关键词：优化教学初中生语文阅读能力
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）09-0029-02
作者简介：陈海娜（1981―），女，浙江宁波人，本科学历，中学一级教师，浙江省宁波市镇海蛟川书院初二年级组长。研究方向：初中语文教学。
培养学生的阅读理解能力需要在长期的教学实践中实现，需要渗透于每一个教学环节中。随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学更加关注学生在阅读过程中的体验和感悟，注重从学生角度构建阅读教学模式。在此背景下，要提高初中语文阅读教学效率，提升学生的阅读理解能力，教师就必须革新观念，优化教学。
一、更新观念，树立学生主体意识
传统的初中语文阅读教学旨在通过教师的讲授让学生记住一些作品知识，如创作背景、作者简介、文本结构、文本主题等都是教师归纳好后告知学生，学生只需识记，然后背诵以应付考试即可。这种阅读教学以教师对作品的理解为出发点，而不是以学生为出发点，学生只能被动地接受既有的知识，体验和感悟较为肤浅，理解也就成为空中楼阁。在新课改背景下，阅读教学提倡关注学生在阅读中的体验和感悟，而要做到这一点，在教学实践中就必须更新教学观念，树立学生主体意识。
树立学生主体意识不是形而上的理论陈述，而是要求教师在教学实践中真正做到以学生实际为出发点来设计教学。首先，以学生的基础为出发点进行教学。教师所面对的学生高低层次不同，有的小学学习基础较好，有的则基础较差，在教学中教师需要充分分析这些实际，然后再提出针对性的阅读要求。如针对基础稍差的学生，在阅读中只要求其把握基本内容即可，而对基础稍好的则要求其结合内容进行具体分析。其次，要从学生角度来构设教学。在以往教学中教师更多是从“我”的角度来思考如何把作品“讲好”，这违背了教学的实质，树立学生主体意识，就是要从学生角度来思考如何让学生“读好”。在教学中，教师只有在观念上不断更新，才会从行动上有所改变。
二、创设氛围，调动学生阅读兴趣
在阅读教学中，氛围是极为重要的因素，但很多教师容易忽视这一点，更多的只是关注自己的教学行为，而对学生的阅读反应关注较少。其实，在阅读过程中，师生关系直接影响着学生的阅读兴趣。创设氛围就是要通过调节师生关系来让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高学生的自主性，让学生对所要阅读的作品产生兴趣，然后再去阅读。
创设氛围要以和的谐师生关系为基础。在阅读教学中，有的教师在学生回答问题出现错误时不是批评就是教育，不是挖苦就是讽刺，结果使学生兴趣丧失，对教师也有了抵触情绪。其实，在阅读中，教师要多从学生角度来思考，尊重并关注学生。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师先引导学生就话题“我童年的乐园”和“小学生活”进行讨论，然后以问题“鲁迅的乐园在哪里？有什么可乐的？鲁迅的读书生活又如何？”来引导学生阅读，初步感悟文章内容，为探究奠定基础。在创设课堂氛围的过程中，教师不仅要注重多让学生说、读，还要注重结合教学内容，选择多样化的方式来创设情境，以激发学生的阅读兴趣。
三、转变模式，引导学生合作探究
教师讲授、学生接受的模式让学生只能对作品获得片面的感知，而没有深刻的体会，而这不是阅读教学的目的。阅读教学更应做的是让学生通过对文章字词句段篇的阅读而理解其内涵，让学生在阅读作品中获得感悟和体会，要做到这一点就必须让学生深入其中，而不是被动接受，也正因如此，在初中语文阅读教学实践中，教师就必须革新传统的讲授式的阅读教学模式，转而以探究式的教学来引导学生进行合作，在合作中丰富学生的体验和感悟。
首先，要注重发挥学生的主体性，让学生多读、多思考、多交流。在教学实践中，教师可先提出阅读要求引导学生自读，然后再以问题来引导小组学生进行交流，在交流中分享和讨论。以《孔乙己》的教学为例，教学中先以表格（如孔乙己的姓名、性别、籍贯、特长、优点、缺点、工作、学历等）来引导学生初读，然后结合具体内容提出问题引导讨论，如在对孔乙己被毒打的阅读分析过程中，先引导学生对孔乙己第一次出现和最后一次出现的脸色、身材、衣服、语言等进行对比分析，提问“为什么会发生这样的变化？”“孔乙己被谁打了？该不该被打？丁举人是否有资格打孔乙己？有没有必要打到如此程度？是谁让丁举人有这样的权力？周围的人又是什么样的态度？”如此，让学生在交流中感受孔乙己悲惨的遭遇，体会封建科举制度对孔乙己的伤害，从而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重发挥教师的主导作用，给予学生充分的指导。在阅读教学中提倡合作探究更直接的目的是激发学生的主体作用，但这并不意味着教师在探究活动中就失去了作用。相反，教师在学生活动中起到了组织和指导的作用，尤其是当学生在合作中遇到问题时更需要教师给予指导。以《背影》教学中关于父亲“背影”的解读为例，教师提问“文章有几个‘背影’？试着用自己的话概括。几次‘背影’的出现各有什么作用？最打动你的是哪一个‘背影’？为什么？”学生在问题的引导下阅读交流，教师引导学生概括出难忘的背影、感动的背影、难舍的背影、浮现的背影，然后结合具体句子再深入理解。
阅读本身就是个性化的行为，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正是这个道理，但在以往的初中语文阅读教学中，考试的方向标让学生的个性被淹没，教师说一，学生绝不敢说二。学生的体验和感悟被抹杀，阅读理解能力的培养也就显得空洞了。尊重学生的个性，就是要以学生实际为出发点来引导学生在阅读中多多体会和感悟，让学生结合实际去理解作品，感悟作品的内涵。
教师要鼓励学生多结合实际进行体悟。以《得道多助，失道寡助》的教学为例，阅读后教师以“生活中我们要如何才能得到‘多助’”来引导学生发表自己的意见，结果学生就结合班级中和其他同伴相处的例子来进行表达，这样的阅读不仅可让学生更好地理解作品，对提高其应用能力也有积极作用。同时，教师要注重在讨论中多鼓励学生发表自己的意见。
总之，在初中语文阅读教学实践中，教师要转变教学观念，树立学生主体意识，以学生实际为出发点，激发学生的阅读兴趣，改革教学模式，提高学生的参与度，在发挥教师主导作用的同时尊重学生个性，丰富学生的体验和感悟，让学生在阅读中感悟，在拓展中应用，这样才能更好地提升学生的阅读能力，促进学生更好地发展。
参考文献：
【关键词】阅读思考；语文阅读能力
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A
在高中语文教学中，学生阅读能力的培养是教学目标之一，也是高考考查内容之一。在学习过程中，不少学生常常搞题海战术，机械式地进行阅读训练，却没有深入思考，没有养成总结归纳的习惯，因而学习效率不高，学习效果不佳，甚至是事倍功半。为解决上述问题，教学过程中，教师应加强阅读思考训练，使学生学会边阅读边思考、善于总结的良好学习习惯，使其把握阅读方法，逐步提高阅读能力。
一、把握阅读思考内容，培养学生自我反思习惯
在语文教学中，阅读思考是十分重要的，很大程度上反映出学生的学习能力。因此，在高中语文教学中，教师应指导学生改进学习方法，注意阅读思考，提高阅读能力。
第一，认识思考。在有效阅读中，学生需要静心，积极思考，审视经验积累，善于自我提问，并注意总结归纳。如在解答阅读理解题时，不少学生会出现理解偏差，甚至是屡错屡犯，于是有的同学则出现焦虑与急躁情绪，亦或放弃这一类题目，导致丢分。这就需要教师引导学生学会认识与思考，如静心想想出现这一问题的根本原因是什么？为什么常常犯同一错误？若自己难以找出原因，则可向教师或同学请教，共同探讨，找出解决之法，总结经验教训与解题规律，提高阅读与解题效率。
