新课程标准教学优化数学课堂一、初中数学教学优化背景
1.传统教学方式弊端凸现
传统初中数学教学中，应试教育的色彩过于浓重，突出表现在授课时间长、教学内容多、课内外作业多、习题难度大等，随着国家实施素质教学，各地教育机构逐渐进行教学改革，但是初中数学教学中的传统弊病仍然十分凸现。特别是很多地区由于师资力量的限制，缺乏计算机等多媒体教学硬件，仍然采用传统教学方式；教师队伍老龄化导致教学观念缺乏创新性，教学中缺乏对学生兴趣的引导，使学生仍然处于被动学习状态。学校为了推进素质教育，缩短学生在校学习时间，但是教学方式仍然传统化，导致学生不能在有限时间内系统全面的掌握相关知识，造成习题不会做、基本知识不扎实、独立解题能力下降、作业完成不及时等，最终导致学习进入死循环状态。
2.新课程标准的科学引导
新课程标准中对初中数学教学方针做出了明确规定，教师不是教学主体，不是传统的传道授业者，而是学生学习的合作者、促进者、参与者、引导者，教师不再是知识的搬运工具，不再强行向学生灌输知识，而是通过科学引导激发学生的学习需求和兴趣，让学生主动的学习新知识。尽管新课程标准的规定有些理想化，但是其明确了初中数学学习的主体，即广大学生，从而使教学全过程的重心由教师转移到学生中，更能够实现有针对性的学习，从而实现新课程所谓的“人人学有价值的数学”的目标[。
3.学生综合素质的变化
随着社会的发展，人类智力不断提高，而初中阶段的学生已具备独立思考能力、独立学习能力，他们对周围的新鲜事物非常敏感，很多初中生已经有非常出众的特长爱好，如玩魔方、计算机游戏、航模等，他们周围的世界也充满自动化、信息化、智能化，如3D电影、智能手机等。所有这些新变化都带动了初中生思维能力的变化和综合素质的提升，例如当北京奥运会举行时，很多初中生就知道了鸟巢和水立方，知道了鸟巢的钢架结构，知道了水立方的特殊材料。他们用知识解释现实问题的意识、需求都在迅速增强。
二、初中数学教学优化的措施
1.教学流程优化
教学流程是教师课堂教学的顺序，优化教学流程就是要重点突出、系统全面的进行教学实施。例如沪版初中六年级数学第二学期第六单元讲解的是方程和不等式，优化教学流程并不是缩减教学流程，而是使教学环节张弛有度，因此合理的教学流程应该如下，首先教师应该根据学生目前已掌握的数学知识现状，结合现实生活的问题制定合理的片头，也就是做一个合理的、容易引起学生兴趣的课堂开头，在方程这一章教师可以通过x这一通用字母进行各种情景下方程的列举，从而使学生将方程作为一种解决问题的工具；然后教师要对教学的目的、作用做举例介绍，从而使学生明确学习目的；课堂结束前教师必须有针对性的做课堂总结，使学生明白这堂课到底学到了什么，有什么用，怎么用。
2.教学内容优化
教学内容的优化主要是结合学生的知识储备进行内容优化，内容优化不是删减教学内容，而是对内容的形象化丰富，换句话说是使简单内容直观化、枯燥内容形象化，增加教学内容的生命力和吸引力。例如初中六年级第一学期主要是数学基本内容的讲解，考虑到学生刚刚从小学进入初中，各方面都有适应的过程，教师在授课内容中要注意与小学教材内容的衔接，可以通过列知识结构框架图的方式，将小学数学内容作大体总结，引导学生进入六年级内容的学习，第一学期主要讲述数的整除、分数、比例、圆和扇形等，这些知识比较枯燥，教师可以通过绘图方式、案例方式增加教学内容的趣味性。
3.教学方式优化
教学方式的优化主要是教学手段的优化，特别是在几何教学中，如果课堂讲述立体时用黑板教学，既增加画图时间，又不能通过不同图对比讲述内容，所以优化教学方式的核心就是信息化教学。计算机多媒体教学是当前比较普及的信息技术，在八年级第二学期第22章中介绍了梯形和等腰梯形，教师可以通过制作多媒体课件的方式，将多种梯形结构播放，然后将多种梯形图绘制，对比讲解梯形的定义、性质等，对于等腰梯形两底角相等的证明，需要做其中一条边的平行线，通过多媒体可以实现辅助线的自动添加，从而使问题的证明形象生动。
4.教学主体优化
教学主体的优化就是新课程标准中指出的以学生为教学主体，优化教学主体需要深入掌握学生的学习水平，根据学生的理解力、思维特点进行有针对性的授课，根据不同学生的特点积极引导学生的兴趣，防止主体教学变成尖子生教学。例如在九年级第二学期27章中，直线与圆的位置关系教学中，动手能力强的学生对这类空间问题理解较快，可以在课堂上引导学生讨论直线与圆的各种位置关系在生活中的表现，例如车轮与地面相切等，从而进一步引导学生学习直线与圆相切的各种性质。
5.教学案例优化
三、结语
通过上述五个方面的初中数学教学优化，能够以学生为中心发挥教师的引导作用，提高课堂授课效率，激发学生的数学学习热情，增强学生对数学的应用。
参考文献：
[1]刘光斌.浅谈新课程下信息技术与初中数学教学的整合[J].现代阅读，2012，（9）：171.
[2]史长江.新课程背景下数学教学的思考[J].现代阅读，2012，（10）：126.
