1、1丰富图书馆的文献资源
远程网络教育图书馆服务，通过图书馆中数字图书馆的建立，引进知网、万方等图书数据查询系统，通过建立超星数字图书馆和书生数字图书等图书站点，通过报刊资料等光盘数据库的引进，可以在很大程度上丰富图书馆缺失的期刊文献资源。
1、2拓宽图书馆的利用途径
在传统图书馆服务模式下，图书的借阅是图书馆最主要的利用途径。远程网络教育在图书馆中的应用，通过图书馆网络系统的建立，学生只要在网络环境下，通过计算机就可以直接进行图书的搜索和阅览。通过这样的方式可以在很大程度上拓宽图书馆的利用途径，可以有效地提高图书的利用效率。
1、3丰富学生的知识系统
远程网络教育图书馆服务，一方面丰富了图书馆的文献资源，另一方面拓宽了学生的学习途径。学生通过计算机和网络可以随时随地访问图书馆资源，可以提出自己的问题获得专家的解答，同时图书馆引进的一些公开课可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。通过这样的方式，学生可以充分的利用图书馆资源来丰富自己的知识系统，从而使得学生的综合素质得以提高。
2远程网络教育图书馆服务的特点
远程网络教育图书馆服务的基本原则就是助学服务。基于这个原则，远程网络教育图书馆服务的特点主要体现在三个方面。
第一，教学内容服务。远程网络教育图书馆服务要以教学目标为基础，以课程内容为基础，提供相关文献的网上检索与浏览，提供相关学科信息资源的导航，提供相关论文资料的传递，以达到为教学服务的目的。
第二，辅助教学内容服务。远程网络教育图书馆服务在辅助教学方面要做到以下几点，分别是：网络知识培训、计算机知识培训、相关学科信息服务获取、信息检索培训等。这些内容的培训有利于学生更好的利用远程网络教育资源，使其功能得到最大的发挥。
第三，学生的平等性。远程网络教育资源以助学为核心，在使用的过程中要充分体现学生的平等性。这个平等性主要表现在学生获取知识的机会均等。为了满足平等性的特征，图书馆要创造更好的条件来满足学生的查询需求，来满足学习者获取信息的需求。
3远程网络教育图书馆的服务方式
远程网络教育图书馆服务的主体是图书馆，远程网络教育服务的模式主要是基于网络系统和在线系统的一种数字参考服务。在远程网络教育图书馆的服务模式中，学习者提出问题，对问题有研究的专家通过在线解答的方式来进行解答，并且将答案传递给学习者。在线专家给出的问题答案可以是直接的答案，同时也可以是相关文献资料的索引。基于远程网络教育图书馆服务的此项流程，可以得知其服务方式主要有以下几种。
3、1提供网络参考工具
远程网络教育图书馆服务的主体是图书馆，图书馆通过数字化系统将电子图书、数据库和馆藏书目提供给学习者，同时图书馆可以将网络在线资源进行汇编，学习者可以通过自己的网络账户来获取这些资源的使用权限，从而获取自己需要的信息资源，从而将图书馆的服务功能得到最大的发挥。
3、2提供网络课程培训
远程网络教育图书馆服务的宗旨是助学，助学服务的基础是学生可以熟练的使用图书馆的远程网络教育服务系统。为了达到这个目的，图书馆可以通过开展课程培训的方式，来提高学习者对远程网络教育资源利用的熟练性，以保证学生可以通过图书馆的远程网络教育服务来实现自助服务;。
3、3提供常见问题的检索
远程网络教育图书馆服务，要针对学习者存在的普遍问题，结合图书馆工作者的相关经验，可以将具有普遍性的问题通过问答的形式展现在网页上。当学习者遇到相关问题的时候，只需要通过浏览这个内容就可以很好地获取问题的解决方案。在远程教育图书馆服务的过程中，相关人员还要根据学习者在使用过程中的常发性问题对此进行完善，以提高图书馆服务的质量。
3、4提供在线咨询
远程网络教育图书馆在线咨询服务的主体有两种：一种是图书馆的工作人员，另一种是任职的教师。最常见的系统在线资源服务的方式主要有四种，分别是：电子邮件、网页表单、网站论坛和实时交互。
第一，电子邮件。电子邮件是一对一的信息服务方式，是最常用的一种咨询方式。使用这种在线咨询方式，学习者只需要通过点击链接提交问题就可以，专家会对相关问题进行解答，然后将其传递给提问者。除此之外，专家也可以利用提问者的电子邮件来完成信息的推送服务，将最新的书目信息和学术信息进行传送，使其可以被学习者很好地获知。
第二，网页表单。通过网页表单的方式，学习者可以通过Web表单的填写向专家提出问题，专家可以通过在Web网站的相关栏目上张贴问题答案的方式来做出回答，学习者只需要通过查询浏览的方式就可以获取答案信息。或者专家可以将问题的答案通过电子邮件的方式直接发送到提问者的信箱中。除此之外，还可以将两者结合起来使用。
第三，网站论坛。网站论坛是使用范围最广的一种方式，学习者在网站论坛上可以通过发帖的方式来提问问题，专家通过回帖的方式对问题做出解答，除此之外，论坛的浏览者也可以针对问题提出自己的观点。通过这样的方式可以获取一个问题的多种答案，针对某一个问题可以进行很好的沟通和交流。
第四，实时交互。实时交互是一种在虚拟的网络环境中，提问者和专家面对面交流讨论的方式。通过实时回答、异地同步的形式，在线专家通过在线控制提问者的浏览器，通过使用网络资源对其进行直接指导。现在，实时交互可以利用的方法主要有三种：第一种是网络视频，第二种是网络聊天，第三种是网络寻呼。
4结语
关键词：网络技术；远程教育；模式
“百年大计，教育为本”。教育是一个民族、一个国家得以发展的根本因素，教育发展到今天，出现了各种形式。随着网络技术的迅速发展与普及，为新形势下我国的各项发展带来了无限的生机和动力，在教育方面我国出现了一种与信息化技术相结合的教育形式，即远程教育。在现代社会，远程教育具有广泛及良好的应用和发展前景。它弥补了传统校园教育模式的不足。
一、远程教育模式的概念
所谓远程教育，是指随着近年来网络及信息化技术在我国的迅速发展、教师与学生在时空中处于准分离状态、结合现代教育技术特别是网络技术的一种现代教育形式。“远程教育”是现代教育范畴的一个新兴名词，它的实质为多媒体通信教育，即借用多媒体教学技术及通信网络为媒介的一种教育形式。经过远程教育，学生可以从中获得大量的知识及信息，完全以自己的兴趣或习惯探索这种非线性的信息化学习方式，同时学生亦可通过网络通信的形式将自己的观点表达出来。在实际实施过程中，通过各种教学信息的搜索、处理、设计及传递，这样既有利于教学信息资源的开发、设计、利用和管理，又能调动学生学习的积极性和自主性、创新性。远程教育模式则是通过运用网络技术所探讨出的一套教学模式。多媒体技术的运用及视频课件则是现代远程教育最主要的模式。
