[关键词]翻转课堂数值天气预报应用探讨
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）06-0080-02
翻转课堂教学法是在教学领域的新尝试、新挑战。角色如何扮演、知识如何传授、课堂如何翻转、效果如何体现，一时间受到高校教师们（下面统称“教员”）的高度重视。[1][2][3][4]而专业性强、覆盖面广、理解困难的气象学科，课堂“翻转”似乎会更困难，但如果翻转成功，那也将会更加精彩。下面我们简要探讨一下翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的初步应用情况。
一、什么是翻转课堂？
俗话说：“师者，传道授业解惑也。”作为课堂的主体之一，教员担负的职责毋庸置疑，向学员传递知识的效率和效益也成为判定课堂教学好坏的标准之一。教员的责任是去理解学员的问题和引导学员运用知识解决问题。如果只是单纯讲授原理、概念，会限制学员的发展，尤其是气象专业的课堂，专业性强、知识面广、知识点细，仅仅靠教员一个人在讲台上讲授原理是远远达不到授课意义和目的的。只有让学员最大限度地参与教学，理解知识点，才能达到融会贯通、举一反三、学以致用的效果。翻转课堂教学方法就提供了这样的一个平台。
提到“翻转课堂”，有人就想起互联网上的网络教学公开课。但翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教员一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教员，不是在线课程，不是学员无序孤立的学习，也不是让整个班的学员都盯着电脑屏幕学习。那么，它是什么呢？
众所周知，学员的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受“知识传递”，第二个阶段是进行“知识内化”。在传统的教学模式中，接受“知识传递”是在课堂上进行的，“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”――知识的获得由学员在课下完成，他们使用信息技术或者阅读文本教材自行学习，教员可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等方式为学员提供帮助;而知识的消化则通过课堂上的互动来完成，教员通过了解学员的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。
二、如何“翻转”课堂？
实践是检验真理的唯一标准。如何合理“翻转”课堂成为“翻转课堂”是否实用的重要一环，而与学科特点和实际相融合的程度直接决定了课堂能否成功“翻转”。
刚踏入气象数值预报领域的本科生，从接触数值天气预报的概念，到初步学会数值预报方法和技术，需要经过长时间的学习与训练。通过翻转课堂，将知识获取与内化的任务留给学员自己完成，未尝没有可取之处。整体上看，教学主要分为三个阶段：积累阶段、研究阶段及成果总结阶段。
积累阶段是最需要耐力的阶段，主要在前两周进行。这阶段主要工作是积累知识，通过对数值预报的学习，结合前期掌握的气象领域的基础知识，充分认识该门课的工具要求。积累阶段的目标在于引导学员找到自己的兴趣点。
研究阶段是指学员在基本掌握FORTRAN语言编程的基础上，思考解决问题的途径与方法的过程，在之后的六周内进行。研究阶段需要学员课下大量查阅资料，了解前人解决类似问题的基本方法与基本思路，总结优点并发现其中的不足，同时结合自己的思考，探讨能否对该方法进行改进，能否针对该问题实现质的创新，甚至提出新的理论和新的科学问题，促进学科的进一步发展。学员理出一条研究思路后，可能遇到无数次的失败，可能令人高度沮丧。作为教员，要鼓励他们不厌其烦地去尝试、去实践，在课上，要善于结合自身科研过程中的经历与经验，在编程内容设计和编程技巧上对学员做出正确引导。保持积极的心态，善于多角度、多方位思考，同时要不断总结经验，勇敢地尝试，往往就能更好掌握课程精髓。
成果总结阶段，是对前阶段学习成果的总结，在最后两周进行。对于本科生来说，总结主要分为两个方面：一是对学习成果的总结，其主要形式是集中整理编程代码与图像，分门别类，集中反映了其阶段性的学习成果;二是对编程经验的总结，通过对发现问题、思考问题、解决问题的经验及方法的梳理，内化为自身的一种能力，为下阶段的编程提供理论与思想上的指导。
假设班级有学员18人，可根据学员兴趣划分为三个小组：论文组、模式组和图形组，各设小组长一名，分别主攻论文写作、模式设计和图形绘制。在常规授课的基础上，额外布置FORTRAN语言编程题，要求学员于课下根据进度自行学习编程语言，完成相应题目，允许学员在小组内讨论。
