作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学语文科写作课一直探讨的重要问题。教师要解决这个问题，就一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。 [来源:学科网]
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？ [来源:学科网]
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。
关键词: 积累 情感 素养
一、重视日记训练，打磨学生的情感积淀。 [来源:学科网ZXXK]
作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态，一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实的表达。
只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。
二、每天一则写作训练，增强学生的写作技巧
生活是万花筒，悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。身边的人和事就是写作的素材。 [来源:Zxxk、Com][来源:学#科#网Z#X#X#K]
中华民族的文化，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
社会的英雄人物，心目中的学习楷模：如历史上的浪漫主义诗人屈原、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫；现实生活上的雷锋，抗震救灾的人民解放军，身边的优秀人才等等。通过学习认识，而通过写作训练不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
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三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育。 [来源:Zxxk、Com]
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。高一语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《烛之武退秦师》中的烛之武表现出的超然的人格魅力令人折服；如《离骚》中屈原的爱国情怀让人叹惋；《沁园春·长沙》中毛泽东“到中流击水,浪遏飞舟”的激昂豪迈催人奋进；
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。
四川省汶川大地震的影视图片,可以引导学生体味生命的美好；父母接送孩子上学的事迹,可以让学生感受亲情的可贵；美妙的花草树木可以勾起学生对大自然的热爱；社会中黑暗的面如偷、抢、赌等，可以使学生理解什么是正义，激发他们对光明的渴望。学生通过这些进行讨论和写作，就是对生命、对社会、对人类的关注和理解。
四、教师的引导能促进学生思维扩展
老师就自己的生活经历和教学经验，提示学生思维切入一些平易的事例，然后引导学生“如何选材”。谈到如何把握文体，如何缩小范围等，为学生作文思路展开而启示。
学生能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果，而这些感受对于学生却是一种别样的感受。这能促进学生感情的激发，思维的扩展。就像开渠引水一样，学生的写作热情就会汩汩而出，此时，你还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的，由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针，像一阵卷向奔涌而来怒潮，让学生用最真切、最简练的文学，指出心尖上的那一霎惊惶。 [来源:学科网ZXXK]
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到责任感、爱国情、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。我就是这样去做，在高一年级作文教学中有意识、有计划的进行训练的，学生通过训练，基本形成了稳定的情感，激发了练习定、写作文的兴趣，从而大大地促进了学生作文能力的提高。
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一读：课文写的什么。新课标中本学段阅读目标要求：能理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，粗知文章大意。我巧妙地将些这些阅读目标要求渗透于这“一读”之中。我告诉学生要知道课文写的什么？首先要从课题读起，就知道课文的主要内容了；如果看不明白，就带着疑问到课文里去读，看课文究竟说的什么。为把课文的意思理解得更清楚，还要弄懂生词的意思。所以当我引出课题时，学生就议论开了：“但愿人长久”是谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？课文写的是一件什么事？然后我让学生带着大家这些疑问“一读”课文，学生很快就读出了答案：是苏轼说的；一年一度的中秋节到了；苏轼开始思念弟弟了；主要写的是中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。顺此我问：谁知道这首词的作者身份？在同学们交流之后，我打出投影：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。最后我又启发学生：我们“一读”还有哪一步没做，学生又拿出了工具书读字词；联系上下文理解生词的意思。