二、远程教育模式的特点
远程教育是相对于传统校园教育的一种不同方式和手段，但是对于教育的概念而言，它与传统教育的实质是相同的，即它们同属于教育的范畴，是多元化教育的两个并列的分支。远程教育仍然是以检索、整理及传授知识为目的，从而使学生获得知识。学生在校园课堂上可以直接得到教师传授的知识，在远程教育时，学生亦可运用网络及信息化技术获得教师传授的知识。远程教育具有自己的新特点：
1、丰富了传统的教学内容
现今社会，我们绝大多数人接受的还是传统校园教育。传统校园教育主要是以教师为中心，在学校课堂上给学生灌输科学文化知识（主要为理论知识），它注重的是对学生应试能力的培养，即采取的是英才教育。但传统校园教育的教学内容比较陈旧、知识的更新速度慢及教学资源不丰富，而远程教育恰恰能避免传统校园教育的以上不足之处，远程教育在这方面可以说相对于传统校园教育是一次质的飞跃，这主要表现在远程教育的内容要比传统校园教育的要丰富：一方面远程教育资源是经过多方的网络在线检索、设计及处理而得来的，这就丰富了远程教育的知识体系及知识面。另一方面，在选同一学科的前提下，还可以选择不同的高校接受教育，从而让学生感觉到本学科内容的全面性及丰富性。
2、突破了传统的教学与管理方式
远程教育在教学与管理上，具有开放性。传统校园教育因为自身的封闭性，培养出的英才甚少。而作为与时俱进的教育的一种特殊形式――远程教育，却是开放性的。这一点即为远程教育的基本特征。远程教育的教学与教学管理更加灵活。时代每天都在发生变化，学生的思想或思维方式也会随之而发生变化。学生之间的个别差异较大，所以这就要求远程教育的教学管理的灵活性。
3、扩展了学习资源体系及获取渠道
在传统校园教育模式中，学生拥有的主要学习资源主要为纸质教材（课本）以及可随时拥有的课文录音带。在学习资源的享有上，传统校园教育存在一定的劣势或不足。而在远程教育模式中，学习资源体系及获取的渠道均是通过网络而进行的，以单元为中心的多种动、静态学习资源的整合，这些资源主要以课程学习指南、网上预习材料、网上复习资料、多媒体网络课件、各单元补充材料、教师授课视频或语音、相关知识网址链接、课程学习论坛等为主要获取渠道。从学习资源的获取上看，远程教育的学习资源获取渠道非常之广，这样就从很大程度上丰富了知识体系，学生在远程教育课堂上可以获得更加全面、更丰富的知识。
三、结论
综上所述，对网络技术下的远程教育模式进行探讨，具有十分重要的意义：
1、研究网络技术的远程教育模式，可以使现代教育更好的适应时展的要求，更好的适应“素质教育”，使现代教育向素质教育和终身教育改革。
2、对网络技术下的远程教育模式进行探讨,可以看出它与传统校园教育的相异性，在教育模式和教学管理上更加先进。
现代远程教育是以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教与学的环境，传递数字化学习内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。它具有与传统普通教育所不具备的品质和特点。第一，具有开放性和延伸性。第二，其本质特征是教师和学习者在时空上相对分离。第三，学习自主性特征。第四，现代远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源为中介进行的教育活动。网络课程在教 育部高教司2000年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中的定义：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个部分。网络课程是实现现代远程教育的重要形式。现代远程教育的本质特征是教师和学习者在时空上相对分离，这种分离一方面方便了学习者的学习，同时在一定程度上带来了学习交互的困难。如何实现远程技术和远程学习的完美结合，充分发挥远程技术功能更好地为学习者提供学习支持服务是现代远程教育的优势所在、价值所向和生命所系。网络课程利用现代远程信息技术手段、网络环境、通过多媒体网络教学设计进行课程教授活动，通过点播或直播的形式，突破时空的局限，营造出开放的、互动的个性化学习环境，是实现现代远程教学的重要形式，也是解决远程教学交互难题的有效途径。
二、网络点播课程在现代远程教育中交互功能的应用分析
网络点播课程通过网络交互支撑平台提供学习者与学习资源、与教师、与学习者之间的双向异步交互，主要实现学习者与学习资源的交互，网络点播课程学习内容的组织形式是非线性的超媒体方式，并同时呈现文本、视频和音频等多种信息，这种非线性特质非常有利于学习者进行自主学习，学习者可依据屏幕上的非线性网状结构任意跳转搜索相关信息，可根据自己的学习基础、需要和能力等选择学习内容和调节学习进度，从而扩大学习者学习活动的自主性、选择性、灵活性和有效性。网络点播课程的双向异步交互形式主要为在线论坛。论坛可以向学习者提供开放性的分类专题讨论区服务，学习者可以在此发表自己的对于某个专题的观点、交流某些技术和经验、交流学习的心得体会，也可以为其他学习者所提出的问题进行解答或建议。这种协作式学习方式，使教师与学习者的交互不仅在学科知识方面，还有学习方法、学习策略、学习计划等方面，使教师可根据学习者的不同特点对学生进行有针对性的个别指导，也增加了学习者与学习者之间的交流。在线论坛是以文本形式进行，失去了面对面教学中教师与学习者之间真诚而积极的关注，导致了学习者与教师、学习者与学习者之间心与心情感交流的弱化，容易使学习者感到自己处在一种冷漠、机械的学习环境，而网络课程在直播的形式下在一定程度上可以解决这个问题。
三、网络直播课程双向实时视频交互在远程教学中的应用实例分析
