【关键词】性格内向外向英语口语非英语专业
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2016）02-0079-02
近年来，中国与西方国家间的频繁交流无形中提升了英语在中国社会和教育中的重要性。研究者一直在积极探索有效的教学方法，以便学习者能够有效地学习。然而其结果并不令人满意。研究者逐渐认识到与外语教师的教学方法相比，学习者的个体因素更能决定其英语学习的成败。于是，在外语教学领域，学习者的个体因素如动机、性格等，便成了研究者关注的新焦点。在中国，也有许多研究者对性格因素与英语能力的相关性进行研究，然而其结论尚未统一。因此，本研究旨在探究性格类型（从内向、外向角度）对英语口语能力的影响以及它们之间的相关性。
一国内外文献研究现状
虽然学习者的性格通常被人们当作影响语言学习成果的主要因素，但内向、外向性格对英语学习的影响并未得出统一结论，其关系也未得到证实。基于种种不确定，Ellis就内向、外向与外语学习之间的关系提出了两个假说。其一，外向性格与基本的人际沟通技巧间呈正相关（BICS）；其二，内向性格能够帮助内向者更快地发展语言学术认知能力（CALP）。Rossier、Rubin、Strong的研究结果都表明，外向学习者在交流能力的提升上更有优势，国内研究者如梁晓波、王雪梅、李民、倪高生等人的研究也都为BICS假说提供了支撑。此外，也有不少研究者为CALP假说提供了依据，其中包括Eysenck、Busch、Carrelletal.等外国研究者，以及吴一安、王雪梅、李民等国内研究者。然而，也有一些研究者对Ellis的假说提出了质疑与反对，如Naimanetal.、何小凤、杨敏敏、王保红、尹穗琼等，其研究结果显示，性格内向、外向与英语学习成果之间并没有明显的关系。
二研究方法
1.研究目的
本研究旨在检验学习者性格与其英语口语能力之间的相关性，探索外向学习者与内向学习者在英语口语能力方面存在的差异，以期为英语口语教学与学习提供一些启示。
2.研究对象
本研究以西安工程大学167名非英语专业大一、大二学生为对象，其中包括63名男生、104名女生。他们的年龄均在18～21岁，平均年龄为18.9岁。所有研究对象均为西安工程大学卓越班学生，参加了学校为特定专业学生开设的英语听说课。本课程以统一的教学目标和教学方法为指导，并遵循统一的教学评价原则。
3.研究工具
本研究以问卷、测试及访谈为研究工具。本文笔者首先通过龚耀先修订的艾森克内向/外向量表来调查受试者的性格类型；其次以大学英语四、六级口语测试标准为原则，通过统一的英语口语水平测试来调查研究对象的英语口语能力；最后，运用Excel2003和SPSS16.0对数据进行分析。另外，笔者将访谈作为辅助工具，对研究对象的性格进行辅助调查。
三研究结果与讨论
1.学习者的性格类型
本文笔者通过问卷对167名研究对象的性格进行了调查，结果显示所有问卷均为有效。根据问卷调查结果，167名研究对象中，性格内向者有37名，占22.2%；外向者有49名，占29.3%；剩余81名研究对象的性格介于内向与外向之间，占比48.5%。
2.学习者的英语口语能力
英语口语测试满分10分，本文笔者及各带班教师以大学英语四、六级口语测试标准为依据，对每位研究对象的口语能力进行评估。测试结果表明，167名研究对象的英语口语成绩分布从4.0分到9.5分不等，且研究对象的英语口语成绩呈正态分布。
3.性格与英语口语能力的相关性
本研究采用Pearson相关性分析及独立样本T检验对学习者性格与其英语口语成绩的相关性及内向、外向学习者在英语口语能力方面的差异性进行研究。首先，笔者把研究对象的性格T分数与英语口语成绩进行Pearson相关性分析，以检验性格类型（内向、外向）与英语口语能力间的相关性。其分析结果如表1所示：
如表1所示，性格与英语口语能力的相关性在0.01水平上具有显著意义，且英语口语能力与性格呈正相关。但由于相关系数偏低，所以两者之间的相关性并不强。因此，学习者的性格对其英语口语水平的影响是有限的。
其次，作者通过独立样本t检验对内向、外向学习者在英语口语水平方面的差异性进行了检验。结果如表2、表3所示：
由独立样本检验结果可知，内向、外向学习者的英语口语成绩方差无显著性差异，且内向学习者和外向学习者的英语口语成绩存在显著差异。此外，外向学习者英语口语成绩的均值8.0612远高于内向学习者，表明外向学习者英语口语的整体水平高于内向学习者。
四结论
结果表明，学习者的性格在某种程度上可能会影响其英语口语水平的高低，但它绝不是决定性因素。同时，内向学习者和外向学习者的英语口语能力确实存在差异。然而，尽管外向学习者英语口语的整体水平比内向学习者要高，且外向的优秀学习者的数量也比内向的优秀学习者要多，但在内向学习者中也不乏高水平的英语口语学习者。所以，英语口语水平的高低是多种因素共同影响的结果，而性格因素只是其中之一。只要找到正确的、适合自己的方法，比如有足够的学习动机或使用适当的策略等，内向学习者也可以学好英语口语，并准确、流利地表达英语。因此，英语教师在英语口语教学中应更加重视学生的性格差异，通过适当的教学方法因材施教。英语口语学习者应当认清自身性格在英语口语学习中的优缺点，通过适当的学习策略提高学习主动性，扬长避短，争取在英语口语学习上取得更大的进步。
参考文献
[1]李民、陈新仁、肖雁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2009（2）：119～124
【关键词】物理学毕业论文选题教育研究
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）23-0055-02
