一、优质导学案是高效课堂的前提
导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。那么，如何才能生成优质导学案呢？
1、教师自身素质决定着导学案的质量
导学案是教师的艺术作品，它不仅是几个目标、问题的文字文本形式，而且充分体现了导学案设计者的教师观、学生观、学习观，充分体现了教师对学生已有知识水平、认知水平的认知，充分体现了教师对所教知识的科学逻辑体系的理解。如果教师的知识水平、业务水平达不到一定的高度，就不可能生成优质导学案，那时导学案就只能成为学生的枷锁，徒有形式而流于失败。这就要求教师不断提高自身素质。
2、精心备课是创作优质导学案的保证
首先，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性、不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式、以让学生事半功倍。例如在教学“比热容”的概念时，可设置这样的一组问题。
问题一：钢勺和木勺同时放在一碗热汤中，用手摸一摸，有什么不同的感觉？
问题二：你认为物质吸热，温度升高的多少与哪些因素有关？
问题三：研究不同物质吸热后的温度升高情况需控制哪些变量、选择哪些器材？
问题四：为什么质量相同的不同物质吸收相同的热量，升高的温度不同？
通过这几个问题的引导探究，比热容概念的建立便水到渠成了。如果教学目标定位于学生综合创新能力的发展，那么问题设置就应以开放性为主。
3、“授人以鱼”不如“授人以渔”
导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。
例如在教学“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置这样一组问题。问题一：不同物体发声时有什么共同的特点？问题二：同一物体发声和不发声时有什么不同？问题三：你现在认为声音是如何产生的？
显然，这样的问题组合教给了学生观察比较的方法。值得指出的是：“授人以渔”既包括学习方法的传授，又包括对方法的发现与研究。
4、找准“最近发展区”，合理预设
导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实高效。当然，在这儿值得一提的是，预设的问题强调准确，但也应注意“留白”，即让学生有一个问题生成的空间，因为我们必须考虑到学习是一个动态生成过程。
二、课堂交流评价，推进课堂高效保证
美国心理学家罗杰斯曾提出了“学习者为中心”的教学理论。其要点有二：其一，学生是学习活动的主体，他们普遍具有内在潜能，也具有自动发展自身潜能的能力。
其二，学生在学习过程中，需要社会和个人的关心，假如他没有感觉到别人的关注以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发挥创新能力的。
导学案的教学模式注重学生的课前课堂自主学习，已充分体现了要点一。至于要点就要求教师在组织课堂教学的过程中给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。同时，要通过生生交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。
延吉市中小学；构建高效课堂；课题研究；成果展示；成效显著；问题与思考
【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0081-03
吉林省延吉市教育局承担的“延吉市中小学构建高效课堂实践研究”，课题系延边州教育科学“十二五”重点规划课题（编号为YA1109110）。该课题于2011年9月被正式批准立项，有13所中小学校（其中：4所朝鲜族初中、2所汉族初中、3所朝鲜族小学、4所汉族小学）参与本课题的实验研究。课题研究在教科研部门的指导下，在全体实验教师的积极参与下，依据《课题研究方案》扎实有序地开展课题研究，历时三年取得了阶段性的成果。2014年12月，教育局为了向全市展示优秀的课题研究成果，交流优质高效课堂教学模式，相继在4所课题实验校（活动按中、小学，朝、汉校）举办课题研究成果展示活动。
一、课题研究展示成果显著
通过课题成果汇报交流，发现每所课题实验学校都有一个共同的特征：就是依托课题研究，关注课堂，聚焦课堂，研究课堂，打造各具特色优质高效的课堂教学模式。虽说每个学校工作千头万绪，但他们懂得：追求优质高效课堂，是教育教学改革永恒的主题；课堂是永恒不变的中心，谁重视课题研究，关注课堂，谁就有成果和成效。所以，课题实验校校长不仅时刻抓课题研究，时刻关注课堂，还亲自过问、把关课题研究实际情况，制定培训课堂操作流程，经常下班级听课，发现问题，及时研究解决，层进式推进，保证节节课有章可循。正因如此，课题研究才有了可喜的成就。
（一）实验学校基本形成了各具特色的课堂教学模式
自课题“延吉市中小学构建高效课堂实践研究”于2011年11月开题以来，延吉市教科所相关人员及时跟踪13个子课题的研究进展动态，深入调研，亲临课堂多层次听课、发现问题跟踪指导，及时培训。但在课题研究中，许多教师不知道到底该怎么去研究，怎样做才能使课堂成为优质高效的课堂。为此，教科所人员与课题实验学校的管理者们都动了脑筋：一是根据本校课堂实际，制定一些制度措施帮助教师彻底转变观念，二是结合教师实际，搞好课堂操作培训，两者结合起来，不断强化，不断改进，为构建高效课堂实践研究提供了支持和强有力的保障，使得课题研究成果显现。