网络直播课程在课程内容传输的战略基点上，能实现基于网络的双向实时文本、音频和视频交互。这种网络面对面双向实时交互功能对网络教学非常重要，它拉近了远端学习者与教师之间的情感距离，尤其是双向实时视频、音频交互，特别能激发学习者与教师交流的热情、兴趣，提高学习者与教师情感交流的质量，它使学习者能及时得到教师的实时辅导和其它学习者的信息反馈，增加学习的主动性和参与感，活跃学习思维，提高网上学习注意力，从而改善和提高自主学习的质量；同时教师也能及时获得学习者的反馈信息激发出更高的教学热情，并可根据学习者的需求随时调整教学内容和方法，使远程教学活动达到最佳的效果。2004年秋，我校开放教育本科会计学专业的《税务会计》课程进行教学模式改革试验，主持教师充分运用现代远程交互技术以提高远程教学效果。该课程以专题为单元进行的面授辅导采用了网络直播课程的形式，另外在首节的课程介绍和末节的期末复习指导以及专家讲座的网络直播课程中专门开设双向实时音频、视频交互，参加这次教学改革活动的10个分校的学生通过实时接收网络直播课程同时参加教学辅导。这种教学形式无论是在本地课堂还是远端课堂，其课堂气氛都生动活跃，学生学习热情高涨、兴趣浓厚，教师与学习者互动强烈，尤其是远端的学习者更珍惜与专家网络面对面实时交互的机会，不仅提出学习上的问题，还提出在工作中遇到的实际问题，他们的热情感染专家给予详细的解答。课后，我们对《税务会计》课程的多媒体教材使用情况、网络直播课程意见进行了问卷调查，在收回的67份（发出80份）“多媒体教材使用情况调查”问卷中，在“喜欢的教学媒体”选项中，选择网络课程的占51%、在“希望提供的多媒体教材”选项中，选择网络课程的占67%，见表一；在回收的187份“网络直播课程意见调查”问卷中，在是否“喜欢网络直播课程”及其原因的选项中，喜欢的占46%，不喜欢的占23、5%，见表二。从两表中可见学习者是以文字教材为基础，网络课程是首选的配套教学媒体。而喜欢网络直播课程的主要原因是能远程实时听到优秀教师上课。不喜欢网络直播课程的原因是视频、音频效果不好，可见视音频效果的好坏直接影响网络课程的质量和使用情况，高质量的网络面对面视频交互是提高教学效果的有效途径。
四、提高网络课程在现代远程教育中应用绩效的思考
2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中明确提出：高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。网络课程是应用多媒体技术、网络技术、信息技术、交互技术等现代教育技术进行的现代远程教学活动，如何提高网络课程的远程教学绩效，下面分别从教师、教育技术人员、学习者三个方面进行思考。
1、教师网络素质和教育技术素养
教师是教学改革的核心，离开教师的积极参与任何教育改革都无法实现。所以提高网络课程的远程教学绩效首先是提高教师适应远程教学需要必须具备的知识和技能，格雷格•柯瑟林提出了网络教师的素质要求：（1）乐于每天在计算机旁花上1—2个小时来阅读和回答学习者的问题；（2）喜欢与学习者进行一对一的交互；（3）每天有许多耐心来与技术打交道；（4）喜欢用键盘书写；（5）教学方法灵活并乐于尝试多种教学方法；（6）能熟练使用网络课程的基本要素（E—mail、BBS、实时会议等）；（7）能描述出成功远程学习者的特征；（8）能描述出有效网络教学的技巧；（9）能评价网上学习项目的质量等。任何从事网络教学的教师都需要有在线学习的直接经验，以便深刻理解网络环境下学习的特征和规律，教师熟练掌握使用网络信息资源的技术手段，并把它应用于教学实践，可以加深与学习者的沟通，使教师既真正担负起学习者的朋友、指导者和共同学习者的角色，还能使自己的学科知识体系、专业技能和思维方式得到完善和提高。教师要形成应用现代教育技术的意识和习惯，自觉地把现代教育技术的理念和技术转化为教学行为。教师对教育技术的应用不应只限于对原有教学内容的电子化，而应更好地实践将新的教学思想融入到教育技术与课程整合的现代远程教学模式，探索适合自身的网络教学风格。
2、教育技术人员技术支持服务意识和技能
现代教育技术是实现现代远程教育的必要手段，教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。这一定义说明，尽管教育技术离不开硬件的购置，软件的制作与使用，然而教育技术研究的主要对象是学习过程和学习资源，学习过程和学习资源是教育技术研究的出发点和归宿，其特点是理论与实践并重。因此从事教育技术工作的人员，首先是教育思想观念要以现代教育思想和学习理论为指导，特别要树立技术为教育服务的理念，在为教学提供技术支持服务的时候要有教育理论的指导。其次是坚持与时俱进，不断更新技术和技能，迅速适应教育中应用新技术的要求。目前，以多媒体计算机、网络信息技术为基础的现代教育技术自身正日新月异地迅猛发展，要保证技术人员紧跟发展前沿，保证技术在教学应用中充分发挥作用，教育技术人员必须进行长期持久不断的培训，除了必要的校外培训外，快而省的实际做法可通过开展对教师和学习者应用现代教育技术的能力培训以提高自身水平。另外不断探讨网络课程的制作技巧也是提高技术人员自身水平的另一有效途径，在一个网络课程制作出来以后要听取各方面的意见，及时改进网络课程的技术支持服务，通过对网络课程的动态维护，既使网络课程取得更理想的教学效果，又提高技术人员的网络课程制作水平，随着网络课程建设的发展，技术人员要逐步完善自己的知识结构，成为新型的满足现代远程教育要求的教育技术人员。
3、远程教育学习者的基本要求
【关键词】教育系统;网络安全;安全体系
随着信息化时代的带来，网络与人们的日常生活愈加紧密，相对应的网络安全问题也开始被人们重视起来。来自于网络层面的威胁，近年来大有愈演愈烈的趋势，对于人们的个人隐私与财产安全造成了极大的隐患。只有加强网络安全意识，构建远程网络的安全体系，才能保障人们在网络上正常地娱乐学习，绿化网络环境。
一、远程教育系统网络存在的安全隐患
远程教育系统当中存在的安全隐患严重影响到远程教育的教学成果。例如系统漏洞的问题，现阶段在远程教育系统当中，存在许多系统漏洞，这些漏洞就如同“后门”一般，不法分子通过漏洞可以轻易进入远程教育系统，对电脑进行植入木马病毒，窃取教育资料等等违法行为，给远程教育机构带来巨大的损失。因此，只有加强网络安全意识，对于网络系统中存在的安全隐患及时解决，才能保障远程教育的质量，为学生提供更加优质的教育服务［1］。
