2010年中考语文作文的命题形式分析及预测
第一部分命题形式
一命题形式的变化
2007、2008、2009年中考作文命题比较表
2005、2006、2007年中考作文独题式比较表
命题形式
2007（%）
2008（%）
2009（%）
话题
47、5
51、9
27、2
材料
13、1
11、6
6、5
命题
16、3
22、0
47、8
半命题
22、9
14、2
18、4
（1）选题式与独题式作文是近三年的主流
（2）独题式作文越来越受到命题者的青睐。选题式作文的出现原本是为了避免学生因文题面太窄，无法将自己最擅长的一面表现出来的弊端，可是在实际的写作过程中也让不少学生彷徨于两者间，徒费宝贵的时间。独题式作文只要在命题上力求做到贴近生活，人人有话可说，就能达到此目的。
（3）对于独题式作文而言，话题、命题、半命题是主流，材料作文对初中生概括材料、提炼主旨有一定要求，在选题、立意上有一定的难度，学生出现偏题、离题、跑题机率高，更适合高中学生，因此材料作文不太可能成为命题主流。我们也不难发现，曾经流行一时的话题作文也渐趋式微。话题作文曾因为限制少、易打开学生思路面深受教师、学生欢迎。但是近几年的实践证明，由于主题多样性，天马行空式的作文增加阅卷教师评价的难度，故作文有回归到传统的命题与半命题的趋势。
二2010年作文复习备考建议
1要吃透课标，明确要求。
如何在有限的时间里提高复习效率呢？工欲善其事，必先利其器;，《语文课程标准》就是中考作文的器;。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。;多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达;，吃透课标精神，复习便能达到事半功倍之效。
2要做到一个关注
关注自我成长。根据中考作文发展趋势，侧重自我;和对生活独特的发现、独特的感悟的命题会成为中考主流。注意积累成长中经历的点滴，抒写心灵，做到我手写我心。
关注社会，对社会问题能有自己的判断与评析。
关注积极的人生观和价值观。初中阶段正是人生观形成的关键阶段，通过创作表现思想变化的轨迹有很重要的意义。
3在作文训练中要突出个性，表现真情实感。
个性，表现在文章上，就是作文有自己的思想、见解、主张、观点，有鲜活、独特的内容，有独特、新巧的构思，有新颖、绝妙的切入视角，有与众不同的语言。真实是文章的生命，考场作文敢于说真话、写真事、抒真情。弘扬个性、感情真挚，是取得高分的重要因素。
4要重视书写规范。
一、命题形式仍呈多元，新材料作文坐稳江山。
下面的统计数据很能说明命题热点。从话题作文到材料作文”的颠覆性变化：2010年全国20道高考作文题中，话题作文1道(天津卷继去年之后又一次话题作文“我生活的世界”)，占5％，半命题作文1道(辽宁卷的“幸福是――”)，占5％；命题作文8道，占40％，而全国卷Ⅰ全国卷Ⅱ，湖北卷、四川卷、上海卷宁夏卷山东卷，安徽卷，福建卷等都选择了材料作文，共10道，占50％。由2009年占据作文考题的近半壁江山，上升到稳坐“考坛”其中新材料作文题型的占绝对优势，继续走俏。这种新潮值得大家关注!新材料作文题型是在材料作文题型基础上发展起来的一种新的作文样式。与命题作文相比，新材料作文题型为考生提供了更多的写作角度，让考生有更大的空间做到自主立意，更能突出对考生发现和探究问题能力的考查。与传统的材料作文相比，新材料作文题型既有规定的限制性，如要求不脱离材料的内容或含意范围，不要套作，不得抄袭，又有灵活的自由度，如允许自选角度自定立意、自拟题目，自选文体等。由于它较好地融合了话题作文、材料作文的长处，因此今年大受高考语文命题者的青睐。
2010年高考新材料作文题所选用的材料的组织与表述，类型各异，繁花似锦。从材料内容的繁简看，有单一材料，有多则材料，譬如宁夏题提供了三则材料。从材料主旨的表达看，有含蓄类材料，譬如安徽题提供的清・阮元的一首哲理诗《吴兴杂诗》：有直观性材料，譬如福建题提供的有关格林童话的材料，阶值倾向直接在材料中呈现：有漫画材料，譬如全国卷Ⅰ提供单幅漫画“有鱼吃还捉老鼠?”要求考生作史。从材料提示语的呈现形式看，或将提示语直接明示在材料之后，譬如，宁夏题在介绍“鱼的生长”“狼的生存”和“心理学家罗森塔尔随机挑出最有前途者”这三个小故事后，接着说：“以上现象启示人们认识到，人才成长是有一定规律的”。这就把主题限定在一定的范围之内，让考生有话可说并言之有物：或将提示语包含在材料所述的事件或场景中，譬如四川题的提示语：。一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，最后构成立体。人生就像不规则的几个点，这些点又可以连成无数条线，这些线又可以组成不同的平面，不同的平面又可以组成不同的几何体。”富有哲理，从点和线、线和平面，平面和立体等几何关系引出对人生的思考，不同的组合产生不同的创意和选择。
面对2010年高考新材料作文题时，应依据材料的不同类型特点，采取相应的审读策略。单一材料，要着眼于对材料主旨内涵的提取；多则材料，则应注意存异求同，理清相互关系；含蓄类材料，要从喻旨或寓意人手：直观性材料，则应透过现象看本质；话题性材料，则应辨明话题的不同拓展方向；直接明示提示语的材料，要梳理其分析问题的立场，包含提示语的材料，则应领悟其各自的隐喻意义。譬如2010年安徽题所给材料是清・阮元的一首哲理诗《吴兴杂诗》：“交流四水抱成斜，散作干溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”这首诗表面上写的是江南水乡的生活，但蕴含着深刻的哲理。只有领悟寓意主要体现在“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”上，在不同的地方，适合种的东西是不一样的，由此便可以推出在做其他事情上也是如此，要因地制宜，要根据实际情况做事，做决定。
另外，命题的形式设计新意迭出，提示语别出心裁。2010年高考作文命题的提示语和文题的设计更注重诗意化、哲理化和情趣化，构思精巧，让考生尽快缩短心理距离，产生亲切感。有的提示语与题目之间的过渡、衔接和延伸都十分讲究，有的提示语用充满诗意、哲理与灵气的语言打动考生。有的提示语通俗而又深刻，层层深入，把学生的思维渐渐地引向深入。譬如，江苏题《绿色生活》的导语是“绿色，生机勃勃，赏心悦目。绿色，与生命、生态紧密相连。今天，绿色成为崭新的理念，与每个人的生活息息相关。绿色，生机勃勃，赏心悦目。”此句是对绿色的描述，它不是一个概念、一种说法的简单诠释，它能让考生张开想象的翅膀，以具体的形象的事物引领深入的思考。可谓观其形。“绿色，与生命生态紧密相连。”此句是对绿色功用的阐释，“绿色生活”更是一种生活态度，它与我们生命的质量息息相关，“绿色生活”意味着物质生活简单，但是心灵生活丰盈。可谓析其质。“今天，绿色成为崭新的理念，与每个人的生活息息相关。”此句是对绿色的价值进行嫁接，在我们现在这个浮躁的、喧嚣的社会，人们沉浮其中，缺少的不正是心灵的绿色吗?可谓搭其桥。把握了提示语的末句，把绿色上升为价值理念，与生活对接，引领生活的潮流，那写出来的作文一定会获得高分。