本科毕业论文是实现本科培养目标的综合性实践教学环节，它既是对学生大学四年学习成果的一次综合考查，也是对学生运用所学知识和技能进行科学研究工作的初步训练。近几年，笔者在指导物理学专业本科毕业论文时发现，物理学专业本科毕业论文选题出现了一些新特点：主要是选题呈现多样化，物理教育研究方向的选题趋热，理论物理研究方向的选题趋冷，中学物理教育研究方向的选题已成为热点。出现这种现象，既有考研与就业形势的影响，也有学生的学习观与就业观的因素，值得我们去关注和思考。
本文研究所选数据为最近几年的数据，具有较好的时效性，数据来源准确，且基于浙江师范大学的学校地位（1980年被列为浙江省属重点高校），所以能基本反映全国高师院校中物理学专业本科学生毕业论文写作的趋势。
一毕业论文选题的调查统计分析
对浙江师范大学物理学专业2010～2012年三届学生毕业论文选题的研究方向作了较详细统计，分别从纵向、横向进行了比较，见表1、表2、表3。从表1可以看出，学生毕业论文选题涉及十几个小研究方向，通过对这些小研究方向进行合并，可归类整理成“物理教育”“理论物理”“普通物理”“应用物理”四个大研究方向。其中，物理教育包含中学物理教育、物理学史和大学物理实验；理论物理包含理论力学、量子力学、电动力学和统计物理；普通物理包含力学、电磁学、热学、光学和原子物理；应用物理包含新能源材料、家用电器和其他。如“物理教育”研究方向，除了传统的中学物理教育研究方向外，还涉足了物理学史研究方向和大学物理实验研究方向，毕业论文选题呈现了多样化的特点。
从表2可以看出，三届学生毕业论文选题为物理教育研究方向的人数分别占年级总人数的24.4%、30.4%、37.4%，而选题为理论物理研究方向的人数分别占年级总人数的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的选题趋热而理论物理研究方向的选题趋冷的特点明显。从表3可以看出，在物理教育研究方向毕业论文选题中，选题为中学物理教育研究方向的人数分别占物理教育研究方向总人数的63.6%、78.6%、82.4%，中学物理教育研究方向的选题已成为学生研究热点的特点非常明显。
面对以上高师物理学专业本科毕业论文选题的新趋势，指导教师中出现了各种各样的看法，褒贬不一，概括起来主要有以下几点：（1）目前，由于中学教师待遇较好，越来越多的高师毕业生想进中学工作，学生选做中学物理教育研究方向课题既实事求是，又能为将来从事中学物理教育研究打下一定的基础。（2）目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全面推进，新的课程理念、教材、课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系，高师物理学专业本科学生选题以中学物理教育为研究方向，充分体现了当前高师物理学专业本科学生对我国基础教育物理课程改革的关注。（3）中学物理教育研究方向的论文学术性低，让大学本科学生去做中学物理教育研究方向的选题，会降低物理学专业本科生的培养目标。（4）高师物理学专业的本科生只有几周中学物理教学实践时间，让学生做中学物理教育研究方向的选题既不切实际，也无法写出高水平的中学物理教育研究论文。
二高师物理学专业教育改革的几点思考
1.转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识
随着教育的发展，“科研兴校”“科研促学”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作为物理教师一项必备的素质也越来越受重视。物理教育研究是以物理教育现象和物理教育问题为对象，有计划、有目的地运用科学研究的原理和方法，通过对物理教育现象的描述、解释、预测和控制，探寻物理教育活动规律及其有效物理教育途径和方法的一种科学实践活动。物理教育研究的能力是一种高级的、来源于物理教育实践，而又有所超越和升华的创新能力，它要求研究人员具有扎实的教育学、心理学的理论和方法论知识，具有发现问题和分析问题的能力，具有收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓创新精神等。高师物理学专业加强培养学生物理教育研究的能力，不仅符合高师物理学专业人才培养目标的要求，而且适应当前基础教育物理课程改革与发展的需要。因此，高师物理学专业的教育管理者和任课教师应转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识。
2.与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革
由于物理学专业本科毕业论文选题中中学物理教育研究方向的选题占了较大比例，这一项指导任务，单由几个从事物理课程与教学论的教师来承担难以完成，还需其他专业课教师也来承担才能完成。这就给本科毕业论文的指导教师提出了新的要求，必须转变轻视中学物理教育研究的观念，与时俱进，全面了解当前基础教育物理课程改革的内容及发展趋势，这样才能正确指导学生做好中学物理教育研究方向的毕业论文。另外，作为一名高师物理学专业的任课教师，即使不指导学生毕业论文，也应时刻关注我国基础教育物理课程改革的发展与需求，也应积极参与我国基础教育物理课程改革的实践和研究，因为高师物理学专业的培养目标主要是未来的中学物理教师，高师物理学专业所有的教学工作都应围绕这一目标来进行。因此，高师物理学专业的任课教师必须与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革。