以首次编程作业为例：计算初始场，并加密初始网格。由于学员FORTRAN语言编程零基础，第一次成果展示效果非常不理想。随后进一步明晰了任务分工，设定了绩效激励制度，第二次验收时基本达到预期值。当学员们掌握基本命令后，适当加大题目难度。在学员上台演示的过程中，教员应结合自身经验对程序编写内容进行现场分析，指出不足并提出修改意见。教员实时分享一些实用的小技巧，可提升下一次任务的完成效果。最后，教员会对各组编写的程序打分排名，并记录在案。
三、翻转课堂的“效益”如何？
首先，相比于之前的一些传统教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的。对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学员任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学员对相应作业练习的完成情况。教员可以通过软件来掌握学员的学习状况，相应地在课堂上辅导;而学员也可通过软件与教员沟通交流，汇报进展情况。在遇到问题的时候，学员们往往会通过查阅文献、网上搜索或是与其他同学讨论等方式来解决。相比较而言，这些方式比学员们直接从教员那里得到现成的结果更有利于其自身的长远发展，且大大增强了学员们的动手能力。
其次，翻转课堂中教员给予学员的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给学员自己完成，教员只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教员通过制作的视频软件帮助学员掌握要学习的知识。在课堂上，教员组织课堂的进行，主要是帮助学员解决在作业中遇到的难题。学员相互讨论，合作解决，教员给予必要的支持。这样一来，学员的课堂的中心角色便逐渐体现出来了;与此同时，教学中教员的主导身份也就清晰了。这些正是我们新课改中前进的目标：使学员真正成为学习的主人，学员能通过自己去理解、掌握知识，那么其对知识的掌握程度也会更加深。
最后，翻转课堂的互动性是一大特色。它不但加强了学员之间、学员与教员之间在课堂的交流互动，在课后的交流也是它的一大特色。学员在课后的自学过程中，遇到问题可以随时与其他同学及教员进行交流，这样不但提高了学员学习的效率，而且也提高了教员辅导学员学习的效率，让教员可以抽出时间更好地辅导那些迫切需要帮助的学员。
四、翻转“课堂”更要翻转“能力”
首先，翻转课堂对教员的素质要求更高了，表面上看似乎教员的工作变少了，其实不然，它要求教员对教材的把握有一定的深度，只有这样，教员才能根据学习多维目标对教材加以提炼，帮助学员学习知识，而非直接将知识转述给他们。
其次，翻转课堂使学员学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学员学习的自觉性提出了更高的要求。因此可以预见，翻转课堂的实施初期，学员良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学员的学习方法习得、自觉学习的习惯，等等。在要求学员自学的同时，容易导致一些学习能力强的学员在课堂上的参与度不高，因为他们认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要浪费时间参与课堂讨论。因此，教员在进行翻转课堂时要让所有学员参与每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科基础课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验方案等，翻转课堂实施起来更加便利，而对于理科学科中一些涉及经验积累的实际应用过程似乎难度更加大。当然，这也并不是说就一点可行性也没有，这时对教员的要求也就更高了。如何更好地利用翻转课堂进行这些内容的教学，还是要从微视频入手，根据具体应用过程和结果对比，做出更高质量的适合学员自学的微视频，然后再根据学员的反馈情况进行细节上的改动，这样才能促进教育的发展。
翻转课堂“翻转”了教学新模式，教员对知识的传授也即将更有效率、更具实用性。学员依旧要怀有“学海无涯”的求学精神，在创新的课堂里汲取更多的知识养分，帮助自己攀登上学术的巅峰。
[注释]
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.