二、命题内容稳中有变，变中求新。
在命题内容上，稳中有变，变中求新。与往年相比，今年的作文内容出现了从以往的关注社会、人生、自然、科学等大的角度向“生活”、“生命”转向，题目内容更有鲜明的时代特征，更切合考生的实际，让考生有东西可写。具体表现在：
其一，关注现实，关注生活，关注热点。2010年的中国发生了许多刻骨铭心的大事，而高考命题者也一改以前尽量避免热点焦点的做法，出现了不少关注现实、思考现实、反映现实的作文题。概括起来，主要有三类：一是直接而客观地提供一年来现实生活中发生的重大事件，以此为题展开记叙和议论。譬如，北京卷的《仰望星空与脚踏实地》既大气又平易，既形象又深刻，既有知性又富感性，可谓情理兼长。其拟题思路显然是让考生就。理想与现实统一’的教育思想作发挥。平时关注现实，关注生活的考生都知道，温总理2009年考察同济大学时提及“仰望星空”，今年“五四青年节”到北大考察时提到了”当代大学生应当仰望星空与脚踏实地的理念，并发表诗作《仰望星空》。如果考生知道这个背景，写起来就会得心应手。如果考生不知道背景，但能了解中国当前的现实状况也能写出不错的文章。现实中国里，唱高调的人有，只干活不会说的人也有。但既仰望星空又脚踏实地的人也有，这就可以跟“仰望星空”和“脚踏实地”结合起来。这样的命题，便于各类考生充分发挥。知性的考生，结合图景与二者之间的关系，可将文章开掘得透辟独到，颖悟深邃，尽情展现自己思维的强度与力度。感性的考生，借助于这样的一幅画卷，描摹情景，透视画面，抒写自我隽永绵长的拳拳心意。知性与感性和谐地交融交织，让众多的考生，有了广阔自由的驰纵空间与逞才余地，从而更好地考查学生的主观意识和心智素养。二是借助某一时尚理念或见解引导考生反映现实。譬如江苏卷以(绿色生活》为题作文，直接要求考生去关注身边的事，关注生活的事，书写身边的“绿色生活”。写好这道题，必须联系当前的热点话题：低碳经济。因为
高考前两天(6月5号)是全球第三十八个世界环境日，今年中国为世界环境日确定的主题为“低碳减排，绿色生活”。“绿色”原是绿的颜色之意，现常用来比喻天然无污染。考生可以从“绿色”是一种体贴自然善用自然的生活方式这个角度出发，提出“绿色生活是一种绿色时尚”的论点，其核心是适度消费，尽量缩小自己的生态脚印，减少环境代价。也可以把“绿色生活”上升到“是将环境保护与人们的日常衣食住行融为一体的新文明，新风尚的生活”这样的高度来认识，进而论述它将是一场变革，一场静悄悄的，牵涉到每个家庭每个个人的变革，需要每个人热情地去传播环保的理念，更需要勇气来调整自己的生活价值和生活习惯。这样的作文题有助于考查考生对社会的观察能力与思辨能力，关注自我与关注时代社会共融，关注自己的社会责任感。又如广东卷的命题作文《与你为邻》，可以实写“邻”，也可虚写“邻”，在“有形”或。无形“中选定一个记叙、议论或抒情的对象。“有形”的对象是看得见摸得着的人或物，如考生可以轻松选择“邻居”，“同学“、“书籍”、“网络”，“音乐”等作为写作对象，特别是虚写，“无形”的对象是看不见、摸不着的，属于指精神层面的东西，一般是真善美的化身，如“爱”、“节俭”、“创新思想”，“诚信”、“正义”，“志节” ，“坚强”等。其实，如果对当前国内国际形势稍有关心的考生，还可以写到日本新上任的首相菅直人他既是我们的邻居又有很多不平凡的经历，完全可以依此展开记叙和议论。从这一角度切入，反映实现生活之“新”，一定会吸引阅卷老师的眼球，获得高分。类似的题目还有浙江卷的命题作文题《角色转换之间》，谈的是与父辈的“文化反哺”，命题引导考生关注生活，关注人生，相信在这个网络时代，考生一定有很多话要说。三是通过漫画寓言或小故事引导学生对现实生活进行深入思考。譬如全国卷『的漫画作文题形式巧，立意高，有深度。漫画的主要内容是，四只猫正在餐桌上吃饭，丰盛的鱼摆在面前，其它三只猫都在吃鱼，就一只猫捉老鼠，别的猫说了一句让人回味无穷的话。都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠?”“有鱼吃还捉老鼠?”的猫在现实中多的是，正面有，反面也有。正面的“猫”可以是时下少部分“富二代”，家里而把一切都准备好，他们不愿安逸享乐，还要自己打拼，打造属于自己的事业：也可以是一部分领导干部，尤其是那些顶住巨大压力而把改革开放事业进行下去的领导，他们已经“有鱼吃”了，但依然没有忘记自己的工作职责，依然为老百姓“捉老鼠”，关心着底层民众的悲苦。这种精英不但领导队伍里有，各行各业都有，凡是那些有了自己的既得利益，依然能为人民和社会做点正经事的人都是这样的“好猫”。类似现象在我们的社会生活中实属屡见不鲜，这就要考察考生如何透过现象看本质进行深入思考了。考生只要紧扣“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠?”这句精妙至极的话，再由此联系现实，多角度思维，生发感想，就可以写好这篇作文。类似题目还有陕西卷的新材料作文山东的材料作文“人生的光影变化”等等。
总之，今年全国不少高考作文题目通过多种角度多种形式多种手段，引导考生关注现实，思考现实和反映现实，这些都有利于考生今后的成长。假如考生平时关注火热的生活并不断地进行深入思考，就会写好文质兼美的佳作。反之，只埋头书海，读死书死读书，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对周围发生的一切不闻不问，也不思不想，在高考作文上一定要吃亏。
其二。鼓励个性表达，让心夏感悟折射理性光辉。2010年高考作文命题充分体现了彰显个性，表达自我感受、折射出理性光辉的特点。譬如，山东卷以列夫・托尔斯泰的一句话“人生最大的问题，是如何正确处理好逆境与顺境，处理好面对人生中光明与阴影的时刻，这是每个人都需要面对和思考的”来理解“阴影与光明”。这样的命题意旨很明确，把关注的焦点转向了人生，转向了关注学生的个人成长，凸显了加强学生心理素质
增强心理承受能力和解决问题能力的重要性。又如，天津卷是2010年全国惟一选用了话题作文题型。“我生活的世界”这个话题时代特色鲜明，主体意识突出，利于考生从自己熟悉的世界出发，写出考生观察到的世界，体味到的人间真情，领悟到的人生真谛，展示出考生的审美情趣和思想个性。考生不妨聚焦身边的凡人小事，写出自己的真情实感；可以写物质世界的丰富，也可以写精神文明的进步，可以写国家的发展、家乡的变迁，也可以写亲人的温暖校园的苦乐；可以写实实在在的人生，也可以写虚拟的网络世界。找到自己构思立意的切入点，小处落笔，使人人都有话可说，有感可发，有情可抒，从而凸显考生的个性特征。再如，江西卷的命题作文题《找回童年》，热切关注青少年成长，关注考生的生活和情感，与考生的心灵相呼应。无论是城市中的考生，或是乡村中的考生，还是城镇的考生，都有东西可写。无论是从友情，从爱情，从亲情上，还是从社会的发展，从家乡的变化，从环境、从心态的变化等方面都可以谈。但题目的侧重点是“找回”，那就要思考为什么要“找回”，“找回”什么，怎样“找回”，从而便于个性的表达。只要做到平时大量阅读，知识积累足够丰富，写好这类题是不难的。
