是它们的乘积是1。
生6：两个数的乘积是1是它们互为倒数的条件。
【话题二】你能根据这句话写出一道算式吗？
生：■×3=1，■×5=1，■×■=1，■×■=1……
【话题三】对这个乘法算式，你有什么新的认识呢？（教师提示：■×3=1），请谈谈好吗？
生1：■和3互为倒数。
生2：3是■的倒数。
生3：■和5互为倒数。
生4：■是5的倒数。
生5：5是■的倒数。
生6：■和■互为倒数。
……
·案例二 ·
开课，教师借助朋友之间的相互关系，让学生理解“互为”一词的意思后，出示“■+■+■=1，■×■=1，■×■×2=1和■+■+■=1”四道算式，先提问：“这四道算式有什么相同点？”学生很快说出：结果都是1。紧接着教师再让学生思考“根据算式的特点，你觉得哪道算式最特殊？说明理由。”学生思考后，集体汇报时有名学生说“我认为■+■+■=1最特殊，因为它是分数加法算式，而且三个加数的分子都是1。”随即便招来另一位学生的反驳：“我不同意。因为■+■+■=1也是加法算式呀。”……经过教师的精心引导和学生间的激烈争辩，最后学生一致认定“因为■×■=1的特点最多，所以最特殊。”进而通过研究“■×■=1”的特点展开倒数意义的教学。
二、两个教学案例之理性分析
审视上述案例中的教学设计，不难看出，两种教法都跳出了教材的束缚，创造性地设计了教学方法，并实现了让学生比较透彻、准确地理解倒数意义的目标，可以说两种教法都是有效的。但深究上述案例中的教法，洞察其教学实质，两者又存有很大区别。
案例一，教者单刀直入“倒数的意义”，围绕倒数的意义设计了三个在思维和认知程度上似乎由浅入深的话题，采用“改说法”、“写算式”、“谈认识”、“得结论”的形式，使学生对倒数的认识由“意义”跃入“应用”的层面，教学行程可谓是循序渐进的。但从学生的回答和参与状态的角度透视教学现象，此种教法中教师牵着学生鼻子走、游离于知识教学层面的教学缺憾也是显而易见的，而且这一“缺憾”与发展学生思维、提高学生能力的数学教学基本要求相背离。长此以往，学生的发展是难以言及的，后果甚至是可怕的。
案例二，教者创设了一个“哪道算式最特殊”的教学情境，学生在具有挑战性问题的“激励”下，积极主动地去观察算式的特点、比较算式的异同和发现算式中的数学知识（互为倒数的两个数的特征），数学思维得到了砥砺，观察、比较事物的能力和辨别、概括问题的表达能力都得到了锻炼，可以说，这样的教学是有内涵的。站在追求教育“内涵”的类似案例二的立场上，诸如案例一的“浅层”教学与之相较还是捉襟见肘的。
三、追求“教育内涵”之深度思考
其实，这两个案例不仅是“浅层”研究和“内涵”研究两种鲜活教学样板的印证，而且折射出一些老师对教学有效性在认识上的片面和在实践中的粗疏。“浅层”教学是课堂教学的基本追求，“内涵”教学是课堂教学的境界提升。在实际教学中，如果我们片面理解有效性教学而导致操作方法失当或浮于“浅层”的教学，往往就会陷入就事论事、浅尝辄止的教学境地，惟有实施深度发掘教育“内涵”的教学才能让我们的课堂勃发魅力、充满活力，以便在最大程度上让学生得到充分而和谐的发展。
突破片面、狭隘的“浅层”教学，追寻充满内涵的课堂，关键在教师。需要教师进行多方面的努力与提高，尤其需要在思想上高度重视。
（一）要养成反思的教学习惯
反思，是指一个人对自己思想和行为进行检验与再认识的过程。可以说，每个人都是在不断反思中成长起来的。因而，在推行新课改的过程中，我们要有善于思考的头脑和善于发现问题的眼睛，养成反思的意识和教学习惯。
1、要有善于思考的头脑。笔者以为，在更新落后的教学观念，实践新课程理念时，只有善于探析教学现象，洞察个中本质，才有可能把握新课程理念的真正要义。仍以课堂教学的有效性为例，诸如如何实施有效的课堂教学、在注重知识教学的同时我们还需要关注什么等问题当需要我们在实践中不断地去思考、追问。
2、要有善于发现问题的眼睛。在实践新课程时，我们切不可对一些未经证明或尚在探索中的教学理念和方法，不加斟酌与甄别，人云亦云、盲目跟随，而应在“百家争鸣”中汲取教学营养，把握教学真谛。
（二）要丰富研究问题的方法
笔者以为，在研究教学问题时如果不加比较、鉴别，不采用多样的研究问题的方法，那么一些隐含“缺憾”的教学现象常常迷惑住我们的眼睛，束缚住我们的手脚，致使一些教学实践与秉承的教学理念形似神离。所以，我们应善于运用不同的方法、策略去研究问题，在研究中认清问题，寻找解决问题的方法或途径。
（三）要提高教学实践能力
如何正确把握新理念，科学践行新理念？在实践中勤于反思与总结，不断提高将理念转化成实践的能力是其重要的途径。
1、要有不断学习和总结经验的习惯。只有在不断地学习和总结中才能积累起丰富的教学经验，加深对各种教学问题的认识，为科学演绎、彰显教学理念提供可能。
2、要有尝试和实践的意识。先进、前卫的教学理念和科学的教学方法需要通过教学实践来贯彻和推广。因而，我们应乐于尝试、实践，树立尝试和实践的意识，进而在不断尝试与长期实践中，提高自身驾御课堂、践行理念的能力。
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
一、积蓄发展之势，以科学的定位引领学校内涵式发展
苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。我们立足自身实际，着眼长远发展，通过确立办学理念，定位办学方向，引领学校走上从新创到规范、从规范到特色、从特色到品牌的内涵发展道路。
1、深化认识，提炼理念。教育是培育人的实践活动，教育的本质特征是它的人文性。正如雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”基于以上认识，我们从学校实情出发，广泛听取各方建议，确立了“人文立校 经典育人”的核心理念。围绕核心理念，我们明确了“自强不息、明德博学”的校训、“明德至善、博学笃行”的校风、“业精德馨、诲人不倦”的教风、“博学笃志、切问近思”的学风和“弘志明德、勤劳朴实”的校园精神。为让核心理念得到落实，我们从打造“经典诵读”特色项目为切入口，力求通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的传统文化熏陶和深刻的人生体验等途径，着力培养学生成为具有仁爱善良感恩之心、“忠孝诚信、礼义廉耻”之德和热爱生命、热爱生活、乐观上进、胸怀天下之谦谦儒雅小君子（淑女）。
