【关键词】高中政治文字解题能力研究
一、阅读设问明确解题角度
学生看到政治文字题后，先要确定设问的角度与范围。如：经济生活中涉及到的国家、企业与个人；政治生活中涉及到的党、政府、公民等。在解题时需先了解角度，一旦角度确定后，就需找准解题方向。若角度偏离，即使写的内容再多，其内容的实质意义也不会太明显。因而学生即使题时间比较紧张，也应清楚审题的重要性。这就要求学生平时整理好知识点，并理清大知识点下的小知识内容，特别是梳理清楚知识框架。
学生明晰解题范围后，就需思考相关的可用知识点，在知识点不清晰的情况下，学生可将相关知识点写在草稿纸上面，便于筛选。比如缩小的范围角度是“联系观”，学生在头脑中就需思考联系观的主体和分支知识点有哪些。然后搜寻头脑中的信息并结合草纸内容，能总结出联系的主体观点是普遍性原理、可观性原理、多样性原理。具体这些原理该如何使用，还需接下来几步完成。
若设问范围较大。如：范围是经济生活、政治生活和文化生活等相关内容时，需要学生先牢记书本内容，并细致的分析材料，了解材料中的内容进而将相关内容应用到解题内。
二、阅读材料逐字逐句
很多学生惧怕文字题，原因是不能静心认真阅读题目。部分学生阅读多以略读为主，部分关键词和内容还不能明确知晓。所以解题时感觉获知的条件较少，不能精准的锁定解题范围，导致思路出现偏差，或者不能把握关键内容。
首先，要求阅读需做到逐字逐句，这样能确定理论范围的大小。其次，定位理论知识点，将所有的内容都归结到某一个知识点上面。最后，材料阅读时要一句一句看，每一句都不能落下。特别命题角度是从哲学范围出发的文字题目，因为哲学角度试题的特点是题目中每一句都可能蕴含哲理。若阅读不够细致，疏漏关键内容，会影响解题的准确性。通过细致阅读能对理论内容作出简单的筛选，且教师要求学生在关键的词汇以及句子上面做好标记，方便解题时查阅。
三、整理答案认真书写
所有材料整理完成后，就应落实到书面。这时需要按照步骤二进行材料审核，然后做简要整理并划分知识要点，且要求每一段有自己的主题。通过完成以上步骤将有助于分析现有材料。
但在解题时，不要“一段论”，即不分点，将所有的内容都归结到一段文字内，更不要将所有的理论都堆积到一段内容里面。需做好细节分点，便于教师审阅试卷的过程中寻找得分解题点。除此之外，书写时应重视字迹，字迹要保持美观，切勿潦草。
在此，课通过上述讲解的内容解答政治文字题目。如：“以房养老”是个人自愿的补充养老措施内的一项内容，不能替代基本的养老。由于养老服务是我国民生事业的根本。专家曾明确指出，以房养老在我国推行中会受到层层阻力和困难。比如会受到传统“养老观”的束缚，部分人考虑到金融风险，不愿涉足其中。加之，法律制度不健全。因而要推行以房养老的养老政策需要多方配合与协调，且过程中制定可行性方案，并经过多方试点后感觉成熟后再进行推广。
第一，设问中能获悉解答该题目的角度应从“矛盾观”的角度出发，故而就需简要写出矛盾观的内容：含义、意义、同一性和普遍性等原料，并理清其中的主要矛盾与次要矛盾；第二，了解题目的类型隶属于建议型，即策略型。且出发角度是政府，因而汇总题目答案时就要从市政建设角度考虑我呢天；第三，逐字逐句的阅读和分析材料，并找到材料中的关键词汇，且联系矛盾中存有的理论。如：养老服务是重大的民生类服务，并且政府是基本养老的主导力量，这里可以从主要矛盾和次要矛盾的角度探寻问题。最后完成上述步骤后，将答案分条整理，书写在卷面上，完成试题。
为培养学生的解题能力，需要让学生掌握科学的解题步骤，教师在此就应做好言传身教。教师在平时的课堂教学中可以开展高效的讲解和评判，讲解时可从学生的角度考虑问题，让学生从教师的角度思考问题，师生角色的互换，让双方看到不同角度解题的优势。长此以往，学生的解题思路也收到影响。若教师在教学中能借助多媒体视频开展教学，可以将解题步骤直观、鲜活的呈现在学生面前，进而能收到意想不到的效果。
通过总结教学实践内容，探究高中学生政治文字试题的解题步骤，能强化学生对文字题目的理解、分析能力。但教师需认识到学生这种能力的提升不能一蹴而就，需要经过长期训练，才能做到娴熟巧用。
【参考文献】
[1]中国社会科学院当代中国研究所第二研究室国情调研组；郑有贵.如何提高高中学生政治文字题的解题能力[J].贵州社会科学，2014（08）：14-15.
