【关键词】中职体育教学；素质教育；新课改
中图分类号：G633.96文献标志码：A文章编号：1673-8500（2013）11-0056-01
一、引言
中职学生是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力，现代化的思维和素质、坚强体魄的奠基时期。《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。体育与健康课程是实施素质教育不可缺少的重要途径。大力发展职业教育，加快人力资源发展，是落实科技兴国的重大举措，是全面提高学生素质构建和谐社会的重要途径。而学校体育教学能有效增进学生的身心健康，从而适应社会发展的需要。
二、重视体育和健康教育相结合
在中职教育教学中健康教育是其重要组成部分对全面推进素质教育的实行有着重要的意义。首先要突出健康的理念。体育作为教育改革的重要内容和素质教育的重要方面，与学生的健康有着直接的关系，也是贯彻健康第一的重要指导思想。素质教育要求提高学生的思想品德素质、科学文化素质和身体心理素质，三者相辅相成，是不可分割的整体。学校体育“健康第一”的指导思想确定了体育卫生工作在素质教育中的重要地位和独立作用。体育与健康实践课突出了在教师主导作用下的学生主体地位，这使得学生拥有了较大的活动空间和自。为中职阶段不同兴趣爱好和体质健康水平特征的学生提供了广阔的发展空间。
中职体育教学与社会健康相结合，通过体育教学集体性活动，达到人与人之间的配合、关心、理解和协作，促进学生的个体情感、交际合作能力等非智力因素的发展以及身心健康。确立“健康第一”的指导思想，才能淡化以“竞技体育”为中心、过于强调运动技术规范化而忽视人的身心与行为对健康影响的片面倾向；也只有确立这种指导思想，才能重视人类追求和体验文化的价值取向，从而实现增进个体或群体的社会健康。
三、中职体育教学中的职业道德教学
体育教学是实施素质教育的有效途径，在体育课中实施素质教育，不仅能让学生强健体魄，能加强对体育教学和德育教育的理论知识学习，增强自身的德育教育意识。培养学生自信、坚强意志、吃苦耐劳、遵守纪律、团结协作等良好道德品质。同时在结合学生的身心发展制定科学合理的健康教育课程和计划，对推进中职健康教育具有重要的意义，让学生树立正确的关于健康的价值取向。当然，这也是深化教育改革的具体体现。
1.激发进取精神，体育运动竞争性比较强，让学生经历一定的挫折，对形成学生不怕挫折、勇于克服困难的坚强意志是极为有益的。让学生在紧迫感中努力完成锻炼活动，提高活动的坚持，这种带有竞争性的运动能有效地激发学生的进取精神和拼搏意识。体育具有一定的韧性，能引导学生改变急于求成的价值观念，对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神，培养学生自信、坚强意志、吃苦耐劳、遵守纪律、团结协作等良好道德品质。培养学生勇敢、不怕困难、意志坚强的优良品质，使其应变力和社会适应能力都得以提高。从而加强对学生心理素质的教育。同时让学生认识到付出才会有所回报。广大体育教学工作者可以充分利用这个有效载体，加强学生的职业道德教育。
2.在道德行为上要做“人之楷模”。教师担负着培养下一代的任务，在传授知识的同时，又担负着学生思想品德方面的教育。教师在教学中应加强对学生的心理和社会适应能力等整体健康水平的重视，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。体育教师要爱护体育教学的工作，培养终生体育教学的观念。教师的职业性质决定着教师在道德上要为人师表，做人之楷模。教师的语言行为直接渗透到学生德育和智育的教育，这些对学生都能形成无形的感召力。因此，建设一支高素质的师资队伍。为人师表是古今中外对教师道德的基本要求。
四、确立科学合理的新课程评价体系
体育教学中教师有效的评价指导，对学生身体素质和运动技能的提高以及身心健康和谐地发展有着重要的作用。评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理，符合学生的学习情况。满足不同学生自我发展的需要，促使他们完成课程学习的目标。比如；教师评定、学生评定、学生互评，阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等。考核的过程化、多样化和灵活化，这样能比较客观的反映学生的学习情况，让每个学生都有一个适合自己的学习目标。这样才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，让学生在自我教育中提高自我管理能力，发挥创造性及实践动手能力，充分利用教学评价功能，实现教育目的。
五、结束语
中职的新课标的体育课本是《体育与健康》，在新课标中提到：体育是一门综合性很强的学科，以理论联系实践为主，体育课是体育与健康教育课程，又是增进国民健康的重要途径。由于学生的身体素质、技术水平和心理状况等均存在个体差异，教师应注意观察，贯彻因材施教的教学方针。促进学生成为积极向上、懂合作、会竞争的人。
随着课程改革的进一步深入，中职教育是向社会提供面向市场的技能型人才的重要教育方式之一，作为中职体育教师，教育者要充分重视体育教学的作用与价值，寓教于乐，避免单纯的理论讲授，充分认识到体育教学的重要性，加强体育师资队伍建设和健康教材建设，让学生在参与和实践中学习和成长。中职体育健康教学才能获得常驻的发展。
参考文献：
[1]杨娟，杨祥.全球化趋势下高校德育问题新解[J].成都大学学报：社会科学版.2008，（05）：130-132.
关键词：核心素养；目标；能力
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2017）06-0018-02
2017年，对于中国基础教育来说，是一个里程碑。以高考招生制度改革为标志的第三次全国基础教育改革即将全面铺开，以“培养学科核心素养”为目标的课程标准理念也已流传于大江南北。
作为一名一线的教研人员，一方面，对于第三次课程改革充满了期待，因为“学科核心素养”理念的提出，让教育终于回归到了“育人”的本质。另一方面，又深感到忧虑。因为从常态的体育教学来看，师资问}是影响体育与健康学科课程改革大步前进的主要因素。一方面，课改以来，体育课的课时量增加了，但教师的编制没有增加，当前一线教师的平均周课时量在18节以上，即便如此，大量的学校体育教师依旧缺编严重。此外，教师还要承担大量的训练、比赛以及组织学校各种活动的重任。可以说，体育教师是学校里最忙的教师。如此繁重的工作，教师根本就没有时间静下心来研究课改，很难真正将教育教学理念贯穿落实到常态教学中。同时，从这些年的课改我们不难看到，各级课程建设的水平参差不齐，一线教学多年来各自为政，常态教学中的随意性现象较严重，缺乏系统性和深刻反思。而我们做事往往好走极端，习惯性地一提改革创新就要把过去的全盘否定，另起炉灶。可在实际教学中，过去的被否定，新的又没有建起来，一线教师无所适从的现象比比皆是。
应该教什么？怎样教？教的标准是什么？“学科核心素养”理念的提出，引导我们的教育回归到了“育人”的本质上，同时，要求教师在实施课堂教学时，一定要将学生当“人”看，充分尊重学生的先天差异、认知水平和情感需求。站在课程实施的角度去研究课堂或技术动作对于学生的终生发展能起到什么作用，通过“简约、实效”的教学，真正促进学生全面健康的发展。
如何尽快将“学科核心素养”落实到常态教学中，笔者认为需从以下几个方面入手。
一、建立健全中小学各级课程体系
2001年，实施新课程改革以来，国家颁布了《中小学体育与健康课程标准》，要求“国家课程校本化”。但迄今为止，只有几个省市制定了相应的省市级的《课程实施指导方案》，绝大多数的省市缺乏二、三级课程标准。也就意味着全国大多数教师手中只有一本薄薄的《课程标准》，如何具体的规划和实施教学，只能靠自己去想。也就造成了多年来一线教学的不系统性和随意性。因此，在第三次课程改革实施时，各级教研部门应尽快制定二、三级课程标准和常态课的评价标准，让一线的教师有明确的教学依据，更好地实施科学、系统的常态教学。
二、加强师资队伍建设
1.补齐补足体育教师
体育教师严重缺乏，一直是制约课程改革的突出问题。各级政府应依据课时量补齐补足中小学体育师资队伍，解决一线体育教师超强度工作的根本问题，让其有时间和精力来研究教学，提高常态课堂教学的质量。
2.提高中小学体育教师的综合素养
一方面，改革“体育教育”类大学生的培养模式，强化对运动技能的培养和提升。特别是在招收“体育教育”专业的硕士研究生和新入职教师考录时，应明确规定将“运动技能”的考试前置。以此来保证中小学一线体育教师队伍的专业性。
另一方面，加强对一线体育教师的技能达标和教学理论与方法的培训，提升其综合的教学素养水平，建设一支高素质的专业教师队伍，是新课程理念能否真正落地的基本条件。
三、改变教师教学理念
我们应清醒地看到，课程改革并不是将旧的全部，重新另起炉灶。对于体育与健康学科的课堂教学来讲，课改有“两不变”和“两变”。
1.何为“两不变”
一是运动技术是体育课堂教学的基本手段和载体从古至今没有变，这一点根本毋须讨论。
二是体育课堂教学的全面育人的功能没有变，只不过课改前我们只关注运动技术的掌握，而忽略了运动参与、身体健康、情感态度价值观和社会适应能力等方面的价值和功能，才导致多年来教学手段和组织方法单一、枯燥，学生“喜欢体育而不喜欢体育课”。
2.何为“两变”
一是教学目标变了，由过去的只关注“运动技术”的单一目标，变为关注和落实学生全面健康发展的多维度、多角度的目标。2001年的课程标准[1]提出的体育与健康学科的五个领域的目标，挖掘了体育课堂教学的全方位的功能，引导我们由过去的单一目标教学，转为多维度、全方位的教学。2011年第二次课程改革[2]，将情感态度价值观和社会适应能力两个领域的目标进行了有机的整合，使教学的实施更加清晰、可操作。如今提出的体育与健康学科的核心素养：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。表面看来，只是将2011年课标的四个领域目标所指的内容重新组合，换了一种提法而已，并没有加入新的具体内容。但仔细分析，学科核心素养表述的先进性在于，明确了一个技术动作的学练和掌握运用，不是单纯的技术层面的事情，要有相应的身体素质作基础，同时，还要有情感态度价值观和社会适应能力作支持。也就是说，学生作为一个有血有肉、有情感的人，我们在提升学生运动技能时，必须同步关注其运动参与度、身体素质发展和体育品德和良好习惯的发展与提升。否则，单纯提升运动技能的目标是无法实现的。因此，学科核心素养的提出，使教育真正回归到了“育人”的本质上。
二是体育与健康学科教学的目标变了，教学的组织形式相应地也要改变。例如，社会适应能力主要是指沟通、交流和合作的能力，要在常态教学中落实这一目标，必须实施“小组合作与探究”教学模式，在技能的学练过程中为学生尽可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任务的机会，才能使其社会适应能力不断提高。如果我们依旧坚持过去的“灌输式”教学模式，这个目标根本无法落实，长此以往，学生的社会适应能力不升反降。
四、落实核心素养的“能力”培养
学生发展核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一门学科价值的高低，取决于这门学科所培养学生的核心素养对于学生终身发展所需的关键能力的贡献的大小。
1.要有清晰、明确、可操作的教学目标
（1）寻找目标
前面我们分析过，课程改革的一大变化是教学由课改前“运动技术”的单一目标改变为多维度、全方位的目标。教师眼里必须有这些目标，才有了教学实施的方向、推进和落实课程改革的动力以及教学效果评价的标准。引导教师找到、找全这些目标，是实施课程改革的基本要求。
（2）确立目标
在找到目标的基础上确立清晰、明确、可操作的教学目标是落实学科核心素养的有力保证。例如，以前在写运动技能目标时，一般用“初步了解”“基本掌握”等，这都是无法落实和评价的模糊目标，所以体育常态课的教学效果是无法衡量的，导致学生因看不到自己的进步而失去学习的兴趣，教师因看不到教学的成就而失去工作的热情和动力。建议用数据化的语言来制定和表述运动技能目标，如排球双手垫球第一节课的技能目标可表述为：通过学练，学生能完成两人一组，间隔5步，用双手垫球的技术动作连续对传5次不失误。