第二，操作思考。这主要是指在解题过程中，注意角度，注意顺序与方法，这就需要学生能够辨别各语句的相互联系。在语文阅读理解题目中，常常就文章中的语段、语句或词语加以设问，而其解题关键则在于找出与问题有关系的语段、语句或词语。就如语文阅读教学中，我们常见的，如在阅读说明文时，则需找出说明和被说明，找出现象与本质；在阅读议论文时，则需把握论据与论点、证明和被证明；而其他的还有比喻、比较、因果、转折等关系。这些关系会根据作者的写作技巧、创作风格而有所变化。但只要学生仔细阅读，把握阅读方法，注意总结归纳，则易于掌握。①通读全文，抓住文章主要内容；②认真审题，确定做题要求；如《在山阴道上》：“好久以来，‘故乡’就在吸引着我。”请问文中“故乡”的含义是什么？该题是理解重点语句，既要分析表面含义，也需说出深层意思。③找寻信息，有效阅读；④文句研读，理清设问与解答关系，筛选信息；⑤再次审题，依照提问定向作答。
二、抓住阅读思考任务，提高学生阅读理解能力
在阅读理解中，其基本任务就是读懂文段，理解语篇。由体裁来看，高考语文阅读理解通常追求体裁的多样化，但总的来说，通常包括四大类：议论文、应用文、说明文与记叙文。其中，考查较多的是说明文，尤其是介绍新发明、国外新科技的文章，一般是考查热点。而议论文则是最有区分度与难度的体裁，也是学生失误较多的体裁。由题材来看，注重生活化、现代化、多样化，既有广泛主题，也实用科学，并有趣生动，涵盖了历史文化、环境保护、前沿科技、人物故事等内容。然而，由于学生阅历、知识有限，对于社会科学、自然科学类等文章较为陌生，不能很好的读懂与理解文章。因此，平时语文教学中，教师应由如下方面强化阅读理解训练，以培养学生阅读思考与理解能力.
第一，引导学生注重课内课外阅读，丰富阅读知识积累。在做阅读理解题目时，若想懂得并理解语篇，则需具有一定的背景知识。这就需要教师引导学生拓宽视野，使其涉猎各体裁、各题材的文章，丰富阅读内容，为阅读理解奠定基础。如对于一些科普类文章，若学生缺乏了解，则会有理解难度，甚至导致理解错误。而若学生平时接触过，了解相关内容，那么在做题时会驾轻就熟。所以，在高中语文教学中，教师既要引导学生熟悉教材知识，也需指导学生进行课外阅读。既阅读高中语文课标规定的名著，如文化经典著作：《孟子》、《论语》等；小说，如《三国演义》、《呐喊》等；诗歌散文，如朱自清散文、鲁迅杂文等；剧本，如《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如《语文常谈》、《歌德谈话录》等。也可阅读一些报刊，如《阅读与写作》、《杂文报》、《文学自由谈》等，以拓宽视野，积累知识。
关键词：问题导学误区问题设计阅读教学
问题是激发学生学习兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织和表达能力的有效途径之一。精心设计的提问能有效导入阅读话题，渗透主题，立疑激趣，思维活跃，能有效地增强阅读教学效果。然而，在实际阅读教学中，阅读问题设计不当，阅读教学无法达到预期的效果，甚至适得其反的现象屡见不鲜。现以英语阅读课例为分析材料，并结合我在实际教学中的经验，探讨阅读课的提问“误区”，以增强阅读教学效果。
一、赶时髦，失去趣味性
阅读问题导入刻意追求时尚，化简为繁，虚张声势，影响学生的课堂体验情绪，学生容易消极，激发不了学生的问题意识和兴趣。例如，我在教学话题为Blog的内容时，先板书“B+B=？V+V=？”，然后要求学生回答，但学生们面面相觑，不知所措，答非所问，课堂马上进入了紧张状态，直到说出“Itisablog.”，并呈现了一个关于bolg的相关网页之后，大家才有些明白，但浪费了有限的课堂时间。课堂有效的提问必须要清楚。问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚地说明学生将学习什么，而不是仅仅是为了吸引学生的注意力。教师煞费苦心，“标新立异”设计出来的问题却因为学生的碰壁而达不到预期的效果。
二、搞开放，缺少相关性
阅读课问题导入的设计误区还表现在提出过于开放性的问题，这些问题与课文的相关性不强，容易脱离学生实际，偏离教学重点，不利于教师对课堂的控制。例如，一位老师在讲授“HealthyEating”一文时，提出了“Thereisonethingthatallofushavetodoeveryday.Whatisit？”。这是一个开放性的问题，学生发言很踊跃，答案千差万别，五花八门。看起来是激发了学生的兴趣与思维，但没有学生提到与“Eating”相关的答案，老师只能不停地否定学生来达到寻求自己想要的答案进而导入话题，可事与愿违。这种只是为了“导入”而导入话题的提问无法真正吸引学生的注意力，教师的连续否定挫伤了学生的积极性，误导了学生，浪费了时间。导入问题的提出要与教学内容有关联，要为学生学习新知识做好心理和知识上的准备，以达到与学生的认知水平相匹配的理想状态。以上提问不仅没有达到预设的效果，更严重的是学生学习的愿望和积极性受到了打击，后续的学习就不能发生。
三、求全面，缺乏层次性
问题更是深层阅读的有效驱动。提问应有一定的深度，以激发学生思考，促进学生语言生成，从而达到增强阅读效果的目的及提高学生的英语表达能力。在实际的阅读教学过程中，教师有时为了追求最大限度地让学生获得信息，一次性提出很多问题，问题设计没有梯度，问题间的相关性和连贯性不强，这就避免不了会产生提问“多”和“乱”的现象。例如，一位老师在为Earthquake设计的第一遍阅读问题是：（1）Skimthepassageandthenanswerthefollowingquestion：What’sthepassageabout？（2）Fillinthetableafterreading.Atwhattimedidtheearthquaketakeplace？Where？Andwhathappenedinitsduration？etc.这两种类型的问题不应该放到同一个层面上进行同时训练。第一问属于整体理解类的提问，学生需要借助于快速阅读来获取答案，第二问属于细节信息捕捉，学生需要通过再次阅读文章来获取准确的答案。这种忽视问题的层次和梯度的活动设计不利于阅读策略的形成。每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步取得信息的作用，问题不能停留在一个层面上或将不同梯度的问题放在同一遍阅读任务中。这样，才有利于帮助学生“搭脚手架”，推动学生思维的发展。
四、重气氛，轻视全员性
新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”在实际阅读教学中教师以问题有人能够回答为设计标准，甚至只片面追求课堂上学生的“热烈”表现，以达到为“动”而动，活跃课堂气氛的目的。这就造成了英语水平高的学生回答多，其他学生回答少，挫伤了部分学生的学习热情。为了避免这种情况，教师就需要在提问时要注重问题指向具有普遍性和难度设计具有梯度性，鼓励学生全员参与。对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从而降低教学的难度，使各个层次的学生都参与到学习活动中来。
五、被“提问”多，生成性问题少
提问作为有效的阅读策略之一，教师、学生都可以提问。但在实际教学中，教师没有尊重学生已有的经验，没有强化学生的主体意识，单向进行问题设计；教师不注意培养学生的提问能力，阅读课上的生成性问题很少。教师可以根据实际情况让学生提问自己，提问作者，提问文章。在这一系列的提问中，阅读活动不断地拓展延伸。提问使阅读成为学生自主探究、积极构建知识、主体生成的过程，这个过程增强学生对语言的感悟与体验，从而激发兴趣并促进语言自然生成。
“提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富有影响力的教学艺术”（Taba，1984）。教师在进行英语阅读教学时必须重视课堂提问艺术。有效的提问设计不仅要得体、精巧，更要注重实效，也要能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，使学生置于“欲罢不能”的学习境地，引导他们积极思考。这样，阅读教学效果的增强就会水到渠成。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.