【关键词】自主学读阅读模式语文教学
一、为了一个目的――掌握“工具”，打好基础
1、要掌握语文这一基础工具，就要学会阅读。小学生学习的首要任务是掌握读、写、算这些最基本的知识、技能，以便为进一步掌握人类的知识经验打下初步的基础。小学语文教学是基础教育的一门基础性工具学科。小学生只有掌握了这种“工具”，学会了读写的基本技能，才可能为完成全面发展的任务打好基础。
2、只有亲历阅读过程，才能学会阅读。学生只有在阅读的过程中，才能掌握阅读的基本知识、技能，也只有在这个过程中才能发展书面语言能力，发展思维。阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。
3、要让学生经历阅读过程，就得改革阅读教学现状。目前阅读教学费时多，效率低，突出的问题是不能让学生经历阅读过程。如：在阅读教学的开始，往往忽略了让学生经历“读顺”这一阅读感知的基础；在阅读教学过程中，往往是教师的理解代替了学生的“读懂”过程，成了教师把自己阅读活动的结果机械地传授给学生，变成学生思想的过程；在阅读教学的结尾还往往省略了使学生“读会”这一环节。因而阅读教学过程中学生的主体作用、自主潜能受到了抑制，难以掌握这一语言文字“工具”。
二、遵循两条规律──顺应儿童心理发展过程
1、遵循学生阅读过程中主体的认识规律。教学过程本质上是一个认识过程。它的结果主要是使学生获得关于自然和社会各种现象及其规律的认识，并提高认识能力。这个认识过程体现在阅读过程中是学生从感知到理解，再由理解到运用的过程。这个过程是学习主体的实践过程。只有让学生亲身经历这个过程，才能使其思维完成由具体形象到初步逻辑抽象的转化，才能使学生在无数次领会和掌握的过程中完成智力、心理由量变到质变的发展过程。
“自主学读”阅读教学模式坚持遵循学生阅读认识的规律，重视充分调动儿童积极情感，指导学生亲历阅读过程。它强调“读顺”，打好感知的基础；强调“读懂”，要求学生经历体会、归纳进而达到理解；强调“读会”，使学生在学习过程中理解记忆、操作运用的环节得到落实。
2、遵循儿童心理发展的规律。小学阶段的儿童，脑和神经系统的发育处于均匀和平稳时期，这使他们心理也处于协调发展阶段，可塑性强，是发展思维、智力，培养个性、品德习惯的大好时机。我们要顺应这一发展规律，使学生在领会阅读知识、掌握阅读本领的同时促进他们的心理发展。
“自主学读”模式提出的“读顺、读懂、读会”阶段目标，是把阅读学习过程划分为三个阶段，每个阶段提出不同的学习要求，以促使学生在学习阅读的过程中循序渐进产生新的需要，产生不断努力的动力。因为这不同阶段的学习目标，构成了明确而具体的学习目的，成为激励学生不断探索的力量，是一种递进的动机强化点。它们会使学生在亲历阅读过程中学会自主读书，尽快掌握语言文字这个工具。
三、形成三个阶段──读顺、读懂、读会
在总结多年教学实践经验，吸取前人有效做法的基础上，我们形成了以“读顺、读懂、读会”为阶段目标的阅读课堂结构，以达到使学生最终“会读”的目的。
1、第一阶段：读顺。“读顺”属于阅读学习过程中的“准备、了解”阶段。它以充分感知语言文字为特征。
2、第二阶段：读懂。“读懂”属于阅读学习过程中的“体会、归纳”阶段。它以深入理解语言文字为特征。
3、第三阶段：读会。“读会”属于阅读学习过程中的“保持、运用”阶段。以记忆练习为特征。
四、做好四点准备──更新备课策略
为适合“自主学读”的教学模式，必须更新备课策略。教师要把研究学生学习现状放在第一位，要做好如下四点准备：
1、明确学生具体的学习任务。这是指通过本课学习，学生应“获得”什么。它不是笼统的“学习本课生字词”或“理解文章内容”之类的叙述。它的表述必须明确这节课学习应认清哪些字的形，了解哪些词的义；或是了解这章所写的什么事什么物；或是知道文章是按什么顺序讲清某件事；或是从哪几个方面描写这个物……教师有了明确具体的教学目的，就能准确把握学生的学习任务。
2、掌握学生的学习特点。要掌握学生的学习特点，就要对学生目前的学习现状进行实地调查，要与学生个别交谈。分析学生当中有多少人具备完成这项学习任务的基础，还有哪些人存在什么困难等等。
3、确定指导方法及步骤。这是指在明确学生学习任务，掌握学生学习特点之后，应选择适当的教学方法，设计合理的指导步骤。
关键词:小学语文;阅读教学;有效发展
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0086-01
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”实践表明,加强阅读教学对于培养学生听说读写等各种能力,对于开拓学生的视野,发展学生的智力,对于学生世界观的形成,道德品质、意志品格的培养都起着一定的作用。那么,在当前的小学语文教学中,如何有效开展阅读教学,切实提高学生的阅读能力呢?
一、创设情境,激发阅读兴趣
兴趣作为一种认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,与人的情感紧密相连,能够对学生的学习起到强烈的推动作用。教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的刺激。”实践表明,要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识,教者必须着力于良好教学情境的创设,把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动。如此才能更好地激发学生主动参与获取知识,在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例:一位老师教学《麋鹿》一课时,在学生理解字词之后,让学生在细读课文之中,结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方,雌的没有角,蹄子宽大”、“角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴”等等。在此基础之上,引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。本节课的教学中,学生通过阅读、观察、想象、描述,不仅深化了对课文内容的理解,而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。
二、大量阅读,培养阅读语感
张庆老师说过:“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。”语感是一种对语言的直觉感知的能力。实践表明,具有一定的语感能力,能够帮助学生快速理解阅读片断的内容。而培养学生语感最有效的方法就是鼓励学生大量阅读。正如《语文课程标准》中明确指出:“第一学段,阅读量不少于5万字;第二学段,阅读量不少于40万字;第三学段,阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”具体要求:一是读的遍数要多。即对于学习的课文,学生应多读几遍,直至熟读成诵;二是读的数量种类多。即在学生所读的书中,不管是童话故事,还是寓言故事;不管是儿童文学,还是古典名著;不管是教材中的,还是课外的。我们都应指导学生进行阅读。需要注意的是,在读的方式上,教者应告诉学生要想更好地培养自己的语感,应尽量采用朗读的方式。
三、训练想象,增强语言能力
实践表明,在平时的阅读教学中,通过教者积极引导学生反复品读文字,能够充分唤起与词语相关的表象,产生丰富的想象和深刻的体验,从而有效增强学生的阅读能力。例:一位老师教学《再见了,亲人》一文时,积极引导学生针对结尾文句进行想像表述,以此训练学生的语言表达能力和想像能力。且看一位学生的情感表述:“车轮滚滚,深情依依,朝鲜人民送别的双手松开了,车子向前移动,人群渐渐向后退去。志愿军战士将身子探出窗外,挥动鲜花向群众致意,呼喊着:‘再见了,亲人!’”
