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中国有古语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”很多作家青少年时代就有良好的阅读习惯。普希金很早就读过狄德罗和卢梭的原著以及古希腊诗人荷马和普卢塔克的许多法文译本，奥斯特洛夫斯基像普希金一样喜欢普卢塔克的作品。这些厚厚的积累，为他们捕捉到了缪斯的翅膀，铺就了他们的作家之路。同样，听的读的故事多了，学生心里有了一叠叠厚实的精神“底片”，一经触发，灵感就会如连珠炮似的不断发射出来。
首先可以向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《圣斗士星矢》、《灌篮高手》等学生耳熟能详的作品，在这个基础上，引导学生阅读《悲惨世界》、《茶花女》、《战争与和平》、《水浒传》、《三国演义》等中外名著。其次，鼓励在班级组建图书一角，由学生轮流担任图书管理员，让学生在课间借阅或带回家阅读。另外每周设立一节阅读课，用以广泛阅读，师生交流读书感受和心得。教师向学生介绍精读，细读，跳读，粗读，美读，赏读等行之有效的阅读法。在阅读之余，要求学生每周做两次读书笔记，一月编一次故事小报，作为语文家庭作业。
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故事是所有孩子的最爱――扣人心弦的悬念，错综复杂的情节，纵横捭阖的个性，充满幻想的空间，睿智哲辩的思维……故事无疑是培养创造力的源泉，故事所包含的时间、地点、情节、人物等元素正是记叙文也就是写作的基本元素，是孩子作文的原始积淀和不尽源泉，正如陶行知所说：“如山间明月，如江上清风一样，是取之不尽、用之不竭的。”接触的故事多了，就可以逐渐引导孩子编故事了。最好利用的就是课堂课本，如刘绍棠《蒲柳人家》，人物众多，可让学生根据喜好，用自己的话再现其中一个人物形象，加入人物神态和动作的重新设计，我称之为“人物再现”法，并与原著比较。还可以进行“内容补白”，《蒲柳人家》结尾留有空白，文中人物“何满子”的最终命运没有交代。这意犹未尽之处，可以作为教学资源进行开发，让学生续写故事。
其次，采用“时空挪移，旧题新赋”法：对“范进”、“孔乙己”、“闰土”等小说人物，引导学生把他们放置到当今社会，再把学生自己移位到文中人物所处时代背景，想象各自的生活命运将会发生什么样的变化，来编写故事。
此外，可以以学生自己、身边熟悉的同学、家人、老师为主人公来改写故事。如黄蓓佳《心声》中主人公李京京的遭遇和心声，也许是许多孩子共同的心声，或者我们的孩子也有相仿的心声，那么不妨以自己为主人公来仿写一个故事吧，这是孩子从自己的角度看世界、认识世界。
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鼓励孩子以姓名来源、外貌、语言等为人物建立档案，有能力的还可以用画笔为人物勾勒，或是制作成册……孩子写的故事，印证了他们成长的足迹，是将来生活中熠熠生辉的回忆，也为学生轻松作文积累了第一手资料，下笔有言后，作文就能如“风行水上，自然成文”，即使写作其他文体，也有了一定的基础，因此也就有了写作的快乐。
教育学家和心理学家认为，良好的阅读不仅益于写作，而且对人终生有益，一个人的学识水平，举止谈吐，为人处世甚至某种气质、思维方式形成，都与阅读熏染离不开。一个个故事，像一阵阵清风，吹开了懵懂的心灵。孩子们告诉我，他们喜欢与故事相伴，他们爱和故事同行！
一、李京京并不“沉郁”