2、明晰思路，科学定位。我们采取问卷调查、座谈、访谈等形式，形成了《学校发展自我诊断报告》，制定了《新发小学内涵发展三年规划》，明确提出了“123456”学校发展思路。即围绕一个理念：“人文立校 经典育人”；夯实两大工程：师德建设工程、凝聚力工程；贯穿三条主线：德育为首线、教学中心线、管理服务线；抓好四个结合：坚持继承与发展相结合，坚持整体规划与分步实施相结合，坚持常规管理与改革创新相结合，坚持全面发展与重点突破相结合；实现五园目标：优美整洁的生态花园，个性发展的成长乐园，和谐温馨的心灵家园，设施先进的数字校园，书馨墨香的文化圣园；实施六大策略：环境美校、质量立校、科研兴校、名师强校、特色亮校、文化润校。
二、谋构精细管理，以有效的机制助推学校内涵式发展
形成一套行之有效、高效快捷、良性运行的机制，是确保学校内涵发展的重要保障。我们围绕内涵发展三年规划，从大事着眼，小处入手，建立健全各项管理规章制度，努力推进学校管理的规范化、精细化和个性化进程。
1、健全制度，优化管理。制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校内涵式发展的动力所在。学校通过健全校行政负责、党支部保证监督、教代会民主参与的“三位一体”管理制度，完善校级领导“决策”、中层科室“管理”、年级学科“执行”的三级管理网络，逐步构建起科学化、扁平化、规范化、人本化、精细化的学校管理体系。学校管理目标明确，分工负责，责任到位，推出各部门月报制，努力建设“重修养，胸中有正气；爱学习，腹中有才气；善思考，脑中聚灵气；勤工作，手中有力气”的具有“四气”品质的干部队伍。学校还制发了《学校职责制度汇编》，努力确保内涵发展规划各项工作落到实处。
2、强化民主，引导舆论。学校内涵发展的实质，是全体教职员工的文化自觉。学校充分发挥教代会民主参与作用，各项改革方案的出台都通过教代会审议通过。通过校园网、公示栏、校长信箱、书记接待等多种载体，不断推进管理的民主化、科学化水平。组织开展“送温暖”、“送健康”等系列活动，丰富教职工课余生活，提高教师幸福指数。学校还把党建工作与学校改革发展有机结合，积极开展创先争优活动，不断丰富教育内容及方式，积极争创五好党组织、学习型党组织，充分发挥政治核心和保证监督作用，为学校内涵发展“保驾护航”。
三、培育优秀师资，以专业的队伍推进学校内涵式发展
学校的内涵发展，教师才是关键力量。我们坚持“师德为灵魂 能力为核心”理念，采取专家引领、同伴互助和个人反思等多种形式，加快培养一支德高、博雅、艺精、体健的教师团队，努力实现学校内涵发展的主体自觉。
1、提升师德，铸就形象。提升教师师德修养，是教师发展的永恒话题。我们组织教师系统学习《师德启思录》《中小学教师心理健康案例》《教育法》《教师法》《未成年人保护法》等相关教育法规，提高教师对“师爱、激励、尊重、赏识、善诱、能行”的认识。通过开展“走进家庭、走入心灵”与学生及其家长交朋友活动和“爱心帮扶结对”活动，提升教师的外部形象。我们还通过《儒雅教师礼仪规范》《师德师风规范》等专题培训，引导教师穿戴要做到庄重大方、优雅简洁、扬长避短，谈吐要做到优美、高雅，行为要做到得体，举止要做到有风度，力争做到“业精德馨、诲人不倦”。
2、修炼师能，赢得信誉。我们制定了“一学、二练、三研、四耕”教师队伍培训工程，统筹推进教师队伍专业化进程。通过建立“一报二评三赠”“读书工程”机制（“一报”即报销教师报刊规定征订费、“二评”即评比书香行动优秀教师和教师书香办公室、“三赠”即向教师赠送图书、购书券、读书笔记本），拓宽教师教育视野。积极推荐优秀老师参加区导师制培训，发挥区级骨干教师的作用，带动更多的教师专业发展。指导教师结合学校内涵发展三年规划，制定并落实个人三年发展计划。采取“送出去”、“请进来”、科研引领、教研带动、师徒结对等多种形式，努力提升教师的专业能力。
四、构建特色课堂，以优质的教学促进学校内涵式发展
学校内涵发展的目的，是提升教学质量与教学效益。我们聚焦课堂教学变革，在全面规范课堂教学的基础上，不断认识并优化教学个性，探索构建学生愿学、会学、学会、乐学的特色课堂，努力促进学生全面而又个性的发展。
1、关注课堂，规范管理。根据学校课堂教学现状，我们制定了“课课清”、“人人清”、“本本清”、“科科清”的课堂管理目标。为有效落实上述目标，在对教师课堂教学“五认真”的检查中做到了“三结合”（定期检查和突击抽查相结合，教导处的集中检查和备课组的互查相结合，针对性的专题检查和普查相结合）、“六有”（有要求，有反馈，有指导，有整改，有再检查，有记录）。特别在作业管理上，坚持“四精”、“四必”，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。我们还将课堂教学过程情况纳入教师绩效考核评价方案之中，引导教师更加关注课堂，主动提高教学胜任力。
2、课题引领，发展特色。我们通过开展全国子课题数学“分层测试卡”实验研究、攀登英语实验研究、“特色课堂行动研究”等课题研究，努力构建特色课堂。通过近年来的探索实践，学校课堂教学变革取得初步成效。广大教师在课堂教学中，做到了目标、重难点、学情、教学思路四明确，强化了基本知识、基本技能、基本方法、基本思维品质训练，注重了以学生为主体、教师为主导、质疑为主轴、训练为主线；重视了因材施教、民主对话、合作探究、生活实践；突出了有效预习、学法指导、及时反馈、分层评价；注重了把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。
五、铸造文化基因，以鲜明的特色彰显学校内涵式发展
特色发展是学校内涵发展的生命力，是学校内涵的真正灵魂。我们把创建特色学校作为优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位、激发学校活力、提高学生素质的重要举措，不断优化学校的办学个性，努力彰显学校的办学特色。