3.因势利导，积极为学生创造物理教育研究的条件
第一，开设“物理教育研究论文写作”课程。为了提高学生的物理教育研究论文写作能力，帮助学生尽早参与物理教育研究。笔者建议在高师物理学专业大三开设“物理教育研究论文写作”课程。在做物理教育研究方向的毕业论文时，绝大多数学生从未有过做物理教育研究的体验，完全不清楚物理教育研究论文写作的具体要求和规范，这与没有开设“物理教育研究论文写作”课程有直接关系。该课程应从理论和实践两个层面剖析物理教育研究论文写作的要旨。如物理教育研究论文写作的目的、意义、价值；物理教育研究论文的选题、文献综述、论点的形成、研究方法的选择、论据的梳理；物理教育研究论文的规范、要求、修改等，从理论层面进行剖析。同时将一些有代表性的优秀物理教育研究论文作为范本，在学生仔细阅读的基础上，教师引导学生一起评析，诸如评析论文的选题与结构，材料的整理与分析，研究其学术性、科学性、创新性、专业性、实践性等，以此给学生示范作用，从实践层面使学生准确地掌握物理教育研究论文写作的要领，提高学生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育实习的内容和形式。做物理教育研究的先决条件是必须深入物理教学的第一线。目前，我国高师院校学生物理教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的模式进行，时间一般只有6～8周，实习目的主要是让学生了解中学物理教学常规工作，进行中学物理课堂教学实践，培养其独立从事中学物理教育和教学工作的能力及中学物理教育研究的能力。时间短且形式单一的物理教育实习，是学生做中学物理教育研究论文的不利因素，也是造成中学物理教育研究论文水平不高的直接原因。笔者建议拓展物理教育实习的内容和形式。高师物理学专业应让本科学生在大一到大四整个学习过程中尽早、多次、渐进地全程接触和了解中学物理教学实际，在中学物理教育实践活动的不同阶段中（如在教育见习、模拟实习、正式实习等阶段中）感知、思考和深化对中学物理教育教学的专业性、复杂性的认识，并有目的地指导学生在中学物理教育实践中开展物理教育现状调查和物理教育研究工作，以培养学生的物理教育研究能力。国外许多国家在师范生教育实习方面有很多好的经验值得我们借鉴。如德国师范生实习时间是72周，在较长的实习期间，学生能深入了解教育实际，学会在真实的教育实境和教学个案中调查研究、发现问题、选择课题、搜集数据、形成观点，以培养他们的教育研究能力。总之，积极为学生创造物理教育研究的条件，能有利于培养学生物理教育研究的能力。
参考文献
abstract：objectiveToexploretheeffectoftheemploymentcomprehensiveabilityforstudentsofthesettingofgeneraldirectionmedicineclassinthree-yearjuniorlevelofclinicalmedicinespecialty.MethodsAtrandomly，per100studentswereselectedfromourschoollevel2014three-yearclinicalmedicineandclinicalmedicineprofessional（generalmedicinedirection）ofinthecontrolgroupandgeneralmedicineexperimentalgroup，respectively.Controlgroupwastaughtaccordingtotraditionalteachingcurriculumbefore，addageneralmedicalexperimentalteachingcourseinexperimentalgroup.Afteraquestionnairesurveywasconductedandskillsassessmenttheoryandpracticeofclinicalmedicine，ontwogroupsofstudents.thequestionnaireinvestigationandthetheoryandpracticalskillsappraisalresultofthetwogroupswerecompared，thenevaluatedtheeffectofreform.ResultsTheresultsofthequestionnairesurveyresultsshowshigherrecognitioninvariousaspectsabilitytoimproveinallexperimentalgroup，andtheexperimentalgrouptheoryandpracticeofclinicalskillsexaminationscoreshigherthanthecontrolgroup，comparedthetwogroups，thereweresignificantdifferences（P<0.05）.ConclusionThegeneralmedicinedirectionclasssettinginclinicalmedicalspecialtyofthethree-yearcollegelevelhelptoimprovethestudents'comprinehensivequalityandability，isworthyofpopularizationandapplication.