（3）达成目标
有了清晰、明确、可操作的教学目标，如何用简单、实用的方法达成目标是落实学科核心素养理念于常态教学中的关键。目标达成度的高低，直接决定着常态课的实效性。因此，在有明确目标作保证的基础上，如何找到和实施简单、实用并且高效的教学模式和方法，是一线教师展示自己聪明才智的舞台。
2.将教技术变为培养和提升技能
抓住运动技术的核心环节，抓准运动技术的核心环节，就是抓住了解决问题的关键点，自然就考虑到了运动技术在实际操作中的应用，也就是学生学练此项技术可以锻炼和提高终身能用、会用的某种能力。例如，在多年来的投掷教学中，大部分教师只是强调脚如何发力、腰如何扭转、如何形成背弓、胳膊如何挥动，在练习的过程中也一再强调要注意出手的角度和速度，可很少有教师教给学生如何甩腕、拨指。做不出这两个动作，出手的角度和速度根本就无从谈起。此外，学生对手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在篮球、乒乓球、羽毛球等项目上的运动能力。
3.站在“实用”的角度教学
体育运动来源于生活，同时又改变着生活，因此体育与健康学科可以称之为生活课程、生命课程，教师可以通过自己的课堂教学，让学生学会和掌握应对生活中遇到的复杂问题的方法和技能。这一点，是其他学科无法与体育教学相比的，所以我们称为“终身体育”。因此，在课堂教学中，一切都应站在“实用”的角度。首先，学用结合，能够激发和保持学生的运动兴趣。其次，教师M织练习的手段可以更加丰富多样。最后，可以保证教学的实效性。
综上所述，要将学科核心素养落实到常态教学中，必须在继续遵循教育的基本规律和运动技能形成规律的基础上，以人为本、目标清晰、方法高效。让体育与健康学科真正成为影响学生终生的生活课程、生命课程！
参考文献：
【关键词】积极心理学高职院校心理健康课程教学启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0073－02
近年来，大学生的心理健康问题越来越受到人们的关注和重视。尽管许多的高校陆续开设了心理健康教育课程，但是，如何在课堂教学中有效地对大学生进行心理健康教育，开发其潜力，完善其个性，培养积极、乐观的人格，仍是一个值得探讨的问题。
一、高职院校心理健康教育课程教学存在的问题
当前，高职院校的心理健康教育还未普遍开展，理论研究相对滞后，这在一定程度上影响了学生工作的开展。高职大学生与本科院校大学生在心理上存在着很大的差异，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式。现行的高职院校心理健康教育课程教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
(一)课程性质定位不清
教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要习求》明确指出：高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。各高校至少开设一门大学生心理健康教育公共必修课程，覆盖全体学生。
然而，在实际工作中由于许多管理者和教师对此项工作的认识仍然很肤浅，也就导致心理健康课程的开设情况参差不齐。有的学校一个学期以开一次心理健康讲座来应付；有的学校虽然开设了心理健康课程，但是课时的设定不规范，一门课也仅仅只有4个课时，根本无法算是一门完整的课程；有的学校甚至根本就没有心理健康教育课程。同时，学校对该课程有三种观点：第一，对心理健康教育课程教学持“无用论”，认为该课程开设与否都无所谓。第二，认为心理健康教育课程教学就是帮助有心理问题的学生解决心理问题。这显然忽视了广大学生的发展性心理教育。第三，对心理健康教育课程教学持“万能论”。这些错误的认识，必然影响到心理健康教育课程的有效实施。
学生对心理健康教育课程教学同样存在着观念、认识上的偏差。主要表现在把人的心理问题神秘化，阻碍了心理健康教育课程教学中的互动和参与。
(二)课程教学内容同质化
长期以来，学校是通过思想教育的方式来提高学生心理素质的，课程教学形式上是通过在思想道德修养课程中增加心理教育的部分内容来实现的。然而，心理健康教育与思想道德修养虽然相关但并不是等同的，要通过思想道德修养课程教学来达到加强学生心理健康教育的目的受到形式和内容的制约，学生的身心发展现状也决定了心理健康教育课程教学需要从思想道德修养课程教学中独立出来。
然而，目前心理健康教育课程的教学内容仍然和思想道德修养课程教学内容存在有部分重复，在当前采用的思想道德修养课程教材中，都论及“心理健康及其标准”、“人际关系”、“恋爱”、“网络”等相关内容，这些内容也是心理健康教育课程教学要论及的，尽管侧重点各有不同、教学形式与教学方法有所差异，但同时在大一开设，往往会使学生产生厌倦情绪，进而影响教学效果。另外，在一些开设心理健康课程的学校，所有年级、所有专业均使用同一个教学大纲，忽视了学生在不同心理发展阶段的特点，一味的为教学而教学。
(三)课堂师生交流互动不足
在当前的教学实践中，一些教师习惯机械地套用传统学科课程教学模式，导致心理健康教育课程教学过程成为纯粹的心理学知识学习过程。在课堂教学中，课堂完全由老师掌控，教学时间由老师控制，教学活动由老师发起和推动，学生只是活动的响应者，这难以满足学生的心理需求，难以发挥其主体性和能动性，更难以培养学生的创新性和实践能力。
(四)课程教学资源严重不足
从教材来看，到目前为止，学校心理健康教育仍处于探索阶段，没有现成的教材和辅导内容。在现有的教材中，存在有学科本位或社会本位的价值观取向，忽视学生在心理健康教育课程中的主体地位，难以发展和提高其心理素质。
从师资来看，学校师资力量单薄、专业化水平不高。目前高校从事心理健康教育课程教学的老师，有从事社科教学的教师，有从事思想政治工作的人员，还有医务人员和心理学工作者。不可否认，这些教师在实践中做出了一定的成绩，但是他们当中一些人观念比较陈旧、僵化，对心理健康教育的认识不够，缺乏心理学专业知识的认知准备，缺乏心理咨询和心理健康教育课程教学的基本技术和经验，原有认知行为模式也影响了心理健康教育课程教学质量。
二、积极心理学对高校心理健康教育课程教学的启示
积极心理学(PositvePsychology)是相对于消极心理学而言的。它是一门研究如何正确把握人生的科学，即研究如何使生命更有价值与意义。积极心理学假设：人们的美好和卓越与问题和疾病同样都是真实存在的。因而，主张认识人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学给高校的心理健康教育工作者提供了新的视野，尤其是它对高校心理健康教育课程教学的影响很大，对我们的启示主要有以下几个方面：
(一)认清教育方向，明确教育目标
学校心理健康教育具有三级功能：“以消除心理障碍为主要内容的初级功能，以维护心理健康为主要内容的中级功能，以促进心理发展为主要内容的高级功能。”按照积极心理学的理念，心理健康教育的主要任务不只是危机干预或心理咨询，不能只是“头痛医头，脚痛医脚”，我们的教育方向应该是发展学生的积极心态，培养其积极心理品质。因而，对于大学生的心理健康教育的目标是提高新一代国民心理素质。具体应以发展为重点，关注学生积极品质的培养，协助学生在其自身和环境许可范围内达到最佳的心理功能，使得其潜能得到最大程度的开发。
(二)以学生为本，科学设定教学内容
在积极心理学视野下，大学生心理健康教育课程内容的设定需要通俗化、贴切化、操作化、富有指导性。
大学生心理健康教育课程是一门针对所有大学生开设的课程，它既有别于心理学专业学生的专业课，也有别于思政课。它在内容上需要具有心理学的专业知识，但又不能过分注重理论；它需要富有指导性，但又有别于思政课的说教。教学内容需要贴近学生的生活，对学生的生活富有指导性。在积极心理学的视野下，我们可以将大学生心理健康教育课程大致分为两种，即显性课程(explicitcllrricu－
lurn)和隐性课程(implicitcurriculum)，并在这两种课程形态下融入切合大学生实际、操作性强的内容。如显性课程，我们可以在大学生心理健康教育课程教学中通过心理情景剧、心理电影、心理读本等将生命教育、幸福教育、学习心理、人际交往心理、挫折教育、爱情心理、情绪调节、创新教育等内容有效地融入进去。而隐性心理健康教育课程是为实现心理健康教育的目标、有组织、有计划地通过校园文化、校园生活、家庭教养方式、社会促进等方式，使受教育者获得心理发展方面的经验。它以间接、内隐的方式，通过学生无意识的心理反应来影响其良好心理品质的形成和发展，是学校一家庭―社会有效合作的产物。
另外，大学生在各个发展阶段的心理特点是有所不同的，这就要求我们在教学内容的设定上具有层级性，按照不同年级、不同专业的需要制定不同的教学内容。比如，大一新生最主要的问题是适应，而大二更多的是集中在学习策略、人际交往等方面。
(三)转换教师角色，凸显课程的体验性
积极心理学的积极体验理论在方法论上为大学生心理健康教育提供了一个崭新的视角，即通过积极体验来发掘和塑造人类自身的积极潜力，促进大学生更好地适应、更有效地应对压力和更幸福健康地生活。孟昭兰认为积极情绪是与某种需要的满足相联系的，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。大学生心理健康教育课应该是学生的课堂，他们是教学的主体，而老师在整个课堂中仅仅是一个引导者的角色，这就要求我们在教学方法上不但要具有灵活性、多样性、互动性，更要注重体验性。因为积极心理品质的形成是一个行为过程，也是一个心理体验的过程。
在大学生心理健康教育课教学中，我们应以团体活动训练为主，以个别化认知性咨询辅导为辅。具体可以通过心理情景剧、角色扮演、心理游戏、案例分析、心理测验、心理放松训练等专业技术的使用，让更多的学生融入到课堂中，使更多的学生充分体验积极心理、积极情绪和积极心理品质带来的主观幸福感、心理享受和生活的快乐，提高其应对消极事件的能力，增强适应环境的能力，从而达到优化心理品质的目的。同时，应注意的是在课堂教学中，教师不再是教学中心，而是学生的伙伴、导演、辅助者、策划者。
(四)灵活测评，提高学生心理素质
大学生心理健康教育课程是一门提升学生心理素质的课程，它不同于一般的专业课程，它不是以提升专业技能为教学目的，因此在考核方式上不能一味地用传统课程考核的办法来对学生进行评价。故一般学科课程教学对教学效果的分数评价标准，并不适用于大学生心理健康教育课程教学效果的评价。它不能真实反映出学生心理健康的水平。我们可以通过发展性评价和情境性评价来对学生进行评价，如作品分析、学生自评、学生互评及情景性测验、成长历程等。
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下的，为实现特定的培育目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。课程体系设置形式、课程体系实施形式、学生素质教育形式、教育资源平台与教学载体建设形式等构成其内涵。高职教育重在培养技术技能型人才，其人才培养模式特色必然体现在校企合作、工学结合方面，而目前我国高职教育人才培养模式欠成熟。我院体育保健专业结合学院办学定位和专业建设需求，在“系（体育保健与康复系）、所（学院医务所）一体”运行机制下，创新性的提出“系所一体、学工结合”的人才培养模式，以此作为实施专业人才培养模式改革的重点与切入点。
通过专业建设与行业发展紧密结合，探索体育保健专业人才培养模式改革，其目的是引导课程设置、教学模式和方法手段改革，提高高职人才培养质量，推动专业建设和发展。为区域和社会经济提供紧缺的体育保健康复专业技术技能人才，为相关专业建设和改革提供借鉴和参考。
2体育保健专业人才培养模式的确立
2.1高职教育人才培养模式欠成熟