二、网络系统安全体系的内容
(一)防火墙。防火墙是网络安全保障的第一道程序，网络安全系统根据自身的实际情况，建议配置企业级防火墙对外界入侵的病毒进行有效的隔离，防止黑客通过木马病毒手段轻易入侵到远程教育网络中。企业级防火墙主要应用于远程教育系统的重要入口，因为平台主要入口的数据流通大，又是第一道防线，所以必须要加强防护力道。第二个防火墙应当建立在远程教育的数据库服务器，数据库服务器是整个远程教育机构最重要的组成部分，也是黑客入侵最主要的目的之一，所以，提升服务器的安全保护有重要意义。(二)虚拟局域网。在网络安全系统当中，虚拟局域网的安全防护极易被人们忽略。由于虚拟局域网络本身就存在一定的开放性，所以不法分子能够很轻松侵入到虚拟局域网络当中，窃取企业机密，影响企业的正常运转［2］。在远程教育系统之中，局域网络多应用于远程教育机构中学生讨论学习以及内部相互分享资料。因此，虚拟局域网与信息数据库是相互联通的，犯罪分子进入数据库的常用手段就是通过虚拟局域网络神不知鬼不觉进入数据库窃取远程教育机构的学生资料、教育资源等机要文件。这种手段难以发现入侵途径，无法及时采取应对手段与防护措施。(三)网络加密技术。网络加密技术及时将重要数据信息由“明文”转换为不可辨识、隐蔽性极强的“密文”的过程。网络加密技术能够使不了解数据信息的陌生人无法识别文件，极大地增强了信息的保密性，现阶段在数据交换过程当中面临的威胁手段主要分为四种:一是在网络上监听别人交换数据信息，截获黑客想要的内容。二是故意中断其他网络上正在传输的信息，影响其他企业机构的正常运作［3］。三是故意篡改网络信息，误导他人，以此获得利益。四是伪造虚假信息在网络上大肆宣扬，制造恐慌，达到自己不可告人的目的。面对目前主流的黑客手段使用网络加密技术对于较为隐私的资料进行加密处理，能够有效防止信息的泄露给自身带来没有必要的损失。(四)反病毒技术。现阶段，由于计算机病毒的猖獗，各种各样的反病毒技术也随之成熟起来。目前，主流的防病毒技术主要分为以下三种，第一种方式通过改进系统，使系统自身具有一定的防病毒功能，自动屏蔽计算机病毒的入侵。第二种方式针对的是目前应用较为广泛的压缩文件，黑客经常通过将病毒植入压缩文件包带入电脑，在解压文件的过程中神不知鬼不觉的盗取人们的资料。通过自动解压技术可以将压缩文件中的内容进行全面的监察，使隐藏在暗处的病毒无所遁形。第三种是基于平台层面上的反病毒技术。需要注意的是对于不同平台上一定要使用不同版本、与平台相匹配的防病毒技术，否则难以起到应有的作用。目前这三种较为流行的反病毒技术能够全面检测电脑的安全性，对于已经出现过的病毒都能够起到有效的防范。
三、维护远程教育系统网络安全的措施
(一)阻止网络入侵。想要维护远程教育网络的安全，首先是要对于网络远程教育系统在网络世界中面对的风险进行全面的清查、预防。加强远程网络的防护措施，利用反病毒技术对远程教育网络进行全面的监控，在远程教育网络的关键部分安装防火墙。防止黑客利用网络漏洞、植入病毒等手段对于远程教育网络进行入侵，保证远程教育网络的正常运行。(二)保证毕业证的真实性。据有关部门权威统计，现阶段在人才市场中约有五分之一的毕业证是虚假的。而远程网络教育想要获得毕业证，则需要学生在顺利完成网络教育课程之后，先向网络教育机构提出毕业申请，学校在进行实际考察之后，核对学生身份，一切确认无误之后颁发证书。学校会将颁发的证书与向CA申请认证的公钥一同公开，这份公钥就如同防伪标识，用人单位在查询学历之时，能够轻易分辨出证书的真假，有效防止虚假毕业证浑水摸鱼的不良现象，对于远程教育安全系统的构建有积极的促进作用。(三)对校园一卡通的安全管理。远程网络教育机构存在的宗旨就是为学生服务。为了兼顾远程教育网络安全性的同时保证学生能够查询到较为重要的学习资料，远程网络教育机构实施实名制认证系统。在学生缴费注册之后，可以生成每个学生独有的“密码”，这个密码与目前学生必备的校园一卡通相互结合，学生凭借校园一卡通能够对远程教育网络中重要的信息进行访问。这种实名制认证形式既保证了学生个人在远程教育系统中的信息安全，避免出现账号被代用的情况，又大幅度降低了远程教育网络中重要信息泄露的几率，为构建远程教育系统的安全体系有巨大帮助。(四)分布式校园网的安全管理。现阶段远程教育网络经常会在许多区域下设分支机构，导致应用人群十分庞大，人员身份较为复杂，对于远程教育系统的安全体系构建极为不利。想要解决这种问题，在建设虚拟网络交流学习时对于每个人必须使用的VPN进行认证绑定，只有向CA申请并颁发证书的VPN才能够在公共虚拟网络上进行学习交流。这种手段能够防止别有用心的人浑水摸鱼，消除构建远程教育系统安全体系的人为阻碍。(五)外网加密管理。作为远程网络教育系统，学生与教师之间的交流多以电子邮件的形式进行，如果被黑客截取或篡改，对于学生完成网络课程的学习有极大的阻碍。因此，防止信息泄露对于外网信息进行加密处理的手段具有十分重要的意义。目前先进技术能够对发送的邮件自动进行加密，同时对于收发双方进行身份认证，在确认双方身份无误的情况之下，再进行自动转码，保障信息的安全发送，有助于远程教育网络构建安全体系的进一步实施。
四、结语
构建远程教育系统的安全体系需要相关方面的人才共同努力，在现有的基础之上自主研发独立的操作系统，完善远程教育系统的安全操作机制，才能保障学生与教师的网络安全，实现更加全面的安全体系构建，帮助远程网络教育事业取得更为辉煌的教育成果。
作者:刘路 单位:四川长虹教育科技有限公司
【参考文献】
［1］吴敏飞，张盎微、农村远程教育资源网络体系构建及绩效研究———以嘉兴地区为例［J］、继续教育研究，2013，9:22～24
关键词： 网络文化；现代远程教育
中图分类号：G724、82 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0219-02
0 引言