关键词：SPOC平台IPAD初中生物混合学习教学应用
一、基于SPOC平台的初中生物混合学习理论溯源
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，在融合MOOC教育思想的同时，SPOC将电子白板、平板电脑、微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。
混合学习（Blendedlearning）是一种在线学习和面授相结合的学习方式。何克抗教授指出“BlendedLearning是把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
将SPOC引进初中传统课堂，采用混合学习形式可以发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使寒假、暑假、双休日等自主学习课堂变得更加动态、灵活，又可以显著提高课堂在线授课质量。SPOC是初中应用教育技术完成其使命的现实路径，也是在线教育在初中教育中的真正价值所在。本研究结合SPOC资源特点重构混合学习的模式和实施路径，以期为SPOC相关理论和实践研究提供借鉴。
二、IPAD在初中生物混合学习中的应用策略初探
在信息技术飞速发展的今天，利用IPAD在初中生物学科实施混合学习，为学生探究性学习提供云平台，培养学生通过网络获取新知识和交流合作的能力，提高学生自主学习的能力，已成为学生学习的重要途径。
（一）依托“壹学校”云平台，利用IPAD录制微课。
打开学校云平台，上传课件。打开微课堂，点击导入我的素材，点击对应课件。再点击打开录制，在课件上所做的批注和录制微课的声音就被同时保存在微课里了。录制微课结束后，点击左上角的保存按钮，就可以将微课上传到学校云平台。
（二）利用IPAD自主学习，提升学生自学效能。
在课前预习阶段，IPAD教学极大地帮助学生理解生物知识，进行自我探索。下面就如何有效利用IPAD帮助学生自主学习微课作进一步探索。
1.利用IPAD重复播放微课，让学生领悟生物难点。
利用IPAD可以反复观看微课，如学生刚接触血液循环时，对体循环和肺循环的途径掌握不牢，我们可以使用微课讲解体循环、肺循环途径。学生反复播放微课看、听。不受时间限制，学生完全自主自由学习，愿意播放几遍就学几次，直到听懂为止。
2.利用IPAD暂停微课视频，帮助学生观察重要的实验现象。
我们在《植物的生殖》一节学习中，学生看微课时一旦错过了一些关键的实验过程，就可以后退、重放，一旦发现自己想要观察的现象时就可以选择暂停功能，观察重要的实验现象。
3.利用IPAD交互功能，在线自学电子导学案。
教师在完成高质量微课制作的同时还要在课前精心编制出较高水平的电子导学案，引导学生自主学习。在《植物的生长发育》一课的电子导学案中，笔者设计了植物的生殖旧知识回顾、生物课堂在线BBS、等环节。在方式上既有微视频、动画又有文本。教师到网络平台上，供学生下载预习。
（三）IPAD风乍起，催生课堂一片绿。
有了学生课前的高效的自主学习，教师在课堂上通过恰到好处的导入，激发学生的学习兴趣，并针对学生课前讨论和生成的各类问题分门别类地进一步引导学生探究，就可以一步步将学生引入生物的殿堂。
1.利用IPAD走进微观世界，动态演示细胞分裂。
运用IPAD学习《细胞的分裂和分化》时，同学们利用IPAD可以观看细胞分裂时染色体的变化过程。在多次观看视频后总结出细胞分裂时染色体先复制后均分。新细胞里染色体数目保持不变。对于一些观察能力较弱的同学还可以边播放边暂停，“控制”IPAD视频里细胞分裂的进程，仔细欣赏微观世界。
2.利用IPAD绘制思维导图，实施模块化复习。
新课结束时，学生利用IPAD里的思维导图绘制软件（MindManager）绘制思维导图复习本节课内容，实施模块化复习。将思维导图应用于复习中，不仅能巩固知识，更重要的是能展示学生思维发展的过程。
（四）通过在线反馈，聚焦疑难点利用IPAD再录制微课。
不同学生对知识的理解能力、基础学习能力和接受能力等各方面都存在一定的差别。在经历课前预习、课堂点拨等多环节混合学习之后，我们通过在线反馈，发现还有一部分孩子由于接受能力较差并不能全面掌握知识。我们针对这样的情况，收集学生依然不懂的知识点，再录制微课，以便学生利用IPAD在课下针对疑点、难点进行再一次的微课学习。
基于SPOC平台的初中生物混合学习中，IPAD在教师录制微课，学生课前学习微课、演示微观世界细胞动态过程等方面进行有效应用。IPAD提供的生物知识直观、立体、生动、可视化，使初中生物混合学习情境化、形象化、趣味化，促进学生自主学习意识和能力迅速强化。
参考文献：
同时现行的初中历史教材是按照一定的规律和顺序来编排的，有其科学性与合理性，但不能因重视教材而限制了教师本人的创造力。在教和学的过程中，教师应该有自己的思想，把握教材课堂使用现状，根据学生不同年龄、不同学习阶段的实情，深入研读教材教法和《义务教育历史课程标准》，灵活使用教材将教材内容进行有机整合，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。下面我就以川教版的教材为例分享一些我在教学实践中对教材资源重新整合的案例。
一、对历史教材课程子目的重组
在上到川教版初一下《唐朝的对外文化交流》时，本节课分三个子目展开：遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行。本节课最好的导入方式就是通过唐僧取经的故事，但导入新课后如按教材编写的顺序讲解就会先讲遣唐使来华，这会让学生觉得思路是混乱的，因此面对这样的情况，我们就可以根据具体情况打破原有的教材格局，直接先讲玄奘西行：“同学们，大家都知道唐僧取经的故事，那么，知不知道这个故事取材于一个真实的历史事件，是什么事件呢？大家一起到‘玄奘西行’这一子目去寻找答案吧。”这样由导入到讲授玄奘西行水到渠成，也体现了教学环节的连贯性。
二、对历史教材内容的重组
上初一下册历史《辽、宋、西夏、金的并立》这节课时，教材的安排是按时间先后顺序来展开的，它分三个子目展开：辽、北宋、西夏的建立；辽、西夏与北宋的战与和；南宋和金的对峙。如按教材的编排顺序讲解，学生很容易将朝代的建立更替混为一团。因为本课内容多，涉及的政权多，它们之间相关的战与和也多，同时由于初一学生梳理知识、线索的能力还不强，如按教材的编排来设计这节课，那么教学效果也差强人意。所以在本节课的教材处理上我完全打破了教材的格局，直接采用三个步骤展开：一是找辽、北宋、西夏、金、南宋是如何建立的；二是看他们之间有哪些战与和；三是看这几个政权是如何被灭的。这样线索明了，内容言简意赅，课堂教学也能起到事半功倍的效果。
三、对历史教材学习主题的重组
川教版初三历史下册包括两个世界近代史两个学习主题和世界现代史七个学习主题，教材的编排先后顺序是这样的：世界近代史第五学习主题“第一次世界大战”，第六学习主题“近代科学与思想文化”；世界现代史第一学习主题“苏联社会主义道路的线索”，第二学习主题“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”，第三学习主题“第二次世界大战”，第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”。初三学生的思维能力有了很大提高，同时也面临中考的压力，因此给学生一条清楚的线让学生对世界的发展进程有清晰认识是很有必要的，在上这本教材时我把教材内容进行了一个很大的调整，即通过两条线来展开：一是资本主义发展线，二是社会主义发展线。围绕这两条线对学习主题也进行了重组。第一轮：最先讲第五学习主题“第一次世界大战”，讲完后直接跳到世界现代史第二学习主题“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”，再到第三学习主题“第二次世界大战”。因为“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”就是讲一战后对战败国的审判以后产生的影响以及随即引发的二战，刚好一条线。第二轮先讲“苏联社会主义道路的探索”，再讲第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”，刚好社会主义一条线。第三轮讲“近代科学和思想文化”。我认为这样的安排符合学生的思维，符合学生学习阶段的实情，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。
课改要真正落实，必须实施有效课堂教学。随着课改的不断深入，我们越来越理性地看待先进的教学理念与较为落后的教学实践落差，因此从真实的课堂教学上看，我们教师也应该与时俱进。合理巧妙地整合教材资源，保持合理的张力并有机融合、相辅相成，才能够实现灵动的、有利于师生共同成长的高效课堂。
参考文献：
[1]阮清暖.整合资源：提高初中历史课堂教学质量的有效途径[J].中学教学参考，2010（09）.