延吉市多数课题实验学校都立足校情，结合师情，着眼学情，积极开展具有校本特色的课堂教学研究，以导学案为依托，学生自主学习、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿课堂。确立了学生在课堂中的主人公地位，极力把课堂还给学生，“讲堂”变成“学堂”，努力为学生发展创设空间，让学生在学习中体验成功，在成功中享受快乐，在快乐中建立自信。教师们不断反思、不断成长。各个学校也都在以课题研究为抓手的机制中构建了各具特色的课堂教学模式，促进了学校的内涵发展。
如，进学小学在实施课题“构建小学高效课堂教学方法与模式的研究”中，探索出了符合学校实际的高效活力课堂“两段六步”教学模式。“两段”，即课前和课中两个阶段。第一段是指学生个体的课前研究，第二段是指学生小组及全班合作的课中学习；“六步”是指课堂环节六个基本步骤：即检查预留―合作交流―展示分享―拓展延伸―总结提升―反馈验收。他们在实践中又做了相应的调整，使课堂教学更加方便易操作。目前多数教师已由开始的“临帖”到现在的“拓贴”，并能根据年级、课型、科目、教学内容和学科特点进行“创贴”。
延河小学课题“高效课堂学科教学策略的研究”，他们从备课入手，形成了“个人初备―集体研讨―听课反馈―优化策略”的备课模式和“前置研究―自主学习―合作交流―展示汇报―课外拓展”学科教学模式的多种实施策略。这些策略带给教师的是课堂教学理念的转换，带给学生的是课堂学习方式的转变，让课堂教学充满了勃勃生机。
中央小学的课题“构建高效课堂各学科“师生共学案”设计与实施的研究”，构建了课堂“预学―共学―反馈”三大环节流程。随着研究的开展与实施，探索出：“预习―展示（分大展示和小展示）―反馈”的高效课堂教学模式。为了检验“师生共学案”效果，制定了“课堂评价标准”，几经调整完善，最终形成了符合教学实际的“课堂评价标准”，有效地促进了学生、教师的自我成长。
延吉市五中、延南小学、春光小学为了扎实有效地进行“运用导学案构建高效课堂模式的实践研究”课题研究，他们都以多种方式开展了理论培训，“走出去”，博采众长；“请进来”，传经送宝；再辅之以校本培训，三所学校均在实践中探索新教学模式，在探索中解决新出现问题，在解决问题中完善“导学案”，依托“导学案”来构建“高效课堂教学模式”。目前，延吉市五中摸索出了适合学校实际的“求索性”导学案和“331”高效课堂教学模式。延南小学“导学案”历经四次变革，研究出了符合学生实际的导学案模式，由原来19、2%的学生喜欢使用导学案，现在有86、7%学生愿意使用新出台的导学案。春光小学探索出了“211”家长助学教学模式，且初见成效。
延新小学课题“学科教学中学生高效学习方法和高效课堂评价的研究”，经过三年的实践研究，探索出延新小学校高效学习方法，即“四环分层导学”教学模式，力求通过“自主学习―合作学校―展示交流―反馈小结”四个教学环节，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣，并形成了高效学习方法的评价机制。
延吉市六中的“‘自我适应式’学科高效课堂教学模式的研究”课题，全员参与课题研究，各学科都探索出了符合本学科的“自我适应式高效课堂教学模式”。如，化学组课总结出了适合学生的“五步自主复习法”；物理组归纳出了“三结合评价方式”等学科研究成果。
延吉市十二中“实施分层教学，打造高效课堂教学策略的研究”课题，经过三年的实验研究，推出了适合学校实际的高效课堂教学新模式：即“一三五”高效课堂模式：“一”是指一个“三观”教育理念；“三”是指三个维；“五”是指五步教学法，即独学、合学、互查、展示、评学。它是十二中人集体智慧的结晶，是实现高效课堂校本化的实践研究，促进了学校内涵发展。
延吉市十三中的“小班化高效课堂教学设计的研究”课题，确立了“理论培训―探索实践―推门听课―个别辅导―专项培训―观摩示范―反思提高”的教师校本教研模式和“自主学习―合作交流―展示与反馈”的小班化课堂教学模式。
（二）课堂教学方式和学习方式有了显著转变
虽然展示课中存在着诸多不足，但这并不能抹杀课堂教学转型成功之处。教师课堂教学方式和学生学习方式有了质的转变。
1、 实验教师教学理念的转变。从课题成果展示现场授课来看，高效课堂新理念在课堂教学中得到显著体现：一是以学生为本的教学理念的体现。十位教师的教学设计，体现了面向全体学生，无论是学习策略的指导还是教学评价多元化等方面的强化，都考虑到每一个学生的学习。二是培养学生自主探究、合作学习能力理念的体现。课题展示课教师们在教学中都能借助课件或者展板、展台，为学生创造了自主探究和合作学习的时间和空间，并注重优差搭配，让学得好的学生带动学得不太好的学生共同成长进步。教师讲得少了，学生参与学习活动多了。三是多元评价的理念开始渗入课堂。
“高效课堂实践研究”的一项重要内容就是要改变教与学的评价方式。多元评价也是我们课题研究提出的一项新理念。在展示课中，教师都注意了运用多元评价的方式来激励学生学习。如，有的教师在教学中能注意发现学生闪光点，及时给予评价；有的利用小组竞赛的方式，还有的教师在学生操作过程中，关注学生的点滴进步，及时用语言进行评价；还有的用眼神、用手势来积极评价学生的学习。既注意结论性、成果性评价，更注重过程性评价，实现课堂评价方式的变革。四是体现了教师学会“用”教材理念。老师们在展示课的教学中，都对教材不同程度地进行了二次加工，使教学内容更贴近学生，更贴近生活实际，更能激发学生的学习兴趣。