二读：作者怎样写的。新课标中本学段阅读目标又要求：能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。我将这些阅读目标要求也巧妙地渗透在“二读”之中。我告诉学生要知道作者怎样写的，就要想作者写的这件事是怎样一段一段地来叙述的，然后再总起来看课文的结构。所以当我要求同学们进行“二读”时，同学们就拿起笔来，在书上一段一段地读，有的在书上划能概括每段的意思的句子，有的干脆自己写段意。当大家一起交流作者是怎样写这一问题时，同学们都一个个抢着举起了小手，争着回答：第一自然段写的是苏轼去密州做官；……第六自然段写的是苏轼心理宽慰了许多，低声吟诵起一首新词。随后又有同学说：从总体结构上看，词人由人们欢喜地赏月而想到自己久别的弟弟，又由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
三读：写得怎么样。新课标中本学段阅读目标还要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，体会文章表达的思想感情。我又巧妙地将些这些阅读目标要求与“三读”融于一体。我启发学生：我们从哪几个方面去体会作者写得怎么样呢？我们首先要看用了哪些好词、精彩片断的，把它摘录到我们的佳词丽句本子上。然后再看看这其中哪些词非常关键，能把作者的感情变化给表达出来。最后看看我们怎样朗读课文，才能把作者这种感情给体会出来。顺着这一赏析程序，小同学们习惯地拿出小本子，端端正正地写“观赏、品尝……”摘录第四、六自然段精彩片断……在“关键词的作用”交流中，大家多觉得“心绪不宁、埋怨、宽慰”不仅把作者的感情变化给突显出来，而且把文章也给衔接起来了。从而传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的旷达胸襟。怎样才能读出这一感情呢？大家在讨论中觉得：中秋佳节，人们心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼中秋之夜思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁……
作者：吴柏海
习作――愁！
习作，不管是老师也好，还是学生也罢，都是一个头痛的问题。作文到底写什么？教哪些内容？老师不想教，学生不想写。怎么办呢？
愁啊……
前段时间，已经毕业的学生来家里看我，我们在一起回忆，一起畅谈的时候，一个同学的一句话打动了我，“吴老师，现在初中的作文扣分很厉害，对于细节的描写也很重视……”这是一个在小学里多次发表作文的同学对我说的。
这让我更愁了……
翻翻学生的作文，很少能有言之有据，言之有理的，很多同学的作文不能表达自己想法的细节，文章写得也比较空洞。甚至有同学些一件事情都是今天怎么样了，接着怎么样了，明天有怎么样了……条理看上去很好，可是一件事情能有几天来发生吗？
……
那么这样让学生把这些细节写具体，写清楚呢？
一、关注生活做一个有心人
生活是一本真正的无字天书，这样把这本书读好，就在于我们自己，但是我们还是可以对他有所利用和借鉴的。
二、关于细节小事不小
孩子们，往往说写不好小事，或者每一事情可写。其实是他们不能吧小事写具体了，因此就自然而然的忽略了小事，或把小事简单化了。
那怎么才能让学生写具体呢？
1、老师的引领
洗脸是我们每天都再做的一件事情，因此对学生来说就熟视无睹了。我再一次作文课上对学生们说，我们今天的作文题目――洗脸。学生很惊讶。
我就从早上起来的样子;再什么地方洗脸;毛巾的款式和质地;脸盆是否可移动的，什么样子的;爸爸妈妈在的时候我是怎样洗脸，如果没有大人在的时候又是怎样的……
一步一步的引领，学生写的时候，不仅开阔了他们习作的思路，也使他们把洗脸的动作给细节化了。在潜移默化中，让学生注意细节描写。
2、合适的话题
学生作文写不具体，有很大一部分原因是我们的习作和学生的生活是脱离的，甚至有些根本就是他们没有接触的。
从学生的生活中去寻找话题，比如，魏书生就说，他教作文就是先让学生说今天的天气等情况开始的。天下雨了，他用了七种不同的方式来说的。
那我们怎么去寻找呢？
那就要我们多接触学生，和学生一起生活。有一次，期中考试以后，班长写错了一个字：滔滔不绝的“滔”上面的“爪”字写成了“刀”。
在课堂上，我先让学生观察我和班长是怎么做的。孩子们看的很仔细。有些孩子把我和班长的眼神，动作，神态都写的很具体。
因此，只要有合适的话题给学生，学生能自己开展或参与的，他们都能去发现。
三、注意技巧
写作的技巧不外乎这些方面：1、修辞手法的运用，2、六种描写的方法，3、细化动作，延长过程。这些固然是好的方法，但是我向说的却是句式。