1、准确定位，彰显个性。作为一所普通农村小学，学校在认真分析历史与现实基础上，着眼学生发展和社会需求，围绕“人文立校 经典育人”办学理念，把“经典启蒙”教育纳入学校校本课程实施，以“经典诵读”为载体，以“国学经典”的儒家之德、儒家之学、儒家之教为血肉精魂，让孩子们接受经典文化的浸染和熏陶，与圣贤对话，与高尚交流，与智慧撞击，传承优秀文化，弘扬传统美德，夯实做人基础，种下有利于终身发展的传统优秀文化基因。
2、精心谋划，打造品牌。我们确立了“以营造氛围推动特色建设、以教育科研支撑特色建设、以师资建设保障特色建设、以课堂教学彰显特色建设、以课外活动丰富特色建设、以评价制度规范特色建设”等推进策略，以《新发小学经典启蒙教育研究》科研课题为载体，抓住“经典诵读”校本课程“一个点”，将“经典启蒙教育”校本课程《百幅名画欣赏》《百幅名书法欣赏》《百首名曲欣赏》《经典故事、养成教育》《经典诵读》等连成“一条线”，健全学校、家庭、社区人文立体化教育办学“一张网”，力求做无为之事，行不言之教，让师生在潜移默化中受到熏陶和感染。
经过近两年来内涵发展的探索与实践，学校显示出强劲的后发势头，先后获得重庆市平安校园，沙区数字校园示范校、健康校园、唱读讲传活动先进单位、学习实践科学发展观活动先进单位、先进教工之家、“十一五”教育技术装备先进集体、中华魂青少年读书活动优秀组织奖、内涵发展突出贡献奖等荣誉称号。在取得成绩的同时，我们还清楚地认识到，学校的教师专业化、教学优质化、管理科学化、学校特色化水平还不能适应教育改革与发展的需要。我们将抢抓区域内涵式均衡发展试点校机遇，进一步解放思想，开拓创新，不断创造学校内涵发展经验，为把沙坪坝区建设成为现代化教育强区作出新贡献。
（1）备课要求欠科学。在参加学校的各类教学活动中，不少教师反映，备课应该根据教师年龄分层次的要求，要切合实际，具有针对性。由于备课要求整齐划一，因此也缺少了个性，缺少了创新，有的就是年复一年的重复。同时，集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。
（2）课堂教学管理欠手段。课堂教学是学校教学活动的主阵地，学校都对课堂教学制定了较详细的要求，可课堂教学的过程管理却不够落实，表现在有的教师备课一套，上课又是一套；有的教师备课很认真，而上课却时有把握不住重点，把握不住课堂纪律。其实授课主要取决于教师的业务能力，如果我们学校对课堂教学进行有效控制，使每一位教师认真上好每一节，不仅可以提高课时效率，还可以提高教师的业务水平。
（3）班级设置欠规范。主要表现在部分学校存在“大班额”现象，严重影响到教学活动的开展，也阻碍对学生进行“因材施教”，作业的设计、班级管理不够科学化。
（4）综合实践活动欠创新。综合实践活动课是新课程实施中的一个亮点，但这么多年以来，仍然是一些学校的管理难点，具体表现在，一是师资安排不够稳定，校本培训不够，教师认识不够。二是缺少系统规划，工作没有形成套路。三是实践活动在实践过程中难以“实践”，有些活动学生还能在家长的配合和学生自主探究下完成，有些活动需要组织外出实践，又担心安全问题，只好放弃。
（5）教学活动与德育活动欠整合。教育教学管理作为学校管理的中心工作，除了受师资素质、教学设施、学习风气等校内因素的制约，学生的社交、家庭教育等校外因素的影响也不容忽视。尤其是留守儿童、外来务工子女在我们每一所学校都占有一定比例，给教育教学工作带来了新的课题。因此在教学活动中渗透德育，在德育活动中实施学科教学便尤为重要。如何有效调控二者的关系，现在的研究也还是零星的、点滴的，尚未形成体系。
三、工作策略及措施
（一）工作策略
要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，以管理求质量，以质量求特色，以特色求效益，以效益求发展，全面提升学校办学水平，切实推进教育均衡发展。一个核心：全面提高教育教学质量。突出两个要素：教师发展，学生成长。提升三种内涵：提升教师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提升学校的人文内涵。
（二）主要措施
（1）以推动区域内教育资源均衡发展为突破口，增强薄弱学校生成教育资源的功能。利用政策优势为薄弱学校造就获得教育资源的条件，如加大对薄弱学校的经费投入，使薄弱学校在场地与校舍、设备与设施、经费等方面获得政策的倾斜性支持；通过教师互动交流或其它渠道，逐步使教师队伍年轻化，学科配备合理化。具体做到：①按照生源分布趋势和学校发展状况，稳定、合理控制学校规模。按照“免试入学、就近招生”的原则，实行划片招生制。严格控制班额，坚决消除大班额现象。通过各种手段，优化区域内学校布局，整合教育资源，更好满足区域内适龄儿童入学需求。②在“互动式”交流中努力提高薄弱学校交流教师的教育水平，借助外界力量实现薄弱学校教师水平的提高；③坚持“内涵式”发展方向，建设学习型校园，组织教师学习新理念、新知识、新技术、新方法，促进教师教育转变观念，通过“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研，促进教师教育研究与教学水平的提高；④加强以网络为核心的多媒体基础建设，打造信息化平台，投资学校校园网建设，调动师生开发、交流、共享多媒体教育资源的积极性。
（2）以开展“教育管理年”活动，推动学校内涵式发展为突破口，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。只有科学规范、高效的管理，才有优质的教学质量。教学工作要深挖精细化管理的内涵，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。以“教务处—教研组长（备课组长）—任课教师”为主线的教学管理系统，其工作职能是：负责学校的常规教学管理。包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等。学校应以“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有考核”为原则，建立完善的目标责任体系，做好教学管理的每一个细节工作。