四、模式构建,尝试自主阅读
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”新课标准提出:“小学语文阅读教学的成效高低,其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”因此,在平时的阅读教学过程中,我们可通过积极构建阅读模式,让学生尝试进行自主阅读学习。具体操作程序:“自读入手、进入情境――自学质疑、讨论解疑――扩展阅读、迁移延伸――评价学习、自我反馈”,也称为“四步阅读教学法。”例:教学《悲壮的一幕》一课时,教者采用了“四步教学法”,积极引导学生进行小组合作,收到了较好的效果。步骤一:引导自读,融入情境。步骤二:课堂教学中通过自读,学生们提出了如下问题:(1)这篇课文围绕着“悲壮的一幕”写了一件什么事呢?(2)为什么称“这一幕”为悲壮?(3)为什么把科马洛夫称为民族英雄?(4)为什么科马洛夫和女儿告别时流了两次眼泪?(5)科马洛夫把工作看作比生命更重要,其中的原因是什么?在此基础上鼓励学生以小组为单位,讨论寻找解答途径。步骤三:扩展阅读、迁移延伸。在教学的过程中,许多学生还提出了一些关于航天太空知识内容的问题。讨论中,教者还为学生补充讲解了其它一些问题,如“宇航员是怎么上天的?宇宙飞船是怎么建造的?”等等。步骤四:评价学习、自我反馈。学完本课后,让学生对学习情况进行自评:如“通过这堂课我学到了……”、“我懂得了……”、“我还有什么问题没有解决”等,此举一改以前教师课堂作结的形式,体现了“以学生为本”的观念。需要注意的是这四步模式并不是固定的,应根据课堂教学内容进行灵活调整与变通。
总之,阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,占有很大课时,在新课改背景下改进阅读教学方法显得尤为重要。在今后的阅读教学过程中,我们应加大这方面的思考力度,真正找寻到一条有效教学的发展之路。
参考文献
[1]陈健.阅读教学中的“渲染”艺术[J].云南教育(基础教育版);1995年12期.
关键词：博物馆旅游健康发展
在教学过程中运用多种方式培养学生的主动性和创造精神，为其将来能独立面对世界打好基础。这是教育教学深入改革的要求，是学校全面实施教育功能的需要，也是我们每个教育工作者的责任。在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文教学这一工具学科的教学任务。学生只有学会读书，才能掌握日后全面发展的基础工具。因此，近年来我从改革语文课堂教学入手，以“引领学生自主学习，学会阅读”为课题，探索培养中学生读书能力、促其全面发展的有效途径。下面谈谈我的基本认识和做法。
一、要掌握语文这一基础工具，就要学会阅读
初中学生学习的首要任务是掌握读、写这些最基本的知识、技能，以便为进一步掌握人类的知识经验打下初步的基础。初中语文教学是基础教育的一门基础性工具学科。初中学生只有掌握了这种“工具”，学会了读写的基本技能，才可能为完成全面发展的任务打好基础。只有亲历阅读过程，才能学会阅读，学生只有在阅读的过程中，才能掌握阅读的基本知识、技能，也只有在这个过程中才能发展书面语言能力，发展思维。正如田本娜老师所说：“语言文字这一工具，必须由学生自己去掌握，阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。”
二、要让学生经历阅读过程，就得改革阅读教学现状
目前阅读教学费时多，效率低，突出的问题是不能让学生经历阅读过程。因而阅读教学过程中学生的主体作用、自主潜能受到了抑制，难以掌握这一语言文字“工具”。“引领学生自主学习，学会阅读”就是要使学生亲历阅读过程，就是针对这种现状，力图运用多种方式培养学生主动学习精神，把阅读学习过程中被教师忽略、代替、省略了的内容还给学生。
三、“引领学生自主学习，学会阅读”必须遵循两条规律
一是要遵循学生阅读过程中主体的认识规律，教学过程本质上是一个认识过程。它的结果主要是使学生获得关于自然和社会各种现象及其规律的认识，并提高认识能力。这个认识过程体现在阅读过程中是学生从感知到理解，再由理解到运用的过程。这个过程是学习主体的实践过程。只有让学生亲身经历这个过程，才能使其思维完成由具体形象到初步逻辑抽象的转化，才能使学生在无数次领会和掌握的过程中完成智力、心理由量变到质变的发展过程。
二是要遵循学生心理发展的规律，初中阶段的学生，脑和神经系统的发育处于均匀和平稳时期，这使他们心理也处于协调发展阶段，可塑性强，是发展思维、智力，培养个性、品德习惯的大好时机。我们要顺应这一发展规律，使学生在领会阅读知识、掌握阅读本领的同时促进他们的心理发展。
四“引领学生自主学习，学会阅读”的课堂结构──读顺、读懂、读会
在总结多年教学实践经验，吸取前人有效做法的基础上，我形成了以“读顺、读懂、读会”为阶段目标的阅读课堂结构，以达到使学生最终“会读”的目的。“读顺”属于阅读学习过程中的“准备、了解”阶段，它以充分感知语言文字为特征。“读懂”属于阅读学习过程中的“体会、归纳”阶段，它以深入理解语言文字为特征。“读会”属于阅读学习过程中的“保持、运用”阶段，以记忆练习为特征。
关键词：机电专业英语课堂教学改革4mat
随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
一、《机电专业英语》课程学习的现状
本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。
基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。
二、课堂改革的理论依据——4mat教学设计系统
4mat教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4mat体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4mat系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4mat系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。
三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考
针对学生英语现有的基础，根据4mat教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：
（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤一：创建经验。
该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（visualize）三个4mat将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：
teacher:johnny,whyareyoulateforsch
ooleverymorning?
johnny:everytimeicometothecorner,aguidepostsays,‘school--goslow’.
还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。
（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容。
该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。
在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1.10分钟内阅读多少句子。2.多少生词可以根据上下文理解词意。3.阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。
（三）课堂实施环节三：文献翻译环节
该环节实施的理论基础仍然是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容
该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1.专业性强2.生词词组多3.翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“mechanicaldesignengineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：
职位名称：mechanicaldesignengineer（机械设计工程师）
职位年薪：10-20万
工作地点：江苏省
招聘企业：欧美知名公司
所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气
企业性质：中外合营(合资·合作)
通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。
同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。
（四）课堂实施环节四：课堂练习环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤三：反复练习。
4mat系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。
（五）课堂实施环节五：
课堂交流环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。
很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。
法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。
本文以4mat教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。
参考文献
[1](美)杨雷迪斯?高尔著.教育研究方法导论[m].江苏教育出版社,2003(2).