首先，进行思维训练与作文因素教学。①教一个词时，引导学生联想说出其他词，并用它们说话，这样，既丰富了词汇又训练了语言能力；②采用模仿练习的方法，让学生说话完整，语言规范；③帮助学生明确句子的概念，告诉学生，完整的一句话要说清有谁干什么，或者什么时候，谁，怎么样。
其次，培养观察能力，扩展思维。我按照思维过程和运用语言过程的顺序：看、思、说、写，运用直观教学，借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话，逐步提高其作文能力。
再次，采用多种形式，激发学生的写作兴趣。我在班上开展剪贴写话，先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话，采用多鼓励，少批评的方法，然后再让学生们写一段话，暗述人物，或者进行口头作文，这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲，从而促使学生自觉作文，提高了写作能力。
指导低年级学生作文，首先要指导学生用词造句，练习说话写话。造句是写作的基础，应该扎扎实实地认真指导学生造句。一次我让学生用“理想”造句。一位同学说：“一个人没有理想，就像死了一样。”这句话并没有错，但为指导学生体会一个句子的多种表达功能，我一次又一次地指导他们修改这个句子。第一次改为：一个人没有理想，活着就没有意义。第二次改为：一个人没有理想，活着还有什么意义呢？第三次改为：每个人都有自己的理想，如果没有了理想，他活着还有什么意义呢？就这样，我指导学生造句时，尽量注意指导他们反复锤炼，把造句的基本功打好。
其次，注意教给学生观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。如从整体到部分再到整体的观察方法，按方位观察的方法一一进行训练。要指导学生仔细观察。如指导学生观察人，我要求他们首先看这个人的主要特点，就是这个人与别人不一样的地方。因为低年级学生不善于识别和表达，我又教给他们“比较法”和“选择法”。如写外貌，我提供下列情况供学生选择。
（1）身体：大约有一米几左右、魁梧、高大、矮小、面黄肌瘦、苗条、中等、匀称。
（2）脸形：瓜子脸、鸭蛋脸、国字脸、圆脸、苹果脸、长脸。
（3）眼睛：锐利、炯炯有神、明亮、含笑、水灵灵、圆溜溜。
对眉毛、鼻子、嘴巴、牙齿等我也同样提供选用的词语。
对于高年级学生，上述方法对他们的思维和语言可能会有一定的约束，而对低年级学生却能教会他们观察、比较和运用词语来表达。
第三，要求学生坚持写日记。低年级学生表达能力差，但可由一天写一两句话逐步提高到写一小段话，记一件小事；要锻炼学生的毅力，培养良好习惯；要经常具体指导，经常督促检查。
现在谈谈我在二、三年级进行作文教学的一些做法。
（1）现场作文。事前告诉学生要作文，然后创设情景，再练习。如写《上课铃响后》，我事先提出了作文要求。上课铃响后我就拿着作业本和教科书走进教室，放下手中东西，向学生问好，然后在黑板上板书《上课铃响后》。这样演示一遍，估计学生还写不好，我又进行第二次演示，特意放慢速度，并叫一个口头表达能力较好的学生配合解说，其余学生“默叙”。由于学生认真观察，对老师的动作、神态都一一进行了“默叙”，在头脑中组织了语言。这样写起来就容易了。
（2）问答作文。一个七、八岁的孩子，对自己是了解的，但要他把自己的情况写出来却不容易。如我让他们写《自我介绍》，他们就不知应从那里写起，改写什么。我通过问答方式进行练习，作文的困难就消除了。我分段进行指导，分段进行问答。第一段我是这样问的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里读书？你长得怎样？爱穿什么样的衣服？第二段我问：在学校里你怎样上课？作业做得怎样？你爱哪一种活动？你怎样参加这个活动？第三段我问：你回家后做些什么？怎样做？别人怎样评价你？第四段我问：你的优点是什么？你对自己满意吗？你的缺点是什么？今后怎样发扬优点克服缺点？进行了这样的问答，二年级学生写介绍自己的作文，内容就相当充实了。
要求学生在观察之后写一个人，我也采用问答的方法。经过具体问题的问答，学生作文就不会感到无话可说了。
童庆炳在《谈谈文学性》中写道：文学“是语言的艺术”，“是作家以自己的情感去评价生活，作品里面所描写的生活都经过了作家的情感过滤、渗透和评价……能让读者觉得那生活不是冷冰冰的，是带有诗人、作家的情感体温的”。也就是说，每一部文学作品都是作家用语言构建的有情感的生命体。语言形式不仅体现着作家的个人风格，而且也承载着他们浓浓的情感以及对世界的认知与评价。因此，我们分析鉴赏作品，必须要通过分析文学作品的语言形式来触摸作家的心灵，感受他们的“情感体温”。