2、 教师教学方式的转变促使学生学习方式的改变。展示课中，我们惊喜地发现，很多教师并不是把本节课的教学内容一点儿一点儿喂给学生，自觉地摒弃了教师教一步、学生学一步的传统教法，而是不断引导学生自己尝试摸索，最后得到新知。教师在教学中更多地采用了“学生自主学习―组内研讨交流―小组展示汇报―创新主题升华”的教学模块，充分体现了“自主、合作、探究、创新”的课堂教学特点。教师教学方式转变的同时，促使学生学习方式的根本转变，使学生在民主和谐的教学活动中体验到了学习的快乐。
二、课题研究成果展示折射出的问题
虽说延吉市课题研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些问题和困难，如个别校长和教师还存在认识不到位、行动不迅速、措施没有真正落实、对课题研究缺乏内化吸收等问题，对构建优质高效课堂尚存误解，在抛弃传统模式的同时，又刻意追求高效课堂的形式等等。
（一）从课堂教学层面上看
一是多元评价在课堂教学中未能得到普遍应用。很多教师的评价流于形式。不管学生学得怎么样都给予表扬，随意性太强。二是一些教师的教具选择过多，运用过繁太花哨。有的出课教师上课激情不够，不能感染学生，但课件制作精美，给人眼花缭乱的感觉，达不到辅助教学的作用。三是抛弃传统步骤，刻意追求形式。表现在：对“导学案”过分依赖，把导学案当成课本和教材使用，缺乏内化吸收；学生主体地位体现有余，教师主导地位严重缺失，教师该讲的不讲，一味地让学生探究。小组合作学习的表面化、形式化。表现在：小组成员分配合作学习的任务不够明确，教师没有对小组合作学习进行适时的评价，没有做到让小组内的学生都能够发挥各自的优势，取长补短，互相帮助，合作学习的效度不够。
（二）从课题研究层面上看
首先，对课题研究认识不够。少数学校领导和部分实验教师对课题研究积极探索者有之，等待观望者亦有之。有的课题实验校已有一定基础，实验工作在各年级全面铺开，成效比较明显。也有的学校放任自流，对课题研究虚于应付，存在着雷声大，雨点小的现象。
其次，不知道如何进行课题研究，缺乏周密安排。有的学校领导和老师对课改虽有共识，但不知如何实施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的学校缺乏对课题研究具有专业引领能力的科研骨干教师，难以引领和推动学校课题研究向纵深发展。有的学校为了应付上级部门和面子，仓促上阵，随便选出实验学科和班级，结果导致学校课题研究无氛围，更无结果，实验教师势单力薄，茫然探索，遇到挫折便裹脚不前。
再次，课题研究成效不尽相同。有课改基础的学校课题研究成效就大些，否则效果很差且无效；还有的学校课题研究成果不明显，只有结题报告文本成果，缺少过程性实证成果，依旧是人云亦云的所谓研究成果，没有自己课题研究的特质和特性。
三、课题研究成果展示给予我们的思考
关键词：课堂评价；反馈语；问题；对策
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0161-02
课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题
根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。
1、反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is ing、I’m going to Beijing、 Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane、T：Very good！Others？S2：By train、 T：Yes，very good、这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动。
2、反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John e to Dalian？S1：He can by plane、T：No，you mustn’t say：“He can by plane”、You should say ：“He can e by plane”、He can take a plane here、 Others？S2：He can take ship here、T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”、You should say：“He can take a ship here、、、”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。
3、反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）、、、”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best、T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right、My favorite food is pizza、I like pizza best、 Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right、T：I don’t like noodle best、 I like pizza best、 So I don’t think she is right、这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发言的，然而授课教师只为了导入教学内容，全然忽略了学生的心理感受，让该学生站了好几分钟，并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