其三，凸显人文关怀。启迪人生哲理。譬如，上海题是一个道带着哲理性的新材料作文，所供材料是：丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗?”两千多年前，我国孟子曾说过：“数罟不入汾池，鱼鳖不可胜食也。”意思是不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面。考生写作时，首先要读懂这一哲理性材料，然后联系生活提炼观点。考生可以从几个角度来构思，一是针对那种目光短浅，且缺少长远考虑，只顾别人不顾自己甚至后人的现象来写：二是从时问的角度去考虑，事物的发展总有一个过程，小鱼变成大鱼也需要一个过程，现在很多人往往违背规律，揠苗助长，省略过程。总之这道题考查了学生的辩证思维，即“取”和“舍”的关系，若要得到更多机会，就不要太计较眼前的小利，写出“道”(一种与自然他人和谐发展的方法)等。又如安徽题是新材料作文，初读清代阮元的哲理诗《吴兴杂诗>，考生会为自然清丽的语言，江南水乡的优美风光而激赏，这是“知识和能力”目标的落实：读而再玩味“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”两句，则能获得某种智慧的启迪做任何事情都要顺从自然，因地制宜，按客观规律办事，不能形而上学地搞“一刀切”，绝对化。再如，全国卷Ⅱ所供材料聚焦于“世界读书日”和“浅阅读”，体现出这个试题在引导考生关注社会的同时，注重考生人文素养的考查。材料中通过对话的形式呈现出了几种对于”浅阅读’不同角度不同层次的解读，再一次印证了高考作文注重考生理性思维能力的考查。
审读今年20道高考作文题目，其特点不一而足，很难概括，当然也有一些命题引起争议。首先，材料作文与命题作文今年虽然“风光”，但有些题目的制作尚待完善。一是有的文题不仅脱离现实，而且不着边际，考生难于把握。譬如湖北卷关于“幻想与现实”的材料作文，文题所供材料以及由此生发的过去的和现在的
国外的和国内的事实和故事应该是我们已有成就的科学家所熟悉和思考的，这是作为一个科学家的常态工作，而绝大多数考生是不熟悉这些的。这就为考生设置了表达的障碍，不利于考生的真情发挥，由衷的表白，自由的畅想。学生在考场上不是代表自己在作文，而是代表那些被模仿作品的作者、那些在备考中被奴化的另一个“我”。二是有的更适合做话题作文的命题，如湖南卷的命题作文《早》。三是有的过于陈旧，容易出现套作，如重庆卷的命题作文《难题》、海南卷的命题作文《参与》。其次，命题制作比较简单粗疏。如天津的话题作文“我生活的世界”，选材空间开阔，考生容易切入，可记叙可议论、可抒情，但话题中一个“我”字，让写议论文的同学很不好处理，构思时被拘束在“我”的视野里，当然也显得没有说服力。议论文一般不写“我”，要写就写“我们”。这可能是命题者没想周到的地方。再次，所有文题要求中，无一例外地拒诗歌于考生之外。难道一个有着三千多年诗歌文明史的国度，怎么就不能让喜欢诗歌的人写写诗。在诗歌有意无意被淡忘和冷落的今天，笔者希望命题者该重视和关注一下诗题!尽管今年个别作文题引起争议，但至少从中看出近年来高考作文命题改革的清晰脚步，那就是离学生、寓素质教育越来越近。作文命题是教育理念的一种导向。可以预测的是，2011年高考作文命题将进一步体现课改精神，其趋势主要是
其一，命题当依据两个原则。一是让高考作文命题回归作文本身。2010年高考作文命题再露出开放性与限制性并存的新风向。不管是稳坐考坛的材料作文，还是人气仍旺的命题作文，在内容指向上，都坚持高度开放的原则，试题有较强的激发功能，能让每位考生有话可说；同时也增加限制，那种不伦不类的作文是无法获得高分的。二是以测试学生语言表达能力和作文能力为宗旨，以向学生的心灵、向生活真实和民族的优美语言敞开为目标，倡导学生对生活的独立观察、真切感受和清新表现，从而在考场上能“有个性地表达”，“有创意地表达”。
其二。命题形式稳中有变，变中求新。2010年各地高考作文题繁花似锦，材料作文占据“半壁江山”，全命题作文仍然走俏，但也没有把半命题作文和话题作文完全打入“冷宫”，体现了“四分法”的命题类型格局，体现了命题形式并存互补多元的发展态势。笔者认为，2011年高考作文在命题形式上稳中求变变中求新的是趋势。譬如长期以话题作文出现的省市，应该关注命题作文与材料作文的写作；长期以命题作文出现的省市，则应加强材料作文的指导，而连续几年都用材料作文进行考查的省市，则多关注命题作文。估计还会出现一些新题，像北京卷《仰望星空与脚踏实地》这种阅读延伸题。
从2016年全国课标卷三套试题作文命题立意及导向看，全国课标卷Ⅰ“获奖之后”，考查的是思考发展与评价的问题，进步与退步的问题，表扬与批评的问题；全国课标卷Ⅱ“语文素养提升大家谈”，考查的是提升个人语文素养，提高国家文化软实力的问题；、全国课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”，考查的是创业与创新的问题，五大发展理念与依法治国、依法行政的问题。2016年是高考改革的深化年，命题着重素养立意，命题紧紧围绕“立德树人”的教育任务，充分发挥语文“以文化人”“以文育人”的教育功能。这既是2016年语文命题的特点，也是2016年作文命题的特点。
2016年全国课标卷三套试题作文命题的思维考查来看，全国课标卷Ⅰ“获奖之后”，考查的是形象思维与抽象思维、由果溯因的思维、由此及彼的思维。全国课标卷Ⅱ“语文素养提升大家谈”，考查的是思辨比较思维。全国课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”考查的是由此及彼的思维、思维的角度与层次。这是考查思维的角度与层次。
纵观近三年来的新课标卷、近十年的全国课标卷作文，从思维考查方面分析，主要考查三个层面的思维。第一层面是思维的限制性、思辨性、比较性，第二层面是大与小（以小见大、化大为小）、此与彼（同类相比、由此及彼）、个与类（由个及类、多为解析），第三层面是辩证思维、批判思维、思维的广度、思维的深度。思维的限制性，即思维的指向性。如2016年全卷Ⅰ“获奖之后”，只能写进步与退步、表扬与批评、发展与评价，全国卷Ⅱ“语文素养提升大家谈”，只能写语文素养的提升问题，指向性非常明确。思辨性，主要体现在思维的比较、选择、多角度等方面，如2015年全国卷Ⅱ（甲）材料作文“风采人物评选，三名候选人谁更具风采”，2015年全国卷Ⅰ（乙）材料作文“小陈举报父亲高速公路开车接电话”，小陈该不该举报父亲，体现了思维的比较性、选择性。第三层面是辩证思维、批判思维、思维的广度、思维的深度。
新高考命题改革是依托修订后的高中新课标，以北京高考卷、上海高考卷为风向标。梳理与研究新世纪15年来北京卷及近10年来课标卷作文命题，就可以把握作文命题的趋势与规律。新世纪15年来，北京卷话题作文两次，标题作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年来，课标卷全是新材料作文。标题一般是自拟或限定范围。文体绝大多数都是除诗歌外文体不限；也有限写记叙文的，如2015年材料作文“假如我与心中的英雄生活一天”“深入灵魂的热爱”；要求只能写议论文的，如2005年标题作文“说‘安’”。近年来的新材料作文，要求作文合乎文体，任务驱动作文也好，时事平论文也罢，都是写议论文。所有考题都给了提示语。这是命题的基本特点。