一、营造轻松的课堂环境
课堂教学是教师教学基本功的展示，在初中数学的传授中更是如此，因此教师要在有限的时间内将知识传授给学生，如何能让学生全部理解并提高课堂的教学效率成为初中数学教师的一大难题。兴趣是最好的教师，在初中数学的课堂上，教师应该营造出一种相对轻松愉快的教学环境。例如，在传授人教版数学“立体图形与平面图形”时，需要让学生们正确区分立体图形和平面图形，教师可以将学生分为两组，使用两组比拼的方法对生活中的物品进行分类。这样将生活实际与课堂的知识相结合，在比赛的过程中点燃学生的学习兴趣，使学生对该知识点的记忆力更加的深刻。同时，还加强了学生和教师间的交流，学生更为主动地进行学习，从根本上营造了一种轻松的学习氛围。
二、优化教学过程，培养学生的学习兴趣
在初中数学的教学过程中，教师的课前备课尤为重要。上课之前认真做好备课，对于要讲的知识点进行全面的梳理，在教学的过程中涵盖尽量多的知识点，强调易出错的知识点。与此同时，还要多加训练学生的解题能力和实践能力，让学生高效掌握课堂上的知识点，从而提高教学的质量。如今，单一的由教师为主导的课堂教学正在逐渐被淘汰，要想实现教学模式的创新，就要改变单一的课堂结构，将其变为多元化的课堂。我们可以使用角色互换的方式，让学生登上讲台进行知识的传授，通过这种方法是来强化学生的预习能力和语言表达能力。通过在课堂上设置问题，一可以检验学生对新知识的接纳吸收程度，二可以让学生对新知识产生探索的欲望。例如，在人教版七年级数学“平行线”这一章节中，要求教师教师传授给学生同一平面内两条直线的关系，在确定两天直线是平行关系之后，了解平行的定义以及平行公理。教师可以通过火车道、双杠、电梯扶手等常见的生活物品来对两条直线在同一平面内的关系进行研究，学生也可以使用筷子来对同一平面内的两条直线关系问题进行探究。在得出平行的结论后，教师引导学生利用手中的格尺和三角尺对平行公理的探究，最后在课上对新传授的知识进行随机提问。充分利用课堂的45分钟，不但减轻了学生的负担，还能在学生保持激情的同时传授知识，提高了课堂的教学效率。新课程理念下的课堂教学是教师和学生合作完成的，在教师与学生进行合作的过程中，教师要注重学生的课堂要求，要尊重学生原有的知识储备和实际做题经验，这对于学生的个性发展是极为重要的。作为教师，无论是课上课下，都要勤与学生进行沟通，做到真正了解每一个学生的特点以及知识的掌握情况，真正做到因材施教。
三、做好课后作业批改和讲评
关键词：复习课程；教学方法；实证分析；初三数学
一、初三数学复习课教学方法
初三数学复习课常用的教学方法主要包括问答法、发现法、自学辅导法、综合分析法、归纳演绎法、数学习题案例法等。问答法具有一定的探究性，能够体现学生的主体性，并且有利于学生调控教学进程，教学效果非常好，在复习课堂上利于帮助学生突破学习的重点与难点；发现法其特点在于将学生学习过程纳入到教学的主导位置上，要求教师引导学生积极主动地参加到其自身知识形成的过程中，使学生的能力在积极的探索实践中不断提高，使学生在“乐”中学习，发现法在初三复习课堂中起到的作用越来越明显；综合分析法在初三数学复习课上占主导性作用，可以帮助学生加强对知识联系的认识，可以帮助学生有效地建立思维线索；归纳演绎法能够帮助学生将知识系统化，有利于促进学生认知结构的稳定完善，并且促进学生思维的拓展与深化。
二、教学方法及具体应用
1.问答法及具体应用
初三数学复习课上采用问答教学法主要通过问答式谈话和启发式谈话进行。问答法需要教师在课前做好充足的准备，且教师在课上提出的问题应该切中要害、明确具体、难易适中，教师在整个过程中发挥主导作用。初三数学复习课上，复习“一元二次方程的根与系数的关系”章节时，教师可以采用问答教学法，具体情境如下：首先：复习提问（1）写出一元二次方程的一般式和求根公式。（2）解方程①x2-5x+6=0，②2x2+x-3=0。其次，教师利用“（口答）判定各方程后面的两个数是不是它的两个根等问题”形式，对关于“一元二次方程根与系数关系”的应用例题，进行联系与问答。
2.发现法及具体应用
初三数学复习课上，教师采用发现法进行教学，主要是通过创设情景和学生争论总结来实现。例如，在复习“平面直角坐标系”章节时，具体操作步骤：①创设情境。教师提出“一、三象限内，两坐标轴夹角平分线上的点，其横坐标与纵坐标相同；二、四象限内，两坐标轴夹角平分线上的点，其横坐标与纵坐标互为相反数”的规律，要求学生举例说明该规律。②引导学生作出解答和假设。学生争先恐后地回答问题。③学生交流与争辩。④教师总结。教师举例子，进一步深化学生对该规律的理解，并相应地引入和复习对称的概念。
3.自学辅导法及具体应用
自学辅导法是一种以学生为主的，结合教师指导与检查的教学方法。初三数学复习课上，教师采用该方法教学主要是“三个本子进行教学，即课本、练习本、答案本。例如，在复习“平面图形”教学时，教师可以引导学生结合课本及其记忆总结关于“圆形、圆锥侧面、扇形、正多边形等面积计算技巧”，并引导学生结合有关联系体，进行相关的简单运算。
4.综合分析法及具体应用
初三数学复习课上，教师采用综合分析的方法教学主要目的是对各个知识点进行综合。例如，运用综合分析法总结“与圆形有关的知识点”；运用综合分析法总结“二次函数的特征”运用综合分析法总结“与数有关的知识点”。
5.数学习题案例法及具体应用
数学习题案例法直接以例题讲解的模式复习基本知识点。其特点是教师引导学生在解题中复习与巩固所学。例如，教师可以以例题“在ABC中，BC=14厘米，AC=9厘米，AB=13厘米，它的内切圆分别和BC，AC，AB切于点D，E，F，求AF，AD和CE的长。”分析与回顾切线长定理。
三、教学方法选取
教学方法是工作在教学一线的优秀教师对教学工作不断总结、完善而形成的劳动成果。在具体的初三年级复习课教学过程中选取教学方法，要考虑到下面三方面因素：
1.新课程标准带来的新教学理念
新课程标准强调基础教育要注重素质教育，并且强调教学要坚持以人为本，在初三复习课程上，教学方法的选取要比以往更加注重以学生为本，更加注重学生的个体发展和学生思维的发展。
2.复习课程的具体教学目标和教学任务
复习课程的不同的教学任务和教学目标决定了教师选取的教学材料和学生接受知识的方法，从而决定了教师教学方法的应用。
3.初中学生的年龄特征和学习特点
学生的心理特征、学习态度以及知识基础情况等等，该因素是教师教学与学生学习这种相互工作连接的关键点。
参考文献：
[1]黄素芳.初中数学复习教学的要点及方法分析[J].数学学习与研究，2011.