关键词 BOPPPS模型；课堂教学；教学设计；教育信息化
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0025-04
一、BOPPPS教学模型概述
（一）BOPPPS教学模型的发展历程
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[1][2]。目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结[3][4][5][6]，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。BOPPPS 教学模型最初由ISW[7]（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[8]。尽管ISW自1978年成立以来已经有30多年的历史，并且BOPPPS已经在全球超过100所大学和机构实施，但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施。对BOPPPS教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合中国大陆的本土实际和教学需要，服务于中国本地的课堂教育教学改革。
（二）BOPPPS教学模型的特征分析
1984年，大卫・库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他将学习阐释为一个以具体体验为起点和终点的循环过程：具体体验―反思观察―抽象概括―行动实践―具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。
BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。导入元素（Bridge-in）常常被称为“钩子”（Hook），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确的指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程内容打下埋伏。
在传统的课堂教学设计中常常也会有类似BOPPPS的教学环节，比如，导入―回顾、目标―教学提纲、前测―预先提问、参与式学习―讲授、后测―课堂练习、总结―小结。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。在BOPPPS模型中关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。依照转化学习（Transformative Learning）理论，恰恰是上述几个关键元素构成了学生深度参与和完成转化学习过程所必须的基本要点。
二、BOPPPS模型的有效性分析
（一）有效课堂教学设计的内涵
百舸争流，在全区教育发展的进程中，金台区教研室不缺位、善作为，坚决贯彻区局“潜心办好每一所学校，精心培养每一名学生，倾心塑造每一名教师，以内涵发展促进质量提升，以质量提升打造金台教育品牌”决策部署，紧抓校本研修这一核心，探索建立了《金台区学校内涵发展星级评价体系》，以内涵发展星级学校创建为抓手，力促教育内涵发展，其做法受到省政府教育督导团充分肯定，省内多个县区教研部门前往金台区学习考察。
始终不渝促内涵 “三大成效”初显现
2012年，金台区提出教育发展要全面从外延向内涵转变。随后，连续三年开展“三大行动”，内涵发展建设年、突破年、提升年梯次推进，以2015年全区内涵发展星级评价体系建立、2016年全区认定内涵发展星级学校56所、全区教育质量全线提升为标志，教育内涵发展取得积极成效。
一、统一了思想认识，建构内涵发展的核心价值
全区上下形成了内涵发展是相对于规模发展的质量发展、是相对于粗放发展的精细发展、是相对于同质发展的特色发展、是相对于模仿发展的创新发展的统一认识，确定了内涵发展的关键在于教育管理与教育教学这两支队伍的发展，队伍发展必须依托扎实有效的校本研修发展路径。
二、拓展了校本研修，奠定内涵发展的坚固基石
――校本研修更新了“办学理念”，树立学校内涵发展的航标。引领学校树立先进的办学理念，科学合理地指导学校和谐、健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，办不出高质量，产生不了良好的效益。因此，通过研修，结合学校的实际和发展的需求，促使学校修正办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。
――校本研修促进了“教师成长”，成为学校内涵发展的基石。教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者，我们大力推动校本研修，统一编印《金台区中小学教师校本研修工作手册》《金台区幼儿园教师园本研修工作手册》，推广342校本研修模式，承办宝鸡市校本研修工作现场会，发挥省市区级教学能手示范引领作用，有效促进教师专业成长。
一分耕耘，一分收获。区教研室校本研修团队涌现出市级教学能手8名，市级学科带头人4名，区级拔尖人才2名，市级校本研修先进工作者2名，市级校本研修先进个人3名。2016年研修团队负责人及8名教研员被市小教中心、文理学院、市教育学院邀请做培训讲座、点评课等国培活动和市级教师培训活动等。在陕西教育人人通晒课工作中，我区晒课总数及人均节数均位于全省各县区第一名，有7名教研员进入全省晒课达人前10名。这骄人的业绩更是给了全区教师以积极感召与示范引领。