[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[收稿时间]2014-12-28
翻转课堂作为当下教育改革方法的热点之一，特别是它充分适应于当前移动数字生活时代背景。因此充分了解这种教学方式，为提高教育质量、扩大教育资源奠定了基础。
关键词
翻转课堂；教育改革
0引言
当前，国内大部分高校还是以传统教育中的满堂灌”、填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。
1翻转课堂”的发展与特点
1.1什么是翻转课堂
翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。
1.2翻转课堂的由来与发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。当地的教师们时常被一个问题所困扰：有些学生由于生病，或者家里离学校太远等各种原因，无法参加学校教学活动，因此导致很多学生由于缺课太多跟不上学习的进度。为了解决这种问题，学校老师刚开始用屏幕捕捉软件去录制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教师的语音讲解。他们通过把这些实时讲解以及PPT上传到网络上，供缺课的学生进行下载，以此帮助这些学生补课。然而有趣的是，其余未缺课的学生也在网络上下载教师提供的PPT，自行在家学习。通过一段时间的实践，教师发现缺课的学生在学习PPT之后能够有效的完成课题布置的作业，而未缺课的学生理解记忆知识点的能力更强。因此，教师逐渐将每次课堂教学都以视频或者PPT加语音讲解的方式上传至网络供学生下载，自行学习。同时把更多的时间，即课堂中的时间，用于对课题布置作业进行疑难解答和对部分难点进行解答。这样传统的课堂上课，课后作业”这种教学模式逐渐开始调整，转变成课下自主学习，课堂疑难解答”。这就是所谓的课堂的翻转。林地公园高中这种教学模式的改革逐渐开始被周边学校的教师学习，并吸引更多的教师开始利用并积极探索在线视频、录制视频等方式进行课外教授学生；然而课堂时间抓住课外布置作业进行帮助学生学习以及增加掌握的练习。
1.3翻转课堂的步骤
通过美国林地公园高中翻转课堂的模式，我们将翻转课堂教学的过程分为以下两部分：录制或创建教学视频与组织课堂活动。其中对于教学视频的录制需要体现本次视频中的教学内容，明确教学目标以及教学过程中的重点和难点。同时对于视频的创建还需要根据所带班级学生的自身条件，而去做相应的变化。并且视频的创作，对于教师而言也是一项极大的挑战，需要教师不仅仅对所传授的教学要有很清晰的思路、知识点充分把握，同时掌握制作过程、熟悉的软件应用。而组织课堂活动，即将课堂翻转，成为解决问题、讨论问题等场所，这让学生能够自主的根据课下视频学习过程中，所遇到的问题，能够尽快的找到教师解惑；并且教师根据学生提出的问题，进行集体讨论，这样既增加了师生间的感情，又能够加强学生对知识点的掌握以及找到问题的解决方法。
1.4翻转课堂的优势特点
（1）翻转课堂实现个性化教学。传统的教育都是教师在课堂中对学生进行统一的教学。然而学生之间学习能力有差异，有的很快就能掌握，有的还需要进一步的讲解才能掌握。而翻转课堂可以实行个性化教学，学生能够按照自己的节奏去学习，根据教师规定的时间内，自主学习相应的视频，并且对于不能够马上掌握的知识点，可以反复观看，这样就达到了最终学习的效果相对一致。
（2）翻转课堂增加互动。传统的教学活动，由于时间的有限，课程内容的繁重，导致教师把整个教学过程作为知识点的布局，很少或者几乎没有在课堂中与学生交流互动的机会。这样就会难以达到较好的教学效果。然而翻转课堂，将课堂与课下的活动次序颠倒，把课堂中的时间作为学生与老师之间、学生与学生之间的交流互动的平台。这样教师可以根据布置的作业，以及学生提出的问题进行分组，先学生与学生之间进行讨论，然后再根据讨论出的结果，教师再做统一总结，尤其是针对大部分学生反映的问题，教师可以针对这一类型，做详细的讲解。这样就达到了教学效果，并且督促学生进行主动学习、主动思考、主动解决，并且增加了学生之间的、教师与学生之间的交流。同时，在讨论过程中，学习能力较强的同学会主动去帮助学习能力较弱的学生疑难解惑，这不仅仅起到了帮扶作用，同时对于学习能力强的同学来讲也进一步加深了课堂内容的理解。