以互联网为核心的信息技术推动着人类生产与生活方式的巨大变革，并由此衍生出了网络文化。网络信息技术的发展也推动了远程教育由第一代远程教育——函授教育、第二代远程教育——多种媒体教学向建立在应用双向交互电子信息技术基础上第三代现代远程教育的发展，也为远程教育带来了的新变化、新特点、新动向。把握网络文化的概念和内涵，了解网络文化对现代远程教育的影响以及现代远程教育如何顺应网络文化的发展，做出何种变革，对于现代远程教育的更好地发展具有重要的意义。
1 网络文化概念及其内涵
一般认为“网络文化”一词最早从英语“Cyberculture”而来[1]，而关于网络文化的概念虽已有了很多种界定，至今尚无定论。在这里，对于网络文化的概念我们采用如下定义：网络文化是以信息、网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和，是新兴技术与文化内容的综合体。网络文化的主题是社会经济生活的结晶，它涵盖社会生活中的政治、经济行为主体、医疗卫生、娱乐文化、科学技术、教育、外交关系等。
网络文化的内部结构可以从三个层面来把握。首先是外化可见的物质层面网络文化。计算机网络设备、网络资源系统和信息技术（计算机技术、网络通信技术）是物质层面网络文化的主要内容与发展基础，是能为人类的信息交流提供坚实的物质基础的物质环境。其次是精神层面的网络文化。网络文化是个体和群体的网络意识、情感和素养的集中表现和在长期网络活动中形成的各种共识。再就是制度层面的网络文化。这是维系网络关系的规范与准则的集合体，形成并调控着整个网络社会的正常运行。[2]
2 网络文化的特性及对现代远程教育的影响
2、1 网络文化的动态性与现代远程教育的新发展 网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。
网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克·威士（Mark、Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
2、2 网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用 网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]
国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为Second Life（第二人生）的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在Second Life中举办教学活动。其后，登陆Second Life的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，Second Life已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
2、3 网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择 网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]
网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
2、4 网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性 网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。
我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
3 小结
从上述论述中，我们可以看出网络文化已经并正在从多方面深刻影响和决定着现代远程教育发展的方向及进程。顺应并把握网络文化发展的脉动，这是现代远程教育要获得更大、更快发展的一个必要条件。
参考文献：
[1]冯永泰、网络文化释义、西华大学学报（哲学社会科学版）[J]、2005，（15）、
[2]李兴保，胡凡刚、网络文化与教育[J]、现代信息技术与教育，2001，（2）、
关键词：网络；远程教育；提升质量；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
网络教育作为我国高校优质教育资源向社会辐射的桥梁和纽带，在建设学习型社会中发挥着重要作用，是构建终身教育体系的重要途经，在我国实现从人口大国向人力强国转变中肩负重要使命。
相对传统教育，网络教育由于其教学时间和空间的灵活性、教育对象的多元化及教学方式的个性化等独特优势，成为在职人员继续教育和学习的首选途径。
但是正是由于远程教育所具备的时空隔离特征和独特教学管理模式，却使试点学校缺乏对学生学习效果的有效监控和管理，教育教学质量无法得到社会公众的普遍认可，从而成为当前制约其发展的主要问题。
二、目前网络远程教育教学质量问题及表现
虽然网络远程教育具有传统教育不可比拟的空间和时间优势，但远程教育在给学习型社会带来全民终身学习机会的同时也存在一些不可忽视的问题。
（一）缺乏统一的教学质量监控体系
由于现代远程教育开展的时间比较短，从客观和主观上多少都存在一些问题，国内外至今还没有形成一个相对统一的质量监控和评估体系。在生源质量、教学质量、考试质量等的监控中往往高校都各有各的标准，因院校类别、专业性质不同，所以很难达成共识。主观上，有的学校为了争取生源，质量意识不高，监控机制落实困难。
（二）教学方法单一，缺乏个性化
在教学方法上，虽然也提倡因材施教，个别对待，但在实际操作中流于形式，特别是部分不熟悉网络教育规律的老师，缺乏教学方法的个性化，从而导致学生个人的智力潜能和优势都发挥不出来。
（三）教学评价重理论轻能力
在教学评价上，多采用作业、统一命题的考试形式，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。学生学习进步评定不及时，远程教学的双向交流优势未能发挥出来。
（四）生源层次参差不齐，自主学习服务落实困难