――校本研修提升了“文化建设”，积淀学校内涵发展的丰厚底蕴。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，也代表着学校内涵发展的历程。各校依托自身资源，挖掘文化因子，打造校园精神高地。
――校本研修创新了“德育活动”，凝聚学校内涵发展的活力。活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式，它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式。如李家崖小学的“解读汉字密码，打造幸福人生”德育系列活动，将汉字教学与大爱教育紧密结合，使德育近小实亲，有趣有声有色，产生广泛的影响。
――校本研修助推了“教育科研”，强大学校内涵发展的动力。教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。我们以高效课堂教改实验为切入点，狠抓教育科研，立项高效课堂区级课题88项，开设高效课堂论坛，研制高效课堂学科教学标准，开展高效课堂教学成果和高效课堂教改标兵的评选，使高效课堂教改实验覆盖全区各学段、各年级、各学科。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“教育科研工作发挥了重要引领作用。区教研室积极指导高效课堂和校本科研等方面工作，成效显著。”2014年8月我区印发宝金教育（2014）179号文件《关于印发金台区教研活动管理细则的通知》，并统一印制《金台区中小学教研活动记录手册》，配发各校教研组（备课组）。2014年11月印发宝金教育（2014）240号文件《金台区幼儿园保教科研指导意见》，进一步规范我区中小学、幼儿园的教育科研，形成我区教育工作的一个新亮点。
――校本研修升华了“办学特色”，闪亮学校内涵发展的招牌。学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校的内涵发展增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂。我区的逸夫小学342研修模式在全市领先，可谓楷模。此外，三迪小学的书法教育和科技教育、陈仓路小学的三算教育、神武路小学的科普教育、东风路高中的学科主题研修等亮点纷呈，特色明显，影响深远。
――校本研修强化了“体音美测试”，修正学校内涵发展的偏差。体音美学科教学是学校教育的重要内容，是学生全面发展的重要途径，但因应试教育的盛行，它们却沦落为薄弱学科。为了扭转这种局面，我区在全省率先开展体音美学科测试，测试不达标的学校一票否决，取消申报内涵发展星级校的资格，促使各校千方百计抓好体音美教学。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“在全省率先成立体音美科研机构，建立体音美学科测试制度，这次过程督导体音美测试合格率是今年督导过的县市中最高的，在全省处于领先地位。”我区体音美测试方面工作也引起多方瞩目，先后应邀赴汉中市西乡县、宝鸡市千阳县、陇县、扶风县等县区传经送宝，推广体音美测试工作经验，引领体音美学科由弱变强。教育是一门科学，需要践行，更需要研究。 三、建立了评价机制，凝聚内涵发展的强大合力
区教体局把学校内涵发展情况作为年度目标管理考评、校长绩效考核、中层干部培养提拔的重要指耍促使各学校与区教体局步调一致，行动上跟进，全力以赴推动学校内涵发展，形成全区一致推动内涵发展的强大合力。区教研室把内涵发展调研检查、整改督察常态化。每学期按学段进行一次调研检查，每学年按学段进行一次全面检查，要按照验收评定标准，做好内涵发展星级校的调研指导和验收评定。各校建立内涵发展月检查制度和内涵发展督察奖惩机制。
目前，金台区已经确定四星级苗子校9所；评定内涵发展三星级校12所，确定内涵发展三星级苗子校18所；评定内涵发展二星级校44所，确定内涵发展二星级苗子校6所，掀起了全区内涵发展的热潮。金台区高考、中考质量连年处于全市领先位置，办学质量稳步提升，释放出内涵发展的极大魅力。
坚定目标抓落实 “六大举措”促践行
一、引领并发挥校本研修的示范作用，全面覆盖，全面推进
校本研修手册是校本研修的重要载体，金台区教研室组织编印了涵盖研修制度、学习记录等内容的《金台区校本研修手册》，全区教师人手一册，翔实地记录了教师的研修历程。自省启动校本研修工作以来，金台区坚持每年八月份，结合学校及教师使用中存在的问题及建议对原已使用的校本研修手册重新修订，根据需要进行删除和增订相关栏目，扩充了研修的范围和内容，更全面地体现校长的一校之魂的引领作用，体现教师研修的状态。目前，在广泛征集一线教师使用意见中已经历了5次修订，逐渐规范并成为金台教研的一大特色。
2013年12月，金台区承担了宝鸡市校本研修现场会工作，现场会上展示全区各中小学的研修工作，观摩了逸夫小学小学语文342观课议课活动。2015年，金台区被省教育厅表彰为校本研修工作先进县区。2016年，金台区年被宝鸡市教育局表彰为校本研修工作先进县区。2017年，被省教育厅表彰命名为“陕西省优秀校本研修团队”。
二、修订并完善校本研修的规章制度，形成机制，长效推进
业成于谋。近年来，金台区从完善制度建设，夯实管理基础入手，积极构建校本研修长效机制，引领教师专业成长。
――加强校本研修的管理制度。近年来，我们不断内化省厅校本研修实施意见和市局实施方案，制订了《金台区中小学教师校本研修工作实施方案》，对全区校本研修工作进行了顶层设计，成立了由区教研室主任为组长，区教研室副书记为副组长，各学段组长为组员的校本研修工作小组，在区教研室设立了校本研修工作项目执行办公室，指定专人负责全区中小学校本研修的日常管理及学时认定工作。定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，采取在检查中培训，在培训中检查的工作机制，有计划有组织地开展中小学教师校本研修学分认定、考核工作，把校本培训的任务落到实处。