那么，如何走进文学作品的世界，感受其生命脉搏呢？孙绍振在《〈背影〉的美学问题》中说道：“阅读的过程并不是静态的，而是心灵与文本，学养、专业积累与文本历史之间的搏斗，……是读者主体与文本主体的深度同化和调节。深度调节的主要途径就是钻研审美理论、历史方法和积累学术资源，……除此以外，似乎别无选择。”但这只是前提条件，还需要悟性和不断更新知识结构，让许多文献资料和口传资料在读者的眼里闪耀起来，活跃起来，向特定的意义线索汇集，并有所感悟。从某种程度上来说，“悟”的具体方法，就如孙绍振在《文本分析的七个层次》中所说的――艺术感觉的“还原”、多种形式的比较、情感逻辑的“还原”、价值的“还原”、历史的“还原”和比较、流派的“还原”和比较、风格的“还原”和比较。这七个层次都是通过比较发现“文本的矛盾”（语言形式与所表现对象之间的矛盾），并在解决矛盾的过程中探求作家真实的知、情、意，也就是在探求作者为什么这样写而不是那样写的过程中，理解和把握作者写了什么和要表达什么。孙绍振在解读《荷塘月色》时，引入郁达夫《故都的秋》进行比较分析。他指出：“不但善于从看来相同的地方看出相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中，看出相同的地方。这是科学抽象的基本功，是需要长期自我培养的。”相对于当下教学中比较普遍的同中求同和异中求异，孙先生提出的同中求异和异中求同的方法更有利于学生在联想、比较、贯通中激活已学习和掌握的材料的生命，让学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，提高他们“思考问题的深度和广度”，“增强学生探究意识和兴趣”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。
走进文学作品的世界，感受其生命脉搏，还可以通过历史的眼光和立体的思维来分析作品。孙先生以历史的眼光把曹操的《短歌行》与《诗经》、《古诗十九首》、《前赤壁赋》放在一起比较，并以理性的思维从“意脉”和“节点”两个方面来分析情感的衍生变化：“首章的悲怆慷慨，末章的浪漫张扬，构成了一个二元对立的转化。主题在多个节点（‘苦’―‘慷’―‘解’―‘沉吟’―‘不可断绝’―‘鼓瑟吹笙’―‘契阔谈宴，心念旧恩’―‘何枝可依’―‘天下归心’）的呈示、展开中升华……意脉从激情开始，经过多重起伏，到最后，又回归到首章的激情。”孙先生严密的逻辑分析，带着我们一步步走进了诗人的胸怀，触摸到了诗人的心灵。
钱理群先生则从五层“看”与“被看”的关系来解读《我的叔叔于勒》：“我”的父母这样的成年人怎样看于勒叔叔、“我”怎样看父母这样“看”于勒叔叔、“我”怎样看于勒叔叔、莫泊桑怎样看小说人物的种种“看”。钱先生如剥笋一般层层深入，直至追问今天的我们怎么去看那种种“看”，让人不得不反躬自省。钱先生冷峻的追问中包含着人道主义的关爱、可敬、可佩。
两位先生的解读给我们如下启示：首先，文本中都含有一定的思维逻辑，阅读教学要注重对学生进行思维训练，且这种思维训练应在分析文本语言形式中自然而然展现出来，不可人为强加，这正是当下语文教学普遍欠缺的。其次，文本是一个生命体，是一个不断成长发展着的生命体，阅读教学要在过程中体验生命的律动，体验生命的温度，而不能只抓一点，而不顾及整体。所谓从什么读出（感悟到）了什么云云，让许多师生对断章取义驾轻就熟，只见树木不见森林，实在应该废止。
情感是文学作品的核心，文学作品解读和鉴赏就是理解感受文学作品中寓含着怎样的情感，情感是如何被表达的，表达得怎么样。从写法切入，理解感受文学作品的情感，则是一个非常好的路径。这是本书给我们的另一启示。
蔡义江先生在《〈香菱学诗〉教学设计之我见》一文中的意见很值得我们借鉴：“我们今天读《红楼梦》的重要意义之一，就是科学地总结和借鉴其成功的艺术经验，我以为也就是作者如何用合情合理、不穿凿的创作原则，来描绘这一历史场景，塑造人物和刻画人物性格。”他强调，读是为写服务的，要读出作品怎样写场景、怎样写人物而且写得如此真实和成功。这里，蔡先生强调的是如何来塑造、如何来刻画，不同于我们平时所说的分析人物形象、人物性格。虽然蔡先生的话未涉及文学作品的核心情感，但在分析怎样写的时候，情感不可能被摒弃，情感是寓于如何塑造、如何刻画之中的。
【关键词】性格特征；细致刻画；简短； 明了
小学作文教学是小学教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的一项重要工作。语文课程标准关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素质的综合体现。
在我们小学阶段，写作的类别主要分为：写人、记事、写景、状物、童话几种。下面，我就写人作文来谈谈自己的浅见。
要想写好写人的作文，我们要从人物的外貌、动作行为、语言心理活动和事件来进行描写。“言为心声”，语言是人物思想性格的直接透露。写人的文章，可以通过人物自己说的话或对话来表现人物的性格和思想感情。成功的语言描写，是塑造人物形象的重要手段。今天，我就来说说怎样写好人物的语言。
写好人物的语言的非常重要。通过人物的语言描写，表现人物的个性特征和思想感情。
人物语言，是作文中人物所说的话。人物的语言描写，不光是指人物所说的话，还包括人物说话时的语气、声调、动作和神态。
“言为心声”，通过人物的语言描写，可以揭示人物的心理，可以反映人物的个性特征和思想感情。好的语言描写，能使读者“闻其声，见其人”。有些同学也写人物的语言，但缺乏描写人物语言的能力，不管什么人，都说一样的话，这种“千人一腔”的写法，既无法表现出一个人的品质、思想、作风、身份和性格特点，也无法表达出文章的中心思想。
那么，怎样才能写好人物的语言呢？
一、语言描写要能够显示人物的性格特征。
人物语言要反映人物的个性特征，能揭示人物的精神面貌。假如不用语言描写，就需要很多话才能叙述清楚，而且不会生动感人，显现人物的个性。