因为网络学院的生源比较复杂，学员素质良莠不齐，加上各网络学院的硬件平台建设相对落后，网络教师的助学作用发挥不理想，自主学习没有落到实处，很难保证教学质量。
三、网络教育教学质量问题的原因分析
（一）招生定位模糊，界定不清
教育部在《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》和教高厅[2006]1号文件中明确指出“试点高校要进一步明确网络教育的发展定位。网络教育定位为非全日制教育，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育”。但许多试点高校却主动降低入学门槛将全日制应届高中毕业生作为招生主要对象，而完全没有考虑他们的专业经历和积累，甚至有的试点学校还大量招生“零起点”学生。由于应届生或没有工作经验的学生，对自主学习没有深刻的体会，很难有效掌握网络远程教育学习所需要的自主学习、建构学习等要领，从而造成毕业生教育质量严重下降。
（二）人才培养方案照搬全日制教育，脱离社会岗位实际需求
多数试点高校在制定网络教育的人才培养方案时并没有对社会需求和岗位需求进行仔细调研，而是照搬了校内全日制相应专业的培养方案，或在参考校内全日制相应专业的培养方案和校内成人教育教学计划的基础上，经过简单修改而确定。因此其在培养方向上过分侧重对学生的学术理论教育，用精英式的人才培养质量标准来衡量远程教育，使远程教育失去原有的应用型、技能型、复合型人才的人才培养目标。
（三）自主学习支持服务平台有待进一步完善
高校网络教育的核心是“以学生为中心”，学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上“准永久性分离”，这要求网络教育学院为学习者提供自主性学习环境和个性化学习支持。学习支持服务平台主要包括硬件平台和课程辅导两个方面，从对部分试点高校和其校外学习中心的实际调查情况看，学习支持服务中的课程学习支持是各学习中心的主要薄弱环节，与理想指标存在一定的差距，主要体现在：一是硬件平台无法满足学习要求。部分试点高校的校外学习中心（点）在网络条件、联网计算机数量和配置上存在不足，不能为学生提供良好的网络环境和学习时间保证，没有达到国家规定的基本要求。个别校外学习中心（点）的网络接入类型与主办试点高校不一致，导致浏览网络课程速度慢，无法在网络上实现基于音视频的互动。二是课程辅导针对性较弱。目前我国网络远程教育的辅导教师与学生的比例严重偏低。从课程辅导的工作量来分析，每位辅导教师在完成本职工作的同时，要为几十至几百名学生提供至少1门课程的辅导，部分校外学习中心（点）所聘的辅导教师不认真浏览试点高校的网络课程，不了解其具体教学要求，而仅根据自己的认识和理解对学生进行辅导，使得学生在主办试点高校的网络课程和校外学习中心（点）面授辅导之间无所适从。
（四）教学管理环节薄弱，缺乏有效的质量监控体系
我国网络远程教育大多采用“试点高校+学习中心”的管理模式。网络教育学院承担招生、教学、资源开发等职能，校外学习中心（点）作为开展现代远程教育支持服务的机构，承担着学生支持学习服务的任务，其管理和服务的质量直接影响到试点高校远程教育的质量。各网络教育学院受到时间、精力、地域的影响，无力全面有效地对校外学习中心进行管理，造成管理上的漏洞。一些校外学习中心（点）没有严格按照主办高校的教学规定，严格学生教学日常管理和考试纪律，对学习辅导和实践教学偷工减料。一些校外学习中心（点）为了吸引生源，提高毕业率，在考试过程中对学生的作弊行为不制止，对作弊的处理不规范，甚至充当学生舞弊的保护伞，严重影响了班级、学校的风气，降低了试点高校乃至整个网络远程教育在社会上的信誉度和认可度。
（五）远程教学资源形式单一、层次偏低、缺乏实践性
教学资源是远程教育的核心，也是提高教育质量的关键。目前的网络远程教学资源主要以基础教育为主、层次偏低、专业性差，媒体素材库、题库、案例库、课件库的水平较低、授课形式单一，网上教程很多仅仅是教材的电子文档，不能激发学生的学习兴趣；在课程的设置上不能突出特色，学员在远程教学内容中难以找到适合自己专业和发展的课程；远程教学课件中培养实际操作能力的偏少，缺乏虚拟实验实践类软件，学员通过远程学习难以切实提升实际操作能力。
（六）教师远程教学经验不足
远程教育虽然已经历了10余年的发展，但相对传统教学方式而言，教师教学经验不足，教学资源匮乏，管理不完善等问题还亟待于去研究解决。在远程网络教学中，教师不仅是课程学习的组织者、合作者和评估者，同时又要和学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程。由于讨论环节各异，问题各异，在一些交流中无法预测到或事先设定一些问题，加上教师受专业、资历和经验方面的限制，会遇到很多困难，要求投入很多的精力和时间。而且由于网络支持的项目教学较传统的课堂教学范围更广，内容更丰富，方法更灵活，更具技术性和综合性，因此，要求教师更具有一定的跨学科知识和电脑技术基础。
四、提高网络远程教育质量对策分析
（一）要明确网络教育的招生定位，提高生源质量
网络教育定位为非全日制教育，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育。要坚决杜绝为了招揽生源，模糊远程教育对象定位的现象。各远程教育机构要在招生工作中开展严格的资格审查，停止招收全日制高中起点普通本专科网络教育学生，提高生源质量。
（二）以岗位需求为目标，调整完善人才培养方案
密切根据人才市场需求和毕业生动向，适时调整修正人才培养方案，将原来的知识型、学科型或单纯技能的人才培养目标，转变为培养面向社会经济的具有创造力、动手能力和实践能力的应用型人才的目标。帮助学生在系统学习新理论、新知识、新技能的基础上，有重点地掌握教学大纲和教材的基本要求，并着眼于提高他们的分析问题和解决问题的能力。在考虑课程设置时，要围绕学生职业能力的需要而展开，培养学生职业能力需要什么就开设什么课程，就让学生学习什么课程，使课程精干顶用，重点突出，避免“大而全”，使学生确实学到岗位所需要的知识。
（三）完善学生自主学习软硬件服务平台