[关键词]初中数学新的课程标准课程内容设置对比理解思考
课改多年了，新课改的教材、课程标准在实施、反复修订的过程中不断完善，2012年秋季全面使用的新的初中数学教材能坚持我国数学教育优良传统，针对问题进行改革，很好地处理继承、借鉴、发展、创新之间的关系，体现基础性、时代性、典型性和可接受性，与之对应的课程标准也发生了显著的变化，特别是对课程内容的设置更加合理准确，主要体现在以下四个方面。
课程内容具体变化——数与代数，1.删去的内容：对大数的认识与应用“能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断”；“有效数字”的概念；能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。2.增加的内容：知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）；最简二次根式的概念、最简分式的概念；整式的乘法增加一次式与二次式相乘；能用一元二次方程根的判别式判断方程是否有实根和两个实根是否相等；会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式；了解一元二次方程根与系数的关系；能解简单的三元一次方程组；知道给定不共线的三点坐标可以确定一个二次函数。3.要求上有变化的内容：
课程内容具体变化——图形与几何，“图形的认识”“图形与证明”合并为“图形的性质”；“图形与变换”“图形的变化”。1.删去的内容：关于等腰梯形的相关要求；探索并了解圆与圆的位置关系；关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等；关于镜面对称的要求。2增加的内容：会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义；了解平行于同一条直线的两条直线平行；会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类；了解并证明圆内接四边形的对角互补；了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系；尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形；了解平行线性质定理的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等；了解相似三角形判定定理的证明。
课程内容具体变化——统计与概率，三个学段层次更加明确，第三学段：画扇形图，频数直方图，加权平均数，中位数，众数，方差。简单随机抽样。强调对“随机”的体会，通过案例了解简单随机抽样；通过表格、折线图等了解随机现象的变化趋势。加强体会数据的随机性，明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件，删去极差、频数折线图。要求上有变化的内容：
课程内容具体变化——综合与实践，第一学段，以实践活动为主要形式；第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动；第三学段，（1）结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。（2）会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。（3）通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力。学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。
在课改的路上，我们不断地探索，不断地实践、修改和完善，在新课标的学习践行中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的我们，无论遇到多大的艰难险阻，我们紧跟着新课标指引，就不会迷失自己的方向。
参考文献：
关键词：信息技术;初中数学;课堂教学;
1引言
数学是现代科学教育的一门基础学科,工具学科,而初中数学作为基础中的基础,除了让学生掌握课程标准所要求的基本知识以外,更重要的是培养学生的自我创新意识,构建抽象思维能力从而学会自己去解决问题。为增强学生学习数学的热情,为以后课程学习打下坚实的基础,在教学中引进了信息技术这种新型课堂教学辅助手段,学生可以更直观的学习,产生更好的学习效果。但如果处理不好则会使教学效果大打折扣,因此处理好信息技术与初中数学课堂的融合尤为重要。
2信息技术在初中数学教学中的优势
2.1抽象内容形象化,知识点解释生动化。
数学知识是复杂和抽象的,一些学生学习起来会有困难,而多媒体课件的出现可以很好的解决这一问题。优质画面的FLASH课件可以极大地吸引初中生的关注,通过FLASH动画的演示,一些抽象晦涩的数学问题变得更容易理解了。尤其交互一体机进入课堂使得死板的内容变得活了起来,课本上众多的知识点可以根据学生的需要极其方便的检索出来,并以图文并茂、动静皆宜、绘声绘色的形式传递给学生,让学生更容易消化并且记牢,并达到举一反三的效果,从而产生高效的课堂教学效果。
2.2更广阔的交流平台让初中数学教学更加轻松
通过互联网和多媒体,世界各地的教师与学生之间的交流互动变得可以实现,互动探讨式的学习也随之兴起。这样就拉近了学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的距离,对于学习资源有了更多的选择余地,学生可以根据自己的实际情况选择更加适合自己的学习方式。改变了传统的数学课堂那种以教师为主导、学生被动接收的局面。
2.3搭建数学知识框架,使学生学习更加明了
在初中数学教学中,通过多媒体的情景创设,知识点的分解可以对某一章节建立更加清晰明了的体系框架,让教学脉络更加清晰地呈现在学生面前,深深的印在学生心里,便于引导学生构建自己的知识架构,培养学生的逻辑思维能力、系统学习的能力,促使学生去探究更加有难度的问题。
电子白板可以实现交互式辅助教学。利用电子白板的信息保存和录制视频功能,能帮助学生及时地复习所学过的知识,而交互式电子白板的绘图、聚焦均成为数学课堂教学中的极佳助手,尤其是“畅言教学通”引进课堂教学,使得学生对所学知识的脉络有了更清晰的认识,实现了真正意义上的师生互动。学生可以通过电子白板在上面练习,这样便极大的调动了学生的积极性,同时也可对学生有多方位的监督。学生可以自己给自己评价,查看自己的不足,对课堂上不理解的知识及时查漏补缺。当学生慢慢地了解到自己的不足之后再通过自己的努力取得极大的进步时,就会对数学产生主动去学习的动力和热情。
3信息技术与初中数学教学的融合
3.1信息技术与课堂的融合
传统课堂教学是以教师教为主,新式课堂的授课方式是以多媒体等先进的信息技术为辅助手段。例如在“圆与直线的位置关系”这一节几何教学中,就可以利用多媒体创设日出的情景、将太阳比作一个圆,将地平线比作一条直线。设置太阳由地平线以下缓缓接触地平线、穿过地平线、再到离开地平线的动画。然后让学生观察、分组讨论,自己得出结果。在演示的过程中要突出三个进程:a太阳与地平线相离,没有交点;b太阳与地平线相切,只有一个交点;c太阳与地平线相交,有两个交点。通过这种方式让学生明白圆与直线的位置关系有三种,即“相离、相切、相交”。而学生也可以借助这种位置关系认识到圆的半径r与圆心到直线的距离d之间的大小关系。通过这种有趣、生动、逐层递进的学习方式可以使学生在轻松愉悦的氛围中牢固地掌握所学的知识,更能激发学生对数学学习的热情。培养学生自主解决问题的能力。
3.2信息技术促进家校互通,延伸课堂教学
随着信息技术的发展,利用网络可以将家长、学校、在线老师紧密的联系起来。(1)有许多学习软件引入校园,利用相关软件学生可以复习当天所学的课程内容,做合适的练习;还可以对学生的学习进程做出相应的提醒;学生可以通过网络与名师交流。学习成果也会及时得到反馈。(2)学生在校的学习情况,可以通过相关平台建立教师和家长之间的有效联系和信息的反馈。促进家校联合,信息互通。
4信息技术在初中教学中应用的不足之处
信息技术在初中数学教学中的应用可以促进学生的有效学习,但其局限性也是很明显的。
4.1信息技术课堂教学的不足主要以多媒体课件为主。
有一部分教师出于种种原因,只是简单的在网上下载一些现成的课件,缺少加入自己的思考,也不去考虑不同学校,学生、地域的差异,只是照搬照抄,从而放松对知识点的深究,当教师对此产生了依赖,久而久之这部分教师的教学能力便大打折扣,使得教学模式僵化。不仅不能提高教学效率,反而会将学生带入死胡同。