［2］蒋文英.英语课堂教学导入的误区［J］.中小学外语教学（中学篇），2009，12.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社，2002.
一、略读课文切入拓展阅读的时机
略读课不同于精读课，与精读课相比，教学对略读课的文本熟悉程度、学习课时、教师指导等方面的要求都略低。略读课更加侧重培养学生的自学能力，但是，这并不意味着教师对于略读课应该全程“放手”，略读课强调的是高效、省时、简明，这对教师的教学指导要求更高，教师要兼顾学生自学过程与实际收获两个目标，要通过略读课来提升拓展阅读的实效，必须注意略读课文切人拓展阅读的时机。
1.课始拓展，激趣导读，切入文本
小学生的阅读以趣味性为主要动力，因此在开展略读课文学习时，教师应该在开始上课之际做好导读工作，通过导读内容来激发学生的阅读兴趣和求知欲，让学生在兴趣的驱动下全身心地投入略读课的自学过程中去，从而实现拓展学生阅读的教学目的。
比如，在进行苏教版小学语文略读课文――《养成读报的好习惯》教学时，首先，在上课之际，教师先总结略读课文的内容，概括内容，这样能够使学生快速明白课文的大致内容，但是教师一定要注意导读内容的具体程度，切记不可喧宾夺主，让自己的导读环节代替学生的自学环节，教师的导读内容既不能过于抽象简短从而失去导读意义，也不能过于明确充实。其次，教师还应该注意通过自己的导读激发学生的阅读兴趣。教师可以讲解自己在日常读报过程中所收集的信息和读报习惯，让学生们了解读报的益处，从而激发学生对读报的兴趣。除此以外，教师还可以根据课文内容提出问题，让学生们带着问题去阅读，通过提问法激发学生的阅读兴趣，这不仅能监督学生自主阅读，还能通过问题指导阅读方向。教师的激趣导读能够激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地阅读略读文本。
2.课中拓展，指向目标，多元解读
我们已经强调，略读课对教师的指导技巧有着更加严格的要求。通过略读课来提升拓展阅读的实效，不仅需要教师课始拓展、激趣导读、切入文本，更需要教师能在学生阅读过程中进行指导。在指导过程中，教师要注意技巧，目标指向明确，并对略读文本进行多元解读。
比如，在进行苏教版小学语文略读课文一《养成读报的好习惯》教学时，教师可以通过提问法间接指导学生阅读，通过问题来为学生指明阅读方向。在学生正式阅读之前提出以下问题：本文讲了什么内容？看报纸有什么好处？应该怎么读报？读报后应该注意什么问题？通过这四个问题形成阅读线索，学生在找答案的过程中快速了解了课文内容，引导学生高效、省时、精炼地进行阅读，事半功倍地完成学习要求。除此以外，教师还应该对文本进行解读，对于课文中的表达形式、修辞手法等进行解读。比如，通过第二段的首旬来解读设问旬这一句型，通过第二段最后一句来解读反问句。对于“看报也要讲文明”进行重点解读，这是让学生学会为他人思考，养成良好的思想道德品格，将文本内容升华。
3.课尾拓展，回归课本，拓展运用
略读课的终极目的是学以致用，将课文内容与实际生活联系起来。只有感受到阅读课的实际作用，学生才能更直接地感受到阅读的益处。因此，略读切入拓展阅读应该利用好课程结束之际的时间，回归略读课本，立足略读课本拓展运用。
比如，在进行苏教版小学语文略读课本――《养成读报的好习惯》教学时，教师应该将略读文本与实际生活联系起来。在学生阅读完成之后，让学生讨论读报的其他好处，让学生在讨论中对读报形成良好的印象，进而对学生提出养成读报习惯的要求。除此以外，教师还应该要求学生将课文中所学习到的内容（比如读报后应注意的事情）运用到自己今后的读报生涯中，比如文明读报，读报后将报纸整理归置好方便他人阅读，实现学以致用的教学目的。除此以外，教师还可以组织学生讨论读报应该注意的其他问题，教师也可以补充，比如对于报纸的广告应该防止上当受骗。这些思考既锻炼了学生的思维能力，也能集思广益，给予同学们更多的读报知识，拓展阅读知识，提升了阅读实效。
二、略读课文进行拓展阅读的主体建构
通过略读来拓展阅读应该遵循基本原则，采用合理的方法。这就要求教师明确略读拓展的主体建构方法。简而言之，教师应该做到：在学习困顿处拓展迁移、在矛盾冲突时拓展迁移、在“语感”培养处拓展迁移。下面我们通过实际案例进行详细分析。
1.在学习困顿处拓展迁移
在学生略读过程中，当略读内容与学生可接受学力相矛盾导致学生对阅读拓展内容难以理解时，教师应该采取适当的教学方法，不对学生难以接受的部分进行深入拓展，而应该迁移略读内容，拓展其他略读内容，解决学生难以理解之处。
比如，在学生自读《读书要有选择》时，学生往往很难学会正确的读书，包括不能形成良好的阅读习惯等，这不利于学生通过略读课收获知识。对此，教师应该在这一方面进行指导拓展，指导学生学会正确读书，包括在读书的过程中养成摘抄好词好句的习惯，对于阅读过程中的生字词，自己通过查字典能够读写并做记录，积累生字词，等等。这些内容需要教师在学生自读《读书要有选择》时进行拓展，学生才能慢慢B成习惯，才能更好地进行略读。
2.在矛盾冲突时拓展迁移
除此以外，在略读文本内容与学生平时所学知识相矛盾时，教师应该根据具体情况适当进行拓展迁移。教师要对此进行判断，对于错误知识进行指正，但对于矛盾但说法正确且有意义的知识点，应进行拓展迁移。
比如，在学生阅读《读书莫放“拦路虎”》这篇自读课文时，对于文章提及“阅读过程中遇到生字词要学会查字典”这一观点，教师应该进行拓展，简单查找字典解决生字词这个“拦路虎”是不够的，学生更应该将生字词查找之后，了解并记住生字词的形音义，做好记录，这与文章提及的观点是存在差异的。可见，我们对于与阅读文本内容相矛盾的地方，教师也应该选择性地进行拓展迁移，拓展学生的阅读内容。
3.在“语感”培养处拓展迁移
略读文本作为精读课的重要补充，能够增加学生在校阅读时间。阅读不仅是增长见闻的主要途径，也是在潜移默化中培养“语感”、增强学生语文素养的重要方法。但是，仅仅依靠学生的自学阅读课来积累语感是不够的，教师要指明略读文本的好词好句以及优秀表达形式，提醒学生积累。总而言之，在“语感”培养处拓展迁移在学生学习略读文本时有积极意义，因此，教师要借助这个时机做好“语感”培养教育。
关键词：高中英语教学阅读理解教学策略探究
阅读在英语学习四大技能中占有十分重要的位置。阅读可以训练思维能力、理解能力和判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。阅读的过程是对语言的认识过程。高中阶段学生需要进行广泛的阅读扩大词汇量，开阔眼界、丰富语言、开拓思维，了解中西文化之间的差异。《高中英语课程标准（试验稿）》（以下简称《课标》）对学生提出了较高要求，要求学生“能根据阅读目的使用不同阅读策略”，“能通过上下文和句子的结构猜测词义”，“能通过文章的线索进行推理”，“能通过分析句子结构理解难句和长句”。然而，就目前的高中英语教学来看，最薄弱的教学环节仍是阅读教学。究其原因是很多教师在教学思想、方法上存在偏差，缺乏课文整体教学观，教学策略运用不当，平时缺少对学生良好的阅读习惯的培养，还有学生自身词汇量和语言知识的匮乏，对西方文化的不熟悉，思维方式的不稳定和非智力等因素。
一、存在的问题
1.语言知识问题。由于学生本身句法和词汇量不足，造成对文章的理解不能到位。词汇是阅读的载体，据调查显示，很多高中阶段的学生对英语的三种构词法还掌握不牢固。除了词汇之外，句法障碍对学生的阅读理解影响也很大。纵观这几年高考题，阅读理解文章中的句子比前几年更长、更复杂。长句难句中的定语从句、状语从句、倒装句、省略、分隔、强调、部分否定和插入语等，使很多考生不能正确理解段落意思，从而影响对整篇文章的理解。
2.教学理念、模式、方法问题。据了解，很多教师缺乏先进的教学理念和模式，在阅读教学中，重翻译和讲解，轻语篇教学。阅读课则变相地成为翻译课、语法课。英语阅读教学的模式比较单一，大多采用的是“自下而上”的阅读理解模式。多数教师只关心学生的答案，不注重对阅读材料思想内容的提升和升华，对学生设置的问题缺乏“开放式”或“创新”；对学生分析问题、解决问题的能力忽视；对文章语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧、修辞比喻等手法缺少点拨。有的教师甚至以教学进度为由，往往采用题海战术提高学生的阅读理解水平。声称没有必要或时间运用理论指导学生阅读，更别说教授学生阅读策略、阅读理解技巧和阅读方法。