比如：《永生的眼睛》中父亲对作者解释捐赠母亲眼睛角膜的一段话：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”就体现出父亲对捐赠器官一事的正确看法。
二、语言描写要能够表现人物的品质。
比如：《永生的眼睛》中温迪的话：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“你想过什么也看不见会有多痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”就体现了她的善良和无私。
三、注意细致刻画语言，依据人物身份、年龄、职业等特点来描写。什么样的人说什么样的话。
1、人物语言要有个性。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话。语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”。
“人如其声，人如其言。” 每个人都有自己的语言风格，或温婉，或尖刻；或直爽，或含蓄；或幽默，或严肃，无一不体现出人物的思想性格特征。可见，人物由于自身的年龄、身份、性格、文化、职业等的不同，导致说话的方式、内容、语气、神态等都有所不同。如：奶奶的唠叨、妈妈的温柔、爸爸的幽默、老师的和蔼、小妹妹的稚气等。所以，要写好人物语言，就必须多听、多琢磨，把握人物的思想性格和语言风格，使人闻其声如见其人。
2、要写出人物说话时的神态、动作等。有些小学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。如：《小英雄雨来》中，有这样的语言描写：雨来用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” 这句话中的“用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说”就很符合雨来的年龄和身份。
另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
四、要注意对话者之间的关系。
对话，必然涉及到对话人之间的关系。因此，写对话时必须注意对应和衔接，让读者从中了解到人物之间的关系。否则，会使读者看不懂，甚至会造成不必要的误解。
比如：望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？”
父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”
五、要注意对话的语气。
语气是指说话时的口气，也就是说话人的态度和流露出来的感情。身份不同，说话时的语气也不同。
六、对话要写得简短、明了。
1结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人
车尔尼雪夫斯基说过："美是生活"。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来、如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受、结果不少同学写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。
2提倡学生关心时事，多听新闻、多阅报刊，以便有感而发
学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻、在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野、班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》
、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
3精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化
在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评"状元"文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练、如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍"九中"的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文"自习课上，突然一个同学笑起来…"。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。
4加强审题训练，多审题精写作
作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
5借鉴名家名篇，提倡学以致用
画家齐白石说过："学我者生，似我者死。"搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用"移步换景法"去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用"定景换点法"写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