所谓“沉郁”，词典上的解释是“低沉、郁闷”。文中的李京京，实际上是个开朗、活泼、积极向上的孩子，他既不“低沉”，也不“郁闷”。小说开头写道：“已经打过放学铃了。坐在窗口的京京稍稍一侧脸，就看见了背着书包往校门口走的同学们。”李京京一下课就想出去，说明他活泼、好动。李京京想读课文，被老师拒绝后，也没有“郁闷”，而是“心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听”。当赵小桢以“软绵绵、奶声奶气的”语调读课文时，李京京终于叫出来：“不是这样的！”他勇敢地指出了赵小桢的错误。以上这些充分说明，李京京并不是“沉郁”的孩子。
二、李京京也并不“倔强”
小说中的李京京对乡下和爷爷满怀真挚的感情，小说《万卡》深深地打动了他，引起他强烈的共鸣，他觉得自己就是万卡。所以，他强烈要求读课文，借此表达他对爷爷和乡下的怀念，但屡受打击。首先是老师的拒绝：“不行。”语气“干干脆脆”。其次是同学的讥笑：“得了吧，老师不让你读，你就说人家不对。你在妒忌。”虽然屡受打击，但他并没有灰心，而是在公开课上抓住了机会，大声地、有感情地朗读了课文。他在这件事上所表现出来的性格，其实不是“倔强”，应该是“坚强”、“执着”、“受挫能力强”，不像有的孩子稍受挫折就灰心丧气，失去信心，自暴自弃。小说中的李京京不脆弱，有韧性，耐得住寂寞，受得住打击，这些都是一个人成长过程中不可缺少的优秀品质。
基于以上的分析，我们认为，李京京身上所表现出来的性格特征，并不是“沉郁”和“倔强”，而是“乐观、积极、坚强、执着”。
关键词：切入点语文课堂教学
人们常说：教无定法。我想，这更多的是指语文这门学科。因为语文课本不同于其他学科教材的一个显著特点就是它是一个拥有更多教学信息的载体。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”一篇课文也可以有一千种教法。如果能选取很好的教学切入点，就会产生“牵一发而动全身”的效果，从而实现教学效果的最优化。
所谓“切入”，就是艺术地“选点”，就是有引导方向地进行，抓住它，就能使学生快捷深入地领会文章的内容。打个比喻来说明这个观点：文本是”全牛“，而切入点是那“节之有间”。只要找到了这个“间”，才真正找到了切入点。才能“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”
那么如何寻找文章的切入点呢？切入点一般就是文章的精彩之处，有的是人物的心路历程、有的是耐人寻味之妙句、有的是人物的语言……选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教起来就顺利得多。选择好课文的最佳切入口，往往能体现教师的教学艺术和独特匠心。
一、抓住人物的称呼切入
阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”请看下面这个案例：
同学们，今天我们一起来学习鲁迅先生的一篇散文《阿长与》。事先同学们已经读过了这篇课文，有一位同学阅读时发现了一个有趣的问题：在文中作者对阿长的称呼有“我的保姆”、“长妈妈”，还有直接称呼“阿长”这三种情况，为什么会这样呢？
把作者对“阿长”的称呼作为解读文章的突破口，牵一发而动全身。要解决这个问题，想不深入文本也难；解决了这个问题，也就能轻松地把学生带进文本，引领学生走进内涵丰富、余味无穷的文本世界，去品读，去揣摩，去领悟，从而避免泛泛地阅读，避免在文本的表面滑行，也就自然地增加了一节课上学生的思维长度。
二、抓住人物的语言切入
一般情况下，课文的切入点宜小不宜大，宜实不宜虚。巧妙的切入点，是经过高度概括、提炼的思维的导入点。对课文内容和教学过程有着内在的牵引力。
一教者在执教《孤独之旅》一文时，他紧紧抓住文中人物杜小康的语言切入。