我国高职教育起步较晚，“工学结合、校企合作”的人才培养模式尚处于不断探索与改进之中。尽管从多个角度对“校企合作”人才培养模式的方式在理论上和实践中进行了探索，初步形成了“订单”式、“双证”融通式、工学交替、“教学做一体化”等一些特色较鲜明的高职人才培养模式，但与发达国家相比仍欠成熟。西方发达国家已形成了如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚的TAFE模式、加拿大的CBE模式等较为成熟的职业教育人才培养模式。
国内体育高职院校设置体育保健专业的时间较短，基本处于探索和实践阶段，尚未形成较为成熟的人才培养模式。因此，我院体育保健专业在设立和运行过程中，基于学院的办学定位及专业办学目标，创新性的提出“系所一体、学工结合”的人才培养模式。
2.2与行业合作，确立专业人才培养模式
2.2.1“系、所”深度融合，形成“系所一体”的管理运行机制
根据高职院校“校企合作”办学思想，结合学院的办学定位，在专业充分调研的基础上，加强与行业合作，整合优化保健与康复系、学院医务所双方人力资源、场所资源和设备资源，深度融合，创新“系所一体”的运行机制。按照以“育人为重，医疗保健并举”的原则，对现有管理运行机制进行改革创新。实行“两块牌子，一套班子”，明确领导职责及各部门的责权利，分工合作。做到学历教育、医疗保健一体化，使学生在随队康复保健的真实环境中培养成长。
对现有的专业教师与医务人员、教学场所与医疗场所、教学设备与医疗设备、学历教育与对外服务进行优化整合，完善“系所一体”的相关制度及规定。充分发挥专业建设指导委员会的行业专家的指导作用及专业教师的主体作用，推进与体育保健、推拿按摩、康复治疗、健身指导等行业机构的合作，完善共建人才培养方案、优化课程体系、师资培养等相关制度，提升专业的建设水平。
2.2.2确立“系所一体、学工结合”的人才培养模式
根据“系所一体”的管理运行机制，结合专业调研，确立“系所一体、学工结合”的人才培养模式。制定专业人才培养目标为：培养适应体育产业转型升级和保健康复行业技术创新需要，具有良好的职业素质，掌握体育保健康复的基本知识，具备运动保健按摩与中医传统疗法、康复理疗、运动疗法等专业技能及健身指导能力，面向各级运动队、各类医疗康复机构、社会保健部门、体育俱乐部、体育健身及运动休闲会所等企事业单位，从事体育保健、康复理疗及健身指导工作的发展型技术技能人才。
遵循“育人为重点、能力为核心”原则，整合“系、所”优势资源，利用真实环境，以真实项目为主导，分阶段分层次，采取学习与真实工作相结合的方式，突出职业岗位能力培养，着力培养发展型技术技能体育保健康复人才。人才培养分三个阶段进行，具体如下：
第一阶段：在第一学年，学生在校内专业基础实训中心及综合技能实训室（即场馆保健治疗室）进行专业基础知识学习与单一技能实训（下队服务）相结合，培养职业基础能力。要求学生在掌握单一技能的方法后，每周1次（1学时/次）下运动队服务，为运动员保健按摩。
第二阶段：在第二学年，学生在校内综合技能实训中心进行专业知识学习与综合技能实训（下队服务）相结合，培养学生职业岗位能力和拓展能力。要求学生每周2次（2学时/次）下运动队服务，为运动员进行保健治疗。
第三阶段：在第三学年，学生进入校内和/或校外的实训基地进行职业技能学习与顶岗工作相结合，培养学生的职业技能能力和职业综合能力，获得相关学历及职业资格证书，满足就业要求。（见图1）
3体育保健专业人才培养模式的实践
3.1教学与实训一体，构建实践课程体系
以“系所一体、学工结合”的人才培养模式改革为指导，融教学与实训为一体，与行业合作构建实践课程体系。针对目前部分高职院校课程体系设置仍属于普通高校的“传统专科型”或“本科压缩型”，课程设置过“泛”而不够“专”，突出表现在重理论轻实践，重基础轻技能，重知识轻应用，不能真正体现高职教育特色的情况，我们探索构建实践课程体系。同时，面对缺乏理实一体化的教材和实训指导教材，教材内容陈旧，缺乏新知识、新技术、新工艺、新材料，教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接等系列问题，加强与行业合作，力争编写相关教材。
体育保健专业以职业岗位核心能力为本位，与行业紧密合作，融合职业资格标准，以《运动解剖生理》、《中医学基础》、《运动康复推拿》、《运动疗法》、《物理因子治疗》专业5门课程建设为核心，以岗位能力课程为重点，构建实践教学体系，制定课程体系及课程标准。整合课程理论与实践教学资源，加强教学内容与工作实践的结合，力争实践课程体系的三个统一。一是课程体系与岗位工作任务相统一，以运动队康复治疗师和休闲会所推拿按摩师的职业岗位为依据，融入职业资格标准，确立以培养学生具有中级按摩师的知识、技能、创新能力和综合职业素质的课程体系，引导学生向高级按摩师、物理治疗师发展的培养目标。二是教学内容与岗位技能相统一，以真实工作任务及岗位技能为依据，整合理论和实践教学内容，满足岗位技能学习的需要。以技能学习项目带学习任务，实行小班现场教学，小组实训，融“教、学、做”一体化。三是教学场地与实训场地相统一，实施实践教学法，把教学场地与实训场地统一起来，注重提高教学质量，为学生提供了大量可以学习和训练的资源，使学生综合素质获得全面提高。
3.2学工结合，实施一体化教学
高职教育的目的就是紧密结合行业产业的发展，为社会提供高素质的技术技能型人才，这就要求高职学生能够融学习与就业一体，将学习目标与毕业时的就业目标要求相结合。要实现上述目标，满足学生自身职业发展和社会对学生就业需求，就要求进行高职教学方法改革，实施项目化教学，将学习与工作融为一体，并加强教学过程的考核，确保人才培养质量。
体育保健专业以休闲会所保健按摩师和医疗机构康复治疗技士（师）的工作岗位能力需求为依据，融入行业职业资格标准，不断深化教学方法改革，使学生的学习和工作紧密结合。利用现有校内外较为完善的实训条件，针对学生的工作岗位，以运动康复推拿、理疗技术、运动疗法等核心课程的具体操过程为内容，充分利用校内实训基地，采用项目导向模式，实施“教、学、做”一体化教学模式，不断提高教学质量和水平。
3.3系所一体，共建校内实训基地
体育保健专业依托“系所一体”运行机制，专业与行业紧密合作，共建校内服务性实训基地。校内服务性实训基地的建设，不但有助于学校充分利用行业的人力、设备、技术等资源优势，降低办学成本，而且提高了教师的“双师”素质，有助于更好地解决教学资源匮乏、教师“闭门造车”、“照本宣科”等问题。
体育保健专业根据本专业的人才培养目标，分层次、分功能、有重点的建设校内服务性实训基地。校内实训基地建设本着能够保证学生专业基本技能、岗位专项能力训练的目标进行建设，满足专业理论和实训课“教、学、做”一体化教学需要，形成具有教学、培训、服务社会及职业技能鉴定为一体的多功能的、开放型的实训基地。
目前本专业在校内建有“2+1”（两个中心、一个医院）实训基地。包括专业基础实训中心（建有1个解剖生理实训室和1个运动康复推拿实训室）、综合技能实训中心（6个场馆保健康复综合实训室）、体育康复医院（下设运动创伤科、按摩康复科、针灸理疗科等）。借助中央财政支持职业教育实训基地建设项目，通过购置仪器设备，增加实训工位数，提升教师能力，逐步完善校内外实训基地建设，满足教学、实训、培训及为社会提供体育保健康复服务需要。
3.4校企合作，完善教学质量监控措施
关键词：儿科护理学；高职教学；护理专业
随着医学模式的转变和全新护理模式的构建，培养高素质护理人才成为当前护理学科发展的要求，也是适应体制改革对人才层次、能力要求的必然结果[1]。儿科护理学是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病预防和护理，以促进小儿身心健康的学科，是高职护理专业的一门专业必修课程，也是一门综合性、实践性较强的临床专业课，是培养儿科专业护理人才的重要的课程。儿科护理专业如何培养适应社会需求的人才，是一个值得探讨的课题。
一、儿科护理学教学中存在的问题
（一）课程和教学目标不合理国外高等教育儿科护理学课程设置中，提倡以儿童的身心健康为中心，同时强调临床护理、观察；而国内高等教育儿科护理学课程设置与之差异很大，多数以儿科疾病的护理为中心，仅儿科疾病的护理就占总学时的80%[2]。课程目标侧重于患儿疾病的诊断、临床表现、治疗以及护理，不能满足社会对健康的需求。（二）教学方法落后多年来，儿科护理学教学一直偏倚于传统的教学方式，教学方法较单一枯燥，课堂教学以讲授为主，师生缺乏有效的互动[3]。学生被动地灌输知识，教师讲得多，学生主动参与得少，上课注意力不能集中或无兴趣，积极性不能被有效调动起来。（三）教学内容脱离了实际教学内容多缺乏临床实践教学，理论课所占比例偏大，临床实践教学内容偏少，教学内容与临床脱节，拉大了与临床实践的距离，不利于学生实践能力的培养。（四）考核形式单一目前，儿科护理学课程考核仍以试卷考核为主。试卷考核只能考查学生的理论知识和识记程度，不能有效考查学生的临床综合能力、解决问题能力、知识运用能力、团结写作能力及护患沟通能力等。要全面、客观、公正地评价教学效果，就要实现考试形式的多样化。
二、提高儿科护理学教学效率的策略
（一）优化课程目标教学目标的设定要以重视儿童身心健康，突出儿童保健的重要性，关注住院儿童心理、生理的护理为准则。学生要能陈述不同时期儿童的心理及生理特点；分析个人、家庭、社会因素对儿童生长发育的影响；能运用语言和非语言方式与患儿家属和患儿交流；对不同时期的儿童进行综合全面地健康评估；指出儿童常见健康问题；灌输整体护理的观念，强调病情观察、健康宣教的重要性；让学生持续、主动地获取知识，提高知识运用能力及解决问题、健康宣教及护患沟通能力。（二）调整课程内容课程内容应突出高职护理的专业特色，强化技能训练和实践。如何让学生将获取的知识运用到今后的护理工作中，取决于教师所选择的教学内容[4]。结合临床工作实际，将教学内容分为生长发育评价、儿童保健、住院儿童护理、常见病患儿的护理四大板块，做好三个突出:①突出生长发育评价、儿童保健；②突出整体护理；③突出综合能力和临床思维能力的培养。（三）改进教学方法采用不拘一格、多样的教学方法，因材施教，注重教学反馈，实现教学相长。例如，患儿常见疾病护理采用OSCE模式教学法，模拟临床场景，锻炼学生临床应变能力；生长发育章节用图片、动画、音频等多媒体教学法授课，使抽象的知识具体化，学生更易理解接受。教师还要根据授课内容和学生自身特点灵活运用多种教学方法，如床旁教学法、PBL教学法结合CBL教学法、任务驱动法等。（四）完善考核评价模式教学效果的评价不仅要考查学生的记忆能力，还要考查学生的知识运用能力、解决问题能力、团队协作能力、人际沟通能力及临床综合能力等[5]。将考核科学化、标准化的同时，要体现客观、公正、公平的原则。
三、结语
儿科护理学涉及范围广，技术要求高，与成人生理、心理、解剖等方面有很大差异。因此，新形势下对儿科护理人才的培养具有紧迫性和重要性。儿科护理教学应从社会需求的角度制定教学目标，优化教学内容，改进考核评价，全面提高学生的整体素质和综合能力，推进教学改革，提高教学的质量。
参考文献：
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中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本特征，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
主持人：本刊记者刘波
本期嘉宾：长垣县实验中学校长杨秉义
许昌实验中学校长牛振亭
长葛市新区实验学校副校长汪红敏
郑州市第四十四中学副校长刘长庚
深入理解核心素养的内涵
记者：随着“中国学生发展核心素养”研究成果的，核心素养成为教育界热议的话题，我们该如何理解核心素养？它与之前开展的素质教育、学生综合素质评价又有何异同？
杨秉义：当年提出的素质教育是个相对宽泛的概念，并没有给出具有实效性的实施办法和可以具体测量的指标，经过多年的推行，虽然取得了一定成绩，但成效并不理想。相对而言，素质教育在小学发展得较好，百花齐放；初中、高中阶段的学校基本上仍是千校一面，狠抓考试成绩仍然是这些学校不懈努力的方向。核心素养这一概念的提出，⑵渲糜谏罨课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并明确了内涵、细化了标准，成为深化素质教育的关键因素。因此，我认为核心素养的提出是素质教育的深化、细化和再出发，体现教育变革与发展的趋势。