3.阅读习惯问题。在阅读过程中，不良的阅读习惯会严重影响阅读速度和效率。其具体表现有：①在做阅读理解练习时逐字逐句地阅读，有的还伴有唇读、喉读。②用手、笔或尺子指着文章读。③苛求自己读懂每字每句，常会出现回读现象，浪费阅读时间。④用汉语的思维从头到尾地心译一遍。⑤阅读时遇到生词马上查字典。⑥只能获得文字的表面意思，不能挖掘作者要表达的言外之意。⑦过分依赖教师的暗示和参考答案。
4.非语言因素问题。首先，影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状况、身体状况、跨文化意识、思维方式和阅读品质。有些学生遇到复杂冗长的文章或不感兴趣题材的文章马上就心烦意乱、不知所措。研究表明，消极被动的低效阅读无法使读者挖掘出文本的内在含义。其次，由于学生平时学习压力大、睡眠不足、处于疲惫不堪的状况下就不能集中注意力，大脑反应迟缓，其结果是对文章逻辑结构理解混乱，答案正确率低。
二、教学策略的探究
1.改进教学方式和方法，激发学生学习兴趣。在新课改的背景之下，教师应充分利用周边一切可利用的资源，如多媒体、阅览室改变传统的以教师为中心的教学方法。课堂应以学生为主体，引导学生在和谐的师生关系、活跃的课堂氛围中积极主动地获取知识、掌握知识。教师的课堂模式可采用合作式、启发式、探究式、研究式等。在阅读材料选材方面，教师要尽量选用生动有趣、与学生生活贴近的阅读素材，力争让学生体验到英语阅读的兴趣。教师的训练形式也要多样化，可以采用默读、朗读、精读、泛读、速度、跳读等。
2.教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。①略读法是快速阅读的一种方法，又称浏览。略读的关键是在快速阅读的基础上得出文章的主旨大意。利用略读法阅读时，要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往是阐述文章的主题或作者的意图，最后一段通常是对全出归纳和总结。②查阅法。做具体细节题时，教师可以引导学生先看试题再寻答案，这样可以节省不少时间。考生在使用查阅法时，要注意文章的结构和时间空间顺序的安排。③根据上下文猜测词意或语句意。考生可以根据“词不离句、句不离篇”的原则，把生词或语句放到具体语境中理解。④推理判断法。做此类题目时，考生要纵观全文，推断作者的意图和目的，把握事情的前因后果，细心比较和反复推敲，进行合理的推理和判断，选出最佳答案。
3.良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的前提。平时应引导学生在阅读时对文章整体把握，提高阅读速度，用英语的思维进行阅读。切忌用嘴读和手、笔指读。遇到生词切记马上查字典。教师还应要求他们在阅读文章时以意群和句子为单位，注意句与句的内在联系，这样思维就会集中在文章的主题、作者的观点和意图等方面上了。在阅读的同时，教师要时刻观察学生的心理状况，最大限度地调动起学生的积极性和主动性，营造互学和谐的课堂气氛，尊重每一位学生，对于后进生也要给他们自我展示的机会。
4.注重文化背景知识的介绍。新课标首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化在英语教学中的必要性和重要性。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料，不仅要掌握足够的语言知识，还需要了解一些英语国家的风俗、宗教、文化等，这样才能充分理解文章。
三、结语
阅读理解既是一项相当重要的语言技能，又是一项需要长期训练的复杂教学活动。教师根据学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，制订计划，不断提高学生的阅读速度和技能。教师也要积极主动地根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，培养学生的信息捕捉能力及推理判断能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，一定能把学生的阅读理解能力提到更高水平。
参考文献：
关键词：新课程；有效教学；开放性阅读教学；有效评价
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）08-0071-01
在小学语文课程改革实施过程中，许多语文教师在阅读教学中探索出了不少卓有成效的教学方法，开放性阅读教学就是其中的极具操作性和推广性的一种教学方法，甚至还形成了一种模式，但模式就意味着僵化。要提高开放性阅读教学的有效性，就有必要对这些现象进行理性的反思。
我们知道，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时阅读教学是培养小学生听说读写能力的重要教学环节。传统的阅读教学，教师只是对课一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读的规律，戳伤了学生学习的积极性，这就需要引入开放性阅读教学的方式了。开放与创新也是新课标提出的最鲜明的要求。教育教学的实践告诉我们，要培养学生的创造力，要保护学生的想象力，只有通过开放性阅读教学才能实现。
现代阅读观告诉我们，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就其阅读教学而言，其本质是一样的。开放性阅读教学要求教师在教学中要创设质疑问难的情境，充分开放思维的思维空间和时间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，让学生独立思考，自由互相质疑，个人或小组成员互相引发大胆想象，小组或是个人对于某个问题进行争议，培养学生的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神。这样就要求开放性阅读教学有自身的独特的个性特征，教师在实施开放性阅读教学时，就要特别注意反思学生在阅读中的主体地位是不是充分确立起来了。
我们知道，在阅读教学中，存在着多种对话关系，有学生与作者的对话，有教师与学生的对话，有学生与学生的对话，有教师与作者的对话……这就为学生的阅读提供了良好的环境，而对话的中心却是每一个学生，学生是对话的主体，而非配角。教师必须明确，也必须充分突出学生阅读的自主性和独立性，教师只是组织者和引导者。要真正让学生自己阅读、自己会阅读。在阅读教学中这就需要教师构建一种平等、民主、和谐的关系，确立学生的主体地位，让学生自由地学、思、疑、问，把阅读真正还给学生。
教师充分注重到了这一点以后，还要注意学生在阅读中的独特感受和体验。
我们知道，阅读是极其具有个性的一种精神活动。我们都知道有一句名言：一百个读者就有一百个哈姆莱特。小学生虽然年龄小，但他们的生活经验和气质是各不相同的，所以在阅读中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价，教师不可过多地干涉。如对课文中的一些内容学生做出了自己的反应和评价，教师要给予保护而非随意否定。因为萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”开放性阅读是学生在阅读中积极主动地发现意义、建构意义和创造意义。教师要牢牢记取“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生自由地“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
在阅读中充分确立起来了学生的主体地位，注意学生在阅读中的独特感受和体验，这只是开放性阅读的两个环节，教师还要充分注意阅读内容要适应学生阅读多样性需求和探究式阅读。