――完善校本研修的实施制度。在校本研修推进中，金台区针对学校操作过程中存在的问题，及时制订并发文件《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，对“金台区中小学教师校本研修学分认定表”中的每个栏目及子栏目都作了详细解释和说明，并以文件的形式将《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》及时下发各校（园）。针对学校教研活动不规范、内容不扎实、效率不佳等问题，先后拟发了《金台区中小学教师校本研修补充规定》《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，制订了《关于规范教研活动的通知》，实行全区教研活动大课表，在课表中固定各学科教研活动时间，全区同步，便于检查指导，便于通过录播教室面向全区同步远程研修推广。为了规范管理，夯实课题研究过程，先后出台了《关于加强校（园）本课题研究工作的通知》《关于加强校（园）本课题管理工作的补充规定》 《关于校（园）本课题管理中应注意问题的通知》等三个校（园）本课题管理规定文件，规范全区中小学幼儿园的教育科研课题研究工作。
三、丰富并创新校本研修的工作主题，构筑模式，深化推进
校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量和生命质量得到共同提高。金台区积极整合培训和教研活动，搭建载体，构筑校本研修新模式，全区各校共同努力谱写了“走出去、请进来、浸入式”的校本研修三部曲。
――以课题研究为抓手，提升教师研究能力。金台区坚持“管理”“挖潜”和“借力”相结合，一方面，鼓励教师秉持“问题即课题，教学即研究，教师即专家，成长即成果”的原则，立足于教育教学中急需解决的问题开展课题研究。另一方面，充分发挥专家的力量，多次邀请省市专家组、课题组莅临我区指导课改及课题研究工作。通过召开培训会、立项会、评估会、结题会等，形成了人人参与课题研究，人人有课题的教改教研氛围。近3年，81项省级微型课题结题，6项省教育学会课题结题，42项市级基础教育教学研究小课题结题，60项以 “高效课堂”为主题的区级教育科研课题结题，318项以 “内涵发展”为主题的区级教育科研课题结题，4872项校级课题结题，全区教师教研成果有416项获市级以上奖励。
与此同时，充分利用校本研修平台，构建高效课堂，引导一线教师在研究中理解课改精髓，掌握教改要领，提高教改水平。成立了以各学科教研员为组长的高效课堂研发团队，研制出了“小学等级+评语质量评价改革”办法，研制出了学校、学科、课型三级高效课堂教学基本要求，各校结合自身实践，探索出了高效课堂新模式。
――以专业引领为龙头，提升教师业务能力。因为专注，所以专业；因为专业，所以精彩。在金台区，“管理者论坛”和“名师引领研修服务团”在教师专业引领方面独领风骚。
“管理者论坛”侧向于学校管理层，“校长论坛”和“青年干部成长论坛”是其较为成熟的两大分支活动。两个论坛都以交流校本研修中的困惑、感悟、启示、观点、收获等为主要内容，通过“自悟与调研――学区酝酿――全区研讨”三个阶段达到学习知识、答疑解惑、交流经验的目的。2012年9月，举行了“校长论坛”，编辑《校长论坛论文集》3册，堪称“高效课堂”区内交流的一次盛会。 “名师引领研修服务团”成立于2014年5月，聘请特级教师、省市级教学能手、骨干教师等百余人组成小幼教、初中、高中三个专业团队，采取集中服务与个人服务、面上服务与点上服务、成员自我服务与专家带动“三结合”的服务模式，深入教学一线开展示范指导。服务团坚持“五个一”即带去一节优质公开课、进行一次课堂问题会诊、作一次专题讲座、进行一次对话交流、带去一份最新的课改信息资料，贯彻“三新”：新理念、新课改、新模式，落实“三进”：进学校、进课堂、进头脑，直通校园、直达师生，在促进城乡、校际交流中发挥了重要作用。
――以多样活动为载体，拓展教师提升空间。其一是依托大学区开展研修。2012年3月，我区按“相对就近、强弱兼顾、分层搭配”的原则在全区幼儿园、小学、初中、高中四个层次设立15个大学区，由区域优质学校担任学区长，依托优质学校的资源优势和品牌效应，组织学区内学校开展教育教学研究，共享优质教育资源。大学区通过组织同课异构、联校教研、观课磨课、专题培训等教研活动，使广大教师在优质资源的浸润中实现专业成长。
其二是依托高效课堂开展研修。我们以高效课堂为研修核心，组织开展了优秀导学案征集、全员全程教学评优、教师基本功大赛，高效课堂校际交流、送教下乡、复课研讨、高效课堂教改标兵评比、“高效课堂”案例征集等活动，渗透到全区从幼儿园到高中各学段各学科，三年累计开展活动600余次。
其三是依托丰富的活动开展研修。1、开展教师培训活动。研修团队负责人率先垂范，刻苦钻研，为各校（园）、兄弟县区、市教院、市小教中心作专题报告；小学组各教研员针对目前教育形势、欠缺的前沿理念以及课堂教学调研中暴露出来的典型问题，进行微课专题培训；“课堂教学该如何‘走实’”主题培训；“有效教学”专题培训；全区中小学体音美教师理论知识培训。2、开展学习讨论活动。在全区开展学习《高效的关键在于教师》，围绕“抓改革?促内涵?提质量”主题要求，开展“大学习、大讨论、大实践”等活动，进一步增强全区中小学领导和教师的“为人师表，渗透德育”意识和“质量立校”意识。3、在全学段全学科教师中开展教学基本功大赛，以赛促研修。
四、指导并树立校本研修的工作典型，分类指导，特色推进
在全面推广、全面覆盖的基础上，引导学校立足实际，彰显特色是金台区近年来校本研修工作的重点。研修团队成员发挥教研员的指导职能，分类指导学校工作，小学教研员抓住问题深入学校反复指导，逸夫小学342观课议课活动成为全市校本研修活动一大亮点，在市校本研修现场会、市高效课堂校长论坛以及金台区342观课议课校本研修推进会中都进行了观摩。
英语教研员指导三迪小学积极探索英语学科的“高效早读”，让学优生担任学术助理领早读、管早读。每天学术助理将早读的内容制作成PPT，通过投影仪打在教室的大屏幕上。并且同年级几个班的学术助理相互交流，彼此领读外班的早读，这样更促使其领读之前认真练发音，事先作准备，便于在外班学生面前展示，这样英语老师的早读就可以一拖四，节省时间，达到高效。另外，三迪小学针对“学生自主管理”也开展了特色研修，学校成立校级、年级、班级安全、卫生、文明、护绿等学生自主管理委员会，形成校级、年级、班级三级自主管理体系。