4.2
一些教师在多媒体课件制作和演示过程中,由于信息技术的素养和技能的层次不齐,出现满堂演示,整节课都在翻PPT;还有的教师设计不好多媒体课件呈现的时间,课件动画或图片展示过之后不撤掉,一直播放到下课,无形之中影响了学生的注意力,使课堂教学的效果大打折扣。还有的教师课件制作夸张,与教学内容不符或不够严谨。
关键词：信息化环境；初中数学教学；策略
中图分类号：G623.5
1.初中数学课堂运用信息技术的不足
1.1固守传统的教学模式
目前状况下，很多初中数学教师仍然固守传统的数学教学模式在这种传统的教学模式之下，主要是以教师的讲述为主，学生在对知识的接收上表现的过于被动。这样一来，不仅在一定程度上打击了学生学习数学的积极性，同时又对学生的思维能力造成了一定的限制。除此之外，在传统的教学模式之下，教师的教学工具主要是黑板、粉笔、书本，学生每天都是在这种枯燥乏味的课堂上学习，再加上数学科目本身就存在着大量枯燥的理论、定义与数学公式，这些因素综合起来很有可能导致学生产生厌学情绪，甚至有一些学生对数学产生了恐惧感，学生在这种学习状态之下，难以取得理想的成绩。
1.2教学资源的限制
在大多数学校，初中数学的教学地点主要集中在教室，除了在一定程度上受到时间、地点的限制，还存在着教学资源的限制。学生学习数学的途径仍然停留在课本、作业、老师授课的课堂笔记，而这些教学资料往往存在着较大的局限性，所学习的内容、供学生练习的习题不能满足多数学生的要求。在匮乏的教学资源之下，学生的知识面往往较为狭窄，所掌握的内容往往只是书本上的知识，不利于学生思维能力的提高以及学习成绩的进步。而如果在课堂上有效的运用信息技术，则会取得十分明显的效果。
1.3信息技术不足或利用程度不高
在一些学校，尤其是农村学校当中，由于受到诸多方面的制约，仍然没有配备较为齐全的信息教学设备。而正是信息教学设备的不足，导致教师教学模式单一，仅仅只能通过口述、粉笔与黑板开展教学活动。这样一来，由于需要在有限的课堂时间内完成教学任务，增加了教师的压力，学生的吸收效果也会大打折扣，同时，又会对教学质量与教学进度造成一定程度的影响。除此之外，一些教师，尤其是对于教龄较大的一些教师来说，由于受到传统教学模式的束缚，或者对信息化教学设备的操作熟练度不高，即使配备了相应的信息化教学设备，也只是偶尔使用，信息技术的利用程度并不是很高。
2.初中数学教学与信息技术融合的几点建议
2.1有效利用多媒体教学
在传统的初中数学教学模式之下，教师的授课方式大多是教师通过理论的讲解来传授数学知识，同时，教师的教学工具也较为单一，一般情况下仅仅只有书本、黑板、粉笔等。这种教学模式过于枯燥乏味，不利于提高数学教学的丰富性与有趣性，同时也对学生的吸收效果与学习兴趣造成消极的影响。但对于多媒体来说，它可以对这一问题进行有效的解决。多媒体本身具有一定的优势，它可以将原本枯燥乏味的数学理论、定义、公式运用丰富有趣的方式进行呈现，呈现方式多种多样，主要有文字、图片、声音以及动画等。这样一来，学生就能够对数学知识有一个直观的理解，增强学生的吸收效果。例如，在学习七年级上册"垂线"这一课时，教师若一味的讲解垂线的定义，不仅达不到预期的教学效果，同时还会使学生混淆概念。而如果可以对多媒体投影进行有效的利用，将日常生活中的一些垂线图形通过图片的形式展现在学生面前，并在图片中画出相应的垂线，学生在观看的同时，教师结合垂线的相关定义进行解释说明。这种借助于多媒体的教学方法，不仅增强了学生的学习兴趣，同时对学生的吸收效果也有很大的帮助。
2.2信息化环境下的网络教学
在传统的数学教学模式之下，教学活动受到了诸多方面的限制，主要有时间、地点与教学资源等。而正是这些限制，使得学生在学习数学的过程中难以将思维发散开来，久而久之便思维僵化，缺乏探索能力。而信息化环境下的初中数学教学，则可以对这一问题进行有效的避免。通过信息技术，教师可以在校园网上建立专门的教学网站，将重要的数学教材与资料以课件的形式上传到这一教学网站当中去。这样一来，学生可以自行下载，做好为学习课程的预习工作、了解课程的重点与难点等。除此之外，如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，也可以在线向老师提问，教师通过信息技术进行在线解答，极大提高了学习效率与学习效果。当然，也可以提出疑问和同学一起讨论，在讨论之中学生的思维必然会得到一定程度的发散，有利于培养发散性思维与创新探索精神。同时，网络上存在着大量的教学资源，学生可以自行安排，在网络上搜集相关的学习资料，这样就有效的解决了教学资源不足的问题，还可以对学生的知识面进行进一步的扩展。
2.3信息化环境下的课堂教学
数学不同于其他的科目，本身具有一定程度的特征，主要表现在逻辑性强、理论性强等。在课堂之上，教师受到数学科目本身特点的束缚，难以将课上得丰富多彩，教学课堂往往呈现出"死气沉沉"的局面，这不仅会对学生的学习情况造成一定程度的影响，还直接影响到了教学质量。而多媒体的应用，在帮助学生深化知识理解的同时，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，改变了"死气沉沉"的局面，活跃了课堂气氛，这样能提高课堂教学的效率。
3.结束语
本文主要针对信息化环境下初中数学教学的策略进行研究与分析。首先，阐述了初中数学课堂运用信息技术的不足，主要变现在三个方面，分别是固守传统的教学模式、教学资源的限制、信息技术不足或利用程度不高。然后在此基础之上从有效利用多媒体教学、信息化环境下的网络教学以及信息化环境下的课堂教学三个角度初中数学教学与信息技术融合的几点建议。希望我们的研究能够给读者提供参考并带来帮助。
参考文献
关键词：课堂教学；有效教学；科普教育课；能力导向
初中物理能力导向的课堂有效教学的实施，是落实初中物理新课程目标，有力推进课堂有效教学改革的重要途径.初中物理科普教育课长期以来得不到教师和学生的重视，但是科普教育课对于培养学生的科学素养至关重要，本文借鉴初中物理能力导向的课堂有效教学模式和策略[1]（即实现“先学后教、问题教学、“知识树”教学、深度教学、简约教学”的课堂教学），通过对初中物理的科普课《广播与电视》的教学实践探索出以能力为中心、为主线、为基础的新型科普教育课堂教学模式，将学生能力的培养和提升真正落实到教学中的各个环节，同时不断完善在教学实践中出现的问题，从而来提高课堂教学效率，使我们的课堂教学变得更加有效、高效[2].
下面以“广播与电视”一节课为案例，来阐述如何利用能力导向进行教学设计，如何注重在教学环节上对学生能力的培养与提升，从而构建高效的课堂.[3]
1教学设计思路
《广播与电视》是义务教育物理课程九年级第十五章第二节的内容，本章节通过介绍通信技术的基本知识，开拓学生的视野，扩大知识面，激发学生学习物理兴趣.本章属于介绍性的科普常识，知识比较浅显，要求不高，注重科普知识的普及教育，让学生了解现代化通信技术的初步知识，这对他们将来学习物理知识和其他自然科学知识是非常有必要的，同时也是现代生活中必备的科学常识.[4]为此我们设计了以下教学目标：
知识目标
了解无线电广播与电视的大致工作过程，扩大学生视野，激发学习兴趣.
能力目标
通过学习广播与电视的工作流程，挖掘学生主动学习的潜力，培养学生总结概括的能力与应用知识解决实际问题的能力.
德育目标
通过学习广播与电视的工作流程，让学生体会到科技改变生活.
2教学过程
（1）复习提问，引入新课
[师]新年到来了，现在请班长用对讲机在教室外为我们带来新春的祝福
[班长]祝福同学们在新的一年里学业有成，万事如意.
[师]班长刚才是借助什么为我们传递祝福的呢？
[师]同学们回答得很好，是电磁波.电磁波在生活中广泛被利用，可以用来进行无线电通信，那么电磁波如何将信号传递出去呢？
[以情感祝福激起志趣，增强学生的学习的趣味性，让物理走进生活]
[师]请同学们思考一下，在古代科技没有这么发达，人们又是如何将信息传递出去的？
[生甲]古代战争时用烟来传递信息，比如长城上的烽火台.
[生乙]“飞鸽传信”利用信鸽来传递信息.
[生丙]现代的快递非常发达，邮差利用车辆、火车、飞机等交通工具将信件邮寄出去来传递信息.
[师]同学们大家有没发现这些传递信息的共同点都要借助搭载工具完成信息的传递.
（2）进行新课
[师]]下面请同学们交流、讨论古老传递信息方式，以邮差传信为例大家讨论以传递流程图的方式写到我们导学案上.
[建立思维导图将知识图示化，揭示概念间的层次与联系.能力是从提出问题、分析问题和解决问题中得到培养的，培养学生由具体模型延伸到另一模型的迁移能力，培养学生概括能力，为无线电的传递信息做好铺垫.]