需求是行为的动力。小学生的阅读在很多的时候在于兴趣，这就要求教师在需求上多做文章，大力挖掘需求潜力，促进学生的阅读需求感，让学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这就要求教师在开放性阅读教学中积极提倡探究式阅读。教师要明确，“探究性阅读”是自主性阅读，阅读主题、途径、方法及阅读结果等，要由学生自主完成；探究性阅读是挑战性阅读，学生在阅读中能够提出问题，特别是提出有价值的问题，这是学生能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有着重要的作用，教师在教学中要着力提倡，并积极支持学生阅读中的探。因此，教师在这里特别要反思的是：开放性阅读是不是优化了课堂教学气氛，是不是为学生创设了民主宽松的学习环境，是不是激发了小学生的创新欲望，从而建立起自主学习的激励氛围。
参考文献
[1]赵明喻.浅谈小学语文开放性阅读教学，中国科教研究杂志2011，6
[2]邱汉民.小学语文阅读方法与训练[M]中国现代科教论坛，1999，8
关键词：高中英语；阅读教学；策略；教学质量；阅读兴趣
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）02-0104-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.065
阅读是学习英语的重要内容之一，在各类英语考试中，阅读考试的内容、形式也是非常多的，所占的分值也是居高不下。高中英语教师在授课的过程中，首先要重视阅读教学，提升阅读教学的地位。其次要创新教学思维，优化教学设计，创新教学方法，提升高中英语阅读教学的质量。最后，教师在教学中要尊重学情，从学生的实际情况出发，促进学生英语阅读能力的提升。
一、理论联系实际，做到授人以渔
在高中英语阅读教学过程中，教师一定要创新阅读教学设计，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读欲望，同时转变教学思维，讲授一些阅读的技巧和方法。开展高中英语阅读教学，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，同时注意不能一味地取悦学生，要紧扣教材、教学大纲和教学内容，选择有意义的阅读素材。学生阅读兴趣和阅读欲望的激发，还可以采取任务式的阅读策略，在学生阅读之前布置一定的任务，让他们在阅读之后完成相应的问题，这也会促使学生积极阅读。针对阅读问题的解决，教师要引导学生掌握必要的方法，吃透文章事实和细节。比如，对于问题中涉及的what，who，which，when，where等词，要想解决问题就要顺藤摸瓜，直到找出答案的来源。再如，英语阅读中的猜测词义问题，要想解决问题就需要阅读素材内容，联系前后段落，掌握文章的主旨，考虑语境，再猜出该词在文中的确切含义，千万不能脱离语境乱猜。
二、创新英语阅读教学的理念，激发学生的阅读欲望
笔者在一线教学中发现，很多高中生由于学业较重，不喜欢阅读，他们对英语阅读提不起兴趣，往往都是被动的，阅读完之后也没有什么反思和反馈，导致目前的英语阅读教学呈现出低效性的问题。无论是从理论还是从实践的角度分析，英语阅读教学意义重大，这就需要教师精心设计阅读教学，创新阅读教学理念，激发学生阅读的积极性和主观能动性。阅读教学重在学生的“学”，因此如何调动学生的阅读兴趣就显得至关重要。阅读需要学生的自觉和主动，这就需要教师采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让他们的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。阅读课堂上，教师可以根据阅读的内容和学情来优化教学设计，通过制定一定的阅读任务，完成相关的阅读问题，给学生适当地增加一定的阅读压力，让他们动起来，这样做不但可以提升阅读教学的质量，还能让学生在阅读的过程中解决实际问题，提升他们的阅读能力、理解能力、归纳能力等，进而促进学生综合能力的发展。在阅读形式的设计上，可以采取多元化的阅读方式，如全班同学齐读、教师示范阅读、自我阅读、竞赛朗诵等。
三、熟能生巧，做适当的阅读练习
对于英语阅读学习来说，学生除了掌握必要的单词、语法和典故之外，还需要强化练习，总结技巧和方法。如果只是简单地掌握英语基础知识，是很难解决问题、把握文章主旨的，一定要静下心来阅读，抓住关键性的词汇和段略。熟能生巧，因此学生在课下和课堂上一定要做好相关的阅读练习，而且在做好阅读练习的同时，要分析和总结自身存在的问题，总结应对阅读理解的方法，对于不同的素材和问题，要具体问题具体分析。适当的阅读练习是非常必要的，但需要注意的是，切勿搞题海战术，否则会适得其反。
四、培养学生养成良好的阅读习惯，提升他们的综合能力
[关键词]小W数学课堂教学操作式阅读
在数学教学中，所谓操作式阅读就是指让学生以操作的形式，充分地进行动手，动口，动脑的活动。这种边动手，边操作，边理解题意的学习方式既符合学生认知事物的特点，还可以使学生的阅读能力得到极大提升。因此，为了使学生能够更好地把注意力集中到学习过程中，教师可以根据学生的学习需要，把操作式阅读引入其中，从而使学生在具体操作目标的指引下，阅读能力得到极大提升。那么，对于小学生来说，操作式阅读应该从何入手呢？笔者认为，教师可以从以下方面进行：
一、勾画标注――边动手边动脑
“不动笔墨不读书作”为一种良好的阅读习惯，同样适用于数学阅读方面。因此，在学生数学阅读的过程中，为了促进学生对数学语言的理解与掌握，教师可以鼓励学生在阅读的过程中，以圈一圈、画一画、标注出重点等操作式阅读的方式，从中获取有价值的或者隐性的数学信息。在这种精细的阅读目标的引领下，学生的数学阅读能力定然也会随之得到极大提升。
例如，“三年级有故事书135本，二年级的故事书比三年级少50本，三年级和二年级一共有多少本故事书？”一题。对于许多类似的问题，许多学生在解决问题时都是一气呵成，不假思索地写下“135-50”，学生出现这种解题错误现象的主要原因就是学生没有真正理解题意，阅读能力较差。要想提升学生的阅读理解能力，教师就要鼓励学生采取操作式阅读的方法，用笔在句子旁边圈一圈，圈出数量；画一画，画出关键句；标一标，标注特别需要注意的地方。这样一来，在圈画标注中，就可以明白要想求出一共有多少故事书，就要先求出二年级的故事书的数量，这样就促进了学生对所学知识的理解。
在这个教学案例中，教师主要以具体的习题为例子，指出了勾画标注在学生数学阅读方面的积极意义，这样一来，通过勾画标注，学生在遇到需要解决的问题时就有了路径可循，学会了如何审题，对于提升学生数学阅读能力奠定了基础。
二、图文互化――化抽象为具体
华罗庚曾经说过：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”在学生数学阅读的过程中，教师可以引导学生把数形结合思想运用到其中，或者根据需要把图形转化为文字，也可根据需要把文字转化为图形。这样一来，就可以把复杂的问题简单化、具体化、形象化，进而达到有效降低学生学习难度，提升学生阅读理解能力的目的。
例如，在“把一个正方体表面积为120平方厘米的纸盒沿中间剪开，长方体的表面积增加了多少？”这类习题对于六年级学生来说极为常见，可总是有些同学遇到此类问题时感到无从下手，读不懂题意，不会解答。在解决这类问题的时候，教师如果能引导学生进行操作式阅读，也就是把文字描述转化为图形，那么，学生也就不难理解题意了。通过图例的操作与展示，学生可以清楚地看到正方体沿中间剪开以后，多了两个面的面积，此时，在这直观图例的示意下，再让学生解决问题也就会显得简单容易多了。
在这个教学案例中，教师主要以学生常见的剪开、截开等常见现象为例子，指出了遇到此类问题时可以采取图文互化的方法来解决，这样就可以有效地化抽象为具体，从而有效促进学生对数学知识信息的理解，提升学生能力。
三、举一反三――边练习边强化