牛振亭：核心素养应该是素质教育内涵的丰富和深化。长期以来，在实际教育过程中仍然存在“重分轻能”的现象，仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；以智育代替德智体美全面发展，把开展体音美活动等同于素质教育，素质教育在实践中呈现出“盲人摸象”的态势。核心素养的概念是对素质教育内容的进一步梳理和明晰，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改革，也将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
汪红敏：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对实施素质教育过程中存在问题的反思与改进。重点解决的就是第二轮课程改革中提到的培养什么样的人的问题。基于学生核心素养的综合评价有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。同时，综合素质评价结果也可以反映学生核心素养发展的状况和水平。
刘长庚：核心素养提出之前，素质教育已提出多年。素质教育是落实党的教育方针的一项重要举措，但相对而言，较为宏观，缺乏具体目标维度的支撑，在落实上也存在种种现实困境。学生综合素质评价也正是基于素质教育理念，在我国长期以考试成绩为主要评价标准的语境下进行的一项补充性工作，长久以来并未形成教育合力，效果大打折扣。核心素养顺应了时代需求，是对立德树人的有力回应，是系统落实社会主义核心价值观的有效路径和必然选择。
回归素养的核心本位
记者：那么，在学校教育中该如何落实核心素养呢？
杨秉义：首先，学校要深入理解核心素养的内涵，确立以培养全面发展的人为目标，制定科学的规划和有效的实施方案。其次，要实现学习方式的改革，当前就是要通过课堂改革进一步确立学生的主体地位，由传统的重知识技能转变为发现问题、解决问题，培养学生的学习素养、生活素养、道德素养，培养学生的创新精神和实践能力。最后，通过锤炼学校文化品格，在文化中培养学生的核心素养。文化育人是学生素养的源泉，要通过学校文化设计来拓宽学生知识领域，培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，并将文化设计融入到课程、学科、课堂、活动和管理等学校教育教学的各个方面。
牛振亭：首先，落实核心素养，学校要整体推动。核心素养是对育人目标的具体化和细化。核心素养在学校的落地，需要从学科和校本化方向努力，与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合，要贯穿于整个教育活动，渗透到各个学科。其次，落实核心素养，必须以文化为载体。校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，从而形成学校的办学理念和目标。我校立足实际，提出了以“责任担当”为核心的校园文化，正是基于这样的考虑。最后，落实核心素养，教师是关键。作为教育的主体，教师只有自身具备相应的核心素养，才能发展学生的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。教师在观念上要从“学科教学”转向“学科教育”，并在行动上把核心素养落实到学科教育的方方面面。
汪红敏：我认为主要有三个方面。一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了学生必备的品格与能力，可以通过引领和促进教师的专业发展，解决当前存在的“学科本位”和“知识本位”问题。通过学生发展核心素养的引领，学校要帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。
刘长庚：核心素养3个方面、6大素养、18个基本要点是一个系统，学校教育管理者和教师都必须通过培训、校本研修等形式，使得核心素养与我们的学校管理和学科教学之间都建立起有效的对接，使得学校领导者的课程领导力和学校教师的课程执行力都得到一个较好的提升，使核心素养与各个学科的课程标准和所要求的素养之间建立起一种内在的联系，在管理、课程、教学、评价、教研等教育的各个环节中去落实，而不是开一门核心素养课程，专门地去落实核心素养。那与核心素养本身也是相悖的。
实现核心素养的校本化
记者：落实核心素养如何做到因地制宜、因校制宜？
杨秉义：学校要根据自己的校情和办学优势，因校制宜，制定实施措施。比如我校根据学校实际和多年的沉淀，形成了养正文化、学生自治、多彩社团三个办学特色。这在一定程度上对深入推进学生核心素养的培养具有积极的意义。养正就是涵养正道，让每个学生都充满正能量，做一个“品正博学、体健多艺、志存高远”的阳光少年，这是立德树人的要求。学生自治就是倡导学生自主学习、自我管理、自我教育，从而培养学生终生发展的能力。多彩社团就是开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶情操、丰富生活、培养兴趣、健全人格，实现个性发展。
牛振亭：核心素养的培养方式是多种多样的。每个学校要根据自己学校的实际，经过实践的探索，打造自己的育人特色。具体到我校，我们在核心素养提出前，就已经制定了学生培养目标：体魄强健，人格完善，知识丰富，能力多元，善于创新，善于沟通，有责任意识，有家国情怀，有科学素养，有人文精神。这与核心素养高度吻合。我们倾全体师生之力，进行了普通高中责任文化建设的实践研究，积极加强以“责任与担当”为核心的校园文化建设，就是因地制宜、因校制宜落实核心素养的有力探索。
汪红敏：落实核心素养，注重课程开发，推行专题教育或专题探究。核心素养标准很多很细，在落实过程中，要在深入致学习领会核心素养具体标准的基础上，根据当地和学校日常教育教学中发现的问题，结合学校和当地教育资源，设计开发形式多样的课程和探究主题，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，因地制宜、因校制宜、分类分层地推进核心素养的落实。
刘长庚：核心素养的落实必须是校本化的，每一所学校都需要基于核心素养规划学校的课程体系，包括国家课程、校本课程、创客教育、社团活动等，根据科学的方法，按照学生的身心发展规律和认知规律，通过深化课程改革，加强学科融合，在课堂教学中落实课程标准，落实“四基”要求，一步一步地去落实。这是一个系统工程，需要方方面面循序渐进地去研究、思考、探索和行动，一口吃个胖子的想法和做法都是不现实的。
探索实现核心素养的实践路径
记者：您认为发展核心素养的着力点在哪里？您所在的学校进行了哪些探索？
杨秉义：一是深化课程改革。当前基础教育的课程体系与学制规划内容过多、难度过大、负担过重、学制过长，并不适合学生的发展。二是实现学习变革。学校教育中，培养核心素养的主渠道仍是课堂，要根据核心素养细则重新审视并改进完善学校的课堂改革体系。三是改变评价体系。如果仍以分数选拔人才，核心素养的顶层设计难免会成为空中楼阁，无法落实。
我校的办学理念是：让每一个学生都赢得未来，校训是：为成功人生做准备。校训和理念保持高度一致。初中阶段需要为将来成功做哪些准备呢？那就是扎实的文化基础、良好的行为习惯、高效的学习策略、健康的身体、高尚的品德、创新的精神和受益一生的兴趣特长。我校所有的工作都以此为中心进行规划设计，不蔓不枝。尽管还有很多工作不够完善，我觉得这也算是对核心素养的一种积极探索和实践。
牛振亭：学生核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6项。我认为，责任担当是这6大核心素养的支撑点。所谓责任担当，就是做好自己分内的事，对自己所承担的事情尽心尽力，认真负责地完成。责任担当是衡量一个人精神素质的重要指标，体现了一个人的心智、格局和胸怀，一个人对待人生和生命环境的态度。一个缺少责任担当的人能够成才也是不可想象的。因此，责任担当是连接6大核心素养的红线，是6大核心的支撑点和着力点。落实了责任担当这个核心素养，其他的核心素养就会迎刃而解。
正是基于这样的认识，我们开展了“普通高中责任文化建设的实践研究”，通过三个维度精心打造以责任为核心的校园文化，实施责任教育，落实学生的核心素养。
一是从学校维度，从我们学校的办学理念、校训、价值观、学生培养目标等育人理念中提炼形成了责任理念文化，主要突出责任、担当、勤勉、奉献、爱与和谐、诚信、友善等教育元素，通过广泛宣传教育，师生人人熟记于心、外化于行，真正落实到了日常工作和学习生活之中。同时加强制度文化建设，完善责任制度文化。完善责任环境文化，形成了富有特色的班级、科室、寝室、餐厅等文化，为环境育人创设条件。
二是从教师角度，对教师提出“三负责”的目标要求：对教育事业负责，对教师职业负责，对学生负责，主要通过精神引领、榜样引路、名家指导、开展活动等方面强化教师的职业理想和信念，提升教师的职业幸福感。我们建立了教师业务成长激励机制。第一，组建名师工作室，引领优秀教师成长，为优秀教师成为专家型教师搭建平台。第二，通过政策鼓励，促进教师积极进行教学研究，认真落实教学常规。第三，通过专业引领，促进青年教师的健康快速成长。
三是从学生维度，确立学生责任目标体系：针对自己、家庭、集体、社会、国家和世界6个方面，学校编纂并实施了“责任教育”校本课程。通过分层推进、实践活动、家校联合和反馈评价等方式，全面实施责任教育。我们召开主题班会，通过开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动和社会实践活动，进一步增强学生的责任意识，落实学生的核心素养，形成了我们自己的特色。
汪红敏：发展核心素养的关键是要把核心素养的理念和目标尽快转化为学校、师生、家长的理念和目标。实现这一关键的最佳途径是把核心素养的理念和目标与学校的办学理念和培养目标有机结合起来，使之成为全体师生、各位家长统一的、明确的意识和方向。
我们学校在学习研究学生发展核心素养之后，重新完善、丰富了学校文化和培养目标的内涵。我们在对学校校训“博爱、责任、荣誉”的诠释中，对“博爱”的诠释添加了“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等人文情怀”的文化基础的内容；对“责任”的诠释添加了“社会参与、责任担当”的内容。
“师生幸福，人民满意”是我们的办学目标。我们结合核心素养的6大方面要求，把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、自主发展、社会参与充实为师生幸福、人民满意的具体标准，使我们的办学目标更具前瞻性，更具可行性。
围绕“幸福”主题，我们还在不断深入开展幸福课堂、幸福体育、幸福社团的研究和实践，不断推进核心素养的探索和落实。
〔关键词〕社会情感学习；心理健康教育；一体化教育模式
一、引言