4、反馈语重任务的完成，轻语言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs、S2：I like pandas、S3：My favourite animal is a cat、S4：A kangaroo、、、 Sn：I like a wolf best、T：OK、以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat？一课导入时，提出一个问题“Which animal do you like best？”很多学生给出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best、”是什么原因使这个学生最喜欢狼？他有什么故事呢？遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈，然后继续按部就班地授课，对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。
二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略
针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题，笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。
1、反馈课堂评价有效信息，提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提，提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流，更重要的是交流之后，教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价，向学生反馈有效信息，以便学生了解自己对知识的掌握程度。
2、课前认真设计，精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时，应该设计好课堂上要提出的问题，为实际的课堂教学做好充足的准备。
3、巧用肢体语言，活化评价反馈语。在英语课堂教学中，教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外，还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段，用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式，但不要轻易打断学生思路，要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
4、注重教学反思与研究，恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语，就必须在课后重视教学反思，对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。
课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出，在课堂教学互动中，教师应该增加深层引导和积极鼓励，关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈，才能提高学生对英语学习的持续兴趣，使课堂真正成为学生所向往的地方。
参考文献：
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一、农村初中语文课堂教学的现状
考察农村初中语文课堂教学，发现课堂教学无效、低效现象俯拾即是，主要表现在：
1、教案或学案设计无效。农村教师主要有两类：一是年龄较大的教师，另一部分是青年教师。在对待教案或学案的问题上有两种截然不同的态度。年纪大的教师，大部分学历低、不会利用媒体，或者干脆不会，于是教案或学案自己写或者不写，只是在利用原有的经验积累进行教学。而大部分青年教师不精心设计教案或学案，主要表现为：①抄搬教案或学案。不思考，不甄别。大部分从网上下载，对于内容、教具使用、适宜的教学环境都不考虑，生硬照搬，难以形成自已的教案，教案无实用性和指导性。②教案或学案与授课脱节。有些教师没有吃透教材内容，无法很好的整合教材内容，缺少对学情、教情的分析，加之对教法研究较少，不能合理选择恰当的教学方法，致使学案或教案在课堂应用不能得心应手。③教学进度与教案学案时间上不一致，教案不能与授课同步。经常是见到的是教学进度超前，教案相对滞后，教案的可操作性无从谈起。
2、课外功夫无效，教学资源挖掘无效。课堂教学，一般功夫在课外。只有课内外功夫做足之后才能谈有效教学。而目前在农村初中，部分教师的课前准备少，教案或学案是现成照抄的。课外功课做得不足，直接导致教学的低效。年纪大的教师无心使用新的教学方法暂且不论，而年轻又上进的教师想改变现状，基于经验不足，对钻研教材不深，重难点把握不准，套用、滥用教学方法，滥用多媒体，课程本位缺失。