五、加强并提升团队成员的指导水平，创新工作，示范引领
各教研员在研修团队的组织和指导下，加强个人研修，做到研修经常化、随时化、创新化、成果化。
――借助网络研修势头强劲之力。设置学科主页41个，上传研修文章20000余篇；创建中小学高效教学QQ群40余个，共享“导学案”千余篇；自2012年1月所有教研员开通个人博客，坚持每周撰写教育心得、工作动态等，目前共撰写教育心得7890篇， 40多所校园网站设立了教师研修论坛；各教研员创建了学科微信群，注册了学科公众号，为教师开展研修提供广阔天地，真正地实现研修经常化和随时化。
――加强自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年来，研修团队成员始终把学习放在首要位置，做到边学边写，边工作边反思，边反思整理，将成果序列化。团队成员坚持每年做课题，做到年年有课题，人人有课题。目前，省级课题结题的有28项，市级课题结题的有53项，在各级各类刊物80多篇，我室并将团队研修成果汇编成册5本。
――打造主题研修的新亮点。自2013年5月成立体音美学月以来，全区义务教育学段开展体音美学科测试工作。2014年4月，陕西省人民政府教育督导团办公室将我区体音美学科测试的相关资料以光盘形式下发给本年迎接双高双普的县区。体音美组教研员曾应邀为汉中市西乡县、宝鸡市渭滨区、千阳县、陇县、凤翔县等县区的体音美教师作体音美学科测试的培训。11月2日区教研室组织部分学校校长、教研员赴千阳县教研室、千阳中学、千阳南寨中学开展了“金千教育联盟”教研交流活动。
六、顶层设计，精准指导，开展内涵发展星级校创建评定
2013年上半年，金台区出台了《金台区教育内涵发展星级校评价实施方案》和《金台区教育内涵发展星级校评价标准》。各校根据文件规定，积极申报内涵发展星级校“苗子校”，区教研室严格标准确定“苗子校”，切实开展调研指导、验收评定，并由区教体局隆重召开表彰大会，授予星级校荣誉牌匾，极大地激发了学校的热情，确保了内涵发展不走偏、显亮点。
矢志追赶超越 全面提升质量
关键词： 高中数学教学 课后习题 内涵分析
近年来，随着我国新一轮基础课程教学改革的推进，高中数学教学已成为一项系统工程。新课改要求教师更全面地开发教材知识，并与生活相联系，努力构建理论与实践相结合的课堂教学，进而建立起符合素质教育要求的数学教育体系。在新课程背景下，高中数学教材有了全新的内容与教育指向，而这些都在教材的课后习题中体现出来。严格来说，高中数学教材课后习题具有多少教育内涵，课堂教学就应当包含多少教学内容。高中数学教师全面解读课后习题的教育内涵，对开发学生智力、促进学生掌握知识与技能具有重要意义[1]。
一、课后习题的知识内涵
不仅仅是高中阶段，整个数学教育系统中的课后习题也都蕴含着知识这一基本教育内涵，其教育功效在于通过解题使学生获得系统的数学知识，掌握必要的解题方法和技能[2]。而与小学、初中所不同的是，高中数学课后习题更贴近于生活，准确地说，是从生活中提炼实例并将其加工成为习题。因此，教师在课堂教学中应更多地导入生活实例，让学生认识“解题”不是纯粹的数学活动，而是在积累解决生活难题的经验和方法，让学生能够在解题时联想到生活，进而在生活中懂得用数学方法解决问题。
二、课后习题的拓展内涵
高中数学教材课后习题的拓展内涵主要体现在两个方面。
其一是拓宽学生的视野，并强化学生的解题能力。例如：某单位有老年人28人，中年人54人，青年人81人，为了调查他们身体状况的某项指标，需从他们中间抽取一个容量为36的样本，则老年人、中年人、青年人分别各抽取的人数是多少？（选自苏教版高一数学必修三）这道习题其内容本身就涉及了现实生活中的实例，对于学生而言，在解题时首先联想到的是生活中的“某单位”，将“单位”换成“学校”，对解题是否有所帮助？这样的练习，有利于强化学生的解题能力。
其二是拓展学生的思维，使学生懂得综合应用所学知识。例如：已知a，b，m是正数，且aa/b。这道习题可以用比较法证明，也可用综合法和分析法，以及将不等式问题转化为函数问题来解，从而极大地拓展学生的想象思维，加强学生对知识的应用能力。
三、课后习题的提升内涵
课后习题仅是一个媒介，获取答案并非解题的根本目的，而是通过不断解题反复验证学生的已知，使学生逐步树立数学思想，掌握数学知识，并由此提高自身的各项技能，积累经验并懂得用已知探究未知，进而提高创新能力，这才是设立课后习题的最终目的。在学习过程中，有些学生认为解题很难，难在哪里？即难以用已知解答未知。而从教师的角度分析，造成这一状况的根源在于教育目标过于单一。用最简单的说明公式说明：已知+思维+探索=未知。教师在课堂教学中不仅要帮助学生积累知识，更要让学生的思维运转起来，并努力培养学生的探索精神，只有这样学生才能在解题中不断地提高能力。数学教材课后习题的提升内涵不是单一的，无数道内容不同但目标相同的习题可能只能提高学生的一种能力，如思维能力。而无论哪一种能力，都需要循序渐进不断积累才能形成，因此，在教学实践中，教师需将这些习题综合起来加以利用，提高学生的多种能力，而非单项能力。
四、课后习题的模型内涵
抛却复杂而又繁琐的理论论述，所谓建模思想即在解题时将生活实例与数学习题相结合，并形成一种思维惯式，从而实现既能用已知解答数学习题，又能用已知解决生活难题的最终目的。严格来说，每一道数学课后习题即是一个数学模型，而课堂教学应与课后习题的“模型”理论一致，即每导入一个课题，都伴随着一个实例，只有这样，学生才能在面对课后习题时用思维开展数学仿真活动，而解题在学生眼中也不再是繁琐和枯燥的代名词。这样数学课后习题的模型效用也才能进一步发挥，学生在学习中所获取的也不再只有理论知识。
五、数学课后习题的评价内涵