学生在交流讨论中完成下面图1
[师]下面请小组同学学会描述它的整个过程.
[生]（通过交流、讨论回答出）信件邮寄的整个流程，总结出传递信息要有载体.
[师]今天我们要介绍的无线电通信的载体就是电磁波.
[师]电磁波传播速度是C=3×108m/s且能在真空中传播，所以传递信息又快又远，那我们的信号又是如何搭载在电磁波上进行传播的呢？今天我们就一起来学习.
①无线电广播信号的发射和接收
下面请同学预习课本，总结出电台是如何将无线电广播信号传递出去呢？
[引导学生自主学习，学会阅读教材思考问题，坚持以学论教、因学定教.]
[生]在台里播音员对着话筒讲话，将声音的信号变成音频信号，音频电信号只有转化成电信号才搭载在频率较高的电磁波上进行发射.
[师]对，那么被搭载的电磁波就要求穿透能力要强、频率要高，那么如何获取高频率的电磁波呢？
[生]要靠载波发生器产生高频振荡电流激起高频率的电磁波，这样的电磁波传播得远、抗干扰性强，我们要搭载的电磁波就通过载波发生器产生的.
[生]最后由发射天线发射电磁波，根据登高望远的原理，将发射天线安装在较高电视塔上进行发射.
[师]同学们总结的非常的好，刚才同学讲的是无线电广播的发射流程，下面请同学思考无线电广播接收流程又是怎样的呢？
[生]空中有很多无线电信号，我们要有选择接收，我们利用收音机上天线与调谐旋钮，选取我们要收听的某一频率的电磁波.
[生]选出电台广播的特定频率信号后，我们要将音频信号从高频率电磁波上卸载下来，把音频信息先进行功率放大再送到扬声器，最后扬声器把音频电信号转换成声音信号，我们就听到了特定频率的广播电台的节目.
[师]同学们讲得非常好，也就基本掌握了无线电广播的流程，下面请同学结合课本里的物理专业用语，将无线电广播的发射与接收流程填入下表中，并用语言描述它的整个过程.
学生轻松完成无线电广播的发射与接收流程图，填入下图3.
请同学上台用投影仪展示交流，如下图4：
[通过概念图，让本节知识在学生头脑中形成知识结构，让学生层层递进、轻松掌握.
[师]那么电视信号即包含音频信号也包含视频信号，那它将如何进行传递的呢？
②电视的发射和接收[板书]
（播放电视信号的传递流程视频，学生看完讨论得出结论）
[生]电视信号也需要借助电磁波进行传递的，他传递的是“二条龙”信号，一条传递的是图像信号龙头是摄像机龙尾是显示屏，另一条是传递的声音信号龙头是话筒龙尾是扬声器.
[生]电视信号中的声音信号的发射与接收跟无线电广播的工作流程大致相同.
[生]电视信号中的图像信号需借助摄像机转换成电信号，然后像广播信号一样搭载在高频率的电磁波上在空中进行发射.
[生]最后接收时用电视机中的显像管将其还原成图像信号.
（3）小结
通过本节课的学习，我们初步了解了无线电广播与电视的工作流程，请同学们观察屏幕上的工作流程图，自己学会阐述本节课内容.
（4）布置作业
课外作业（科普知识的推广）
①请同学们思考一下电视对我们的生活有哪些影响？阅读课本，并说出你的看法.
②向你的爷爷、奶奶介绍无线电信号发射和接收的基本原理
[让物理走向生活，走向社会，将科学知识应用于日常生活和社会实践，并积极成为科普知识推广者，增强学生学习物理知识的兴趣]
3教学实践效果与反思
《广播与电视》是本县参加中学优秀青年教师教学大赛的课题.本人的这节课教学实践在教学大赛中获得一等奖，并荣获县优秀青年教师称号.本节课是一节科普教育课，着重要培养学生基本的科学素养，所以对本节课教学本人始终以培养学生信息收集能力、初步的分析能力、初步的信息交流能力和自学能力为导向组织教学，让不同知识层次的同学都能参与进来，成为一个科普知识的宣传员，有效地提高学生的信息交流、培养学生分析能力与自学能力，提高了每个学生学习科学知识的优越感与自豪感.同时本节课围绕开展概念图教学，让学生建立学习模型，使学生的知识结构化、系统化，最终上升为学生的学科能力，这样的一堂课使学生不仅增强了科学素养又培养了学习兴趣和能力.这节课结束前学生主动响起了掌声，这是对老师的肯定也是对自己所获取的知识能力的肯定，这种效果只有在初中物理能力导向的课堂才能呈现，这也是对我们开展课堂教学改革的又一次肯定，说明能力导向课堂是有效的、高效的.[2]
参考文献：
[1]余文森.n堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑明纪.初中物理能力导向课堂的有效教学[D].福州.福建师范大学硕士论文，2014.5
[3]郑明纪，叶德美，郑文生.有效的探究高质的课堂――谈《机械效率》一节课的教学[J].《中学物理》初中版，2010（11）.
[4]物理教师教学用书[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
【关键词】线上；音乐课；互动教学
随着信息技术的发展，出现了许多网课平台，如知到、慕课、VIP陪练、腾讯会议等，它们都是通过录播或直播的方式进行授课。2022年初新冠肺炎疫情影响下，教育部提出倡议，各初中延迟开学，停课不停学。受这两方面的影响，线上教学模式走进了初中音乐课堂。
一、初中音乐线上教学互动的现状
“在线课堂普遍缺少有效的师生互动、生生互动，成为一种单向、简单的知识传递，教学质量难以保证。当前，各地全面复学复课，在线教育行业迎来转型升级的好时机，应该利用现有时间，加快提升在线教育的质量。”全国政协委员、民进上海市委专职副主委胡卫说。疫情后，教育部开展“停课不停学”，线上教育走进了初中音乐课堂，如何开展一对多的线上音乐课教学模式成为困扰音乐课教师的现实问题。主要体现在教师不明确线上、线下教学的差异性，其中一个最显著差异就是教学互动。线上教学不具备师生之间和生生之间教唱、合唱互动的条件，但有其独特的优越性，它能够打破时空、资源的限制，也能够更好地激发学生的学习兴趣。
二、线上教学互动存在的问题
山东省青岛市兰亭小学语文教师孙晓丽上了两个半月的直播课。“教师看不到学生，无法准确把握学生对教学内容的反应，到底学会了没有，理解了几成？与面对面的课堂相比，线上教学的环境变化，让教师无法准确判断课堂的效果。”在孙晓丽看来，线上课堂创新要直面这一难题，要求教师设法让课堂变得更高效，留出时间增加与学生的有效互动。初中线上音乐课堂是一种线上一对多的教育模式，这样的条件极大限制了师生互动、生生互动，使得互动教学难以展开，成为一种“以说为主”的音乐课堂，教学质量难以保证，面对这种情况，主要存在以下问题：
（一）学生的自觉性问题
线上教学教师监管力度的减弱使学生的自觉性接受考验，北京师范大学中国教育政策研究院联合中国教育学会中小学德育研究分会，面向全国的大范围抽样调查结果显示，37%的学生对自己居家学习期间的自觉性和自律性“不满意”或“非常不满意”。从这个结果可以看出，虽然大部分学生能够监督自己，但也有相当一部分学生还不能做到自觉完成学习，这成为互动教学实施一个很大的问题。
（二）适应性问题
对于习惯了传统授课方式的师生，适应一种新的课堂模式，对双方来说，都需要能够很好地适应。
（三）直播、录播存在的问题
初中线上音乐教学的展开主要有直播和录播两种形式，都存在一些问题。1.网络存在的问题线上音乐课程，首先是设施和网络的问题。如果平台运行不良或网络出现问题，上课过程中极有可能出现卡顿、延迟、掉线黑屏等状况，尤其对于音乐课来说，声音的延迟十分影响学生的学习体验，那么就必须谨慎对待平台的选择以及网络问题。2.直播存在的问题比起录播授课，直播授课看似具有更强的互动性，但在初中一对多的线上实际授课时，只有学生单方面观看教师授课。由于学生过多，当某些学生出现问题，比如没跟上课程节奏、网络卡顿等，这些问题事实上不能得到很好地解决，即便是运用发消息、打开话筒等功能告诉老师。3.录播存在的问题会造成师生分离的情况，基本靠学生自觉学习。