[2]普莱斯顿·d·费德恩，罗伯特·m·沃格尔教学方法—应用认知科学,促进学生学习[m].华东师范大学出版社,2006(6).
[3]霍力岩.多元智力教与学的策略(第三版)[m].中国轻工业出版社,2004(1).
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
【关键词】初中英语阅读课教学图式理论
大量理论研究和实践经验表明，图式理论对于初中英语阅读教学具有不可或缺的作用，从阅读理解的过程来看，文字信息的输入是最先的环节，接着是学生从其大脑中将所存贮的信息中寻找的图式的过程，只有学生在已有知识中找到能与输入信息相匹配的图式，才能完全理解材料的内涵与外延，否则理解上就是片面的，甚至于是完全不理解的。笔者从事初中英语教学多年，对于阅读课教学，笔者一直倡导学生通过主动的“猜测——证实”的过程来完成对阅读材料的理解，其实这就是基于“图式理论”的教学，本文笔者对该问题和大家一起谈谈基于图式理论的初中英语阅读教学的一般步骤，总结教师在阅读课教学中的主导性作用。
一、激趣导入，激活图式
学生不是空着脑袋来学习和阅读的，学生在其大脑中对某类具体的实物有着与之相对应的图式，导入的过程就是最大程度激发学生阅读兴趣和欲望，充分调动其寻找并准确找到图式的过程，随着教育技术的发展和进步，阅读课教学不应该停留在传统的单一化文本教学模式阶段，应充分利用教学资源如利用与阅读内容有关的图片、动画等等背景知识，构建多元化的教学形式，通过这些与主题相关的静态、动态资源的导入，有效地消除学生对阅读课题的陌生感，引起其无意注意，有利于其从头脑中调出与课文有关的知识体系，教学实践经验表明图式一旦被有效地激话，学生能自然地想到组成该图式的某些成份，并逐步地向外发散，形成对全文阅读的兴趣。
二、输入信息，感知整体
大量教学实践经验表明，在调动了学生阅读兴趣后，接下来应该是让学生对课文的整体有大致的了解，整体性的把握是正确理解信息的前提，而这一过程教师不应该是旁观者，应该输入一定的信息丰富学生的原有图式，这个过程可以是动态的、直观的，兼视、听等多种感官为一体的信息输入，也可以是与课文主题内容相关的具体问题，但不管哪种方式，都应该从学生的最近发展区出发，但又略高于学生原有认知，让学生带着一丝疑惑感知阅读材料，基于原有图式进行一定程度的猜想，这一个过程看似模糊地领略文章大意，进一步生成要细看、深究的学习欲望。
三、略读全文，建构框架
相对于前面两个教师从学生的最近发展区出发进行有效学习内因调动的环节而言，学生快速略读课文就是自主探究的开始，通过对文章快速地阅读，学生对前面猜想内容的正确度进行自我监控，调整不正确的猜想，形成新的预测和文章的主要线索，整篇文章的文本框架在大脑中得到有效地构建。
四、内容跳读，加深理解
在文本框架建立以后，是不是文章中的每句话都要认真去阅读，到底哪些问题应该认真阅读呢？从阅读理解的一般考题来看，在文本后面通常都设置了几个问题，这些问题即是精读的关键点位，对于平时的阅读课教学，教师应首先对阅读材料的内容预先进行认真的分析，事前有针对性地设计出具有牵引性的问题，确保学生能够带着问题认真地阅读课文中的重要语段，实现重要信息的有效提取，进一步加深对材料的理解，构建出与文章相匹配的形式图式。
五、分析讨论，丰富图式
具体的阅读课教学过程中，一旦学生与主题相关的大部分形式图式被激活后，学生的认识就达到了一定的深度，对作者的写作意图之类的文章内涵就有了一定的了解，但是我们应该意识到学生个体差异的客观存在，因此每个同学的图式激发程度是不一样的，因此对问题的理解程度也是不一样的，为此，需要对图式进行进一步的分析和讨论，这是对学生图式进行重组的过程，通过对文章中的信息进一步地逻辑推理，从更深的层次来理解课文的内涵与外延，形式图式也得到进一步丰富，所有疑团得以解开。
六、拓展延伸，运用图式
从教育的功能性来看，各个课型的教学不应该是孤立的或是刻意的，对于阅读课教学亦是如此，应充分挖掘阅读课的功能作用，在具体的阅读活动后，学生的图式得到了丰富，此时，学生的大脑里有了较为整体性的认识，应该趁热打铁进行有效地拓展，其形式上可以要求学生进行文章复述、改写或评价等等后续教学活动，让新形成的图式有运用空间。
七、结束语
研究性学习基本步骤是发现问题，分析、筛选、占有资料，确立研究的主题；考虑结题的形式。报告的框架，并动手动脑修改成论文。一般说来，写作的步骤大致分为：积累素材、分析素材、确立主题、构思框架、文字表达、修改成文。我们将写作过程与研究性学习的基本步骤作一比较就不难发现，二者存在着密切的关系。可见，学生语文素养的提高，尤其是写作能力的培养，运用研究性学习方式是完全可行的。
一、研究性学习的探究性、开放性特点在写作中的体现――“问渠哪得清如许，为有源头活水来”――占有资料，拓宽视野，丰富写作的素材
写作是一项综合的思维活动，是思维活动的最高境界。而要真正达到这样的境界，写作的体验、认识、情感、思想等就必须充实，并且所写的内容来源于社会生活。事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。与研究性学习一样，一个思想苍白的人难以提出有价值的问题，一个没有生活积累，缺乏思考，眼睛“近视”的人难以写出令人回味、文质优美的文章。如果我们的学生两耳不闻窗外事，对外界事物知之甚少，生活底蕴极为贫乏，那么，其想象力也必然十分苍白。生活是艺术的源泉，只有认真地观察生活，体验生活，才能多姿多彩地表现生活。
笔者以记叙文写作为例，谈谈如何运用研究性学习的研究性、开放性特点来指导学生丰富写作内容。
写记叙文，除非命题中有特殊的规定，在一般情况下，既可以写自己的经历，也可以
写别人的经历；既可以写自己的亲身体验，也可以写自己的所见所闻；既可以用第一人称，也可以用第三人称，甚至还可以用第二人称。如果没有特殊规定，选材时就不要自己束缚自己的手脚，把思路仅仅局限在“我”上，而一旦突破“我”的限制，选材的天地就广阔得多了。这是写记叙文首先要突破的思维障碍。