1、提升网络教育硬件基础设施
校外学习中心的机房配置及数量、网络多媒体教室的配置必须达到国家基本要求，校外学习中心的网络连接情况要与相应的试点高校保持一致，确保满足网络远程教育的基本条件。
2、完善专业教师网络在线辅导制度
各网络课程都要按照大纲要求和学生的数量配备足够的辅导教师，并明确辅导教师基本职责。同时考虑辅导教师实际情况，将辅导教师按专业组成团队，保证各专业每天有教师在线辅导。学生在遇到问题时，可以向该专业团队中的任何一位教师咨询并接受辅导。
3、建立完善学生自主学习服务支持平台
形成融面授、直播、下载、点播等多种形式于一体的混合型教学模式。
（四）规范教学管理制度，加强教学过程质量监控
试点高校应加强对学习中心的管理和规范，定期组织专家对包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、实习、课程设计、考核、毕业设计及答辩等教学环节等进行检查评估，对检查出的问题进行及时反馈并要求妥善整改，对多次达不到评价最低标准的校外学习中心应予以取消。要严把“出口关”，强调课程考核的重要性，制定严格的课程考核制度，并将部分公共基础课纳入全国统考范围。由学院派出巡考教师，负责学院试卷的领取及考试之后的试卷回收，建立严格的试卷交接程序，确保考试的严肃性，以考风促学风，提高教学质量。
（五）倡导校校、校企联合共建共享原则，大力发展远程教育资源
远程教育教与学时空分离的特点要求试点院校必须向学生提供大量的优质学习资源，才能保证他们有选择地自主学习。因此，提高开展远程教育质量的另一重要方法就是要建设优质的教育资源，建立教育资源设计、开发与传送体系。
由于远程教育对象和培养目标的特殊性，在开发优质教育资源时必须十分重视与社会企业需求的对接，必须根据成人学生的学习特点和学习规律进行教学设计，制作符合岗位技能需要的多种媒体教材和独具特色的高质量网络课程；要重视学校与企业、学校与学校间的多重协作开发；要为远程学习学员提供适应个性化学习需求的多种学习资源。同时，还需建立有效的资源开发激励机制，以做到优质资源提供的可持续发展，使教育资源得到及时更新。
（六）强化网络教育师资培训，提升师资教育教学能力
1、加强网络教育教师的远程教学能力培训
以适合成人学习特点的网络教育模式为重点，加强网络教师教学能力培养，使其熟悉掌握学习资源的设计、在线的学习引导、对学生的支持、帮助和督促、对学生学习过程的管理和学习效果的评价等。
2、鼓励教师积极开展远程教育方式研讨和改革
远程教育教师由于身处教学第一线，容易发现教育教学中存在的各种问题。鼓励教师将这些问题提出并提升为课题进行研究，学院可以给予相应的资金配套，这不仅有利于提高远程教育教学的效果，更会在很大程度上鼓励教师积极投身教学研究和探索，提升教师个人教研能力和综合素质。
（一）网络远程教育的设施建设不够。
现在越来越多的高校一味的追求经济利益,不计代价的扩大招生，生源多了但也导致了自己的教学质量跟不上，使得学校培养不出真正的人才。从互联网的调查中我们可以发现，在网络远程教育的软件开发这方面，中国的创新性和能力不够，目前互联网上的使用的软件基本是外国开发的，我们在这方面的不足，使得想要把我国建设成为一个教育强国变成了一句空口号，全民学习，终身学习的社会目标还太遥远。
（二）没有与之相关的明确的法律条文。
高校网络远程教育在中国的高校中是很受欢迎的，因此他得到的发展也是快速巨大的。但是，在各个高校的网络教学平台上，都是根据本校情况制定的一套网络教学准则进行教学和学习，很多学校可能只是为了完成考评而强制要求学生挂着，并没有让学生真正学到东西。没有一个统一的，被大众接受的标准，这导致了在日后学生的就业中，企业不一定认可学生在网络学习方面得到的成绩。
（三）教学模式单一，师生互动不够。
网络远程教育最初的目的是想把限制了时间空间的教学过程变得不再受限制，是学生能够根据自己的实际情况更高效的学习。但是，现存的很多网络教学平台上，都是老师单一的讲解视频，就好像把上课的内容放到了网上，并没有达到原有的目的，学生的疑惑还是得不到解答，老师也不能对学生的学习情况有一个清楚的认识，师生之间的互动性不够，甚至还不如在传统的课堂教学上，师生关系的逐渐淡化，是网络远程教育一个较大的缺陷。
二、如何提高网络教学质量
从网络远程教育目前存在的问题来看，最首先也是最主要的一个措施就是要建立一个比较完善的，公开公正的法律体系去保证它的质量。这不仅能督促高校发展高质量的网络教学平台，也是作为网络教学发展情况的一个重要指标。
（一）积极建设优秀的网络教学资源。
高校网络远程教育的发展不是一蹴而就的，里面的教学内容也不可能是短时期能完善的。国家对网络教学的资源质量这方面应该要高度重视起来，并可以制定出一些发展纲要，使得网络教育也能可持续发展而不是昙花一现。针对目前的教学资源短缺和质量低下的情况，政府应大力整治并且投资建设，还应鼓励所有公民积极一起去建设一个良好的网络教学环境。
（二）提高教师的素质。
由于许多的局限性，高校的网络远程教育平台上的教学资源基本上都是由本校教师完成的。这些教师在整个网络教学活动中起到的作用是巨大的，可以说整个网络教学的的过程基本上离不开他们。所以对教师的要求就比较高，各高校在对担任这个任务的教师的挑选过程一定要严肃对待，选拔出那些对工作具有认真负责态度的，对科学研究积极探索的优秀教师，在选拔出后，还要定期对教师进行教学质量考评，奖励制度和惩罚制度共同实行，优胜略汰，提高教师工作的积极性。教师在进行网络远程时，要意识到这与传统的课堂教学是不一样的，课堂教学上，教师担任的基本上是一个讲解者的角色，而在网络教育上，他们更可能是一个引导者，引导学生自主学习，不懂的地方主动去查询资料解决问题。
（三）统一网络教学质量标准。
据笔者所知，目前我国试行网络远程教育的高校有68所，这些高校的网络教学质量的评定标准是不一样的，随着网络远程教育的快速发展，政府必须根据现实情况，依照相关法律法规制定出适用于不同高校的新时期的网络教学质量标准。只有作出明确规定，公之于众，使得各高校有个可以参照的标准，才能使我国的网络教学变得合法，规范，科学。
三、结论