社会情感学习（socialemotionallearning，SEL）是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的新型理论和实践活动。以美国为例，社会情感学习是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。［1］心理健康教育则是当前较为成熟的一种学校教育模式，旨在帮助学生提高心理健康素养。社会情感学习与心理健康教育作为帮助培养学生的社会性能力的两种教育理论和实践，两者总是被一同提及。社会情感学习最早诞生于青少年心理问题频发的美国，这一概念于1994年由学业与社会情绪学习联合会确定，并在后来的多个项目中逐步展开，其中包括伊利诺伊州的《儿童心理健康法案》，纽约州的《儿童心理健康法案》。［2］社会情感学习项目涌现出很多课程，如第二步”（SecondStep）课程、强壮儿童（StrongKids）、促进选择性思维策略（PATHS）、高效率解决冲突（ProductiveConflictResolution）等，绝大部分课程都具有帮助学生解决心理问题的功能。英国一些地区采用了个人和社会发展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康与情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名称来开展社会情感学习项目。英国行政院组织编写的七个主题的社会情感学习校本课程教材结合了心理健康教育相关内容，该教材被我国引入。我国研究者的相关研究进一步证明了这一点，闫温乐［3］对英国中小学社会情感学习”课程进行了评述，认为社会与情绪学习”课程在缓解儿童与青少年情绪与心理健康问题上取得了良好的效果，其经验和措施值得我国借鉴。孙二军［4］认为美国社会与情绪学习在学校层面的课程开发，与我国中小学心理健康课程改革具有一定的相通性。从国外相关研究与实践以及我国学者对它的评价可见，社会情感学习与心理健康教育的相关性很高，而其区别和联系，以及如何在基础教育中协调二者的关系，实现两者的教育价值是值得思考与研究的问题。本文认为，社会情感学习与心理健康教育并不是孤立存在的，从两者所依据的理论、基本理念、实施方法、关注人群等方面看，二者在理论与政策层面上互相交织，关注了同样的人群与其能力发展，并且在内容和方法上互为补充，可统合为社会情感学习与心理健康教育的综合模式。
二、互相交织
无论是在理论层面还是在政策层面上，社会情感学习与心理健康教育都无法割裂开来，二者互相交织，成为理论研究者和政策制定者们关注的焦点。在理论层面上，社会情感学习与心理健康教育是互相交织的，它们有着共同的理论基础。社会情感学习最早源于戈尔曼的情绪智力”理论和加德纳的多元智力”理论，两个理论分属心理学中情绪”与智力”的研究领域，这两个理论也同样衍生出心理健康教育中认识情绪”情绪管理”认识智力”等相关内容。我国本土化的社会情感学习结合各国经验提出包括自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理在内的六个维度，既包含了心理健康教育的内容，如自我认知、他人认知等，又包含了社会情感学习的独特内容，如集体管理中的领导力和遵守规范等。在政策层面上，近年来，教育部在关注学生的社会情感学习能力和心理健康素养提高的方向是一致的。2012年教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提到心理健康教育的重点内容包括认识自我、人际交往、情绪调适等，这一提法既包括了情绪的内容（情绪调适等），又包括了情感的内容（认识自我、人际交往等）。2013年教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》则根据《中小学心理健康教育指导纲要》具体制定了相关的质量评价指标，它指出情绪行为调控”（即学生对自己情绪的觉察与排解、对行为的自我约束情况，应对和克服学习、生活中遇到的困难的态度和表现情况）是评价学生身心发展水平的重要指标之一。
三、共同关注
（一）关注不同层次的人群
社会情感学习与心理健康教育同样有针对性地关注不同层次的人群，美国学术、社会和情感学习联合组织CASEL提出了预防学生情感和行为问题的三级干预系统，初级干预针对全体学生的预防和提高体系、二级干预面向处境危险”学生的早期干预体系、三级干预面向问题学生的治疗体系。这与心理健康教育通过专门的量表得分区分不同心理健康水平的学生进而有针对性地实施教育、咨询与治疗是一致的。
（二）关注学生的核心素养
社会情感学习与心理健康教育共同关注了那些学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养”的问题，力求实现全人”教育。联合国教科文组织2012年就曾指出社会情绪”是一种核心素养，并为后来各国制定自己的核心素养框架提供了参考。而心理健康教育中关于情绪情感、人格的相关内容同样是学生成长中不可或缺的能力。我国提出的学生核心素养既包含了社会责任”情绪与行为调控”等社会情感学习的内容，又包含了兴趣”人际沟通”等心理健康教育的内容。
四、互为补充
（一）社会情感学习与心理健康课程内容互相补充
心理健康教育中有涉及情绪及其管理的基础知识，但心理健康教育侧重理性情绪教育，帮助学生改变不合理认知，重建合理信念，如情绪ABC理论；而社会情感学习课程则强调理解情绪、调节和管理情绪以及人际交往等的专门训练。心理健康教育为社会情感学习提供了基本的内容方向，囊括了社会情感学习中的大部分内容，如吴增强和蒋薇美［5］认为心理健康教育中的人格辅导包含了自我意识、情绪调控、人际关系几个板块。除此之外，社会情感学习也有自己的独特内容，如社会责任、领导力等，心理健康教育提供了发展内容的总体方向，社会情感学习是心理健康教育某些内容的深化和拓展。
（二）社会情感学习与心理健康教育实施方法互相补充
从宏观上看，社会情感学习也扩充了心理健康教育的实施途径。社会情感学习带有学习”二字，暗示了社会情感素养可以通过学习来获得，而非简单依靠心理健康服务中心来实现。根据发达国家社会情感学习的实施形式，学生不仅可以在课堂上学习社会情感技能，还应扩展到家庭、社区，实行灵活而多样化的教育，既可以是单独的课程，又可以进行学科渗透，还能通过学校氛围、家庭活动、家校社区合作来实现学习，既强调显性课程，又重视隐性课程，而针对大多数人的发展性心理健康教育则略显单一，社会情感学习扩充和拓展了心理健康教育的实施途径。从细处着眼，心理健康教育以其成熟的方法体系为学生提供所需的支持，为社会情感学习提供强有力的方法论支持，如心理咨询、团体辅导等以学生为本，充分体现了教育服务个体的理念。社会情感学习所采用的圆圈游戏、黄金时间，社会情感学习校本课程中所使用的角色扮演、象征性游戏、投射活动及其对教师基本行为的规范等都与心理健康教育方法的使用密切相关。社会情感学习中的集体活动和个体活动可被认为是广义的团体咨询和个体咨询。
五、统合视野下的综合模式
从部分来看，社会情感学习和心理健康教育并不是简单的互相包含关系，二者互相交织，关注共同的基础教育问题，在内容和方法上互为补充。而以统合的视角来看，二者在培养学生的社会综合素养方面具有不同的侧重点。社会情感学习是普适性的，而心理健康教育则是专业性的。在学校中既需要适用于各个教育环节、让所有教育工作者参与其中的教育模式，又要将具有专业性的教育理论用于支持普适性的教育模型。而要完善社会情感学习中的每一个模块，都需要专业性的心理健康教育理论和实践予以支撑。社会情感学习是框架式的，心理健康教育是方法式的。社会情感学习提供了一个包容性的体系将学校全员都纳入其中，将氛围建设、制度建设等都囊括在内，而心理健康教育则以其专业的理论和技术提高参与者的教育素养并促进各项工作的实施，使框架中的结构更稳定而紧密地联系在一起。社会情感学习以其灵活多样的实施方法抓大放小，直接指向学校教育的方方面面，而心理健康教育则以小见大，从细处着眼。社会情感学习侧重学校管理，而心理健康教育侧重服务理念。社会情感学习项目强调多种形式结合，多股力量、多个部门、多方资源整合，整体推进社会情感学习，这使社会情感学习不仅是一个学科问题，更是一个管理问题，侧重学校管理模式。心理健康则更侧重心理健康教育服务，以其关注学生的心理素养的提升以及满足学生需求的方法体现出了新型心理健康教育模式的服务理念。［6］社会情感学习与心理健康教育的综合模式体现了普适性和专业性、框架式和方法式、学校管理与服务理念的结合，在基础教育阶段设置这样的一体化模式，建立一个综合、互相补充和促进的系统，避免分散、零碎地对学生实施教育，提高教育的针对性和有效性。
六、结语
社会情感学习与心理健康教育互相交织、互为补充、共同关注，框架式和服务式的教育模式，可以统合成一个综合的体系，以心理健康教育的方法性、专业性和服务性为依托，以社会情感学习的普适性、框架性和管理性为主导。而如何统合社会情感学习和心理健康教育，并将之付诸实践中，其实施方案、步骤、原则等问题仍需进一步探索，以期为学生的全面发展提供有力的保障。
参考文献：
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我国的高校体育教学，从原来的普通体育课，经过多次的改革，已经发展成基础体育教育和专项体育课，这是高校体育教学改革的一个重大进步。但是，我们也应该看到，在高校体育教学改革中，也还
存在着很多问题，这些问题困扰着高校体育教学改革的进一步发展，也影响着高校整体教学改革的进展。
1、教学理念与教学模式相对落后
在我国当前的高校体育教学活动中，我们还常常能够看到以老师为中心的灌输式教学方式，对于教学水平往往还是以学生的体质健康水平的提高做为教学改革的衡量标准，而忽略了学生做为改革主体对
体育教学的感受和对体育的主观参与积极性，更忽视了高校体育对大学生终身体育的教学理念的培养。高校体育教学落后的教学理念和教学方式，已经制约了高校体育教学改革的发展前景。
2、教学内容繁杂而没新意
现行高校体育课程的内容过于繁杂，不够细分，不能很好地满足大学生的个性发展需要。新时代的大学生，从小生活在信息非常开放的环境下，他们的接触面广，知识面多，喜欢追求新生事物，更倾向
于表现个性、展示自我。因此，大学生们更愿意选择自己喜欢的体育项目进行深入的学习，而反感于泛而不精，平庸无个性的体育教学课程。
3、在教学中过于重技术而轻视理论指导
由于我国在体育理论研究上起步比较晚，目前我国的体育理论研究还很薄弱，这导致了我国高校体育倾重于技术传授，而忽视了理论教学。新时期的体育活动，应该是技能与知识智慧相结合的综合性体
育运动。单纯的技术技能教学忽视了学生的个体个性需求，在一定程度上制约了学生的学习积极性。没有良好的体育理论学习，学生就无法在体育竞技中能动的运用体育知识去发挥个人的技术技能，也
就不能更好的掌握提高身体健康的方法[1]。
4、体育教学的指导思想不明确
当前的高校体育教学，大多援用了职业体育教育的模式，更多的是按照体育项目的技术特点，着重于向学生传授体育技术、技能、知识，是一种体育职业化的教学方法，而忽视了大学教育的宗旨是培养
人才，而不是培养职业运动员。大学体育教育的目的是培养大学生终身体育的能力，为全民体育培养骨干，为国家的体育战略发展培养具有一定体育素养的人才。
5、体育教学理念不符合社会需要
目前高校体育教学落后于时展需要的主要原因是，体育教学的理念已经不能够适应社会发展的需要。在体育教学中，教师的教学指导思想很不明确，而体育教学大纲的指导性以及科学性都不强，这
导致了体育教学内容竞技化，体育教学方法单一化，体育教学组织形式一体化以及体育教学考核标准化等等。这就导致了学生们不愿意上体育课。而教师对于体育教学新理念的学习和掌握不积极，很多
学生都没能够完成体育学纲，更谈不上养成“终身体育”的良好习惯。
6、教学方式过于单一
目前，我国的区域经济发展很不平衡，各地从体育设施到体育教学人才，都存在很不平衡的发展趋势。这就需要体育教学大纲，能够根据不同的区域发展情况制定出不同的体育教学方式。但是，我国目
前还是无法摆脱老的教学理念的影响，高校体育教学依然是循规蹈矩，锻炼标准和考试形式实行统一的全国标准。
二、体育教学改革问题的解决方法
1、尽快明确体育教学的新理念，加强教师综合素质培养
我国高校体育教学的改革理念确立，应该以当代的体育教育理念为基础，以素质教育为目标。我们在总结当前高校体育改革的经验中可以得出，体育教学的新理念应该是：重视学生个性的充分发展、重
视学生全面的体育学习、重视学生对体育教学的认知性、重视体育学习中的人与人的情感体验、重视学生在体育学习中的社会性发展、重视体育教学方法对学生的整体性效应。要完成新的教学理念的建
立，必须加强师资队伍的建设，全面提高体育教师的教学综合素质和水平。教师应加强对自身专业理论知识、技术水平、教学能力的培养，才能更好的发挥体育教师在体育素质教育中的主导作用，从而
促进我国高校体育教学的发展。高校体育教学的目的就是培养多元化人才，提高大学生的身体健康水平，为我国的体育教学改革提供更多的经验。
2、突破传统模式，优化体育教学