6尝试写作辩论式作文，突破常规思维
1991的高考作文题是"近墨者黑／近墨者未必黑"，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以"名师出高徒／名师未必出高徒"，"有志者事竟成／有志者未必事竟成"等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。
7教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
写作本是最具个性化的行为，在学生作文指导中去掉一些条条框框，无疑有助于学生说真话、抒真情，写出有质量的文章来。可是，凡事皆有度，没有规矩，不成方圆。作为表情达意的作文，它有其自身的规范，理应遵守；作为书面语言运用的作文，毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解，必须采取审慎的态度来对待。
第一，“想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。
虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识，但是，必须明确的是，这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击，有它的积极意义。作文，说到底，它仍然是一种交际方式，毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”，常常导致作文要求的“被降低”，作文训练目标的“被悬置”，导致极短文、荒唐文的批量诞生，浅陋、率性文风的泛滥。
作文教学有其内在的规定，这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学，不像它们那样可以有明确的序列性，但“句―段―篇”的基本结构是客观存在的，各类文体的基本格式是明确的，注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任，这样一种“个性化”，到最后，必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养，也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。
第二，作文教学中“想怎么说就怎么写”，直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。
所谓素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，包括印象、事实、人物、图景等，是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中,如果这样做了,作文就会中心不明显,内容过多不简练。但是，“想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造，直接影响了作文质量的提高。
在这样的作文情境之中，大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是，这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了，有的孩子会在作文中说：妈妈很愤怒；同学借了一张纸给他，他会感动得“心中掀起了巨大波澜，流下了眼泪”；同学之间因为一点小小的矛盾，“你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感，被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了，可笑而又可气地言传了！
第三，作文教学中的“想怎么说就怎么写”，混淆了口头语言和书面语言的界限，不利于学生书面表达能力的形成和提高。
总体来说，口头语言具有即时性，它是流动的、零碎的，甚至可以说是颠三倒四的；它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的，往往还必须伴有相关的肢体语言。但是，作为书面语言的作文来讲，口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中，“想怎么说就怎么写”，模糊了学生表达的情境意识，学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇，甚至是方言俚语（很不规范的方言俚语），局限于自以为明白的情境当中，这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能，弱化了规范语言的表达力量，对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。
第四，作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用，是教师教学过程中“不作为”的具体体现。