（一）教师指导的步骤：第一步，选择有较强的情感内涵的事件、选择有较深的主题潜能的事件。有目的有计划地征集学生最近一段时间感兴趣的素材；第二步，有针对性地指导学生阅读与上述素材有关的文章；（向学生发范文(1)2008年江苏省高考满分作文《好奇心》之一〈原文略〉。文章事情很细小、很平凡，却因为有丰富的情感内涵而成为“人世间最最美丽的风景”。(2)2008年上海市高考命题满分作文“他们”。文章以全新的视角，激活考生的情感与思考，引导考生走出个体和小我，学会关注他人，学会以多元视野关注社会〈原文略〉。）第三步，要及时了解和研究学生练写情况。
（二）学生写作的步骤：第一步，提问自己：我对这个素材感兴趣吗?我为什么选择这类素材?我的审题、立意、选材、构思、表达明确吗?第二步，让学生真正懂得在记叙文写作中，事件、线索等等仅仅是记叙文的表层结构，其深层结构是充溢其中的情感内涵。事件、线索仅仅是承载情感内涵的框架，真正感动人的是蕴含在框架中的情感。审好题、立好意、处理好构思。第三步，寻找“毛病”：文章的素材的情感内涵丰富吗?主题潜能厚实吗？文章立意、选材、构思、表达游离于主题吗?第四步，征求小组成员意见：你能理解本文的中心思想吗?你能为我补充素材吗?第五步。将自己的文章进一步修改成文，与老师或同学再次交流。
在学生写作过程中，除鼓励学生自己探究外，也要重视学生之间开放式的交流。笔者在指导中就发现，这一过程对于培养他们的求新、求异的思维训练起着非常重要的作用。
二、研究性学习的过程性、实践性特点在写作教学中的体现――“书读百遍，下笔千言”――以读带写，以写促读，参与社区，丰富感性
研究性学习的过程性和实践性，最主要体现在阅读上。阅读是感性知识的积累，是写作的基础，写作是阅读的理性物化，是阅读的精神升华。大量的阅读，尤其是语文研究性阅读，会使学生主动收集资料，提升人格，陶冶情操，举一反三。把对材料的规律性发现主动应用到作文中去。
（一）教师指导的步骤：第一步，指导学生阅读，引导学生透过语言文字符号，运用形象思维感知形象，体验情感，获得理性感悟和审美感受。第二步，鼓励学生深入生活，参与社区活动，丰富感性。
（二）学生写作的步骤：第一步阅读文本并思考：文章写了什么?是怎样写的?为什么要这样写?前人或教师的理解分析正确吗?我该怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?这一过程重在积累、感悟；第二步，紧密结合学校、社会和家庭的生活实际，拿笔记下自己的所闻所见，抒发自己的真情实感，展示自己的美感愉悦：这一过程重在体验、获取第一手资料；第三步，运思作文过程：立意――整理材料――组织语言表达――修改成文。
体验和感受的基础是积累思想，积累语言和积累素材。阅读一积累一感悟一体验，这是作文创新意识与创新能力形成的根本途径，也是提高学生写作能力最根本的方法。
三、研究性学习的主体性、人文性特点在写作教学中的体现――“运用之妙，存乎于心”――以生为本，自由表达，弘扬学生的个性特征
（一）教师指导的步骤：第一步，淡化文体限制，给学生松绑。教师要善于发现学生在文章中自我表现，鼓励畅所欲言；第二步，循循善诱，引导学生向善求真，健康向上；第三步，通过遣词造句、布局谋篇和揣摩运用技巧等单项或组合训练，提高学生驾驭文字和外化表现能力。
【关键词】名著；校本课程；课型；设计
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A
《语文课程标准》要求：义务教育语文课标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，如果只靠老师单方面的要求、布置是无法达到目的的，只有激发起学生的阅读兴趣、提高学生主动参与的积极性、借助名著阅读校本课程，才是解决问题的根本方法。教师应重视阅读教学这块阵地，在实施名著阅读校本课程过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高学生的阅读水平，为学生终身发展奠定牢固的基础，从而促进学生身心的全面发展。
一、泛读课
学校统一制定了读书笔记，每学期为学生配发一本，学生用完一本之后经语文教师检查可再领。名著阅读方法中最基本和最常用的，莫过于泛读，辅之以笔记，做到“读”“写”结合。笔记可不拘体例，不限长短，内容丰富，形式多样。我们规定以下三种方式，首先是摘录式，这是学生使用最多的一种方式。主要摘录好词、好句、好段等等，利于积累。其次是提要式。要求学生看完一本书或一章节，对文中的某一观点、事件、情节或某一人物等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且还可以训练学生的综合能力与概括能力。最后是心得式。就是学生在阅读过程中记下对某一章节文章或某一段文字阅读后的心得体会。这三种读书笔记的方法都是泛读，可以综合使用，教师不做过多限制。这种课型主要目的是促使学生认真读完每一部名著。
二、精读课
当教师指定并要求对某一内容进行深度阅读时宜采用精读。通常分五个步骤进行：第一步是浏览。就是对指定章节做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解此章节主题、大意或观点。第二步是提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读目标更加具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。第三步是深度阅读。这是关键的步骤，必须认真地阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要、写笔记等。第四步是复述。记住需要记忆的内容，但不是一字不差的背诵，只是在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。第五步是讨论交流。即对阅读过的内容发表自己的看法，与他人交流，最终形成共性的结论。
如《童年》精读课“把自己读进去，把自己读出来”。整体设计包括：教学构想：以《童年》的阅读为例，抓住小说的“三要素”阅读，领悟读小说名著的“三个层次”：读出初步的印象、读透人性的复杂、读出自己的见解。教学步骤：一读出印象，自然流露读情节（学生选读印象深刻的情节交流并用一句话评点选择的理由，交流阅读初步印象）；二读透人物（总结人物建档案，品评人物析社会），①总结人物建档案，从姓名、别称、年龄、住址、工作、婚姻状况、学历、人生经历、政治面貌、人生壮举、性格品性、人生结局、人生信条、墓志铭等方面总结（学生分组交流，化厚为薄填档案，集体研讨外祖母的形象）；②品评人物析社会（在对外祖父形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读，深刻研讨外祖父的复杂性，以剖析当时社会特点进一步读透人物）；三读出自我（合作评点读感受）“我和高尔基比童年”，请同学们结合自己的读书笔记合作朗读感受，相互评点；四总结，总结外祖母和外祖父的形象。