keywords：clinicalmedicalspecialty；generalmedicinedirectionclass；employment；comprehensiveability
中图分类号：R197文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）11-0213-02
国内外的大量实践证明，社区卫生服务是解决当前看病难、看病贵问题的一条有效途径，是满足居民基本的医疗服务需求的最佳方式，它在提供安全、有效、方便、快捷、优质、价廉、连续、综合的卫生服务方面具有不可取代的地位。我国在全国范围内广泛开展的社区卫生服务试点和推广工作已取得初步成效。但与此同时也面临不少的困难和问题，其中全科医生队伍建设问题突出，全科医学人才的严重匮乏已经成为制约我国社区卫生服务可持续发展的一大“瓶颈”[1]。针对目前现状，2010年国家发展改革委等六部门印发的《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》，下大力气狠抓基层医疗卫生人才队伍建设。2011年又由卫生部下达并贯彻执行《关于开展基层医疗卫生机构全科医生转岗培训工作的指导意见（试行）》向中西部地区投入专项资金8720万元，有层次、有步骤推进全国范围内的全科医师培训工作，力争基本实现城市每万名居民有1-2名全科医生，农村每个乡镇卫生院有1名全科医生的总体目标，以弥补当前卫生缺口，从根本上缓解就医压力。
而另一方面，随着我国医学院校的陆续扩招，升学门槛放低，毕业生的数量不断增加，临床医学毕业生的就业难度亦随之不断增加。而对于一些专科层次的临床医学毕业生来说，由于学时短，学历低，动手能力不强，学生综合素质不高，使其面临的就业压力更大。再者我国医学专科生的培养一直沿用医学本科生“掌握现代医学专业诊疗技术、满足医院需求的专科型临床医生”的人才培养模式和培训内容，绝大多数医学专科毕业生因缺乏以预防保健与健康管理为主导的全科医学知识与技能，难以适应或安心在基层社区卫生机构从事防治结合、以防为主的综合性卫生服务工作，毕业生“下不去、用不上”的现象严重。这直接影响到了高职高专医学院校的未来发展。如何解决目前全科医师匮乏与高职高专医学院校临床医学毕业生相对过剩的供需矛盾，已成为当前扼待解决的主要问题。鉴于目前的严峻形势，我们在三年制临床医学专业开设全科医学方向班，进行定向培养，为全科医师的培养探索一条快速有效的新途径。
一、资料与方法
1.一般资料
以我校2014级三年制临床医学专业（采用1.5+1.5人才培养模式）作为研究试点进行改革，结合个人意愿选取其中部分学生入选全科医学方向班，开设全科医学课程培训。然后主要采用随机对照试验的研究方法进行研究，随机选取该2014级三年制临床医学专业和临床医学专业（全科医学方向）各100名学生分别入选正常对照组（年龄18～22岁，男38人，女62人）和全科医学实验组（年龄18～22岁，男39人，女61人）。两组学生均为高中起点，全国普通招生，学制3年，年龄、性别比例、教育背景及以前学习成绩比较，差异无统计学意义。正常对照组按以前传统培养模式进行后继的半年理论学习与见习、一年实习活动，全科医学实验组则按照全科医师培养模式开设的半年全科医学相关课程培训，而后进入一年的实习环节。
2.方法
2.1实验方法：在学生学习期间，主要采用问卷调查的形式对不同组别学生进行各方面能力提高满意度调查。通过该项调查了解学生的自身对综合素质能力评价情况，从而有助于修订培养目标及专业设置和相关课程设置内容，有助于指导学校未来的发展方向。学期末汇总分析比较不同组别学生毕业理论及技能考核成绩，通过量化考核方式进一步评估不同培养方式下学生的综合素质能力差异。
2.2评价方法：自行设计问卷，围绕人文素质、分析问题和解决问题的能力、综合临床思维能力、沟通能力、预防观念、保健意识、健康教育意识、康复治疗技术、动手能力等几个方面进行调查。课后发放问卷，问卷有效回收率100%。以百分制形式统计两组理论及实践技能考核成绩。
2.3统计学方法：采用SPSS14.0软件统计，计量资料采用t检验，P
二、结果
1.两组学生对综合能力提高的认可度评价见表1
2.考核成绩
对照组理论考核成绩平均分数为73.4±2.3，实验组理论考核成绩平均分数为89.57±3.1，两组平均成绩相比具有显著性差异（P
三、讨论