我国高校体育教学的改革目的，就是要以“全面促进学生身心发展”为目标，以学生“健康第一”为指导思想，建立新的体育教学模式。“在‘健康第一’理念的指导下，高校把增强学生体质放在了工
作的首位，这本是无可厚非的正确之举，但是在实际工作中，很多高校教师将增强学生体质与达标侧试结合起来，片面的理解了‘健康第一’的指导思想。大学生的体育锻炼达标成绩、及格率成了部分
教师心中反映学生体质的唯一标准，这样体育课也就渐渐演变成了达标课。”[2]为了防止出现这种情况，高校必须明确教学理念，加强对学生的体育文化修养和对终身体育意识的教育；同时在运动教学
中，加强对学生运动综合素养培养，对自我运动与锻炼能力的发展。体育教学还应该在具体的教学内容、任务、方法等各个方面加强改革，更好的突破传统的体育教学模式的束缚，真正做到体育教育观
念与体育教学实践相统一。在体育教学中，应重点加强对大学生们进行体育锻炼的教育。大学体育教学改革的成功与否，应着重培养大学生对体育的兴趣与爱好，养成终身体育锻炼的良好习惯，并以此
作为衡量高校体育教育改革的重要标准。要更多的体现现代体育教学跨学科的综合性渗透特点，引导高校体育教学改革向更深的层次发展。因此，在高校体育课程的安排上，应减少体育必修课的比例，
增大单项体育选修课的比例。同时加强大学生课外体育锻炼的组织，建立起一个以健身为主的新教学体系，使学生们能够体会到运动的价值，认识到锻炼不仅在于提高运动能力运动水平。更最主要是，
掌握健身运动的科学方法，发展增进自身的健康。此外，还可以增设学生们所喜爱的休闲体育项目，以此来提高学生们参加体育活动的兴趣，激发学生的锻炼动力，充分发挥学生的体育锻炼积极性和创
造性。教师的教学要改变过去以“教、灌”为主的教学理念，对学生要注意引导和启发，在教学中做到以学生为主，努力促使学生从“要我学”，到“我要学”的思想转变；完成从只是“学会”，到我
“会学”的能力转变；同时要结合教学，注意教学中的方法和手段要多样性，更好的确保学生提高体育锻炼水平。要创造条件使学生充分体验到体育运动的乐趣，以及获得成功的满足感，从而达到引导
学生增强体育锻炼意识，使学生养成自觉锻炼的良好习惯[3]。
3、建立科学完善的评价体系，实现体育教育的社会性意义
高校体育教学改革的目的应与社会体育活动的目的接轨，并将高校体育教学改革要求与未来社会建设对人才的要求紧密的结合起来，要充分拓宽高校体育教师的知识结构和素质修养，建立科学完善的评
价体系，更好的培养学生的终身体育意识，从而提高高校体育教学中的社会性意义。科学完善的评价标准，应围绕着身体健康这个核心为目标，从心理上、生理上、社会性三个方面来评学生。首先应建
立和健全学生体育课成绩的动态评价体系，要重视学生身体素质达标以及对学生体育理论知识的考评。要加强对教师体育教学的评价以及考核方法的研究和探索，使评价和考核方法更符合素质教育的要
求。其次，根据学生体育测评的差异来确定教学目标和评价方法，要确保大多数学生都能完成体育学习的目标，使测评和考核成为学生体育学习的动力。第三，考试的形式要打破传统的单一化教学，采
取综合性技术考核以及技战术理论的测试；在评价中可采用多种形式相结合的评价方式，从而促进学生个性发展和创新精神的形成[4]。
三、体育教学改革的方向和前景
针对目前高校体育教学改革存在的问题，我们在体育实践教学中，要紧紧的把握学生的学习兴趣，将学习兴趣作为体育教学改革的努力方向。在学生的体育学习兴趣有了非常大的改善以后，大学生在体
质健康的问题方面，体育课如何考核问题方面，才能从根本上真实的反映了学生的体育教学真实情况。也就是说，学生的学习兴趣比学生的体育成绩更加重要，这样，学生的体育学习主动性才会高涨，
主观能动作用才能发挥，体育教学的改革目的才能实现[5]。具体方法包括：
1、从思想意识上提高认识。大学生的思维非常活跃，所以基于思想意识上的教学理念对其进行课程教育，这要比单纯性的传输达标与外面考核的重要性要更加重要的多。以学生为中心，尽量的去了解学
生的内心世界，在教学活动中积极的与学生进行交流和探讨，让学生意识到，体育锻炼不仅仅只是完成达标和考核的问题，更多的是关乎着身体的健康问题，从心理排除学生对体育的厌恶感，使学生慢
慢的接受体育教学新理念。
2、考核是刺激以及激发大学生体育学习的前期动力。在体育教学的前期活动中，考核可以作为源动力，去刺激学生的学习积极性。但是随着教学的进展，学生的注意力会不断的改变，所以体育教学的方
法和理念，也要跟着学生的变化而变化，这样循序渐进的逐步淡化考核的作用，使学生更多的关注兴趣，从而展示出这个年龄阶段的大学生所具有的体育活力。
3、注重体育态度的培养，弱化考试的作用。在旧的管理模式下，一般都是简单的以学生的体育成绩，作为学生体育学习的成绩考核方式，这种方式有其片面性。这种简单的以学生的体育技能学习情况和
身体健康状况，做为评判学生学习成果的唯一的评价体系的考核办法，非常容易误导学生，使学生误认为体育技能就是唯一的学习目标，从而影响学生对体育学习和锻炼的兴趣和积极性下降，不利于高
校体育改革进行。
四、总结
高校体育教学的目的，就是要增强大学生的身体体质和身心健康，在体育教学新理念的基础上学习健康知识，学习运动的技能，从而把科学锻炼身体的一些原则和方法，有机地结合起来，促使学生们树
立终生健身的体育观念，使学生们养成对体育学习的良好兴趣、能力等。充分发挥高校体育教学的各种功能，使学生在身心上做到德、智、体、美协调发展，和谐统一，成为新时展需要的新型人才
。高校体育教学是学校教育的最后一个阶段，它的特点是具有明显的社会性特点。在一定程度上，青少年时期的身体体质状况以及接受体育教育的程度，会影响到成人身体体质的健康程度以及坚持锻炼
身体的个人习惯与技能。因此高校体育教学改革首先必须从思想上更新观念，在思维上开拓思路，在形式上、内容上、方法上都要大胆的改革和创新，把教育“育人”做为改革目标；把“终身体育”作
为改革主线；把体育教学、以及改革的社会需要，作为学生主体的需要，成为增强学生体质健康的必要条件，也是学生的切身受益，这三者有机的结合起来，更好的推进我国体育教学改革不断的向前发
关键词：卫生类高职院中医药特色人文素质教育体系
人文素质教育是一股柔软的力量，春风化雨、润物无声；人文素养，平日里隐藏在强大的知识实体之下不为人所察，却历久弥新，坚不可摧。人文素质教育的要旨在于培养人的人文精神，提高其人文素质，高校人文素质教育的落脚点和归宿就是提高大学生的人文素质①。卫生类高职院是培养高素质卫生技能型人才的摇篮，医学生的人文素养关系着未来医疗卫生行业的整体人文水平。根据《2014年江苏省高校毕业生用人单位调查报告》显示，卫生类用人单位对“加强学生人文社会科学素养”的要求列所有行业第一。由此可见，卫生类用人单位对于医学生人文素养的要求是很高的。将人文素质教育作为一项重要的教学内容，充分发挥“第二课堂”的作用，特别是将传统中医药文化融入其中，既是卫生类高职院人才培养的需要，又是传承中医药传统文化的需要。
一、加强体制机制建设，完素质教育整体设计
高校人文素质教育工作水平，取决于人文素质教育组织的建设状况②。人文素质教育的体制机制建设对于学院开展包括组织架构、制度完善。第一，成立人文素质教育领导小组。成立由学院领导任组长，职能处室负责人、二级学院领导、医疗卫生单位代表、学生代表为成员的学生人文素质教育工作领导小组，规划、指导、协调、保障全院学生人文素质教育工作的开展。领导小组下设办公室，负责制度建设、师资队伍建设、平台基地建设，制订工作计划，策划活动内容。各二级学院成立人文素质教育工作小组，制订与专业相结合的人文素质教育计划、实施办法及相关制度，组织开展人文素质教育活动。第二，完善人文素质教育管理制度。将学生人文素质教育内容纳入人才培养方案，对人文素质活动实行项目化管理，完善学生综合素质考核体系，将学生人文素质，特别是创新创业素质纳入综合测评考核；将学生人文素质教育效果纳入学院对各二级学院、个人工作考核和工作量计算的重要内容，严格考核；组建专家委员会，积极开展课题研究，优化学生人文素质教育体系。
二、加强教育体系建设，搭建“一体两翼”人文素质教育模式
形成“以人文课程为主体，课堂外教育和活动为两翼”的“一体两翼”人文素质教育模式。在人文素质教育课程方面，形成以思想政治教育为引领、以医学人文课程为主体、以创新创业教育为重点的课程设置框架。课堂外人文教育，从思想道德教育、创新创业教育、心理健康教育、钪境刹沤逃四个方面，培养学生高尚的品德、开拓进取的精神、健康阳光的心理和懂得感恩的情怀。文化活动凸显学院中医药特色，围绕学生职业精神的培养、职业素养的养成、人文情怀的培育，利用“三大平台”打造具有中医药特色的品牌活动。
（一）充实医学人文课程，形成以思想政治教育为引领、以医学人文课程为主体、以创新创业教育为重点的人文素质课程体系。
积极贯彻中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，体现立德树人，发挥思想政治理论课的思想引领作用。开展以学思学行为核心的实践教学改革，统筹《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门思政课的内容和实践学时，综合设计实践教学形式，达到良好的教育效果。
人文课程方面，增设《中国医学史》、《国医大师的故事》、《幸福课程》、《中医饮食文化》、《生命伦理学》、《中医养生操》、《银幕上的名医故事》等具有中医药特色的人文类课程，并且通过参观“校史馆”培养学生职业荣誉感；通过参观“解剖学标本陈列室”，让学生树立正确的生命观。将创新创业课程与创新创业实践相结合，弥补高职院在校时间短的不足。积极开展创业大赛、创业项目展示、创业沙龙等主题活动，邀请企业成功人士、知名校友来校举办创业讲座，营造浓厚的创业教育氛围，弘扬创业精神，增强学生的创新创业意识和创新创业能力。
（二）围绕思想道德教育、创新创业教育、心理健康教育、励志成才教育培养合格大学生。
1.思想道德教育
社会主义核心价值观教育。以重大历史事件、传统节日和纪念日为契机，深入开展党团组织活动，通过形势政策讲座、参观爱国主义教育基地等活动，激发学生的爱国热情，坚定社会主义理想信念。弘扬“大爱”精神，打造“志愿服务工程”，开展“关爱夕阳红”、“大手拉小手”、“走进医院”、“博爱青春”主题系列活动。将志愿服务与专业背景相结合，使学生在服务中巩固医学知识，提高专业技能，在培养大爱与奉献精神的同时，从受众的感激和肯定中增强职业自豪感和使命感。
2.创新创业教育
加强创新创业理论研究和交流：鼓励学生积极申报大学生创新创业训练计划，提高学生的创新能力；开展创新创业各类讲座，采取“走出去和请进来”的方式，带领学生参观毕业生创业项目，同时邀请校外知名企业家进校园进行创业故事的分享、创业技巧介绍，等等，激发学生的创业热情。将学院创业项目，特别是中医药特色的创业项目推广到社会。此外，加强创新创业典型宣传，营造创新创业的校园氛围。
【关键词】老年和残疾人康复治疗职业能力课程设置
【基金项目】浙江特殊教育职业学院校级课题：老年与残疾人康复职业能力培养与课程设置研究（项目编号XKY2015-4）。
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0013-02
随着我国人口老龄化的快速进程，残疾人整体数量以及工伤发病率的增加，社会对康复医疗的需求急剧上升。目前医疗的康复资源覆盖面小，专业康复治疗技术人员缺乏，造成80%需要康复的人群得不到康复治疗。为适应社会急需康复群体快速增长及老年和残疾人迫切需要改善生活质量并回归社会的需求，我们学校开设了康复治疗技术老年和残疾人康复专业，以培养老年和残疾人高级康复治疗人才。
1.康复治疗技术课程设置与依据