在社会的不断发展过程中，企业和社会工作的日益发展更加需要具有终身学习和终身教育的人才，人们自身需求的不断增加和教育资源的匮乏矛盾日益显著，因此网络远程教育应运而生。那么什么是网络远程教育呢？网络远程教育是指通过利用互联网和计算机，向有需求并可以上网的用户开展教育教学活动的一种新型教育模式。这种形式不仅满足了学生掌握一定知识的要求，也教会学生如何去寻找以及寻找什么样的方式来获得自己所需要的信息。通过多媒体的形式，采用灵活的教学方法，将理论和实用性巧妙结合。远程教育模式自兴起便飞速发展，学生规模日益扩大，越来越成为现代远程教学发展的主流趋势，具有以下特点。第一是交互性。信息在网络中的没有固定的接收者和者，这种双向的传递模式，能够使远距离的学习者接受到需要的知识。在这样的教学过程中，学生可以通过网络来接收教师传送的教育信息，并且能够及时地将教学过程中的不足之处和难点反馈给老师，老师根据提供的反馈信息，进行指导。第二是针对性。网络远程教育可以分别针对不同阶段不同程度的学员进行教育，学习的对象不受年龄、性别、职业和地区的限制，学员在接受知识的过程中可以根据自己的实际情况，结合自身的条件，自主性地选择自己所需要的知识，规划自己的学习进程。这样就可以更好地调动起学员的积极性，也可以更好地有针对性的给学员传授知识。第三是时效性。网络的传递速度快，弥补了传统的教育信息传递慢、局限性多的缺点，具有自身的优越性。在网络远程教育中，网络在接受教育信息方面具有灵活性，可以实时也可以不实时；学员在进行学习的过程中，可以不局限于某个时间段，接受信息快，在信息的更新速度上也更加有效率。第四是共享性。网络信息比起书本知识的最大优点在于网络信息可以共享，通过网络可以汇集更多优秀的学习资源，更可以将课堂上的知识通过网络转播到每个学员的眼前。网络的这种共享性可以开阔学员的视野、能够将更多的知识整合起来。
二、网络远程教育社会工作专业发展的适应性分析
随着我国经济和社会的不断发展，社会问题日益突出，需要更多的社会工作者来从事社会工作，解决当前社会问题。但传统的社会工作教育模式难以及时准确地解决社会问题，而网络远程教育中的社会工作专业在日益严峻的形势面前有着自己独特的适应性。
1、培养了更具有实用性的创新型人才
传统高校的社会工作专业教育集中在课堂上，使学生通过学习社会工作专业的理论知识，完成学分要求，即可毕业，在自身能力素质方面要求较少。而现在的社会不仅要求学生要掌握专业知识，更要有过硬的技术能力和自我发展能力，能够在面临新情况新问题的时候，发挥自身的思考和创新能力，这样才能满足信息社会的要求。在网络远程教育的社会工作专业中，可以培养学生更多的能力，培养更具有实用性的创新型人才。首先是获取和选择信息的能力。现代社会信息瞬息万变层出不穷，在繁杂的知识当中如何选择对自己有用、重要的数据是关键。而网络远程教育中的社会工作专业通过网络这种自主学习的模式很好地锻炼了学员对信息的处理能力。其次是使用网络的能力。网络虽然是一个虚拟空间，但以现实为基础，灵活的使用网络可以使我们获得很多有益的信息，网络能力的提高对现实社会的适应能力是相通的。最后是锻炼学员自我建构能力。这种建构包括新思想、新概念等，学员从网络教学中获取的知识多种多样，将不同知识频繁地融合在一起，学员通过自身的理解和对信息的不断整合，能够发现更加新颖的知识和价值。因此，社会工作专业凭借网络来开展，可以避免传统教育方式的不足之处，培养出更加实用的创新型人才。
2、增强了对就业环境的适应性
当前中国发展的进程中对社会工作专业人才的需求在不断的增长，尽管现在各高校在不断地培养社会工作的人才，但仍有很大的缺口和专业与现实的不符，出现了很多学习社会工作专业的学生不从事社会工作或者难以胜任社会工作。现阶段社会工作领域的就业环境十分严峻，出现了有人不愿做、有人不能做的现象，而网络教学中的社会工作专业就增强了本专业对就业环境的适应性，缓解了就业需求和专业不对口的现象。社会工作包括民政、司法、卫生等很多领域，也有从事病人心理疏导、司法调解和援助机构、疏导家庭纠纷等，需要大量具有自身思考能力、能够创建良好互动的人才。社会工作专业的远程教学通过随时随地让学员接触更广泛的社会工作知识，并且通过开展社会工作实务、社会综合能力等课程，培养学生在解决社会具体突发事件的能力。同时，具有实用性的人才能够较好地适应行业的需求，不仅解决了毕业无法找到合适工作的难题，也在一定程度上解决了社会工作专业就业难的问题，提高了对就业环境的适应性。
3、满足了社会的现实需求
当前社会工作这一名词并没有十分确切的定义，但社会问题确实存在并不容忽视。当前社会问题复杂多样、错综复杂，对相关工作者的要求日渐苛刻。社会问题不是一蹴而就就可以解决的，需要持续进行指导，要求具有专业的知识，才能将社会问题逐步解决。而网络远程教育可以提供具有综合性、持续性的人才。网络远程教育基于自身学习的方便快捷的特点，可以不受时间和地点的限制，实现终身学习，并且对国内外在社会工作方面的先进案例进行即时更新学习，能够更有效地解决现实社会的问题，也在不断地实务培养中锻炼了与当事人进行有效互动的能力，能够更有效地解决社会问题。因此，通过网络远程教学培养社会工作专业的人才，可以满足现实社会对社会问题持续追究、综合有效解决的需求。
4、挖掘了社会工作领域的发展潜力
当前中国的社会工作与国外相比存在很大的差距，专业性人才的缺失导致社会工作领域相对冷清。网络远程教育中社会工作专业的兴起可以促使企业、政府更多地涉足于社会共组领域。社会问题是每个经济主体都应该关心的问题。网络远程教育的发展可以促进一系列与社会工作有关的信息产业的兴起，如网络教育软件的开发、人才的培训等，促进企业自主研发关于自主学习的产品，同时也可以促进社会工作专业教育的企业化，带来较强的经济效益。其次，有利于使社会工作更加社会化，专业化。我国的社会工作领域的发展较为落后，专业化和实用性相对差，社会工作的半专业化主要是指仍然需要依靠政府部门和一些行政手段来实施，凭借政府提供财力人力支持，来较为迅速地解决社会问题。但行政力量固然有限，不能全面地解决社会问题，因此网络远程教育可以使社会工作更加专业化，也促进了在全社会对社会工作的关心，有利于使社会工作更加专业化，形成一种互动的社会工作机制。