（课件展示：1、我不去放鸭了，我要上岸回家……2、我要回家……3、还是分头去找吧。4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！）每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？请联系相关内容及人物当时的心情、心理来说说。
我想，通过这个点就能抓住全文的关键。它就像一个“十字路口”，可以往各个方向延伸，一句话就串联起了时空的网络。这种连接有两个层面：既是形式又是内容，既能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而且杜小康的语言很少，就四句话，也便于课堂教学的展开。这个切入点揭示出杜小康的成长过程，起到了提纲挈领的作用，很有创意。
三、抓住重点词句切入
一位骨干教师在执教《谈生命》时是这样切入的：
师：请大家齐读一遍课文第一句。
生：（齐读）：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”
师：在同学们朗读时，我发现大家把一个字读得比较重，哪位同学来说说是哪个字？为什么要重读它？
生1：“像”字读得比较重。因为这个“像”字用得与众不同。
师：“像”字用得与众不同吗？哪位同学再说说？
生2：从题目“谈生命”来看，课文应该写“生命是什么”，可是作者一开始就写自己“不敢说生命是什么”，而“只能说生命像什么”，这个“像”字制造了悬念，所以要重读它。
生3：这个“像”字还有统领全篇的作用，提示了全篇都用比喻的手法来写，所以也该重读。
师：几个同学的发言让我们明白：倒不是“像”字用得与众不同，而是因为它标示着课文通篇采用了比喻的手法，在写法上与众不同，这个“像”还有统领全篇、制造了悬念的作用，所以我们重读它。那么，现在就请同学们接着读后面的课文，看看在冰心的笔下生命到底像些什么。
抓住一个读重音的字作为教学的切入点，新颖而富有启发性。其优点在于切口小，便于驾驭。这样切入不仅能激发学生主动探究的兴趣，还能启发学生有效地理解“生命像什么”这一文学性表述中暗含的形象性、审美性和隐喻性。这样切入的角度也很巧，因为这句话中“像”字有领起全文的作用，后文是以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，阐明了生命中的苦痛与幸福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。这个“像”字是全篇行文的纲领，教学中抓住它就等于牵住了牛鼻子，能够收到“纲举目张”的效果。
四、抓住作者的创作思想切入
文本是作者的精神产品，创作者永远是文本最有权威的诠释者。一位作家在长期的创作实践中形成的写作思想往往会影响他以后的创作，这些写作思想，往往就是最便捷、恰当的文本切入点。学生可以从这个“转让”的切入点入手，在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本，深究文本，有所感，有所悟，进而达到阅读教学的目的。
有一位老师在执教《心声》这一课时就借用作者黄蓓佳的创作思想进行了很好的切入。
师：黄蓓佳说过：“儿童成长是由鱼变人的撕裂的疼痛的过程。”那么黄蓓佳笔下的李京京在成长过程中疼痛过吗？你是从文中的哪些语句感受到的？
生1：从11—17段中我体会到李京京经历内心妥协与坚持两种力量的较量。
生2：从1—8段中我感觉到李京京得不到老师的喜欢。
生3：从24——27段“终于”一词，我感受到李京京的成长。
在此基础上，这位老师又引导学生重复读“他咽下一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”这一句话。当学生说仅仅体会到李京京对朗读《万卡》的渴望之极的感情时，教师又引导：他咽下的仅仅是唾沫吗？从而让学生明白：李京京在咽下唾沫的同时，也把心中的紧张、退缩、胆怯等矛盾的情感咽下了，他的心灵在挣扎过程中逐渐地积蓄起了成长的能量。由此，学生在作者的“儿童成长是由鱼变人的撕裂的疼痛的过程。”的引导和追问下，一步步地走进了《心声》的内涵。