我国康复职业教育起步较晚，没有成功的办学经验，课程体系多借用大学本科教育学科式的课程设置模式，这种模式虽然有利于学生奠定比较扎实的理论基础，但却忽视从事职业工作所需要的各种职业活动能力培养。纵观现有康复治疗技术的人才培养方案及课程设置，基本分为三大模块，一是公共课，大部分为国家统一规定；二是专业基础课，主要为医学基础课程，为专业核心课程服务；三是专业核心课程，培养学生康复治疗实际操作技能。学校教学有以康复技能和康复训练方法为中心设计课程，也有以学生就业导向为中心设计课程。这些设置中往往存在两个误区，一是将职业能力等同于就业技能；二是将职业能力等同于专业技能。而事实上，康复治疗工作面对的是人，特别是我们接触老年和残疾人，他们有着其特殊的身体、心理和社会特点。老年人日常活动能力随年龄增长而减低，神经系统功能衰退、患有各种慢性病、退行性病变导致的各种机体功能障碍，目前的养老服务不再局限于简单的日常生活照料，而是向康复、保健等康复治疗延伸。因而与单纯面对机器生产产品相比较要复杂得多，毕业生必须具备优秀的职业道德、职业作风、职业意识和职业技能，需要“爱心、孝心、耐心、责任心”四心兼具，如果仅仅掌握康复操作技能是远远不够的。
康复治疗技术人才培养必须重视符合岗位要求的职业素养的培养。在课程设置中要体现职业能力、职业素养的重要性。当前职业院校学生职业能力的缺失是一个不争的事实，究其原因一是职业教育长期偏重于知识传授，传统的考试方式又强化了这方面的要求，致使学生不敢越雷池半步。学生高分低能的现象比比皆是；二是一些院校对以就业为导向教育理念的过分解读，将职业教育看成是职业培训，降低职业教育的要求，致使毕业生的技术含量、就业能力和就业质量出现了下降的趋势，职业教育对经济的支持力度和职业教育自身的吸引力都受到了一定程度的影响。
而追求就业与职业能力的培养又是不同概念，没有一个良好的职业素养及职业发展前景，即使就业那也只是暂时的。在总体思维上要改变职业教育变成就业教育的片面观点，构建以学生发展为目标的职业能力培养体系，从单纯强调“技能操作”培养向“职业素养”“职业能力”培养转变，将职业综合能力与专业核心能力培养有机地整合在一起。
2.明确职业服务方向，有利于确定职业能力及课程
我国已经进入人口老龄化的快速进展期，目前我国城市老人中失能老人约1036万，半失能老人约2123万，农村同样存在类似状况。有统计显示我国60-90岁老年人的残疾发生率为21.9%，65-74岁、75-84岁、85-90岁老年人中因慢性疾病导致的活动受限比例分别为22%、25%、23%。我国每年新发脑卒中病人200多万，而其致残率达75%，可见老龄化不仅是造成残疾人数量增加的主要原因，也是改变残疾人结构及残疾人保障和服务需求的重要原因。各地显现老年残疾人增长速度快、数量大、问题复杂、服务稀缺等特点，培养高层次的老年和残疾人康复治疗技术的人才尤其迫切，老年和残疾人康复专业就是依此而设。
针对老年人一人多病，并发症多，恢复慢等特点，老年康复不应仅体现在运动系统、中枢神经系统、内脏系统疾病的康复，更应体现预防及支持性康复，防止发生健康问题。老年康复涉及的范围有多种躯体功能康复、心理功能康复、社会功能康复，并且老年康复需要的时间较长，情况也更加复杂。老年康复工作者需要对老年患者进行老年综合评估和多学科整合管理，实施老年康复的医师需要掌握丰富的老年医学知识，并且要强调早期康复。在老年和残疾人康复中综合评估显得非常重要。
3.理清康复治疗职业能力与职业能力要素
职业院校学生的职业能力是一个多元的体系。有把职业能力定义为顺利完成某项职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征，其中包括一般职业能力和特殊职业能力。也有定义职业能力是指某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和，是个体当前就业和终身发展所需的能力。澳大利亚把职业能力定义为在工作及其配合中有效的参与能力，集中体现为工作时综合运用知识与技术的能力。英国的继续教育处（FEU）将职业能力定义为个人能力的一个有机组成部分，包括知识、理解力、技能、态度、专长、角色和任务的胜任。表述尽管存在着一些差异，但却有相同之处。
康复治疗技术专业需要有一个完整的职业能力培养体系，我们认为其职业能力应该具备以下要素：1）职业素养与职业通用能力；2）康复治疗技术职业专业基础能力；3）康复治疗技术职业专业技能或核心能力；4）康复治疗技术职业拓展能力；5）康复治疗技术综合应用与职业发展能力。
4.依据职业能力培养要素设置课程体系
康复是一种健康策略，目的是促进人类在与环境的交互作用中不断促进其健康状态，或是对健康状况已经经历或将要残疾的人让他们达到或保持最佳功能状态。它使用一切康复手段促进病、伤、残患者克服功能障碍，恢复身心功能，最大程度地帮助恢复日常生活、学习、工作和社会能力，提高生活质量，回归家庭与社会。从学科性质说，康复医学是基于功能评估，实施健康诊断、传统医学、生物医学和现代物理生物等手段广泛干预，使残疾或经历残疾的人达到功能最佳化。明确了康复医学属性及职业能力要素，我们就可以依此设计与选择相关课程。职业素养与职业通用能力大致可以包含现代信息基础能力、言语能力、协调能力、团队协作能力、社会交往能力、书写能力、个人素质素养等，因而相对应的课程可以有计算机基础、医患沟通学、人际沟通与技巧、老年和残疾人心理学、老年社会工作、残疾人社会工作、常用公文写作、中华传统与文化、中国孝文化等；建立康复医学思维，从康复角度研究和处理功能的评估、训练、代偿和适应，即加强对学生康复医学思维模式的培养。
职业专业基础能力对应课程大致可以是基础医学如人体解剖、中医基础、生理病理、临床医学基础、康复医学基础等；职业专业技能对应课程是老年综合评估、康复功能评定技术、传统康复治疗技术、物理治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、老年护理与健康照护、老年人常见疾病康复等；职业拓展能力是本专业能力以外的其他行业能力的培养，但这种能力又不是随意的，一般与原有专业具有一定的关联性，是对创新能力与创业精神的培养，可以适应职业转岗的需求，如组织管理能力、技术改造能力、后续发展能力的培养，对应课程可以是机构管理、康复工程、职业规划与发展、养生与健康管理等；综合应用与发展能力，是对学生利用所学知识进一步提升自己的方法和能力的培养，为他们离开学校后续发展提供基础。职业院校的毕业生不能只会模仿地做，还要知道如何去创新地做。从模仿、借鉴到创新虽然仅仅只是一步之遥，但却蕴含着一场从量变到质变的深刻革命。开设课程如临床康复学、现代信息技术应用、现代文献的检索、职业考证等。列表说明如下：
5.思考与展望
职业教育培养目标的核心是培养具有鲜明职业能力特质的毕业生。康复治疗技术人才不能单纯地培养成操作工，而要通过以职业能力培养为核心的课程设置，培养真正适应社会需求，满足老年和残疾人康复治疗的高技能人才。当然在实际操作中，要正确把握理论课程体系和实践课程体系两条主线，在以职业能力培养为核心设置课程的基础上，重视实践教学对职业能力的培养。职业能力的形成和发展离不开实践，并在实践中不断积累和提高。
其次，实现以职业能力为核心培养人才，以职业能力要素为依据设置课程，对教师授课应该说也是一个重大挑战，它对师资队伍建设的要求更高了。教师不但要了解行业最新信息，做到在专业技术上高人一等，在专业行业中具有较大的影响力，而且在项目的研发上要有创新性。教师教学中再也不能依赖以“教材为中心”的灌鸭式培养，而必须踏踏实实地与康复工作岗位一线对接，提升实践教学经验，开展“走出去，请进来”的多层次师资培养，组织一线专家学者和经验丰富的康复治疗技术专家走进课堂，进行教学与开展学术讲座。同时广开渠道，极力联络康复医学会及康复治疗专业委员会，使他们成为学生成长发展的桥梁，通过搭建平台，实现多方位、多途径的教学方式以提升学生职业能力。
要真正要做到以职业能力要素为依据开展教学和课程设置，需要多方面配合才能实现。整合职业教育教学资源，合理应用教育及教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，有效提高资源的使用效率。科学配置课程、教材和师资几大核心资源，对学生职业能力的培养起着关键性的作用。虽然以职业能力为核心设置课程对教材、学校、教师和学生都存在诸多挑战，但相信随着教育的进一步发展，只要各方密切合作，适应社会需求的老年和残疾人高技能康复治疗人才培养还是指日可待的。
参考文献：
[1]杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛，2011，3：4-15
[2]陈丽霞.老年人的康复治疗与功能维持.中国老年医学杂志，2012，7（31）：634-635
[3]陈峥.老年康复任重道远[J].医院院长论坛.2014，07（4）：20-22
[4]王秋梅，刘晓红.老年人综合评估的实施[J].中华老年医学杂志，2012，1（31）：13-15
【关键词】中职体育课堂教学教学改革
学校体育要树立“健康第一”的指导思想，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的自然班建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。中等职业学校应根据实际情况，以国家统一的《体育教学大纲》和《职业高级中学体育教材（试用本）》为根据，以有效的增强学生体质为根本目的，着眼于体育锻炼的基础教育，促进学生运动能力的不断提高，培养出能适应将来生产、劳动相结合的人才，实施适合中职学校特点的体育教学改革，推进学校的体育发展。
一、突出增进健康的目标，强调以学生发展为本
随着各国对健康问题的普遍关注和“体育为健康”口号的提出，各国体育课程的改革都突出增进健康的目标。美国一些学校体育专家明确提出，要使社区公共健康逐渐增加的兴趣主要集中在学校体育对儿童健康的贡献方面；体育在公众健康方面的目的是为儿童终身有规律的体育活动奠定基础；体育教师追求学校体育的公众健康目标，以及与其他公众健康工作者结合起来增进美国公众健康是适当的，而且是适时的；如果想终身保持健康的体魄，我们锻炼身体进行体育活动的一整套方法都需要彻底改进，应把那些十几岁的学生在完成中学学业后仍一直乐此不疲进行很长一段时间的个人体育锻炼活动，引入到学校的体育课程之中。
另外，各国的体育与健康课程改革都强调“以人的发展为中心”，我们必须树立新时代体育教学理念：①让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力；②体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的适宜教学方法；③教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展；④让所有学生在活动中得到乐趣。
因此，为了满足学生的广泛需要，教师应该认识到给所有学生同等机会的重要性，并采取一些特别的措施来满足学生的不同需要：①营造有效的学习环境；②保护学生的学习动机和注意力；③通过适宜的教学方法给提供平等的学习机会；④使用适当的评价方法。该课程标准还指出，体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。俄罗斯体育教学大纲曾明确提出：体育教育切不可局限于增强和发展体质，应使之有助于完成学校的主要任务──培养和谐发展的人。因此，教师要保证学生主体地位的确立，考虑学生的兴趣、爱好和需求，重视学生的情感、认知、行为的有机联系，注重体育对人格培养的特殊价值，强调培养学生正确积极的态度、良好的情绪、自主学习和社会交往的能力等。
二、教师要转变角色，成为“一专多能”的专业人才。
中职体育改革成败的关键是体育教师素质的提高。目前我国中职体育教育教师队伍建设严重滞后，体育教师数量不足，业务水平不高，结构不合理，培养渠道也不顺畅，严重影响了职业体育教育的质量。与中等职业教育改革和发展的需要很不适应。参考国外职业院校建设教师队伍的做法，我国中等职业教育应通过“多种渠道引进大量优秀大学毕业生”，“多层次、多形式培训在职教师”，“积极从社会上聘请具有双师素质的专业技术人员和管理人员”等渠道，建设一支高素质的师资队伍。教师观念的更新是中职体育教育改革不断进步的重要环节，因此体育教师首先要从观念上根本改变传统的教学理念，从以教师为主角转变为以学生为主体，注重学生的差异性、主动性，营造一种和谐、宽松、合作的课堂氛围，采取多种教学手段，因材施教，激发学生的主体意识。在专业方面，教师要不断优化、更新教学知识，尤其是多增加营养、心理健康、人际关系等方面的知识.以适应新时期体育教学需要。在教学方法方面，中职体育教师要不断？创新教学方式，学会利用多媒体教学.开展合作式教学、分层式教学、自主学习式教学、探究式教学等。除此之外，中职教师一定要充分发挥自己的科研能力，进行科研活动。科研活动是中职体育的重要组成部分。然而现在教学科研仍然是中职学校教学的薄弱环节。因此体育教师应多组织学术报告、讨论会等活动来进行体育科研。