3、教学方法的设计不科学或无效。教学方法的实施和选用不符合初中生的认知要求。有些教师为追求课的精致与完美，面面俱到。诸如导入、作者背景、生字难词、感知、体验、分析人物、主题、写法学习、拓展延伸等等环节唯恐漏掉，在上公开课、展示课的教师更是如此。结果是整个教学过程匆忙、节奏过快。结果是大部分的学生跟不上、学不了、记不住，课后根本没有多少收获。要上好一堂课，教师首先要了解学生实际，准确预测一节课这些学生究竟能掌握多少内容，上课时就只安排多少内容。其次，对教材和教学内容要大胆取舍。
4、合作学习方式的无效使用。有的教师滥用或者乱用自主、合作、探究学习方式，只图形式，不要实质。教师组织小组合作学习，也讨论了，至于讨论的结果怎样，对小组的评价也不关注，不及时鼓励。使小组合作学习有过程，无结果，无实质意义。
二、解决初中语文课堂无效教学现状对策
1、吃透教材，增强教材使用的实效性，抓根本。教材是本，不能游离于本之外。教师在充分熟悉教材的基础上，要从整体出发，加强知识间的衔接，注重复习巩固和延伸。在充分认识主次后，上起课来也能得心应手，胸有成竹。只有吃透教材，才能对教材了如指掌，知道教学的重难点，才能有效实施备课、更加合理的设计教学，实现有效教学。
2、扎实备课，让教案或学案具有可操作性。备课是一个必不可少，十分重要的环节。“台上一分钟，台下十年功”，如何在四十分钟的课堂里，让学生有效地学习，对教师来说是个挑战。除传统的教学目标确定外，教师更要力求教案重心放在备学生上、重视学情，必须在深入了解学生的基础上，选择相应的教学方法，讲求时效性，可操作性，做到系统科学。别人的教案或学案，可以学习、借鉴，好的要认真学习，内化成自己的东西，内化成切合农村初中教学实际的东西，去伪存真，以实用为根本目的。
3、优化课堂结构，激发学生兴趣。要使课堂从无效、低效转变为高效，就必须优化课堂结构。一是让学生感到学习轻松。二是还主动权给学生。尝试尽量让学生融入教学过程中，增添课堂的趣味性。三是让更多学生自信阳光。学生在讨论、合作、探究中体会集体荣誉感带来的欢乐，能在团队合作中培养关注他人的习惯及团队精神。只有这样转变课堂结构，优化环节，才有可能最终达到高效。
4、实施激励评价，强化教学评价的有效性。一方面，教师每时每刻都要通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，使学生体验成功。另一方面，要发挥学生自我评价和他人评价的功能。通过学生自我评价，提高学习的积极性和主动性，更重要的是通过自我评价促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长能力。
【关键词】翻转课堂；教学模式；演示文稿；专业能力
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0048-02
【作者简介】1、葛文芹，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系副主任，高级讲师，主要研究方向为专业建设与课程改革；2、谢卫东，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）党政办主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。
根据“翻转课堂”师生角色转变、教学资源革新、评价方式多元化等特征，笔者以“计算机应用基础”课程中的学习领域六项目6-1计划类演示文稿的创制为例（江苏教育出版社第2版，马成荣主编），对原教材的教学资源进行了重新开发与设计，并在授课中进行了实验，取得了一定的成效，具体介绍如下：
一、总体思路
针对项目实施所需，充分利用信息化资源。首先，组织学生自主学习（观看简单样例：班级春游计划PPT制作微视频）和独立模仿操作，学习一般计划类演示文稿的制作步骤与方法。其次，组织学生分工协作完成职业生涯规划PPT（教师给每个小组提供一份不同的规划书，中等难度），使学生进一步掌握计划类演示文稿的制作方法与要点，培养学生方法能力和专业能力。再次，通过交流和评价，培养学生表达能力。最后，通过拓展实践（要求个人根据自己的职业生涯规划书，独立完成富有创意的PPT），实现教与学的“牵手”与“放手”，激发学生的创新意识。
二、实施过程与要点
1、教学准备。课前，教师准备好任务书、班级春游计划PPT制作视频、样例及基本素材，为每个小组准备一份不同的职业生涯规划书，并准备色彩原理、幻灯片中色彩选配方法与技巧等资料。学生登录课程网站，明确预习任务与要求，观看春游计划PPT制作视频，完成模仿制作，上传并评价作品。
2、项目导入。组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳制作流程；开展职业生涯规划设计比赛，要求学生制作PPT参加校级选拔，激发学生学习兴趣，导入本项目学习的内容――计划类演示文稿的创制。
3、项目分析。各小组根据项目任务书分析讨论，初订方案。为帮助小组正确拟订方案，教师要适时给出建议：制作思路可参考模拟案例、呈现内容要突出重点等。同时针对模仿中的共性问题，引导学生打开课程网站复习关于计划类PPT的制作思路和要点，帮助学生熟悉制作流程。
学生讨论，填写方案。教师请两组代表展示交流方案，小组互评。教师从结构布局是否逻辑清晰、内容规划是否重点突出、重要内容是否遗漏、选定的主色调是否与主题情境吻合、方案是否切实可行、结构内容的规划及主色调的选择是否合适等方面对方案进行点评，各小组根据意见进一步修改方案。