三、交流课
通过让学生在阅读过程中自己感悟、在阅读过程中自主学习、在阅读过程中自主思考，把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣、最有心得的部分通过有表情的朗读、配乐朗诵、演讲、探究以及辩论等方式展现出来。
如《三国演义》交流课关于曹操形象探究。整体设计包括：（1）构想：根据阅读计划，《三国演义》应该读到前第三十回，也就是官渡之战结束。通过前三十回的阅读，让学生关注有关曹操的主要情节，交流曹操这一人物形象。（2）方法：交流讨论。（3）教学步骤：用自己的阅读来判断：通过前三十回的阅读，让学生初步判断曹操是个什么样的人。要求：用一个恰当的短语加以概括。用自己的判断来选择：小组交流，让学生选择最能凸显曹操英雄或奸雄特点的故事情节。要求：概括情节，不展开叙述。用自己的选择来分析：这些情节是如何凸显曹操既是英雄又是奸雄的呢？让学生抓住细节展开分析，要求：言必有据，据必有理。（4）总结：通过这节课的阅读交流，总结出以下几点：《三国演义》中的曹操是一个充满矛盾的形象；人物的特点是由人物自身的思想行为决定的；分析人物也不能脱离人物的时代背景；人物的性格往往是多面的、立体的；《三国演义》中的曹操就是“活生生的这一个”。
四、活动课
教师发挥创造性，针对名著的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主阅读。在课堂教学中大胆创新，既可以将阅读融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能；也可以把语文学习与其他学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。
【关键词】阅读理解；应试方法；策略
在英语的学习过程中，阅读是非常重要的。要想提高阅读能力，既要注意正确理解，又要注意阅读速度。所以在考试的过程中讲究一定方法和应试策略是必要的。我们再介绍应试策略之前，先介绍一些阅读的基本方法步骤。
一、阅读应试的基本方法步骤
阅读基本方法有3种，一是略读，二是精读，三是寻读。略读是一种快速阅读方法，在非常短的时间内浏览全文获得文章的中心思想和主要事实。精读则是仔细阅读每句话，理解分析其含义，弄清句与句之间的逻辑关系，进而理解整个段落的意思。而寻读则是通过目光扫视，迅速确定你所期望得到的信息的位置。通过略读，我们可以了解材料的结构安排和主要信息，利用精读我们可以针对考题中的某些信息或难点做具体细致的解析，而寻读则在解题过程中起着一个定位的作用。
做阅读理解题是先读文章还是先读后面的问题呢？我们认为，答案因人而异。英语水平较高，阅读速度较快的考生可以先通读短文，一边阅读一边思考文章的主旨大意，理解文章的细节，基本理解原文之后再看考题及选项并做出选择，遇上个别无把握的题时再回头查阅短文的相关部分，仔细推敲定夺，以求准确无误得高分。但这种方法只适合那些有能力获取优异成绩的考生，其优点是对文章有一个总的概念和印象，缺点是，费时间，对文章的细节记不清楚。考试的时间较为紧迫，我们建议使用以下几个步骤：
第一步：略读短文，把握方向
用尽量短的时间扫视短文，特别留意每段的第一句和最后一段的最后一句。因为各段的主题句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括总结。略读的目的是掌握短文的主旨大意，做到对全文的内容心中大致有数，有一个思考的方向。
第二步：浏览问题，有的放矢
浏览5个问题，揣测出题者出此题的目的并侧重阅读短文相关部分。由于对所问问题及文章主旨都已有所了解，在阅读时自然会知道哪些地方得细读哪些地方可一带而过甚至跳过不读。所有问题都是根据文章内容提出的，基本反应并覆盖了文章内容的主干。先阅读问题再阅读全文，这种方法的优点是：可在较短的时间内有针对性地阅读相关内容，便于给相关问题定位，有的放矢，事半功倍。
第三步：分析判断，确定答案
需要注意的是：要是文章内容涉及你所熟悉的题材和知识范畴，在选项时绝对不能单凭自己的主观判断解决问题。因为文章考的是你对该篇的阅读理解能力，而不是你的某种知识，因此选项不能脱离文章的题意。
然而，在阅读理解实践领域中有说不完的议题，卡尔在他那本《阅读的本质》中说，要严肃地讨论阅读，就必须首先考虑阅读本质层面上对读者能力上的要求是什么？
太多学生没有弄清楚这个问题，总一厢情愿地认为通过大量做阅读题来提高分数，陷入了茫茫的题海战术，但结果往往差强人意。所以，阅读本质层面上对考生能力上的要求是什么？就是指“精确理解句子的能力”。怎样做到这些呢，也就是做题的策略，特别是在阅读的过程中遇到不认识的的单词的时候我们怎么做呢？
二、阅读应试的基本策略
1.利用上下文确定词义
通过上下文来猜测词意是阅读考试中最常用的重要手段之一，联系上下文可以帮助我们理解句子，确定词义。
例如：Heissuccessfulasabusinessmanbecauseofhisdynamicpersonality.Heseemstohaveunlimitedenergy.
对于dynamic一词大家可能不熟悉，下文的Heseemstohaveunlimitedenergy…（他似乎有用不完的劲）就是对dynamic词义的解释。这样，我们便知道该词意为“有干劲的”。
2.利用语法知识确定词义
在很多情况下，各种语法知识可以帮助我们来判断词性、词义。
例如：Thissetofbooksisforchildren.Thefirstbookofthesequence，whichisoneofthemostpopularseriesofchildren’sstories，isagroupofstoriesabouttheinhabitantsofavillage.