如果说数学课后习题的上述四种内涵都是针对学生而言的话，那么，课后习题的评价内涵则是仅针对教师的。因为教学评价是由教师发起的，而评价不仅是对学生的考核，更是对教学的检验。在高中数学教材中，每一章、每一节的课后习题都是与该章（节）课题相对应的，以每一课的教学目标为评价标准，以课后自学为评价情境，以课后习题为评价手段，以解题答案为评价结果，在围绕课堂所开展的教学评价中，以课后习题为主体构成了完整的评价体系。因此，课后习题不仅具有知识内涵、拓展内涵、提升内涵、模型内涵，更具有一定的评价内涵，是评价教师教学质量的重要手段。
高中阶段是学生求学道路上的关键阶段，是学生人生的转折点。作为高中数学教师，我们应重视课后习题的作用，最大限度地开发课后习题的教育功效，帮助学生奠定扎实的知识基础，并为推进我国的基础教育事业发展贡献力量。
参考文献：
关键词：小学；语文；精致课堂；内涵；建设
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-155-01
一、小学语文精致课堂的内涵
随着人们物质文化生活水平的提高，社会对教育提出了更高的要求。小学语文作为九年义务教育的主修课目之一，需要适应时展的脚步，不断完善改进，实现多元化、精致化发展。所谓精致语文：首先需要满足个性化需求，其次其形式应该是精细的、艺术化的，再次其内容应该是丰富的。在现代语文教学中进行精致课堂建设是追求教学质量、提高教学效率的体现。可以说小学语文精致课堂是教师与学生共同创造的艺术成果。
二、小学语文精致课堂的价值取向
1、注重学生语文能力的提升。语文教学的目的是通过对学生进行语言文化教育来提高学生的文化水平，促进学生语文能力的提升。教师以语文课本内容为载体，结合自身的文学修养和经历对教学内容进行全新的诠释，引导学生进行自主思考，领悟语文魅力，给学生充足的时间和耐心，广阔的空间和自由，鼓励学生大胆创新思考，为学生学习能力的提高和综合素养的完善与发展做出贡献。
2、注重学生语文应用品质的提高。在小学语文精致课堂建设中的一个重要概念就是“语文应用品质”。所谓语文品质就是学生文学素养的累积和沉淀，以培养学生的语言表达能力和艺术领悟能力为目标，使得语文能力上升为审美能力这一应用品质。所以说语文品质是语文能力的升华，是带有艺术性和审美特质的语文能力，是提升学生文学素养的重要手段之一。学生语文应用品质的提高有以下两个层次：第一，零散、口语化的语言表达更加书面化、规范化；第二，赋予书面表达艺术性，增强其渲染力。
三、小学语文精致课堂构建途径
1、多种教学要素的提炼与优化。小学语文精致课堂构建中最重要的就是要突出“精致”二字。具体需要做到以下几点：第一，要精确地了解语文授课的目标，精致语文授课的目标需要体现出语言的人文特征，体现出语言作为交流工具的作用，提高语言表达的效率和质量。教师在授课过程中的语言类别主要有提问语、评价语、引导语和讲解语四大类，其功能各不相同，语言的表达方式和所结合的语速、情感也不相同。第二，要抓住语文教学各要素特点进行分类，在小学语文授课内容的选择上需要做到准确、适用，重视教学内容的文学修养性和教学中语言的准确精炼性。第三，通过综合分析优化教学策略，教师需要根据教学目标选择不同的授课模式，必要时可以交互组合。第四，问题提出具体代表性，能引发学生发散性思考，比如通过典型案例的加入使得课堂氛围更加轻松，学生学习更加积极主动。第五，教师在进行知识点讲解时要细致深入，以问题为主线，以教学目标为指引，引导学生自主思考。
2、品悟课文丰富的意蕴与内涵。在进行小学语文精致课堂构建过程中需要把握好精致的原则和度，即精致是对语言文化精华的提取，需要在学习语文课程过程中品悟课文丰富的意蕴与内涵，细细品味课文内容和所塑造的人物性格，从中领会作者的经历和情感，提炼出富有启示性的智慧。在进行语文课文学习的过程中，会受到学习者成长经历和个性特征的影响，使得对课文的理解更加丰富和多元化。具体来说要做到以下几点：第一，教师引导学生对课文内容进行精读，帮助学生准确把握课文主题思想，感受作者的生活经历和情感表达；第二，从不同角度不同层次对课文进行分析解读，关注学生们对课文的理解程度，根据每个学生的不同生活、个性特点进行针对性讲解；第三，以语文课文为载体，实现教师、学生、作者之间的交流与对话，烘托出情感共鸣。
3、激发学生兴趣。大家常说“兴趣是最好的老师”，所以要提高教学质量，提高学生们的学习效果必须改变传统的“被动填鸭式”教学方式，以学生们的兴趣为导向，激发学生的学习热情和主动性。通过设立语文学习天地的形式鼓励学生利用课余时间进行自主学习，并以小组为单位组织学生进行讨论。这里要注意的是，教师在对学生的不同观点进行点评时不要以简单的对错为标准，重在引导学生创新思考能力，鼓励学生大胆发言，帮助学生建立自信。现将激发学生兴趣的有效手段总结如下：第一，选择不同题材的课文内容，用变换的贴近生活的主题引发学生的阅读兴趣，比如可以采用童话、传说、诗歌、散文、小说等形式。第二，尊重小学生的天性和童真，满足小学生的好奇心和求知欲，善于发现每个学生的优点，多鼓励、多引导、少批评、少否定，即真正体现教学以学生为本。这样不仅可以营造出活泼、融洽、轻松、和谐的学习氛围，更可以提高教学效率和质量。第三，语文教师自身文化底蕴会直接影响小学生的语文学习兴趣和效果。所以，身为语文教师不仅需要具有拥有扎实的专业知识，还需要拥有良好的表达能力和掌控力，在授课过程中注意情感的传递和语言的表达，以诙谐的语言，富有感染力的语速和音调，使得语文教学课堂的文化气息十足。第四，精致语文课堂是教学模式的最优选择，实现教师和学生的充分、有效、高质量地互动，通过师生间的情感共鸣，在相互间真诚表达情感的前提下创设师生情趣课堂。
综上所述，小学语文课程的重要性众所周知，那么如何适应社会的发展和时代的变迁，做好小学语文精致课堂的建设工作呢？小学语文教师在授课过程中要注重学生语文能力的提升和学生语文应用品质的提高，具体可以通过多种教学要素的提炼与优化、品悟课文丰富的意蕴与内涵等途径来激发学生学习兴趣，结合各种教学方法，取其精华去其糟粕，实现小学语文的精致课堂。
参考文献：
[1] 赵珍珍、关于小学语文课堂教学有效性的一点思考[J]、吉林教育，2011年22期
[2] 周翠芝、让语文课充满语文味儿[J]、小学教学参考，2014年22期