在学生学习的过程中，联想最明显的特征就是能够由此及彼。在学生操作式阅读的过程中，教师如果能鼓励学生进行必要的联想，那么就可以帮助学生把所学过的知识系统地梳理在一起。这样教学，可以使学生在阅读的过程中逐步达到一题多解、一题多练、触类旁通的效果，进而使学生发散思维的能力得到有效培养。
例如，在解决“9：00时针与分针的夹角是（##）度。”这个数学问题不仅是考查学生对于时间的正确认识情况，而且还与学生学过的角的认识有机地结合在一起，对于学生来说，角的认识有的已经遗忘，有的有些模糊，如果教师单单让学生就题解题，那么，学生的数学学习能力也很难得到提升。因此，在教学这个问题的时候，教师可以以此为例，鼓励学生学会举一反三，触类旁通。于是，在学生理解此类例子的基础上，教师又提供了以下例子供学生思考：6：00时针与分针夹角是（）度。12：00时针与分针夹角是（）度。3：00时针与分针夹角是（）度。这样经过举一反三的训练以后，学生对于时针与分针夹角的认识定会更进一层，与此同时，学生在这种强化训练以后，对于角的认识与认识时间也就有了更加全面深刻的理解，进而使学生的数学阅读能力得到有效提升。
【关键词】合作探究初中语文阅读应用
初中语文新课标中明确指出，阅读是学生的主体，要注重引导学生参与到阅读过程中，要关注学生的阅读体验，不能以教师的讲解来代替学生的感悟。在农村初中语文阅读教学中实施探究模式，充分发挥学生在阅读中的自主性，组织并引导学生展开探究活动，让学生积极参与到阅读活动中，在读中理解，在读中感悟，从而更好地通过文学作品的导读，让学生获得体验。
一、合作探究模式对农村初中语文阅读的意义
合作探究模式彻底打破了传统阅读教学讲授的模式，在整个阅读过程中，以学生为主体，通过任务而引导学生自主阅读，以问题而引导学生展开探究活动，这种决定教学模式不仅能较好地激发学生的阅读兴趣，也可让学生更好地参与到阅读活动过程中，获得对文本的理解，丰富其阅读体验。
（一）突出学生主体性，激发学生兴趣
农村初中阶段的学生在阅读中的兴趣不高，而传统教学应用的是讲授模式，故而学生的主体性难以得到体现。实施自主合作模式，学生需要在教师的指导下完成相应的学习任务，如《童年的朋友》的阅读中，对高尔基简介、背景、作品内容等，需要提前布置相应的学习任务，引导学生自主去完成。同时，在自主合作模式的应用中，极力强调要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
（二）促进学生合作交流，丰富学生体验
阅读教学重在让学生获得体验，在农村语文教学中应用合作模式有利于促进学生合作交流，深化对作品的理解。在实践中要注重自主和合作相互契合。如《花儿为什么这样红》中先问学生作者采用了什么说明顺序，从哪些方面写花儿为什么这样红，以此而引导学生阅读课文，通过交流而理解原因。结合学生的讨论情况，引导学生深入分析，如进化观点、自然选择、人工选择，学生可根据课文而发表自己的意见，这也就摒弃了教师单纯讲解的方式，整个课堂会更加活跃，学生在讨论中也能获得更好地理解。
（三）培养学生合作能力，促进学生全面发展
在初中语文阅读中，教师更多的是要做的是让学生从从古今中外的优秀文学作品中汲取精神营养。同时，提倡自主合作模式，学生不再是单打独斗，而是要和同伴合作而完成阅读任务，学生的合作精神得到了较好地培养，这对学生终身发展是极为有利的。
二、合作探究在农村初中语文阅读中的应用实践
在农村初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，要把自主学习和合作探究有机的整合起来，且要充分整合教师和学生的关系，要让学生能在教师的指导下完成自主学习和合作探究，同时，也要整合课堂实际，发挥好教师在整个阅读过程中的指导作用。
（一）加强课前预习指导，引导学生自主学习
合作阅读模式强调的是要把自主学习和合作学习有机的整合起来，要充分发挥学生的自主性，故而在引导学生展开探究前，要根据目标而布置相应的任务，组织学生开展自主学习。在自主学习环节，要通过明确的任务引导学生去完成，且要结合学生的实际在要求上有所区别，不能忽视了学生的差异性，要注重培养自主学习的习惯。
（二）提出问题，引导学生展开合作
合作阅读模式的实施，自主学习是基础，合作是核心。在课堂教学中，教师要结合自主学习和目标，以问题、任务形式组织学生展开探究活动。
（三）发挥教师作用，及时进行点拨指导
学生在教师问题和活动的导向下展开阅读，而学生的认知能力、理解能力等尚不成熟，阅读中也就会遇到诸多问题，那么，教师就需要结合学生活动中所遇到的困难，及时给予相应的点拨和指导。首先，要注重引导学生结合讨论情况进行归纳，如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇在盼于勒、躲于勒的过程中的形象，就需要引导学生根据其动作、语言、心理描写而进行总结归纳。其次，要结合学生的阅读讨论情况进行点拨。通过教师的点拨，引导学生讨论，让学生对文本有更深刻的理解，阅读效果才会更好。
三、在农村初中语文阅读中实施合作探究值得探讨的几个问题
结合课堂教学实践来看，在初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，学生的兴趣得到了激发，自主性变得更高，在阅读过程中学生变得更为积极。但要更好地发挥自主合作阅读模式对初中语文阅读教学的促进作用，在实践中还需注意以下几个问题：
（一）自主学习中要注意给予学生指导
在探究前要注重引导学生自主学习，而自主学习中因学生知识、经验、理解能力等有限，要给予相应的指导。二是针对学生的自主学习情况，教师要及时进行检查和反馈，给予学生相应的评价，帮助学生找到自主学习中的问题。
（二）合作要留够时间，要注重围绕文章进行
在合作探究环节，一是要预留足够的时间，组织学生展开交流活动。尤其是在问题的探究中，当教师提出问题后，不要急于让学生给出答案，而要结合课文内容，引导学生去阅读，在阅读的基础上相互交流，获得一致性结论后再引导学生进行表达。二是在交流过程中，要注重引导学生根据文本展开发言。
（三）加强实践练习，培养学生应用能力
在阅读中，为让学生获得更丰富的体验，要注重加强课后实践活动。如表演活动，如小说阅读后组织学生进行对话表演、角色表演；如《范进中举》的教学中对范进发疯时的动作，在教学中就可组织学生进行表演。如写景类作品阅读后引导学生在生活中进行观察活动。如《囚绿记》的教学后引导学生对常春藤进行观察，也可组织学生种常春藤，从而体会作者的情感。
农村初中语文阅读教学效果一直不佳，这一方面是受传统思想观念的影响，二是在模式上也较为陈旧，在农村初中语文教学中，只有摆脱传统观念的束缚，以新的课程理念为指导，提倡合作探究模式，让学生积极参与到阅读活动过程中，在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地提升语文阅读教学效率。
【参考文献】
[1]郑永明：“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践[J]，新课程学习：上，2010年第12期181-182页。
[2]成谆：农村初中如何开展"自主合作探究"学习[J]，新课程研究：下旬，2013年第8期149-150页。
关键词：阅读能力；思考；技巧
高考注重对于阅读能力的测试，而提高学生阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成。找到提高学生阅读能力的切入口就是阅读教学的重中之重。
一、学生阅读能力的问卷情况
学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，对某校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：
（1）50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。
（2）学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。
（3）有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次，这为我们的实践提供了一些依据。