假定我们不认识sequence，利用定语从句whichisoneofthemostpopularseriesofchildren’sstories，其中series就与sequence同义，也就是“丛书”的意思。
3.根据同义、反义关系确定词义
阅读中，特别是要注意表示反意的信号词：incontrast，ontheotherhand，ratherthan，however，yet，although，while，unlike，but，whereas，asopposedto等，利用这些同义、反义关系，可以帮助我们确定词义。
例如：MysisterManeisanoptimist，whileherboyfriendisonewhoisalwaysgloomyandexpectstheworsttohappen.从while的转折关系可知optimist意思是“onewhoexpectsthebest’’，即“乐观的”。
4.利用逻辑推理和常识确定词义
有时候，逻辑推理和自身的生活经验及普通常识能帮助我们确定词义。
例如：Fishesliveinwaterandhavefinswhichhelpthemtoswim.Mostfisheshaveslimyskinscoveredwithscales，butinfishessuchaseelsthescalesareverysmallandcanhardlybeseen.
凭常识我们不难猜出fins，slimy和scales的确切意思分别是“鳍”、“滑溜的”和“鳞”，对于eels一词，我们只需知道是fish的一种（鳝鱼类）就行了。
所以，在阅读的过程中，我们注意方法，讲究策略，就一定能达到事半功倍的效果。减少畏难情绪。
参考文献：
[1]兰甘.英语阅读进阶.外语教学与研究出版社，2008
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0105-01
在初中数学课堂教学中，教师要引导学生深入阅读教材，为理解知识的基本内涵、展开审题、解题分析做好充分的准备。具体可从以下几方面着手。
一、课前阅读，培养良好阅读习惯
培养学生的数学阅读能力要注重课前自主阅读能力训练，让学生先展开阅读理解，进而帮助学生初步建立数理认知，这是典型的先学后教教学尝试。初中一年级学生的数学阅读训练，重点要放在阅读习惯的培养上，从扫清文字障碍、初步掌握文本意义、了解数学概念和相关词句、分析数理基本构成体系展开；初二、初三年级开展数学阅读教学，要从详细审题、解析解题步骤、厘清数理关系等角度进行拓展。
教师在课前阅读引导时，一般要给出一定的阅读目标，以督促学生自觉展开阅读学习。如教学“探索直线平行的条件”之前，教师给出阅读任务：阅读教材，弄清什么是内错角、什么是同位角、什么是同旁内角等概念以及两条直线平行的基本条件。在课堂教学中，教师现场检查课前阅读成效。有学生说：“我虽然说不好同位角、内错角、同旁内角等概念，但我可以用图示方法展示出来。”（学生在黑板上将这几个概念用图示的方法展示了出来）另一个学生说：“有了这几个图，我也可以说说两条直线平行的条件了，如果知道同位角、内错角、同旁内角中的一个相等，两条直线必定平行。”
从学生的课堂表现可以看出，教师设计具体阅读任务引导学生展开课前阅读效果良好。因为学生已经将教材的主要内容都掌握了，所以教师展开下一步教学会更顺利。
二、课内阅读，展开分层阅读引导
数学内容都比较精炼，其语言带有抽象性、逻辑性特征，数学阅读训练也不能太过肤浅，需要深入到教材内涵展开探究。教师在引导学生阅读时，要避免学生走进阅读误区。可以根据不同学生群体的阅读基础展开分层阅读教学，给出不同形式的数学题目，让不同群体的学生展开对应性阅读，先引导学生建立整体认知，然后由浅入深、由外及内展开阅读，构建数理内质概念认知体系。
数学题意阅读是课内阅读的主要内容，教师要分步展开引导。如在教学“二元一次方程式”时，有这样一道题：小敏去书店购买一本图书，图书价格为38元，小敏手中有6元、8元代金卷若干，问各需要多少张这两种面值的代金卷？教师给出“三步读”引导：第一读，找出题目中有哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的，哪些是需要求解的？第二读，找出其中的相等关系。第三读，设未知数、列出方程，厘清等量关系。学生根据教师三读引导思路展开阅读，很快就解决了问题。教师让学生展示阅读过程，学生顺利给出操作程序：题目中涉及两个相关量：图书价格、代金券。图书价格、两种代金券面值是已知的量，未知的量是用多少张不同代金券，也是需要求解的问题。图书价格和代金券面值相等。这样自然列出方程：6x+8y=38。
教师给出具体阅读步骤，学生按照教师设计的思路展开阅读，顺利解决了问题，这说明教师的阅读引导是科学的。从教师的阅读思路设计可以看出，这是一个渐进推理的过程，先找出相关量，再找其等量关系，最后列出算式，整个阅读思维是缜密的，具有很强的逻辑性。
三、课后阅读，拓展阅读认知宽度
在数学课堂教学中，教师引导学生展开阅读学习时间有局限性。为全面提高学生数学阅读的敏感性，教师不妨延伸课堂阅读训练，鼓励学生展开多种形式的课外阅读学习，拓展阅读认知的宽度。教师可以适当布置一些数学材料搜集、整理、调查等任务，让学生在具体操作中提升阅读能力。
在教学“三角形的角平分线”相关内容时，教师设计一个课后阅读任务：搜集三角形的角平分线相关概念解读信息、生活实例应用，在班级展示阅读成果，详细解读生活案例中的数学应用。学生课下通过多种信息渠道展开相关阅读材料搜集工作。成果展示时，有学生认为：很多钢铁大桥桥身构建、铁塔构建，采取的就是三角形角平分线形状设计。因为形成多点支撑，受力均匀，多点分解，这种结构形式具有较强的稳固性。
学生搜集的是三角形角平分线相关内容，却能将其生活案例进行物理性能解读，这说明学生在课后阅读过程中，已经不是单纯地寻找信息，而是对科学现象展开了多元探索。这种阅读思维向更深入的角度延伸，实现了学生阅读认知的自然升级。