一、九年回顾：看上去很美——期望美丽而缺憾不断的跌宕历程
按照命题所蕴含的思想内容、文化特质和与时代的关联性，我们把江苏九年的作文题粗线条梳理为以下三个阶段：
（一）第一阶段（2004年～2005年），底蕴深厚：一个晦涩而定位失当的共识
江苏，人们公认是个文化大省与教育大省，这是历史与现实的交互而产生的定论。明清两代科举考试仅江苏一地便有44科状元，居全国之首，可见江苏人文鼎盛与教育发达；如今江苏经济与教育发展一直处于全国领先。基于这样的历史积淀与现实环境，期许文化底蕴深厚，期许命题积淀厚重，江苏高考自主命题一开始便有了一个较高的自我定位，而且全省上下形成了共识。
开篇之作，2004年以“水的灵动，山的沉稳”为话题，此题源于古语“仁者乐山，智者乐水”，山的沉稳象征君子的仁爱正直，水的灵动象征智者的灵巧智慧，做人有时需要沉稳如山，有时又需要灵动如水。文题确实在思想上体现了厚重的人文属性，承继传统文化，见解高远高深，然而对于十七八岁的中学生来说，深厚的历史与文化积淀恰恰在审题上成了一道难以逾越的障碍，“拔剑四顾心茫然”，百分之九十九以上的考生不知如何下笔，阅卷的事实在很大程度上印证了这一点。
2005年的以“凤头、猪肚、豹尾”为话题，则取自元代文人乔梦符谈写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，但要人生之路刚刚展开的学生去思索学习生活、书写事业人生，主题似乎沉重了些；更要命的是，这三个物象喻指文章结构三部分是天才之思，但喻指人生三阶段则是强扭之瓜；同时该题意蕴单薄，与2004年相比走向了另一个极端，很难有深度体验与辩证思考。搜肠刮肚的结果，历史与现实都很难找到某人的人生阶段能对应三者或之一，即便许多人好不容易想到的年轻的霸王项羽好像是豹尾，但想想也纠结，这个“尾”定义为“豹”真的很难说。
两年的命题，出发点都定位于文化教育大省，文题都取自历史典籍，呈现底蕴深厚的特征，结果却是期许很高而落脚失重，期望美丽而操作无措的尴尬局面。更始料不及的是，后遗症影响深远，此后若干年考生以为只要写古人就是文化作文。写作实践证明，命题的优秀与否不完全取决于专家的赞叹与否，而在于学生的应试写作实践是否可行可操作，明白的说就是呈现底蕴深厚的命题有时不一定是中学一线老师与考生们认可的好题，后来北京2007年的《细雨闲花》，犯有类似的缺陷。这里还有一点应引起注意，由于考生的一次性应试，形成了他们在命题评判上的弱势，我们只能在网上、报纸上看到一个短时间内的牢骚与不满，而专家学者可以经年累月谈论某个话题。
同时期的全国各地命题时有亮点，跟江苏卷形成了鲜明的比照，先看2004年，有着眼于现代生活与现实处境，文题简单而易懂，平凡而有哲理，如上海卷《忙》；有关注生活与立身处世，如全国卷（甘肃、青海等地区）以“看到自己与看到别人”为话题，北京卷以“包容”为题。再看2005年，湖北卷以王国维《人间词话》中一句话引出，有点类似江苏卷的意味，只是引申自然且确实富有韵味，不同于2004年江苏卷的深奥晦涩，也不同于2005年江苏卷有古意却无韵味。也有富于辩证性，有思考深度，落脚于对自身或生活的思考，如山东卷以“双赢的智慧”为话题，上海卷以“文化生活三个镜头的影响”为话题，北京“安”，广东“纪念”等。
（二）第二阶段（2006年～2009年），拥抱生活：一个简单而定位清醒的常识
经历了最初的文题注重文化味的探索之后，命题者基于社会舆论的分析和阅卷的基本状况，找到了命题的基本立足点，那就是现实性要强、生活味要浓，而且学生要容易理解并要有话说，于是社会舆论形成了一些基本认识，这在一定程度上催生了命题面向大众、走向学生、正视现实、迈步健康的道路。
2006年依然坚持话题作文，但却有了打破连续七年为话题作文的固定命题模式的倾向（当年全国多个地方不约而同开始了命题作文），作文题《人与路》让人眼前一亮，用何永康教授的话说：“柳暗，花明，又一村。”命题有三段“启发语”：“有人说，世上本无路，走的人多了，也便有了路。”“有人说，世上本有路，走的人多了，也便没了路。”“还有人说……”前两段，聚焦于“创新”，符合当今社会的取向；第三段，让考生有更多的想象空间，去抒写自家之言。更主要的是“路”的多重意蕴，使之与人产生千姿百态的关系，因而不同水平的人都有话说，都能找到为我所用的材料。阅卷的实际状况也恰恰证实了这一点，它启示我们要关心生活，热爱生活，做生活的弄潮儿，这是作文之本，写作之源，创新之桨；要独立思考，学会辩证地看问题，努力换一个角度审视人生、审视万物，这是作文立意、写作构思的关键，否则，就不可能“机智”，不可能“生长”。
2007年到2009年由前三年的话题作文进入了命题作文时代，这一方式直到今天依然是主角。话题作文相对宽泛，给考生的束缚与限制少，考生容易展示才情，但套作宿构问题突出，考生用考前精心准备的套作去蒙骗阅卷老师获取高分，严重影响了评分的信度。而命题作文考查了考生对题目理解的准确程度，考查学生对写作对象本身的认识、理解的深刻程度，把握得愈准确，理解得愈深刻，作文才愈可能得到高分，这样使作文评分能体现出较好的区分度。
虽然2006年“人与路”侧重作为个体的人和作为客体的“路”之间的辩证关系，2007年“怀想天空”侧重探究人的精神宇宙，2008年“好奇心”侧重人的内心世界的挖掘，2009年“品味时尚”则侧重人与时代潮流的相互影响，但它们都呈现了一个共同的特点，那就是关注时代，拥抱现实，坚定不移地走时代性、生活化道路，把学生的写作视野引向关注身边的事，引向关注身边的物，直至引向关注我们生活的世界与星球，一线贯穿的就是人与时代的交融共生，人与生活的水融，人与社会的相依相存，它较好地体现了高考作文命题的价值引导功能。
从历史的角度来说，那几年的命题进入了佳境，年年有可圈可点之处。命题实现了从初始的虚实结合、空灵飘逸，追求积淀深厚、文采浮华，到平实简明、质朴精练，追求严谨朴实、生活气息浓郁的转变，体现了命题者对优良文风的追求。命题立意没有限制，呈现开放性；文体没有倾向，呈现多元化；题材没有导向，呈现多样性……命题达到了响应创新的社会导向，也发挥了人才选拔的功能，这是九年命题的黄金时期。
（三）第三阶段（2010年～2012年），回到昨天：一个明确而定位失误的认识
作文立意无所谓高低，只要表达发自内心的思想和情感，宣泄的是源于生活的喜怒哀乐，“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，就应该得到教师宽容的首肯与热情的鼓励。“立诚”，既是为人之本，也是作文之本，这是写作创造与想象的基础和动力，盲目强调立意高远，必然失去真诚。