4、项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排2课时，并分两个步骤实施。制作初期，对学生易出现的文本格式、幻灯片版式、母版格式、背景样式等设置问题，提醒学生注意借鉴模仿制作经验。制作过程中，在部分学生仍然出现背景设置不合理的问题时，及时选取两类代表性作品（作品1：背景颜色太花，喧宾夺主；作品2：背景颜色太深，使标题、文字等内容看不清）演示、点评，引导学生分析原因，探讨改进方案，使他们进一步掌握背景设置的方法与技巧。
在大部分学生基本完成对配色方案的设置后，请3位学生上台讲演自己是如何设置配色方案的。教师补充介绍幻灯片中色彩选配的注意要点，示范演示如何运用色彩搭配的3点技巧，并通过恰当的设置方式选择最适合主题的配色方案。同时提醒学生借鉴仿制经验，选配色彩时注意参看课程网站中关于色彩意象、配色方案以及幻灯片中色彩运用等相关信息。学生查询信息，结合点评意见，讨论、修改作品。对制作过程中学生遇到的细节问题，鼓励学生通过小组合作进行讨论，自主解决问题。
学生制作基本完成后，推荐两幅优秀学生作品展示、交流，引导学生发现亮点，分析原因以供借鉴。对部分技能较弱、制作仍有困难的学生单独辅导，引导学生再次攻关，使这部分学生能与大家一起体验成功，共同提高，最终完成作品。对完成得较快较好的同学提出进阶要求：探究如何使幻灯片更有美感（可登录课程网站自主探究幻灯片中设置艺术字、插入图片、图形或图表的方法）。学生利用课程网站，自主探究，优化、美化作品。
5、评价反馈。组长组织组员对作品进行评价，小组根据“评价表”打分评选，推出组内最优作品进行公开展示、交流，让其他同学吸取其成功经验。其他小组对展示作品进行客观评价（小组将意见记录在“评价表”上，供修改作品时参考）。教师在组内自评和小组互评的基础上，从PPT制作的要点等方面对作品进行点评，重点评价作品的背景与配色方案设置是否合理，并与学生讨论、分析原因，探究优化措施。学生结合评价意见，小组讨论，对作品制作方案做进一步改进、完善。整个评价过程要注意让学生转换角色，由制作者转变成评论者，对作品实施有效评价。实现做中学、学中思、思中评、评中教。
6、项目拓展。理论作业：结合职业生涯规划PPT的制作实践，归纳计划类演示文稿制作的步骤和注意事项，并撰写总结报告。实践作业共有两项：第一，小组成员须在课后根据改进的方案修改作品，并将作品上传至课程网站；第二，每人完成一份拓展作品，制作个人职业生涯规划PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的职业生涯规划书；（2）独立创制个人职业生涯规划PPT；（3）设计要富有创意和个性特色；（4）不得与课堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自评、组内互评的基础上推出小组最优作品，由创作者模拟选拔赛现场利用PPT宣讲自己设计的作品，并录制成视频上传至课程网站。
学生完成作业后邀请家长及学校教师代表等各方人员登录该论坛，对上传作品实施投票评价。教师结合课程网站上各方投票评价意见及综合评分，择优推荐班级优秀作品及其创作者参加“全国文明风采大奖赛”的校级选拔。
三、实验中的反思体会
【关键词】课程改革 教师角色转变 优质高效课堂 小组建设
新课标下，教育教学理念的转变是课改成功与否的关键，那么在优质课堂中，小组建设的创建以及积极发挥作用对于优质高效课堂是一种推动作用，在近十年的教育教学实践中历经山东实验中学，伊春，鹤岗三所学校的教学过程和经验，结合我校全面铺开的小组建设，如何改变自的角色谈几点看法。
首先，教师观念的改变―优质课堂中的教师成为了领学者。教师由原来的填鸭式教学的主体成为了优质高效课堂中的领学者，教师每节课都要制定切实可行的教育教学目标，教学重难点，并且在每节课开始的时候传达给学生，让学生做到心中有数，教师做到有的放矢；然后是检查学生的导学案。关于导学案我想谈谈我的感受，在经历山东，黑龙江两省的实践教学，经历两省课堂模式改革的前提下，我见证了山东的导学案的“雏形”，每位教师都有自己的教案，根据自己的教案设置编写出适合学生的“预习案”，“课堂案”，和“课后案”，改变了我们教师习惯用的套题，教师经过仔细研究学生的基础，学习程度，确定预习案的教学目标，课堂案中精选试题，课后案中的习题让学生巩固提高。
山东起初并没有提出优质高效课堂，也没有把这样的几个环节命名为预习案，课堂案和课后案，我是根据现在我们学校所实行的相对成熟的模式来回想，虽然当时山东的教师编写的只是几张试卷，但是和现在的预习案，课堂案，和课后案可以对号入座。
在预习案中设置的题的难度一般都是较基础的，通过检查预习案让学生到黑板前展示，或者是用每组的小黑板来展示学习成果，这个过程是一个群学的过程，通过各组展示讨论对其他组或者本组的展示内容进行补充，调动学生学习的主动性和积极性。此时班级中最差的学生也会因为本组的参与而变得紧张起来，从一节课的开始就让全班的思维动了起来，让每位学生成为了学习的主体。
优质高效课堂下，学生可以通过小组讨论来解决学生可以自己解决的问题，根据学习金字塔理论教师单纯的讲授模式下的知识记忆学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。根据金字塔理论，通过团队式学习，主动学习参与式学习学生的学习效率明显提高。
其次，教师的评价的改变―教师成为学生综合评价的调控者。在优质高效课堂中，教师的评价和学生的自评，互评，贯穿始终。在传统课堂中教师的评价只是简单的评语。在优质高效课堂中，小组建设中的评价机制不断在完善，我们在实施的双学分制给教师的教和学生的学都有了明确的评价。每天，每节课，学生在每个环节所做的事情都与分数有关。