三、解决路径
（一）前期准备
1.谨慎选择教学平台选择授课平台要谨慎，同时准备备用平台，利用课前5到10分钟的时间进行调试，如平台出现卡顿、延迟的情况，需要及时更换备用平台或检查网络状况；如果替换平台后还出现问题，立刻组织学生观看录播视频，避免占用学生上课时间。2.老师、家长合理分配任务（1）增加提问环节监督学生的参与情况上课时除了点名确定学生出席情况外，还要在教学过程中增加提问抢答环节和随机提问环节，随时监督学生的课堂参与情况。（2）联系家长监督学生动向学生在家里上网课，课堂监督角色有一半就转移到了学生监护人的身上，教师教学过程中，如果发觉某学生掉线或离开，要在不影响课堂的情况下及时向监护人询问情况，保证学生出勤。（3）教师自觉性问题线上音乐课只有镜头拍摄的地方能够被学生看到，因此无法像线下教学那样营造课堂氛围。课堂本身已经存在这些问题，如果教师不认真地对待，那么学生更不会像在教室里一样认真地学习，教育部提出的“停课不停学”也就成了摆设。所以教师更应该端正自己对待线上教学的态度，尽可能发挥线上教学的优势，让学生在线上音乐课中也能有丰富的音乐体验。
（二）有意识地区分线上、线下音乐教学方式
教师应该对线上、线下教学做有意识地区分，这不是指教学内容上的区分，而是为达到相同的教学目标，为避免转变为线上授课后所带来的糟糕后果，对教学手段进行的一些合理改进。如果教师对即将要使用的软件不熟悉，那么上课时会无形中浪费许多时间，且学生很可能对教师，甚至对这门学科留下不好的印象，从而厌恶学习音乐。综上所述，教师应该有意识地区分线上、线下音乐课教学的差异性，在上课前熟悉线上音乐教学模式，了解并利用线上教学的优势。如：利用线上教学与生俱来的科技感对学生产生的吸引力；介绍文章背景时配合播放相应的画面，使学生更好地融入课堂；在线上教学开始、中间处适当插入背景音乐增加课堂趣味性；利用“在线连麦”功能设置课堂提问抢答环节，激起学生的参与兴趣；有效利用乐器演奏、乐曲编配等软件，让学生能够通过软件自己创编即兴音乐，使之有切身音乐体验。上课模式的转换，对学生会有所影响，因此教师应该想办法使学生能够有意识地辨别线上、线下音乐课堂，从而适应线上音乐教学模式，进而降低这一转变对学习音乐课的不利影响。如：积极配合学校的宣传工作，在上课前告知每一位同学即将进行线上音乐课；教师在课堂导入部分利用线上教学的特性，比如播放特效画面提示学生上课方式的转变。
（三）从激发学生兴趣和积极接受学生反馈方面
进行“两头监控”线上音乐课堂受自身功能限制使得教师不能便利地与学生交流，不能及时观察学生的学习情况，只能通过提升学生的积极性来吸引学生学习，督促学生提交作业，从而考查学生的学习成果，保证学生的课堂学习成效。然而这样的方式只能看到学生学习的结果，不能了解学生学习的状态。在这种情况下，课堂随机提问能够使教师更好地把握课堂进度和学生在每个阶段的学习情况，尽可能补足学生学习过程的体验。1.利用游戏环节激发学生主动参与在线上音乐教学中，教师利用学生对游戏的兴趣，激发学生主动参与。教师可以根据课题歌曲段落节奏和旋律的特点编创游戏，结合学生已有的生活经历，如利用“走”“跑”“跳”速度不同的特性分别代表“四分”“八分”“小附点”节奏，将这种简单的行为对应带入将要教授的歌曲中，以游戏的方式锻炼学生的节奏和音高能力，将节奏与音高训练游戏化，引导学生用自己的行为表现音乐。这一方法使得学生多次练习且乐于练习该歌曲，无形中学会该歌曲，真正做到在学中乐，在乐中学。同时，也通过其中的合作环节促进学生之间的交往，为学生沟通创造了条件，鼓励学生参与社交。2.利用线上独有的场景切换功能激发学生学习兴趣切入现场教学场景学生能够代入实际学校生活，使课堂自然生动，更有上课的氛围，使学生更好地适应线上音乐教学并且能够以主人公和旁观者的不同角度上课，多层次理解课堂。切入示范视频能够帮助学生快速理解游戏。如在“万叶杯”课例《包子、剪子、锤》中，全程有两个学生跟着老师一步步地指挥玩游戏做示范，中间还加入与线下学生互动的环节，其中一个学生单独站起来对着镜头互动。以上两种场景切换都能够帮助学生深入理解课堂，有效利用线上场景切换功能补足教学互动上的缺陷，从而极大地激发学生学习音乐课的兴趣。3.利用线上细节被放大的特性进行细节处理有些课堂细节设计在线下音乐课中效果不明显，而在线上音乐课上能够很好地激发学生兴趣，有如下表现：（1）面部表情线上教学模式使学生能够更清晰直观地看到教师的表情神态，教师利用这一特性，使用积极、夸张的表情吸引学生的注意力，如张嘴、瞪眼等。（2）近距离感受线上教学时，所有学生都能够近距离观看教师弹琴、唱歌，有更好的学习体验。教师演唱（奏）时可以拉近镜头，或通过场景切换的方式使学生能够近距离观看。（3）肢体动作教师使用柯尔文手势或画旋律线等肢体动作来表现音乐律动，学生的听觉、视觉两种感官同时感知，增加记忆点的同时引起学生的兴趣。4.按知识性质划分教师接收学生反馈的不同方式（1）音乐表演方面教师要求学生录制自己的演唱（奏）视频，上传至教师邮箱以接收学生音乐课堂实践方面的反馈。（2）理论知识方面教师与学生家长提前沟通，进行家长监督下的线上考试以接收学生音乐理论知识学习情况反馈。（3）课堂反馈教师在课堂上随机提问以接收学生听课情况反馈。
（四）直播和录播的协调使用
线上音乐课通常有两种形式，直播和录播。直播课更具互动性，而录播课更具趣味性。1.直播的好处直播的好处主要体现在互动性更强，教师能够更好地接收学生课堂反馈，学生相对更有参与感，并使学生获得更好的音乐课体验。2.录播的好处事实上，录播并不适合单独投放在初中音乐课的教学中，比起直播，录播的互动性较差，难以带给学生好的学习体验。但录播也有存在的价值：可以运用剪辑软件为课堂添加背景图案、背景音乐等，使音乐课堂更为生动，激发学生学习音乐的兴趣；在录制课堂时，教师可以在视频中添加字幕，让学生视、听两种感官同时接收信息，促进学生学习知识，提高课堂效率；录播没有次数限制，教师可以多次录制视频，能够保障课堂质量。3.灵活运用直播和录播，以录播为主、直播为辅直播录播各有优势，善加利用，发挥各自的优势，最终达到上好初中线上音乐课的目的。疫情防控期间，对部分初中生实施“停课不停学”，学生参与线上授课，有网友反映“把线下课程生搬硬套转移到网上，让家长来整天监督，不如让孩子自己学习，不但更有效果，也减轻了家长的工作量”。在对浙江省、北京海淀区的调查中，大部分学生更青睐于教师提供录播资源包让学生自学的形式。由此可见，与其一味地还原校园课堂的教学互动模式，不如利用线上教学的特性，开启以录播为主，直播为辅的初中线上音乐课堂新思路。具体措施：教师为学生提供录播资源包，并定期直播上课。这样教师能够定期了解学生的基本学习情况，保证基本学习效果。
四、结语
抓住学生兴趣，保证学生参与。线上音乐教学与线下音乐教学一样，都是为了让初中学生以审美为核心，学好音乐课程。初中音乐课堂线上教学也许不能还原线下的互动教学手段，但可以通过它的特点达到初中音乐课的教学目的。此外，通过本次论文的撰写，笔者深刻认识到学生本身的兴趣对课堂学习的重要性，课堂中只有真正激发学生兴趣，才能使学生自发、情愿地参与到课堂当中，从而产生相对更高的学习效率。本文旨在优化、完善初中生线上音乐课堂互动教学，为上课过程中出现的问题提出可行的解决方案，并为线上音乐教学提供可行的建议，同时希望本文能对未来初中线上音乐研究有一定的参考意义。
参考文献：
[1]苏丹娜.精准、乐趣、尚美、谋新——普通高校美育线上课程教学探索与实践[J].中国音乐教育,2022,(07):19-22.