《语文课程标准》在对语文课程的性质和地位的定位中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
众所共知，文学名著对人的影响，是潜移默化的，是精神层面的。在人类社会发展的过程中，文学名著渗透于深厚的文化大环境，构建和影响着我们所处的文化氛围和文化空气，影响着我们的一举一动。他的力量虽无形，却如同那无数的溪泉池沼一样，为人类文明的江河提供了取之不尽、用之不竭的汩汩泉源。
由北票市语委办李尚云主任主持立项的辽宁省十一五重点规划课题《引入文学名著，提升语文素养实践探究》，取得了显著的成功。它将学生在课外零散地、甚至是偷偷摸摸地阅读“小书”的历史结束，从而开始了集中地，公开地，有意识地，有组织，有步骤地阅读一两部中外文学名著，进而激发学生广泛阅读兴趣，从而提升师生语文素养的大胆尝试。在近两年的课题运作中，我校牢牢把握课题研究方案，小学部依托中国古典文学名著《三国演义》（白话本），初中部依托前苏联的《钢铁是怎样炼成的》这部闪耀着一位伟大的共产主义战士成长与奋斗光辉的伟大著作来研究实验，取得了可喜的研究成果。
该研究通过一种基本是完全依靠学生的小群体合作读书的途径，通过“读、听、记、说、议”这几个小步骤的长期循环坚持，再辅以“办、编、演”的经常性语文实践活动，把潜藏于学生机体里的阅读激情最大限度的激发出来，并在不知不觉中提升学生的基本语文素养，达到研究的预期目的，即：朗读棒、语感强（初期）---语言丰、口语好（中期）----读说能、作文通（后期）
我们是如何依靠一两部文学名著的引入课堂，来达到提升师生语文素质的目的呢？
1、“书籍是全世界的营养品。”让学生和“营养品”打交道，学生是愿意的。况且，这“营养品”是老师精挑细选的，是适合学生“口味”的，因此，学生应该是喜欢的。退一步来说，我们选择一两部经典文学名著，让学生在两到三年的时间读完，足可供学生闲暇时之赏鉴，疲倦乏味时之玩味，绝对不会给学生增加课业负担。相反，倒是学生在日积月累的、循序渐进的有效阅读过程中，阅读情趣逐渐被激活，学生亦不再满足于表面的一知半解，而是为自觉弄懂一个疑问，他们会想尽办法去找有关的书来读，这样，自然而然地实现了一两本名著引领，让学生大范围，多角度读书的设想，真正给了学生一个堂堂正正读”大书“的契机，圆了众多学生的“读书梦”。
2、实验班级设置阅读课，每周一节（一个小时）并编入课表。阅读课上，学生结成每组四-六人的学习小组，选定朗读时间不超过十分钟的学习内容（选定的文学名著）。每节课先由一名学生朗读十分钟，同时其他学生边听边记录成语，并思考所读的主要内容。接着是组长主持，组中的一名学生公布所记成语，并去伪存真，小组其他人补充，读书的学生记录。第三步是轮流复述或概括十分钟的主要内容。第四步是在教师的点拨下，学生分析优秀人物形象，体会表达方法。当然，以上学习步骤，是长期有效的。周而复始地运作，让小组每个人都有“读，听、记、说、议”的机会、地位是平等的，机会是均衡的。而且，在活动中，作为指导教师游离于各组之间，每次只跟踪一个小组，仅作必要的点拨而已。活动的时间是学生的、学生是自由的，自主的，同伴互助的力量是强大的，潜移默化的。每个人可以静心想一想，如此有组织，有步骤，有条理的读书活动，尽管教师退出了“管”与“包办”的角色，没有了教师的“灌”，但学生自主的实践活动，到底能聚变出多大的能量啊。
3、小学也好，初中也好，现行教材中的文章，都是偏重于体裁全，且担负着实现编者意图的责任。至于学生感兴趣的文学名著，教材只能选取一两个章节，远不能满足学生持续阅读的需求。我们的研究活动，满足了学生久违的阅读欲望，并选准最易引起学生激情的《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》来读，况且每周只利用自习时间，又不超过一小时，权作学生调节身心的“韵律操”，学生何乐而不为！加之在影视信息上，学生或多或少有这方面的涉猎，以这两部名著为蓝本的影视剧已公演很长时间，最易和阅读达成某种信息的共享。选文学名著做阅读引领的凭借，既不违背课标精神，又实践并承载起对未成年人进行思想道德教育的责任，“文以载道”，不光学生语文素养提升，还陶冶学生的思想道德，我们的选择，用意不可谓不深。
4、阅读课外，我们要求学生写读书笔记，出语文小报；课题组还召开师生朗读、讲故事、讲演、作文比赛等活动。这些举措，在课题运作期间不间断进行，久而久之，学生的语文素养在不知不觉中得到整体提升。
《引入文学名著，提升语文素养实践探究》课题，2007年5月被辽宁省科研规划领导小组批复为省十一五重点立项课题，2009年6月结题，被认定为辽宁省十一五期间优秀科研成果二等奖。为便于同行研究，借鉴，特提出如下建议：
1、学校主要领导的重视与支持是最有力的保证。否则，研究就不可能坚持下去，如师资保障，资金保障等。
2、要保障研究人员在一定程度上的稳定，保证原班级建制的稳定。因为此实验的最佳周期是二至三年，在此期间，只有保证稳定的研究队伍，稳定的研究对象，才能保证得出最可信的研究结论，也只有最科学的研究成果，才可能转化为科研成果。
3、此研究主要采用小组合作、主动探究的方式，要依靠学生的创新精神来完成长周期的阅读，在阅读过程中去发现、运用科学有效的阅读方法，教师不宜过多传授阅读方法，否则，就有越俎代庖之嫌，真正提升学生语文素养的价值就会削弱。
4、此活动的目的之一是通过课内引入文学名著阅读的方式，调动学生课外阅读的积极性，所以，要把开展一些综合语文实践活动结合起来，实现激发学生语文实践活动的自觉性，积极性，主动性的目的。这样，更易在课外综合语文实践中锻炼、提高学生的语文素养。
5、学校、教师要有意识的开展“诗文诵读”“讲故事比赛”“作文比赛”“手抄语文报展览”、“读名著活动月”等活动，为检验、提高研究质量搭建广阔的舞台。