班级中的班主任根据学生入学成绩对学生进行适当的分配，把程度强，弱适当分散在各个小组，把平时思维习惯快和思维习惯慢的不同学生放在不同组，并且把各个科目的成绩较好或者学困生分开，放在不同的小组，以达到各个小组的实力相对的均匀，以便在平时的小组讨论中能发挥出各个小组的实力，为每周的优胜小组的选拔做准备，那么小组长的选拔就是一个重头戏了，小组长成绩要在中等或者是更好一些，对整个组员的学习有一定的调控作用，熟悉本组学生的学习习惯和学习程度，能够对本组的学生有客观的评价，在小组讨论中能够起到很好的调配作用。副组长的选择主要是协助小组长，在收发作业，分数评定上给予监督和提醒，对于每周十佳组员的选择上两个人的公正，两个人的智慧起到很重要的作用。
每次考试进步的同学也会有加分情况，小小的分数让学生自己形成了我要学，我想学，我要回答，我想回答的氛围。整个一堂课下来，班级中大部分同学都会得到抢答的机会，整个一周下来，班级中分数也有了差别，根据一周的各项情况进行分数汇总，选出英语整个学科的进步学生，给予适当的奖励，这个看似很小的一个鼓励激发了学生学习英语的积极性和主动性，在根据每月的量化考核对学生进行评价，给予奖励，最后更具每学期的量化考核评价给予奖励，让学生真正理解小组建设中量化考核的重要性。
行动取向“一以贯之”
课堂优质化本质是学校和教师对课堂由外控向自觉转变的历程。沙坪坝区把“不断增强学校管理者和教师的课堂文化自觉”作为价值取向，大力实施课堂优质化行动，以实现“上好每一堂课”的目标。确立这一行动取向，基于三点考虑。
(一)现实问题亟待解决
2009年，为摸清新课程改革以来全区课堂教学“家底”，沙坪坝区持续6个月，分16个调研组，选择9个学科219堂课为样本，使用自主研发的工具进行了调研。通过对课堂观察、教师自评、学生评价三个方面数据的统计分析，发现课堂教学准备、教学目标研制、教学难点预测、合作学习效果、学生质疑机会、教师教学智慧等方面存在问题。此外，部分“非考试学科”课时还存在被挤占或教学不到位的现象。这些问题和现象的产生，归根结底是学校和教师“愿不愿”、“能不能”的问题。因此，提高学校管理者的课程领导力和教师的教学胜任力迫在眉睫。
(二)政策形势需要适应
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“建设现代学校制度，推进政校分开、管办分离，落实和扩大学校办学自”，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。可见，提高课堂教学质量，最终还是要靠学校管理者和教师。但在绩效工资实施背景下，学校原有利益格局被打破，“大锅饭”现象在一定范围内开始滋生。如何找到“公平与效率”新的平衡点，防止消极懈怠现象的蔓延，是摆在沙坪坝区面前的主要矛盾。为此，沙坪坝区认识到，必须加快转变管理职能，充分发挥资源配置、规划引领、评价导向等作用，切实增强学校管理者和教师的主动性。
(三)管理方式必须转型
事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，外因通过内因起作用。文化管理学指出，通过共同价值观的培育，能够在系统内部营造一种健康和谐的氛围，使全体成员的身心融入到系统中来，变被动管理为自我约束，从而实现组织和个人价值的最大化。费孝通先生说，“文化自觉”是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。区域教育管理必须从科学管理向文化管理加快转型步伐，才能不断增强学校管理者和教师的文化自觉，从而加快实现课堂优质化目标。
行动步骤“二级推进”
课堂优质化表现为课堂从规范走向特色的过程。课堂的系统性、差异性和成长性，决定了区域课堂行动必须坚持规范和特色“两手抓”。沙坪坝区采取先促成规范、再创建特色的“二级推进”步骤，稳妥推进课堂优质化行动。
(一)课堂优质化内涵
课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。所以，课堂优质化理应包括规范化和特色化两个过程。与之相对应，课堂优质化行动也应该从科学管理走向文化管理。沙坪坝区先抓规范，旨在让全区所有中小学教师的课都能遵循课程标准要求，不至于偏离正常航道；后抓特色，则是为了防止扼杀学校与教师的创造性，避免“千课一面”。沿着这条“先促规范、后创特色”的道路走下去，以整体规范“织锦”，以特色发展“添花”，形成百花齐放的课堂生态。当然，课堂优质化之路没有止境，课堂教学改革也没有穷期。课堂教学永远没有最好，只有更好。
(二)课堂规范化行动
在课堂规范化行动中，沙坪坝区注重了三个方面。一是审慎制定课堂教学规范。沙坪坝区集聚教育行政、研修机构、中小学校三方力量，经过半年多的努力，研制出课堂教学规范，并利用规范全面矫正教学失范行为。以小学课堂规范为例，包括1个共计15条的课堂通用规范和10个学科的补充规范。二是不断改进教学质量评价。沙坪坝区修订《中学教学增值性评价方案》，制发《小学教学质量监控与评价方案》，引导学校主动纠正不规范的教学行为。以《小学教学质量监控与评价方案》为例，方案包括“各学科学业水平监控与评价”、“学校教学管理监控评价”、“教师教学工作监控与评价”3个子方案；仅“学校教学管理监控与评价方案”，就涉及规范常态课的45个评价点。三是弹性执行教学管理规范。虽然区里下发了不少规范文件，但沙坪坝区特别强调，除规范性“红线”外，学校和教师如果认为某些条文不适合自己，可向区教委主管科室和学校教导处递交修正的条款，经认可后不受区或校规范的限制。
(三)课堂特色化行动