但是2010年开始的命题则与写作的基本规律和时代的发展步伐失去了共振的基础，呈现出让人失望的态势。2010年的题目是“绿色生活”，这是一个有着高尚和美好愿望的命题，国内国际在此之前的一两年间有三个重要会议与此有关——哥本哈根气候大会、世博会和奥运会，特别是改革开放三十年来整个社会忙于发展经济而带来的环境与精神问题让人深思，命题切合时代，但是却与现实没有拉开足够的距离，带有浓重的时政化倾向，更重要的是“绿色生活”圈定的正面立意倾向，让考生只能把它作为一种生活现实来描摹，或着作为社会理想来追求，此时立意无非就是“要追求绿色生活”，没有一种足够的开放性与多元化，与要求的“立意自定”可谓背道而驰，阅卷事实呈现的大规模集团军式写环保题材就是明证。
作文命题，限制与开放始终是一对矛盾。不开放，难以鼓励学生自主自由创作，考生很难写出真情实感的作品；不限制，则宿构、套作、抄袭泛滥成灾，有失选拔的公正公平。协调两者关系，把握一个合适的度，提高高考作文的安全性始终是命题者必须考虑的一个因素。
历史往往有惊人的相似，2011年则变本加厉，“拒绝平庸”丢失了两者的平衡，等同于十多年前全国高考题《坚韧——我追求的品格》《战胜脆弱》，强迫近五十万考生集体说谎，它命题旗帜鲜明，立意空间狭窄，所能闪展腾挪的只能是怎么拒绝，怎样拒绝，用什么方式拒绝等技巧性的东西。
2012年的命题则在另一个层面走向了歧途，梳理阅卷情形发现，题材选择多为亲情，主题呈现多为离别，情感表达多为爱中有忧、忧中有爱，语言叙述多为阴柔清婉，一句话就是风格相对柔婉，属于宋词中的婉约派，这大概也是香港岭南大学许子东教授在高考作文题刚公布时所批评的“文艺腔”吧。如果一个作家的作品具有了让人一眼就能辨认出来的鲜明特征，人们会说他有了自己的风格，问题在于，当全省近五十万考生都是同一个父亲的女儿之时，这是怎样一个可怕的场景？根源在命题，“忧”与“爱”的交集。虽然提示语暗示可以选择忧国之情，但“忧”不同于“爱”的内涵及在生活中的表现，“忧”为担心、担忧，是心理世界的折射，内涵丰富但表现上却有一个显著特征，即在行为动作上往往不是剧烈的、强烈的，而是轻细微小，类似“风乍起吹皱一池春水”般，这样就使“爱”的呈现内容可以是五彩缤纷但是呈现方式却单一化，无限丰富的“爱”只能被导向一个方向，狂放的长江大河被导入了狭窄的灌溉小渠，于是风格的柔婉就是顺理成章，此命题属于文艺小青的制作。
横向看，全国各省市命题呈现一种百舸争流、千舟竞发的态势，但有意思的是，各家或多或少都有这个倾向，如北京2010年的“仰望星空与脚踏大地”，虽是好题却失之于亦步亦趋，基本复制了当年的谈话。可见命题类似国家发展，从来不是一帆风顺，有曲折有坦途，有争议有肯定。我们必须清醒地看待中国的社会生态，有理由相信这种时政化深度影响作文命题的行为，不会是最后一次。
二、思考展望：吃起来很甜——期望理性而科学合理的未来命题
江苏高考作文自主命题走过的九年，让人感慨丛生，套用一道高考仿句题：命题历程像一条长河，有急流也有缓流；命题历程像一幅画卷，有冷色也有暖色；命题历程像一首乐，有高音也有低音；命题历程像一部史诗，有痛苦也有欢乐。
这一跌宕起伏的历程实际是全国高考作文自主命题九年的一个缩影，粗略扫视让我们深思，怎样的作文才是经久流传的命题？换句话说，现实中能否起到评判与选拔功能之效，历史中能否切合和展现时展的脉搏？按照美学原理，作文应该是一种发现美、创造美（表现美），欣赏美的言语过程和言语产品。而如果这道题能最大程度地让学生在发现、创造、欣赏的过程都有淋漓尽致的展现，这一定是一道好题。据此笔者以为它应该考虑四个层面：
（一）是否符合课程标准
《标准》是时代的产物，由于汇集各方专家的共识，更由于对高中语文课程论述的系统性与权威性，它已成为我们指导新课改的一把尺子，自然也应是我们高考命题的指南。它高于各省的考纲，更高于各位命题专家。《标准》：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”如果命题与之背道而驰，则不仅有违社会的期待，更辜负时代赋予的使命，2010、2011、2012年的命题或者限制了思想立意，或者圈定了体裁风格，或者暗示了题材内容，这在一定程度上禁锢了学生的创造性，命题思想有脱离时代、僵化守旧之嫌。
江苏2006年至2009年的命题，或者提供思考范围，或者提供思路方向，但基本不限制立意，更不限制风格、题材，基本属于符合课程标准的好命题。上海卷的《他们》（2008年）、《忙》（2004年），山东的《见证》（2009年）、根据列夫·托尔斯泰的名句写作（2010年），北京《说“安”》（2005年）、《北京的符号》（2006年）等都是类似的好命题。
（二）怎样契合时代脉搏
文以载道，从古至今语文都承载着很强的社会性、时代性、思想性，这是不容置疑，也是难以回避的话题，较好的命题自然也应该切合时代的脉搏。比如，2005年上海高考题，要求对一组社会广角镜引发的思考，谈谈他们对自己的成长正在形成怎样的影响。此题时代特色鲜明，涉及当下文化生活与学生精神成长的关系，而提供的材料本身开放程度较高，内容贴近年轻人的实际，生活气息浓郁，同时有规定性，这样学生选择、舍弃较为自主，选材空间广阔，容易激发考生的写作欲望。相对而言，江苏2010年的《绿色生活》的提示语开放性远远不够，有暗示题材的意味，更有立意限制的倾向，结果五十万考生则有四十七八万都写环保，追求青山绿水的生活，所以此题出发点很好，也有不少专家为之叫好，但现实却是与时代贴得太紧，有时政化意味。
成功的作文命题，要保持学生原有信息与它之间的距离，才能具有信度和效度，即命题与时代若即若离，既切合时代又与时代保持必要的距离，贴得太紧容易走向政治化图解，也容易出现宿构、套作，有违公平，远离则有“躲进小楼成一统”意味，不利培养关心现实融入时代的人文精神。
（三）能否有利甄别选拔
高考是选拔性考试，通过这道门槛所有的学生将分化到各个高校各个专业，我们不是选拔文学人才，如果命题始终倾向于文艺性、文学性，势必压制了各种人才的脱颖而出，不利于社会发展。法国高考试卷，文科、经济科、理科是根据学科的特点分别命题的，而且各科的命题也是多道而不是我们的一道，这就是为生而想，为最大可能选拔人才而想。《标准》的一个核心是以生为本，虽然真正人文性、人性化的测评，在中国还有很长的路要走，但至少这是一个方向，而不能开历史的倒车。那些“规定立意”却依然要求“立意自定”属于挂羊头卖狗肉，完全无视考生的写作实际，走历史的回头路，也不可能真正起到甄别选拔功能。有人总是傲慢地以“还有那么多满分作文”来回应，殊不知即便以“忠孝仁义”为题也是有满分出现的，但这符合时展吗？
（四）是否引领教学改革
长期以来，高考生命化取向一直是社会关注的热点。高考作文从1999年“假如记忆可以移植”之后的话题设置，吹响了高考生命化的号角，于是，以生命为取向的话题作文开始登上高考的舞台。
二 高考作文对生命本质的解读
古今中外的哲学家们一直思考的一个问题就是生命的含义。其实这不只是哲学家的事情，也是每个有思想的生命个体的权利。对生命解读的深刻与否会影响到人生轨迹的好坏。而作为我国未来发展希望的青少年，他们的人生态度就显得更为重要，因为他们的价值取向和人生取向，将会影响到我国未来社会的主流群体。所以，对于高考学生来讲，高考话题作文生命化的取向有其必要性。如2005年高考中的一个话题作文是《位置与价值》。文题的主要角度就在人生与价值上。从生命学的角度上解释，价值有正价值和负价值，是一个中性概念，而人生是有限的，怎么在有限的生命中创造出更有价值的东西，就是我们所要探讨的问题。所谓“位置创造价值，价值决定位置”。因此，正面的价值可以提高个人的位置；相反，负面的价值则降低位置。话题作文站在思辨的角度上，让学生对生命作出阐释。