三、以体育课程设置为核心进行改革与创新
1.体育培养目标与职业教育相结合。新颁布的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》规定体育与健康课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：树立“健康第一”的指导思想，传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法，通过科学指导和安排体育锻炼过程，培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。中职院校的体育培养目标，应根据课程规定，制定与本校的职业教育相适应的培养目标，创建本校的特色，突出职业教育不同之处和创新点，以适应中等职业学校培养目标。
2.体育课程设置需全面优化。根据中职院校的自身特色和职业素质发展的需求，全面设置优化体育课程。一年级设置公共基础必修体育课程，可设置田径、体操、篮球、排球等为主要教学内容，根据专业不同在每堂课中加入专项体育锻炼，使学生全面的发展身体素质和提高身体活动能力，掌握基本的体育与健康知识。二年级设置选修课程和专项身体练习。可根据学生发展个性、不同运动兴趣与提高职业技能的需要，开设以学习专项运动技术或与职业直接相关的体育实用技能的课程。
四、提高认识，全面改革体育课堂教学。
据作者调研得知，现阶段中职体育课所面临的问题是：在上课过程中，由于学生有自己的专业课程而觉得其他课程无关紧要，因而对其他课程没有太大的热情，不能积极的投入其中。另外，中职学生喜欢体育比赛，但对上体育课的积极性却不高，这主要是由于体育课活动量大、内容单一、教学方式单调所引起的。由于这些因素的影响制约了中职体育教学的发展，所以在教学过程中就要求体育教师多动脑筋，并在教学方式方法上下功夫，逐渐培养学生对体育课的兴趣和感情，进一步调动学生上体育课的积极性。
1.明确教学目标和任务。
职教的办学理念决定了学生毕业后的走向，也决定了职教与普教在培养学生目标和对象上的区别。职业教育是以培养中等技术人才，以适应社会就业需求为目的的学校。但长期以来，职业学校的体育教学和课余体育活动还在走普教的路子，不能体现职校特色，这一问题将误导人们对职校的观念，更使学校体育的目标成为一句空话。
2.优化体育课堂教学氛围。
课堂氛围是影响教学效果的主要因素之一。在教学过程中，课堂氛围的好坏将直接影响教学效果。所以在教学过程中，教学应适应素质教育的要求，培养新世纪所需要的身心全面发展的人。教师在教学过程中应合理搭配教学内容，以活跃课堂氛围，使学生感受到体育课的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识。
3.加强理论知识教学。
理论是技术的基础，技术是理论的体现。任何一门技术课都离不开理论知识的传播，加强理论知识的教学是提高学生学习兴趣的手段。通过学生对理论知识的认识，使他们体会体育技术课的乐趣，并通过理论知识使学生对技术融会贯通，从而加强他们对体育课的兴趣。另外，在上技术课时，教师还应多传授给他们一些预防运动损伤的医疗保健知识、医务监督、体育养生法等，使学生通过对这些知识的认识来减少体育运动中的损伤，提高他们上体育课的积极性。
4.促进学生学习方式的转变。
中职体育教学一般都是依据单一的教学方式来进行。在教学过程中，由于教学内容比较枯燥，教学方式比较单一，使学生对体育课失去兴趣，造成体育教师无法将教学内容顺利进行下去。所以，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点对教学方式做出一定的调整，消除教学内容枯燥、教学方式单一的不良影响，提高学生上体育课的积极性。
五、体育成绩评价的多元化
体育成绩考核项目主要是基本技术、身体素质、体育活动的组织能力及平时表现等。考核标准可根据不同层次的学生的能力进行制定，如原地单手肩上投篮考试，技术好的同学投篮的距离远些，技术差的同学距离可以适当近些。这样可以让那些平时身体素质差，体育成绩从来都不及格的同学也有机会取得比较好的成绩。鼓励素质差的同学通过努力也能达到考核目标。同一项目学生还可以凭借自己的不断努力进行多次考核，即学生如果对本次考核成绩不满意，可以通过练习后再次参加考核。给学生不断提高的机会，同时也大大提高了学生学习的积极性和自信心。
在考核中将学生参与课堂教学也作为其中一个内容，制定出考核要求和评分细则。这个项目主要是对学生的创新能力、组织能力和语言表达能力进行综合评定。教师对每位同学的考核情况作出相应的评价，并及时反馈其优点及不足，便于学生今后的学习和提高。
平时表现包括上课态度、出勤率、参加体育锻炼的自觉性等。上课态度主要是学习态度和参与练习的积极性。出勤率包括迟到、早退、请假等方面。比如，在中职学校很多专业的学生大多是女生，有些女生会借生理期来逃避练习，教师要对女生的见习做好规定和登记，防止个别女生借机逃避练习。并将学生的见习情况纳入考核范围。
总之，面对体育教学的改革，中职体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战，要有强烈的紧迫感，把这种挑战视为发展自己的大好机遇，努力提高自己的素质，提高培养人才的质量，来推动中职体育教学的深度改革。
参考文献
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
【关键词】大学生心理健康教育；项目化教学；高职教育
在高职课程教学改革的大形势下，如何结合教育部、卫生部、颁发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，进一步推行高职大学生心理健康教育课改革，直接关乎大学生心理健康教育课作为大学生心理健康教育主渠道作用的发挥。
一、在高职大学生心理健康教育课中实行项目化教学的必要性
项目化教学作为以工作过程为导向，强调培养学生职业能力的一种有效的教学模式，已经越来越多应用到职业教育中。项目化教学是指“以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率”。在大学生心理健康教育课中实行项目化教学具有现实必要性，体现如下：
1．达成课程教学目标要求大学生心理健康教育课进行项目化教学改革。大学生心理健康教育课程的教学目标是提高大学生的心理健康意识和心理素质，传授心理保健技能，提高学生应对挫折和环境压力的能力。课程的最终目的是要学生课堂所学与日常生活所用相结a合，为终身发展奠定良好基础。这就要求课堂教学要集理论讲授与团体训练为一体，强调课堂的体验性、实践性、自主性。而在众多教学方法中，项目化教学无疑是最符合这一要求的。项目化教学的基本思路就是根据课程的内容、具体教学目标，将课程细分成操作性强的程序设计项目，根据具体项目开展教学。通过实际项目的操作，真正做到融“理论知识、实践操作、素质培养”为一体，让学生围绕项目自主探索和解决问题，实现课程的思想、知识、技能三大教学目标，全面提升学生的就业竞争力，真正授予学生一生受用的能力。
2．提高高职学生对大学生心理健康教育课的兴趣需要实行项目化教学。目前大学生心理健康教育课的授课仍然以传统的讲授法为主，注重教师教的主导教学过程，忽视师生之间、学生之间的互动、交流，使大学生处于一种被动学习的状态，未能充分体现大学生学习的主动性和能动性。高职院校学生大多对专业课以外的课程兴趣不浓，学习主动性较差，以传统的教学方式施教，教师难教、学生没兴趣学，学完后在实际生活中也不会用或用不好。在大学生心理健康教育课中实行项目化教学，强调以学生为中心，突出教学过程的激励、启发功能，让学生在自主的体验、探索中掌握学习、沟通、压力应对、人际交往等各种通用技能。这种教学方式，充分发挥了学生的积极性，调动了学生的学习兴趣，真正使大学生心理健康教育课成为受学生欢迎、喜爱的课程。
3．提升大学生心理健康教育课教学的实效性要求实行项目化教学。心理健康教育课程是一门实用性很强的课程，要求学生在掌握心理健康基本知识的同时，自己去体验、感悟、操作、实践，从而实现心理的成长、发展、飞跃。有学者断言：心理健康课是技能培训课，心理健康课是自我教育课。在课堂上教授学生一些实用的技能、技巧，就如同交给他们一把梳理心情的梳子，在以后的时间里可随时梳理、终身受用。“做、学、行”三位一体的项目化教学就是教师外部“灌输”与学生自我体验之间的最佳结合点，通过认知与实践的共振，实现心理学认知与心理学各种技能掌握合一的修为。
二、项目化教学在高职大学生心理健康教育课中的应用
1．教学目标。《大学生心理健康教育》课程的总体目标是普及心理健康知识，通过设计与实际生活相结合的项目和根据课程知识点设计的专业项目，使学生了解心理发展的一般规律和特点，端正对内心世界的认识，掌握解决个人成长中常见心理问题的技能、技巧，提高心理调节、心理保健的能力和素质，在助人、自助的实践中，完善自我、健全人格，实现“做、学、行”一体化，促进学生的全面发展、健康成才。
2．教学项目设计。《大学生心理健康教育》课程既有心理健康知识的传授、心理调适方法的体验，也有心理调适技能的学习，而心理的体验及调适方法的掌握比知识更重要。这就要求在教学的设计上应引进更多的实践活动，将理论知识与体验、训练项目相结合，以具体项目为主体开展教学，学生通过“做”而“学”进而“行”。为此，根据《大学生心理健康教育》课程的内容，笔者打破传统教学模式，设计了学生主导，学生在教师的指导下探索学习的项目，将知识点融入到项目中，突出学生的感受、体验，训练学生处理心理问题的能力，提高学生的心理素质。整个课程体现了知识、理论、实践一体化的课程设计，具体见表1。
表1
3．教学评估方法。《大学生心理健康教育》课程的目标与性质决定了课程的评估必须以心理知识的掌握和应用心理知识解决实际问题的能力两方面相结合，而后者更为重要，是评估课程教学的核心。可采用过程考核与结果考核相结合的形式对课程教学进行评估，考核指标包括知识的理解和掌握、项目实践的完成情况、日常心理问题的调节能力、助人能力，学生自我评价、学生互评、教师的评价等，力求使理论知识内化为学生心理素质和能力的提高。
三、项目化教学在高职大学生心理健康教育课中实施的要点
1．明确分工，有效评价。在高职大学生心理健康教育课中运行项目化教学，要明确学生主导、教师引导的身份定位，以项目为中心，明确分工，共同推进项目任务的完成。教师要做好项目前的准备工作，精心设计设计符合学生特点的项目，让学生在完成项目的同时了解知识、掌握技能。在项目的实施过程中做好组织工作，关注学生对项目任务的实施。同时，做好各项评价工作，并将项目成果及时反馈与展示，使其在鼓励与肯定中提升自我，健全人格。
2．保障师资，分班上课。《大学生心理健康教育》课的项目化教学毋庸置疑优于传统讲授教学，但在实施的过程中，我们也出现了对大多数学生照顾不够的尴尬局面。由于师资力量的不足，本课程大都采用2个班甚至3个班合班上课，严重影响了项目化教学的效果。为此，呼吁高职院校要配备足够的专兼职心理健康教育教师，每班单独上课，积极有效地开展大学生心理健康教育教学。
综上所述，要在高职院校全面推广项目化教学，必须采取院校与教师合力进行的办法。院校应根据教学实际配备足够的高质量的专职和兼职的职心理健康教育教师，提供必要的的教学设施，教师应改变传统的教学方法，从当代大学生的实际出发，不断地优化教学，培养高质量的社会适应能力强的应用型人才。
参考文献
[1]吴晓琼．“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J]．学科教学．2010(6)：102～103
[2]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育．2005，26(22)：46～50