任何一个文学文本实际上也是一段作家个人心灵历史的片断。如果我们以作家的创作思想为切入点，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，就能实现与文本的深层次的对话，并真正受到启迪。
这周星期四下午第二节课，我们班要举行关于“母亲河”的朗诵会，肖老师还专门请了卓老师和李老师当评委，同学们被分成了九个小队，个个队的同学都摩拳擦掌一副志在必得的样子，大家热血沸腾教室里一片欢快的景象。“叮叮叮”随着一阵急促的上课铃响了之后，朗诵会就开始了。
我最欣赏的小组是“不二队”。他们上台就有模有样，四个人整齐地排成一排，每个人都和小组配合的非常默契。当刘佳读到太阳的时候，他们所有人都向上看去，没有一个人“掉队”，动作一致。叫大家盛赞不绝，掌声更是如雷鸣一般，气势毫不压于“星光大道”！大家看着都眼红！那我们小组怎么样呢？
到了我们了！我们一组四个人在大家的注视下走上了讲台。我的心里可不是那么愉快，反而有些紧张。当我们读“《黄河——母亲河》！”的时候，朗诵就正式开始了。先王菲读，他有笑容，也有动作，声音也很大声，是那样轻松自在。她读完以后就到我了。我既兴奋又紧张，接过本子读起来。我一样有笑容，有动作，也一样读得很好。可这只是开始的状态，越到中间，我就越紧张，气氛一下子变了，整个教室顿时鸦雀无声。这反而让我愈加害怕了，空气又一次凝结了，仿佛连一根针掉在地上都听得见，所有人的目光都向我投来。我忽然听见同学在后面小声提醒我，我恍然大悟：对呀！杨蓓蓓，你在紧张什么呀？你不紧张气氛就不会这样了。我想起其他同学站在台上满怀激情地朗读的样子，我对自己说：“嗯！对，只要我读好了，我们小组也就可以加分，我不能让我们小组败在我手上呀！”我就一字不错地把后面的读完了，连错的地方都改过来了。后面读的人也都很顺利。
“吹面不寒杨柳风”。稚气的幼年是能跨过时间的海在心底泛起阵阵涟漪的似水流年。而这其中不能缺失黄蓓佳果汁般甜蜜的梦，否则就不完整。她用文字将童年阵阵温馨的杨柳风吹送到度过人生之河的漂流者的记忆中。那”漂来的狗儿“是我们都曾希冀过的最不可思议的玩伴；”我要做好孩子“犯傻的宣言依稀在耳畔甜蜜地响起；那渴望绽放的”心声“也曾是如你我一样不出色的孩子内心最冲动却也是最冷静的表白。不知为何，黄蓓佳的故事总能触到内心最柔软的部位，也许是那种纯真我们太久违了。我总喜欢坐在落地窗前偶尔翻翻黄蓓佳的书，去追溯那青涩，泛着淡淡茉莉香气的似水流年。总有一种感动在思绪萦绕。
“美丽与哀愁”是咖啡的味道，也是冰心的味道。无法忘却的是那一江春水思考和繁星的呓语。“人在廊上，书在膝上，春天就来了”，这是冰心对爱最美丽的思考。她把宇宙比做人生透露的是睿智，而蕴涵的则是无尽的爱，无论是自然还是人性。而把人生比做宇宙就是一种睿智的哀愁。读过《三寄小读者》的便知道，冰心散发着一种“暮烟似的伥惘”，那是对人生的困惑和逃脱不出的自然规律，这样的苦味难以甘之如饴。
而对于大海，冰心的情感依然是“美丽与哀愁”。大海是她的情感寄托，也培养了她宁静的诗人气质。但这无法抹平午海战的国仇与家恨。“数峰无语立斜阳”，冰心的爱与恨或许能随着峥嵘岁月而停滞……
那一方纯净是沈从文，试想，若是没有水的宁静与淡然又怎能在生命承受了莫大的耻辱后依然安之若素，又怎能在黑夜翅膀的覆盖下心中依然有美丽边城★WWW.BAIHUAWEN.CN★的伫立。那突兀的白塔，悠扬的笛声，静静的流水便是精神的“伊甸园”，便是悠扬人生的集聚写照。愿我们都有能心若边城，那是任何喧嚣所无法从根本上阻挡的。
这便是一个作家所能承载的全部美丽。
惠安嘉惠中学高二：王巧真(当年星辰)