三 高考作文对生命的反思和领悟
最早引起对生命的反思和领悟的高考作文是2002年全国卷中的话题作文《心灵的选择》。因此可以看出这个话题的重心指向心灵，暗含了对生命的反思。对于心灵来讲，所有的选择都是在经过自己的思考之后得到的结果。之后，全国的高考作文话题就开始大举进行对生命的反思和领悟。例如，2004年的话题作文《遭遇挫折和放大痛苦》以及2011年的江苏高考作文题目为《人和平庸》。这个题目就是让我们思考生命，领悟生命，对自己的人生作出一个反思。又如，2005年的天津高考作文《留给明天》，这个题目不仅有诗意，而且“留给”这个词给了我们一种生命的启示，是一种对生命的仰望和主动，同时，也让我们领悟到了生命的厚度。
四 高考话题作文话题的生命化取向的相关启示
近年来，以生命学角度立意的高考作文已成为一种趋势，从中可隐约地领悟到了生命的含义。
1、高考话题作文的话题生命化取向对语言课程改革的启示
一个优秀的语文教育工作者，要将语文逐渐引领到生命和人性的道路上。尤其是在当前我国课程进行整改之后，语文教育事业更是面临着巨大的挑战。语文教育工作者必须肩负起这个重担，引导学生写作方向要回归生命，释放年轻人的自由天性，让学生自觉主动地去进行创作。同时，教师在平常教育的过程中，要鼓励学生写作一些贴近生命真谛的题目，让学生在学习和写作的过程中，能够体会到生命的重要及其意义，让学生能够热爱生命，珍惜生命，这才是高考话题作文话题的生命化取向的意义所在。
另外，教育可以使人的生命回归，促进了人与人之间思想和灵魂的交流。生命的本质和含义必须要以文化的方式呈现出来，才能启迪年轻一代对生命的理解。同时，生命作为教育的特质，在教学过程中，教师必须让学生充分认识到生命的真正意义。
2、高考话题作文的话题生命化取向对语文写作教学的启示
高考话题作文的话题生命化取向让我们意识到，教师在教习学生写作的同时，要注意以下原则性问题：（1）体现其开放性原则。所谓开放性就是要求学生在写作时可以自由地表达自己的思想和情感。学生在自由抒写的基础上，引起学生对写作的兴趣，从而进行创新发挥。（2）要构成系统性原则。也就是说学生在写作过程中，思维创作要有系统性，使得学生的整体思维和专项思维可以相得益彰。教师和学生相结合，从而形成一个立体性写作系统。（3）有针对性原则。有针对性的作文训练可以指导生命个体和生命群体的生命质量的提升。（4）体验性原则。所谓体验就是对自己原始生命潜能的激发，是学生求知欲和创造欲的前提条件，是对生命的一种自我召唤，在体验过程中，可以体现生命价值。
3、高考话题作文的话题生命化取向对2012年作文命题取向的启示
通过以上的分析和了解可以发现，在注重学生理性思维的辩解时，也必须重视教育的成果，让学生不仅回归生命，还要回归教学目标。所以，对于2012年的高考命题倾向要坚持回归生命，稳中求变，唤醒人们心中的生命意识，强调作文题材的“绿色化”，要注重打破传统的命题形式，对高考作文在内容、要求以及题材上都做进一步的改革；还要重视材料作文的指导和训练。作文的评价要注重卷面的细节之处，评卷者要尊重学生自己的个性，理解学生的多元化立意。
五 结束语
总之，高考话题作文的话题要注重生命哲学的渗透和探究，要对正处于青春期的学生能够有一个正确的引导，消除他们心中的困惑，树立他们正确的人生观和价值观，这就是高考话题作文的话题生命化取向的重要意义和影响。
参考文献
［1］吕世虎、新课程与教学研究［M］、上海：上海教育出版社，2010
根据笔者的了解，这几年来语文教师的命题实践并不多，多数语文教师命题意识淡薄，命题能力较差，平时对学生的测试能坚持自己编题、命题的教师不到20%，一些教师多年来甚至没有命过题。这些教师对学生的日常测试主要通过两种途径：一靠“拿来”。一些教师不愿深入研究教材、研究课程标准，不愿研究学生、研究学校实际情况、研究历年来的中考试卷，而是信手拿来一份现成的试卷，“熟门熟路”照搬照套，一成不变，成套因袭。这种做法固然省事，但高质量的试题难寻，试题滞后性强，针对性不足。再者，由于不加精选，试题不能贴近要检测的教学内容，不能贴近本校学生的实际，试题反馈的信息也难以有效促进教学工作的改进。二靠“拼盘”。部分教师八方采撷、东拼西凑，做成一个个“拼盘”、一道道“套餐”，组装成一个“四不像”。如是散乱的试卷，反映出考试题目的盲目性和随意性，日而久之，这样的命题，往往会带来很严重的后果。
1、无法提高教师的科研能力。一个教师，如果命题素质不高，在讲解别人命的题目时，就不能领会命题人的意图，不能走出参考答案的羁绊,对教材的理解就会肤浅，自然就不会深入地进行教学研究，教科研的水平也就无法提高。
2、无法检测教师的教学水平。由于部分语文教师命题意识不强，常常依靠“拿来主义”，命题随意性很大，选择题目有时也不着边际，所以，一些语文教师必备的常规素质，如命题水平、对文本的解读能力、对教材和课程标准的把握等等，在试卷中无法检测出来。
3、无法提高课堂教学质量。教师由于缺少命题实践，就自然会缺少对学生、对教材、对中考试题的研究，因而对中考命题的走向和趋势的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教学中落实考点，必然会导致命题的导向不明确，试题的定位不准确，也就影响了对语文课堂教学质量的准确评估，通过试卷来反馈教学，调整、提高课堂教学质量就成了一句空话。
那么，出现这种状况的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面：
1、“没时间，工作紧张。”通常情况下，一个语文教师要承担两个班级的课，除了课表上正常安排的课时外，还要上早自习、午自习，批改作业，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，还要经常开会，找学生谈话等，所剩的可供自己自由支配的时间也就很少了。如果任教毕业班，教学任务相对基础年级教师要更为艰巨。所以，许多语文教师借口工作紧张而不愿抽空研究教材、研究学生、研究题型、研究中考，就更不用说自己去命题了。对于种种无奈的理由，我们能理解，但不能认同，因为教师的命题能力是教师专业发展所必需的，是不容小视的。
2、“没必要，现成的试卷多的是。”而今，市场上到处充斥了各种中考复习资料和模拟试卷，可谓应有尽有。因此，许多教师以为，与其花大量的时间出一份试卷，还不如向书商或书店直接订购试题，既可满足学生训练的量，又可减轻自己的压力，一举两得，何乐而不为？这种长期过分依赖现成试卷的做法，导致许多语文教师的命题技能相对弱化。
3、“没能力，自身理论欠缺。”从高等师范汉语言文学专业的课程设置来看，没有专门的命题学课程，这就使语文教师的命题工作缺乏系统的、科学的理论指导，不容易把握试题的难易度、区分度、信度和效度。再者，现行的教学能力考察体制中，对语文教师职称或荣誉的评定，更注重的是教学成绩和科研成果，而忽视了对语文教师命题能力的要求。于是，堂堂科班出身的语文教师不会命题也就不足为奇了。