[2]胡妍妍.基于“实质等效”理论促进线上音乐教学行为优化的基本路径[J].中国音乐教育,2022,(02):23-27.
打破校际界限，创新校本研修
桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。
桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。
以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……
研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：
2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。
共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。
网络社区，共享优质教学与人力资源
在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。
2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：
其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。
其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。
这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。
专家引领，带动教师整体教研能力提升
桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。
桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。
关键词：初中数学；概念同化；教学过程
一、初中进行数学概念教学的策略
首先，在初中数学课堂上，数学概念的教学并不仅仅只能使用灌输式的教学方式，灌输式的教学方式在学生的接受程度上来说是低效率的。初中生对数学概念的枯燥学习也会产生抵触心理。为此，在进行概念同化教学的过程中，初中数学教师应当尽可能将数学的概念与实际的情景例子联系在一起，使得初中生能够将所学知识与日常认知相连接。在概念同化的教学学习的过程中，学生通过自我经历、思维学习以及自主探究的过程掌握数学概念，也只有在这样的过程中学习数学概念，才能将数学概念的产生以及应用联系在一起，同时激发学生对数学概念学习的积极性，主动探索，在发现问题以及自主探索的过程中直接解决问题。
其次，初中数学在进行教学的时候，应当注意到一个问题：初中数学的概念是复杂且数量较大的，因此给初中生的数学概念学习带来一定困难。为了能够解决这一问题，初中数学教师在数学教学的时候，应当从最近的数学概念出发，引导学生对新的、抽象的数学概念进行认知，在以往的数学概念学习基础上，学生对新的数学概念的认知能够在一个基本的体系之下进行学习。在这样的认知体系下，初中的数学教师能够清楚地观察到学生学习过程中存在的问题，初中的数学教师也能够在课堂概念讲解的过程中对学生的学习成果进行验证以及观察，也能够在课堂上引导学生准确地认知数学概念，树立正确的初中数学学习心态。
最后，在进行初中数学教学概念讲解以及学习的过程中，初中数学教师可以采取情境设计的方式引导学生对数学概念形成正确的认知。在初中数学的课堂教学过程中，最大限度地体现数学思想方法，由于数学是在不断探索以及与实际生活不断连接的过程中才发展起来的一门学科。在这一学科的学习以及教学过程中，初中数学教师也应当在实际生活应用中加强联系，引导学生学习的时候，带领学生提炼抽象的知识，并督促学生将数学概念应用到实际生活的各个层面中，在不同的层面上进行初中数学概念不同阶段的学习。
在初中的不同学习阶段，学生对数学概念的认知与学习也是处在不同程度的认知中，因此初中的数学教师应当对学生的数学思维方式进行适当的锻炼以及培养，使学生对初中的数学概念有特殊认知，为此教师也应当在概念学习的不同阶段采用不同的引导方式。下文以抛物线的数学概念的学习为例，简单阐述数学概念的引导与学习。
二、初中数学抛物线概念的讲解与引导学习的案例
首先，初中的数学教师应当认识到抛物线概念与以往学生学习的数学概念之间进行一定程度的衔接，在初中数学的课堂上提出几个问题，引导学生回忆以往学习过的与平面线段有关的概念。例如：在一个平面内，定点与直线之间的距离的比是一个常数，而这个常数的点的轨迹是什么样的曲线呢？学生在思考这一个问题的时候，会受到动态思维的束缚。为此，教师可以借助多媒体的手段模拟这一过程，使得初中学生能够很快了解到曲线的概念。此外，在思考这一问题的时候，学生很容易就想出椭圆的轨迹情况以及双曲线的轨迹情况，但是非常容易疏漏抛物线的轨迹形状。在这一过程中，教师可以借助这一机会给全班的学生介绍与抛物线有关的基础知识，引导出抛物线的概念。
在进行抛物线概念学习的时候，初中教师应当从最简单的抛物线概念入手，例如首先讲解y=x2的数学概念，在讲解这一概念的时候，教师除了给初中学生介绍最基础的该抛物线的专业名词概念，还应当借助多媒体手段演示该抛物线的形成，在直角坐标系中展示y=x2的图形。在这一过程中，教师将这一天抛物线上所有最基本的特征向学生进行演示以及证明，例如最大值、最小值以及中点等等，最后在y=x2概念的基础上，进一步讲解y=ax2的相关概念。在循循善诱的过程中，学生对于简单形式的抛物线的认知逐渐加深，最后引申到最复杂的抛物线y=（x-a）2+b以及y=a2x+bx+c的概念学习中，了解了所有抛物线的形式之后，教师可以对初中生进一步引导，介绍抛物线以及以往学习过的直线的关系，将二者之间的联系以及以往的一些考点都进行详细介绍，使得在初中的数学课堂上，学生从抛物线的相关概念出发，进行知识点的延展以及思维开拓，在课堂上就能对抛物线的数学概念进行深入了解，掌握相关知识点的准确内容，并对细节以及经常出错的地方深刻记忆。这样的过程中，学生在初中数学课堂上就能顺利完成数学概念学习的几个概念，准确掌握相关知识点。最后，只要辅助相关的数学练习题，初中生对抛物线的概念就会不断加深。
初中数学教师应当重点强化学生对数学概念的印象，将数学概念的教学分为几个由浅入深的学习阶段，采用恰当的引入以及巩固的方式，使得初中生在数学课堂的学习中学习效率不断提高，对于数学学习的积极性也能够不断提高，数学的学习成绩也会在这样一个不断探索的过程中逐渐提高。
参考文献：