（4）对于阅读习惯，在课内学习中60%的学生是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯。33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。
（5）运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能够做到，41%的学生不能做到，51.8%的学生基本可以。而对于关联词、替代词的所指，完全理解只有22.6%，不能的有17.5%，理解较少的有59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、思考及对策
通过问卷调查，我发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么该如何做到有的放矢，有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？
1.精心选材
良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。
2.教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍
（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
（2）查阅法。从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常跟Who，What，When，Where，Why和How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列，清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
（3）据上下文判断词义法。有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
【关键词】小学语文阅读教学合理化
从小学语文教学的特点来看，语文阅读教学始终处于重要的地位。通过阅读教学来培养学生的识字能力，并借助阅读拓展学生的词汇量。可见，阅读教学所要实现的目标是多方面。正是因为如此，就使得诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。所谓“功利化”的道路可理解为，一味追求上述能力的培养，而忽略了课文本身的人文元素和思想元素的提炼和释放。不难发现，这种教学现状必然与语文教学目的相背离，也与新课程标准相偏离。
那么如何建立起合理化的教学模式来呢。笔者认为，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应，在此基础上完成教学模式创新。关于这一点，也正是本文立论的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、小学语文阅读教学现状分析
结合笔者的教学和听课体会，关于语文阅读教学的现状可从以下两个方面进行分析。
（一）教师教学方面
教师作为组织课堂教学的主题，需要把握教学形式、教学手段和教学评价等三个环节的工作。从总括层面来看，以上三个环节的实施并没有太大的问题，但在突出阅读教学的宗旨上却存在不足。目前针对阅读教学大都采取先作者生平介绍，再是课文写作背景阐述等流程，这一流程过于学理性并不适用于小学阶段学生的认识水平。对于他们而言，培养他们的阅读兴趣和从中的情感修养才是最重要的。正因如此，在教学评价中在强调词汇和生字量的同时，还需要关注学生感悟到了什么，以及自我阅读能力的提升。
（二）学生学习方面
尽管素质教育推行了十来年，新课程标准也陆续出台，但现阶段的小学生仍然面临着课业负担。这种负担不仅是学校所造成的，也是学生家庭所带来的。因此，学生在学习课文时的发散性思维则很难建立。毕竟，这需要学生的生活体验和对课外阅读材料的阅读而造就。不难发现，局限于课堂教学领域内的阅读训练，难以使小学生全面提升自己的阅读素质。关于这一点，需要纳入到教学合理化模式中来讨论。
可见，合理化模式的构建便需要从教、学两个方面进行模式创新。
二、分析基础上的合理化模式构建
根据上文所述并在分析基础上，阅读教学的合理化模式可从以下三个方面进行构建。
（一）教师教学的合理化模式
在适应当前教学大环境的原则下，教师在优化教学模式上应在以下两点上下功夫。
1.提起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于这里的阅读教学。结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情。因为好奇才能促进他们参与阅读的热情，因为共情才能使他们在熟悉的情境下形成情感升华。因此，这就需要教师在导课中加上这些引子。
2.引导学生的感知。语文阅读教学隶属于语文教学，必然遵循语文教学本身的目标定位，即培养学生的人文情怀。特别在目前学生受家庭和社会影响较大的状况下，这种人文情怀更为珍贵。因此，还需要通过课文学习来引导学生关注身边的事情，以及感知自我的存在。
（二）学生学习的合理化模式
现阶段普遍采取的手段便是布置家庭作业，从而督促学生更好的掌握课堂知识。在赞同这一手段的同时也需要指出，诸如抄写生字和课文的作业内容应相应减少，可以尝试将改写课文或者读后感引入其中。小学生正处于心智逐渐打开的阶段，更喜欢主观性、开放性的任务，因此教师应围绕着这两点进行作业内容设计。
（三）课堂组织的合理化模式
梳理当前的相关文献发现，很多同行并没有把课堂组织纳入到阅读教学之中来探讨。实则不然，在小组合作学习下因没有了教师的“权威式”管理，就能增加课堂学习的愉快氛围。同时，在适应小学生热衷于“交流”的特点，就能更好的培训自主阅读的能力和习惯。
三、案例分析
以小组合作学习为模式，并以《圆明园的毁灭》为例进行分析。
（一）课前预习阶段
布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先拉通将文章阅读一道；（2）要求学生围绕内容收集其它可供讨论的材料。
（二）课堂教学阶段
在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。
1.问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗；同学们对圆明园的印象是怎样的；其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。这样一来，便通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中。
2.小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。小组组长负责维持讨论秩序，并扮演起主持人的角色来。与此同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
（三）课堂效果评价
按照可行性分析部分的结论，教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。之后在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。
四、小结
本文认为，目前诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。对此，需要在教学模式上得到改进。即，需要在教师教学、学生学习，以及课堂组织形式上下功夫。
具体而言，结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情；引入主观性、开放性的课后作业；建立起小组合作学习模式。最后还要强调，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应。
参考文献
[1]蔡敏.小学语文阅读教学浅析[J].神州.