那么，如何提高语文教师的命题素质呢？
1、学校要建立命题训练机制。要把语文教师的命题能力纳入到教师的常规考核中，通过落实命题训练的培训和考核，建立一套完整的命题训练机制，使之常规化、正规化，以此提升语文教师的命题能力。
2、要加强对教师的命题实践与指导。学校和相关部门应组织“名教师”等学科领域的带头人为语文教师作命题工作的培训，指导语文教师研究课程标准、研究教材、研究学生、研究中考动态，将课程标准与教材进行整合，将考试内容与考试形式进行整合，从而具体落实并加强语文教师的命题工作实践。
关健词： 高等教育自学考试 命题规范 命题管理模式
高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，国家考试是主导与核心，可以说有什么样的考试就有什么样的教育教学质量。国家考试的核心环节是命题；命题是否科学、规范，对各自学考试的质量和发展将产生重大影响。为此，在“国家统一命题、省级命题和省级协作命题”三级命题管理体制下，严格按照全国考办《高等教育自学考试命题工作手册》的要求组织命题，加强高等教育自学考试命题规范研究是保证自学考试质量的一项非常重要的工作。
一、命题文件的规范
自学考试命题文件是组织命题、组卷、审定试题，以及对试题进行评估和分析的重要依据，命题文件主要包括课程考试大纲，命题实施意见，试卷蓝图，命题教师任务分工表，样题，教材，等等。命题文件的规范，一是文件的完备性，即命题文件是否齐全；二是文件制定的科学性、规范性和可操作性；三是文件的执行、落实和评估。
（一）课程考试大纲。
课程自学考试大纲是经自学考试组织管理机构审批并向社会的指导课程教学或指导考生自学及命题的文件，是教学单位组织教学、考生学习备考、命题部门组织命题的依据，对保证试题质量和考试的信度及效度有重要作用。因此，课程考试大纲在编写过程中应遵循以下几个原则。
1、准确把握自学考试的标准
自学考试是一种水平性考试和标准性参照考试，它的考核目标是检测考生是否达到考试计划中规定的学历层次；它的参照标准是普通高等本科院校或高等职业专科院校相同或相近专业的该门课程的水平。因此，课程考试大纲在编写时必须准确把握自学考试的标准，具体明确课程的考试内容和认知层次，体现专业培养目标的要求。
2、符合自学考试的特点
课程考试大纲的编写原则上参照普通高等本科院校或高等职业专科院校的教育的课程教学大纲，但绝不能简单照搬，要符合自学考试的特点，专科课程的内容应着重体现应用性和针对性，基础理论以保证必需、够用为度；本科课程内容应体现一定的理论性，着重强调培养考生分析问题和解决问题的能力。
3、体现课程知识特点和地方区域性的要求
课程考试大纲在确定学习内容和考核要求时一定要体现地方区域性特色，要注意与本地区的实际生产活动需求相一致。在设计试题类型时要注意体现课程性质的特点。
（二）命题实施意见。
命题实施意见是由命题组老师根据课程考试大纲拟定的命题考试说明，主要包括命题的指导思想（宗旨、标准和目标），命题依据的范围，考试试卷的蓝图（题型、能力结构、难度结构等要求），考试方式及要求，样题等内容的实施意见。命题实施意见的制定必须尽可能详细、明确，具有一定的科学性和较高的可操作性。
（三）试卷蓝图。
试卷蓝图是由命题组老师根据命题实施意见的要求，按照测量学原理制定的双向命题细目表（一般为二维表），是考试命题组配试卷的重要依据。双向细目表的制定可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确考试的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。设计试卷蓝图的一般程序如下。
1、列出课程考试大纲的细目表
在试卷设计中必须解决课程教学中要求考生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该课程中的相对重要性有多大，不同知识内容所对应实现的知能目标是什么等问题，所以在编制细目表时，应先列出课程考试大纲的细目表。
2、列出各部分考核内容的权重
应根据教学内容在整体课程中的相对重要性，分配相应的百分比（权重）。这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，又是考试试题数量、考试时间、分数分配的依据。
3、列出各种考核目标的权重
试题不仅要对课程内容具有足够的覆盖率，而且要涵盖大纲所确定的考核目标，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等目标，应根据课程内容特点，对不同目标合理分配权重。
4、确定各考查点的“三个参数”
在欲考核知识的内容和其应达到的学业水平所对应的格子内，分配各考查点的得分点和题型，再根据相应权重算出的各得分点的实际分数值。
5、审查各考查点的分配是否合理
审查包括两个方面：审查各级考核水平所占百分比的分配是否合理；审查各知识内容及各考核内容所占百分比是否合理。
二、命题方式的选择
自学考试命题方式的选择必须根据命题的安全保密、试题质量和可操作性等要求进行系统考虑。在“三级命题管理体制”下的省级命，由于命题时间短、任务重，管理难度较大，主要采用的命题方式为“三段式”的平行卷库式，即由各主考学校推荐命题教师后，教师集中培训、分散编写试题、集中验收。这种命题方式通常将命题任务直接下达给主考学校或有关教师本人，缺少必要的严格工作程序，没有保证命题质量的其他措施，命题质量在很大程度上依赖于命题个人的水平、经验、对自考的了解程度和工作态度；并且通常命题老师只有一位，所谓的平行卷库只是由该教师命制多套平行试卷，最后由省考办任意抽取一份试卷进行考试而已。
为有效克服现行“三段式”平行卷库命题的弊端，应充分发挥主考学校的管理职能，加大主考学校对命题教师命令题管理的力度，在“三段式”的基础上创新一种新型的命题模式――“四段式”平行卷库式，即由各主考学校推荐3―5名命题教师并确定主命题教师后，教师集中培训、分散编写试题、主命题教师组配试卷、集中验收。这种模式的具体操作程序是：第一，成立命题小组确定主命题教师，命题小组在开始命题前讨论制定详细的命题文件（命题实施意见、命题双向细目表、命题教师任务分工表、样题等）；第二，命题教师按照命题文件的要求编写试题（每人只是编写本人所负责的章节或题型）；第三，主命题教师按照试卷蓝图组配多套平行试卷；第四，集中验收。
三、命题的组织与管理
自学考试命题工作是一个系统的工程，应加强命题工作的总体规划，统一领导，严密组织，严格管理，逐步实现命题工作的科学化、标准化和管理手段的现代化，由经验型命题逐步向以现代教育测量理论为指导，注重统计分析、试卷评估、评卷误差控制、信息反馈等科学命题发展。命题的组织管理工作具体有以下几个方面。
（一）建立严密的命题管理组织，加强命题工作管理。
当前，自学考试命题的管理主要是采取“国家统一命题、省级命题和省级协作命题”的“三级命题管理体制”。省级命题考试课程应在“三级命题管理体制”的基础上建立更为实用的管理组织子系统，该子系统由省考办、主考学校、主考专业系（部）、主考专业教研室、主考专业教师组成，是一个自上而下的管理系统，采用分级管理，层层落实，责任到人的管理模式；省自考办负责下达自考命题任务、日常管理、题库的建设、使用等工作；主考学校负责具体组织各主考专业的师资配备；主考专业教研室负责选配师资；主考专业命题组负责具体命题。各级均有明确的责任和义务，以保证命题的规范性和命题师资的高水平。