在确保课堂全面规范基础上，沙坪坝区采取三条途径推进课堂特色化行动。一是学校文化浸润。沙坪坝区一大批中小学在过去几年的特色学校建设过程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪坝区引导学校将特色文化与课堂教学上下贯通，努力生成具有学校特色的课堂文化。二是教师特长放大。教研员和学校管理者注重发现教师的教学优势，与教师一起制定专业发展规划，并搭建专业发展平台，帮助教师不断放大教学特长，加快形成教学风格。三是教学要素优化。学校教研组、学科备课组对教师讲解、问题设计、小组建设等某一个或几个要素加以创新，绽放出独特的魅力，也能形成课堂特色。在课堂优质化行动中，部分中小学和教师八仙过海，各显神通，涌现出“魅力课堂”“四商课堂”“共生课堂”“三助式教学”“成长课堂”“快乐课堂”“微笑课堂”等颇具影响的课堂样本。
行动内容“三维并进”
课堂优质化是课堂要素及其相互关系的系统优化，包括课程、课堂、教师的优质发展。课程解决“教什么”，课堂解决“怎么教”，教师解决“谁来教”。只有三者齐头并进，才能有效促进课堂优质化。
关键词：微课；导学案；翻转课堂；信息化课堂；职业教育
一、中职教育信息化的背景
职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。
充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，提高实习实训、项目教学、案例分析、职业竞赛和技能鉴定的信息化水平。
创新教育内容，促进信息技术与专业课程的融合，着力提高教师运用现代信息技术的能力和学生的岗位信息技术职业能力。
二、教学理念落实
为落实信息化课堂，“做中学，做中教”的教学理念，我借助信息化的教学手段，结合微课、导学案、助学助教网络信息平台，做到学生主体、教师主导，学生自主合作、探究学习。
三、教法学法改进
这里侧重于介绍微课和助学助教信息化网络平台，通过助学助教信息化网络平台将微课、导学案、情境媒体进行有效整合，且师生在线实时交流和反馈，增加学习兴趣，提高教学质量。并运用现有的微云等网络存储记录学生的专业成长。
四、信息化教学设计呈现
下面我结合在三堂课中运用微课、导学案、助学助教信息化网络平台进行信息化课堂的展开。
1、7、2加工处理图形图像的信息化呈现
本节以切合学生专业的“人生列车”为情境，展开项目。学生按组别登陆助学助教网络信息平台，课前预习，课中将问题罗列解答并进行知识点的检测，即翻转课堂的教学模式。
学生根据网站微课中的详细步骤和效果图完成任务。用详尽的微课解说，解决课堂教学时间有限的困境。通过教师的讲解、视频的演示，学生在操作中反复实践，突破难点。
学生上交作品后，进行在线星级评定和评论，生生互评和师生点评，系统呈现最优作品、最佳团队、最佳人气的排行。
2、6、1电子表格处理软件基本操作的信息化呈现
本节切合《中国好声音》第三季“为梦想而唱”的情境，展开项目。此素材针对生活中的歌唱与梦想，有效激发学习兴趣！
在4个子任务中每个任务配备微课和导学案，学生可以从助学助教信息化学习平台中查阅。
3、5、4图文混排的信息化呈现
本节切合《中国梦想秀》的“为梦想代言”的情境，展开项目，在梦想蓝图呈现的部分，结合助学助教网络信息平台，将梦想截图呈现，生生、师生在助学助教网络信息平台中为全班同学的梦想进行点赞和送上祝福语。在最后，教师给予学生勇敢说出梦想的舞台，并将这个瞬间用手机记录，存放到微云成长档案中。
五、教学效果体现
1、评价反馈
在7、2加工处理图形图像的评价环节中，学生根据评分标准，可以对他人作品进行星级评定、揭榜人气作品、最优作品及最优团队，发表意见，解决传统评价作品数和时间有限的困境。与以往评价相比，更真实而全面，且将课堂的气氛推向了高潮。
在5、4图文混排的点赞和写祝福语环节中，学生将作品截图进行上传，每个学生都能够看到梦想蓝图，写上对对方的祝福语，为他的梦想点赞，并汇总出最具人气的梦想蓝图，将情感目标落实得淋漓尽致。
2、互动真实
组内合作与组间竞争的形式，使学生既学会了合作，又大大活跃了课堂气氛，且采用民主的评比擂台，通过网络的平台，让这样的评比在数据上更加真实而全面，且IP绑定技术的使用，使评价在技术上实现公平公正。
3、解决重难点
三堂课都配备微课，导学案，为了解决部分学生“吃不饱”和“吃不下”的难题，微课和导学案中有任务的详细步骤、分阶段任务的效果图，实现了教学多元化的同时，也解决了教学重难点！
4、驱动学习
以往学生的学习主动性不强，参与度不高，多元化的上课方式和评价体系的完善，使学生学习得更加积极，反响很好，且积极性大大增强，真正驱动了学生的自主性学习，使教师教学更加省心。
六、教学反思
信息化课堂的落实，除了教师提升信息化水平之外，还要更深入地理解信息化，而不是使信息化课堂繁琐和复杂化。
在这三堂信息化课堂中，我用visualstudio2008进行网站的开发，采用的数据库为SQL Server 2005，用PS进行网页美化。在微课的制作中，用到的屏幕录像软件为Camtasia Studio v6、0、3，外加一个麦克风。
运用电子表格自身的公式计算功能，可以将信息化课堂简约化。
将学生的梦想片段用手机记录下来存放到微云中，进行成长档案的记录。这就是利用现有的资源进行巧妙利用。
助学助教网络信息平台，结合微课、导学案的运用，使课堂变得新颖而有活力，增加了课堂有效教学的时间，提升了教学质量，激发了学生浓厚的学习兴趣。
翻转课堂教学模式的尝试中，真正体验到学生为主的课堂是多么和谐。每个学生都可以精彩地绽放。
最后我想说，我还需要继续提升信息化教学水平，为中职信息化教学抹上微小的一抹色彩。