一、关注“六层次阅读能力系统”，将其运用于阅读教学之中
祝新华（香港理工大学中文及双语学系副教授，博士）的“六层次阅读能力系统”中，能力元素与全球学生阅读能力研究（PIRLS）、学生能力国际评估计划（PISA）等国际性的阅读评估是相配合的。“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素（复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意），其认知能力要求是从低到高发展的，在小学阅读教学要全面关注这些能力的培养。
（一）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别（见下图）
（二）在阅读教学中的运用
1.设计高层次的课堂提问。课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习（即发展性阅读）。一些教师通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。把“六层次阅读系统”引入课堂提问，可以促进学生多层次阅读（尤其是“深度阅读”），促进学生阅读能力发展，实现阅读教学优质高效。为此，我们要精准设计课堂提问。
2.分析并设计课后练习。语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。目前一些版本的语文教科书课后练习与“PISA、PIRLS”测评框架内容相差甚远。可参考“六层次阅读能力系统”，对思考题进行分析并重新设计。
3.注重学生学法指导。2011年参与PIRLS研究的香港教师均表示，他们每周都会教导学生“在文本中找寻资料”；96%的教师表示他们每周会教授“指出文章的中心思想”及“解释他们阅读过的材料，或提出理由支持他们的理解”；八成或以上的教师表示他们每周会训练学生以下三项阅读技巧：“就他们阅读过的材料，和他们的经验作比较”“作归纳和推论”及“判断作者的观点及目的”。有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。
二、明晰教“课文”与教“阅读”的差异，引导学生走向“策略”性阅读
（一）教“课文”与教“阅读”的差异
从学习目的而言，前者是为了获得知识，后者是为了满足个人兴趣；前者是为了牢记知识，后者是为了解决生活问题；前者是为了准备考试，后者是为了形成个人观点。从教学目的而言，前者是教师主导性强，后者是学生主体性强；前者是教师讲解、纠正、批改为主，后者是鼓励学生提问、讨论交流、分享；前者是教师订出目标与标准，后者是提供不同策略练习；前者是注重反复精熟的练习，后者是发展学生自学的能力。从阅读方式而言，前者是强调逐字阅读、精读，美读，后者是以个人默读为主，采取多种方式（浏览、略读、精读、探究）；前者是关注作者或文本的意义；后者是注重个人对热莸睦斫猓重视文与文、书与书，书与人之间的联结。从评量内容及方法而言，前者是字词句测验为主，后者是各种理解层次的测验；前者是紧扣课文出题，后者是注重批判理解与阅读反思；前者是有标准答案，后者是希望有更多的不同见解。
（二）从教“课文”走向教“阅读”，引导学生掌握如下阅读策略
1.预测。阅读前：看书名、封面推测可能表达的主题；读标题和照片的文字说明、读封底等文字，提出问题或对书的内容做出预测。预测没有对与错，预测是否准确，可从阅读文本中得知。预测阅读文本的发展能帮助学生投入阅读当中，经常预测能培养学生的想象力。
2.联结。在“联结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。从另外一个角度来理解，在“联结”方面做得比较出色的读者，会提醒自己去联系曾经经历的见闻。一个好的阅读者，善于提问，也善于建构话题，通过话题联结“书本”与“生活”。
3.提问。提问的类别通常有：解释类问题、阐明类问题、应用类问题、洞察类问题、神入类问题、自知类问题。鼓励学生提问，让学生明确提问这个思考过程既能设定阅读的目标，又易于融入小说或非小说作品中，因为阅读者会为了满足自己的好奇而继续往下读。一个善于自我提问的读者，有可能自觉地对问题进行个性化的分类，并运用于阅读实践中。
4.图像化。“图像化”就是把文本内容化为脑海中的像象，把文字变得具体和生动。这样，可以让文字变得更容易理解，学生身在故事中，就更能投入故事的内容，也能更好地提升想象力。
5.推论。利用文本的证据，对文本没有明确表达的东西进行假设；脱离文字表面的意义，可以抓出主题。推论要强调线索和依据。线索和依据主要来自三个方面：个人已有的背景知识，文本中的有用细节，阅读同类文本的经验。
6.统整。身处“碎片化”时代，我们每天都会主动或被动地接收到零散的信息，这就要求我们要学习统整，要看到事物之间的关联，将那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。1992年布朗・戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的5种方法：（1）略去不相干的资料；（2）略去重复的资讯；（3）把资料分门别类；（4）试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述；（5）文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写。我们要帮助学生学会统整，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”“归纳文章的主旨”“清楚分辨出文章整体信息或主题”等。
7.自我监控。一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：我是否明白文中的意思？文中还有哪些信息我不理解？相反，阅读程度偏低的读者往往是只顾阅读的进度而忽视阅读的理解程度。要提高学生的自我监控能力，就要在阅读时经常让他们面对下面这些问题：文章言之成理吗？有没有字词或片语把你难倒？重读那部分，想想那部分是否合理？重读，看看你是否能够记得更多？寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？你对这个主题已经知道些什么？当然，也要让学生掌握消除阅读困惑的方法，比如，（1）选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其他部分不读。（2）再读一次，对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。（3）调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，或读得更快或细心地读，以掌握阅读理解。（4）反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会联结先前知识或相关线索，以寻求阅读理解。（5）利用上下文、插图。（6）求外在资源：请教教师、父母、同学或他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。
三、关注多元阅读，提升学生阅读素养
PIRLS2011研究结果显示，学校推动多元化的阅读活动，与学生阅读成绩的提升有正面影响。这些措施包括：在中文课外另设阅读课、设立晨读/午读时间、成立读书会、家长协助推动阅读活动（如：故事妈妈）和跨学科的阅读课程。
学科阅读，目的在于改良阅读现状，让学生学会读数学，读科学，读艺术，读历史，读社会，怎么读，如何开展这种阅读活动，所有学科教师如何参与，推荐哪些书目，如何推荐书目，如何推进等等，这是今后可以深入研究的问题，这里提出来，作为一个理念，作为一种导向，也是提升学生阅读素养的重要途径。
学生要想提升“阅读素养”，还要考虑在社会生活中能接触到什么样的阅读材料，也就是“学生需要阅读什么”的问题。PIRLS与PISA阅读素养测评项目均在阅读情境或阅读目的方面进行了深入细致的研究。PIRLS划分出两种阅读情境：第一，为了获得文学体验而进行的阅读，主要以文学性文本（叙述性小说、故事和传说等）作为测试材料。第二，为了获取和使用信息而进行的阅读，主要以资讯类、说明性的文本（如广告、说明书、网页等）作为测试材料。PISA区分出4种阅读目的：为个人应用而阅读，一般包括个人信件、小说、传记及信息性材料；为公共应用而阅读，包括官方文件和公共事务信息，如布告、计划、规章等；为工作而阅读，包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录等；为教育而阅读，包括为实现学习目的而设计的教材、纲要、地图等。同时，根据文本的性质，PISA主要分为连续文本和非连续文本。从文本媒介角度分，无论是PIRLS还是PISA，都在纸质文本测评之外，开展电子文本阅读方面的测评。PISA和PIRLS率先引入电子阅读（ElectronicReading）的评估元素，使评估内容延伸到电子阅读领域，具体包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。
四、关注批判性阅读，培养学生多向思维
PISA项目展开的国际阅读素养持续进展的研究，在引领学生养成认知能力、理解能力、评判能力、筛选和表达能力等层面上予以深度推进。阅读的文本提供特定情景中的诸多现象或诸多观点，以引导学生获取信息、理解诠释、反思评价。阅读的过程就是青少年的精神发育史和心灵成长史。那么，所谓阅读素养不仅仅限于某些阅读技能和方法，更重要的是：阅读主体面对阅读材料及其所蕴含的纷纭信息时所应给出的属于自己的思维立场和独立评判――唯此，才能使阅读的过程升华为思维的体操，并为表达力提升而奠基。正是在此意义上，我们应大力倡导“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。倡导批判性阅读，培养学生多向思维。所谓“批判性阅读”，是指把书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓的批判性思考的全部内容。“批判性阅读”既有反面的u判，也涵盖正面的评判在内。批判性阅读是一个不断质疑并且挖掘答案的过程。
五、加强阅读校本课程开发与实施，让母语美丽学生的人生
参与“PIRLS2011”研究的香港小学语文教师中，有96%的教师表示，他们用教科书作为阅读教学的基本教材（较2006年增加了4%）。另外有69%的教师表示运用阅读系列作为辅助教材。其中采用校本课程的学校学生阅读成绩最高。语文教学实践充分证明，只有加强课外阅读，让学生多读一些适合他们年龄的健康有益的书，才能丰富学生的知识，积累语言，开阔眼界，发展思维，提高品德修养和审美情操，逐渐形成良好的个性，为学生可持续发展服务。鉴于课外阅读对于学生一生中人文素养的培养和人文精神的形成所起的不可估量的作用，根据各学段学生的实际情况，考虑学生的多样化、全面化、持续性发展的需要，应加强阅读校本课程开发与实施。