（二）强化主考学校的管理职能，积极推进命题教师队伍建设。
命题教师是保证试题质量的决定性因素。各级考试管理机构组织命题时应强化主考学校的管理职能，积极推进命题教师队伍建设。
1、主考院校积极发挥中介桥梁工作，做好命题教师与上级管理部门、命题教师与学院业务单位之间的沟通协调工作。
2、主考院校要加强学院自学考试管理者队伍建设。学院自学考试管理者在选派命题教师的工作中起着关键作用，要加强对学院自学考试管理者的业务培训，主要包括命题教师选派要求、命题程序、命题保密纪律等，强化他们选派命题教师的责任和质量意识，做好命题教师的后勤服务和信息联络工作。
3、加强命题师资队伍建设，做好命题教师推荐工作。一方面要对教师加强有关教育测量学和考试学的基本知识，自学考试性质及特点，自学考试命题应注意的事项等内容的培训与学习。另一方面要选择一批热心自学考试事业、工作责任心强、专业素质高的教师组成一支相对稳定的命题教师队伍，建立命题师资库，以便接到省考办下达的命题任务，可向考办推荐出较为优秀的命题教师。
（三）严明命题纪律，确保试卷安全。
自学考试是国家考试，考试命题属于国家机密。命题教师必须接受考试管理机构组织的保密教育，严格遵守国家保密局和教育部有关的保密规定，严禁以任何形式泄露处以保密状态的试题、参考答案及评分标准。各组级命题管理机构实行命题、审题相分离；主考学校在命题组织上，严格执行命题与助学辅导相分离的原则，确保命题试卷的安全。
四、命题的基本程序
根据教育测量学理论在自学考试命题中的应用要求，确保考试命题质量，考试命题应严格按照以下程序操作。一是根据课程命题任务的要求，按照全国考办关于《高等教育自学考试命题教师管理办法》的文件精神，选聘3―5名命题教师成立命题小组，确定主命题老师。二是各级命题管理机构要在组织教师进行正式命题前，对命题教师进行必要的学习培训；包括学习有关命题文件、命题的规范要求、准确把握考试标准、教育测量学理论、自学考试的性质与特点等相关知识的培训与辅导。三是命题组应在熟悉课程考试大纲的基础上制定命题实施意见、试卷设计蓝图（命题细目表）、命题教师任务分工表、样题等规范性文件。四是命题组按照考试大纲、教育测量学和已编制好的规范性文件的要求编制试题和审定试题。五是命题组按照试卷设计蓝图的规定组配试卷，进行磨题。在组配试卷中应注意每份试卷要突出课程的重点内容，覆盖考试大纲的各章；组配的试卷须使不同能力层次试题的分数和不同难易程度试题分数比例适当。六是命题管理机构组织教师客观、全面地评价试卷，对试卷整体进行综合性的判断。
五、结语
在自学考试三级命题机制中，命题规范应建立以“制定命题标准―实施命题标准―检查命题标准―完善命题标准”为核心的命题管理模式。制定命题标准主要包括：命题内容标准（课程自学考试大纲、命题实施意见，试卷蓝图）、命题技术标准（国家考委制定并颁布的《高等教育自学考试命题工作手册》等）和命题管理标准（国家考委制定并颁布的《高等教育自学考试命题工作规定》等）。实施命题标准主要包括：一是制订命题工作政策文件，指导命题工作；二是组织命题，确保命题质量和安全保密。检查命题标准主要包括：课程命题质量评估和考试情况统计分析。完善命题标准主要包括：完善课程自学考试大纲和改进命题技术规范与要求。
参考文献：
［1］陈春菊、浅谈新形势下自考命题工作的科学管理［A］ 、江苏教育学院学报（社会科学版），2005、5、
叶圣陶先生一再指出作文“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，在作文教学实践中，如何才能带领学生寻找到源头？那就是是把作文与生活紧密结合起来。在乡镇中心小学学习的学生写作能力相对薄弱，如何让作文与生活相结合？近年来，笔者关注并参与了其中的语文教学研究。通过实践，我认为：这需要教师在进行命题时树立两个服务方向。
一、命题应树立为社会主义新农村建设服务的方向
首先，命题应注重实用性。生活中，实用性文章应用最广，因此，必须强化应用文训练。我们结合小学要求，出了一些训练题供学生选用：《关于食堂管理的调查报告》、《这种商品为什么畅销》、《某专业户勤劳致富的经验》、《本月学习纪律通报》以及为本村本乡的一个产品写一个广告等等。看到这些题目，学生们兴趣盎然，因为这些太贴近生活了！有说不完的话，许多学生一周写三、四篇作文！我们将写出来的作文编选刻印成集，向学校、社会宣传，受到了学校、机关有关领导的高度重视，有的成为他们决策的原始材料，真正发挥了文章的社会效用。
其次，命题要具有参与性。当然，命题有了时代性、实用性，也就有利于引导学生参与社会生活。命题的参与性，就是通过命题作文，让学生参与学校生活，参与社会生活，即造成舆论，参与生活。我们创办了油印报，我又搜集了许许多多的作文题，经过精心筛选，挑出近百题贴在教室里，供学生命题模仿选用。报纸由学生主编，每周一期。报上选登的几乎全是学生们自己命题写的文章，如：写师生生活的有《老师啊！你――》、《书迷》、《“老”班长》、《强者》、《“对手”变朋友》等；为班级献计的：《也谈黑板报》、《自习课纪律如何管》、《充分利用社会实践课》等；给社区、政府提意见的有《这条小路为啥没人管》、《小区绿化改进方案》等。让几十双眼睛，几十个头脑，一起共同观察、思考校园生活，从不同的角度来反映自己的生活，或鞭策后进或表彰先进，既促进了教学与教育工作，又激发了写作兴趣，形成了“越写越爱、越爱越写”的良性循环，确实达到了“自由发表”。作文为校园文化建设出谋划策，小作者们成为校园文化建设的主要力量。
我们不仅让学生参与学校生活，也参与社会生活。每年夏秋之际，不少人为了发财致富，大肆捕捉青鞋上市镇去卖。我们命题如下：《不要滥捕青蛙》、《少捕一只青蛙，多收十斤粮食》、《不能杀鸡取蛋》、《要致富为什么不养牛蛙》等，让学生选做，投稿到广播站或报社，通过作文及新闻媒介来干预社会生活。学生本身也增加了科学知识。
命题具有时代特色，实用性能，参与生活，这三者关系也是相辅相承的，他们分别从题材、体裁和功效上对命题进行了规范，“不勉强学生写他们所没有的材料”。
二、命题应树立为培养社会主义事业接班人服务的方向
“文以载道”，这是古训，如何使“道”渗透到作文教学中，仍是作文命题面临的课题之一。为了发挥学生主观能动性，提高作文的教育功能，命题时应当注意以下三个方面：
1、命题应有意于克服农村学生偏狭自私的心理，以开拓他们博怀。针对农村学生受传统思想影响较重这一现实，命题时应重点引导他们去思考一些传统思想中敏感问题，从而提高辨明是非的能力，树立远大理想。为此，我设计了许多题目：《有钱就有幸福吗》让学生讨论目前又流行起来的“人为财死、鸟为食亡”的谬论；《我的竞争观》明确学习中的公平竞争应当建立在相互帮助的基础上的，而不是过去书生们的相互“保守”；《他们谁美》讨论心灵美与外表美的关系，使学生树立正确的审美观。这些既锻炼了学生的写作基本功，又提高了政治素质。