（3）翻转课堂培养能力及兴趣。传统的教学过程，教师在课堂上讲解完课程后，一般会给予学生建议，主要包括是课后需要注意的问题，以及相关资料。然后，往往学生在课后并没有去按照教师所叮嘱去主动学习。只是临近作业或者临近考试，才回翻教材，更不用谈课外书籍的学习。但是翻转课堂却能够激发学生主动学习的动力。原因是将课堂教学安排在课后，学生通过视频讲解及图片介绍，会激发学生主动思考一时难以理解的问题。同时面对问题还可以重复观看视频多次，这样就能够在学习课程后，记录相关问题等。同时在教师作业的布置，以及后续的讨论，学生会主动的去查询相关材料，去寻找解决问题的答案。这样就有效的培养了学生阅读教材的习惯和能力。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。
（4）翻转课堂增强意识。传统教学过程，由于时间的有限，往往容易出现填鸭式”教学。这样容易引起部分学生产生厌学情绪；这种厌学情绪往往会一直延续下去，最终出现不良的教学后果，例如，学生上课埋头看手机、课堂聊天、甚至旷课、早退等现象。然而翻转课堂能够促使学生不断的去主动学习，并且针对课堂中的分小组讨论，会迫使自己忙于小组讨论或活动。这样学生就能够自觉地、主动的学习，因此对于课堂过程中的管理就达到了较好的效果。
2在医学院校中翻转课堂模式设计
2.1翻转课堂在医学院校中的实用性
医学院校由于课程繁重，课时数有限，学生人数多等特点，教师在传授过程中，学习能力不同引起的教学效果的差异化更为明显。尤其是医学院校的课程还包括实验课或者见习课，这对于学生的规范化操作、合理的思维方式以及主动学习的能力提出了更高的要求。因此，翻转课堂的特点能适应医学院校的教学方式。教师通过创建的视频供学生课后或者在宿舍中学习，然后课堂中根据学生的问题进行指导帮助。同时，在实验课或者见习课过程中，也是要求学生课下提前对本章知识点，根据教师录制的实验教学或者见习教学，学习教师在实验过程中规范操作或者疾病诊断等方式，并且还能够主动查阅相关书籍学习，这样在实际课题过程中能够规范操作，并且达到较好的实验教学的效果。
2.2根据医学院校特点制作优质教学视频
首先建立制作教学视频的目的。所谓教学视频，是教师通过录制或者通过增添图片与语音对本次教学内容的一个总体的传授。因此，教学视频要时刻以学生为中心，即站在有利于学生学习的角度上出发，切勿花里胡哨，也不必要过分的展示制作视频的水平。时刻保证满足学生的学习感受与学习需求。其次要掌握制作翻转课堂的教学视频制作过程。其主要可分为五个步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。分析：根据学习者的学习能力、理解能力等特征，结合制作者自身的精力、时间，制作相应的教学视频。以医学院校为例，学习者主要分为临床专业学生、基础医学、药学、公共卫生医学专业的学生。而教师分为校本部教师与附属医院的医生。因此在分析过程中，医学院校学生在高考招录时，都是相对比较优秀的学生，因此相应的理解能力、学习能力都较强。而教师本身，校本部教师与附属医院医生相比，课余时间相对更充裕。因此，在分析制作视频的过程中，要根据不同背景来考虑视频的风格。整理：根据教学内容，搜集相应素材以及需要拍摄的脚本。以医学院校为例，素材相对比较丰富。校本部的教师可以围绕教学内容为基础，贴近当前社会热点问题，同时以目前科学研究对此内容的相关论证，寻找相应的素材。而附属医院的医生素材也是非常丰富的。临床上的病例分析，结合课本上的描述，以非常生动的图例展示给学生学习。制作：教师在制作视频的过程，需要在规范的原则指导下制作。尤其要注意的是引导学生的不是制作视频的技术有多高超，而是教师通过视频来引导学生去主动学习教学内容。：通过学校内网平台、网络硬盘灯媒介上传教学视频，同时需要制作者注意的是要提前3-5天告知学生去下载，并且配套相关作业，为课堂讨论服务。反馈：反馈是学生在学习视频后，对所学习的内容一个非常直接的反应。学生需要对所学内容进行记录相应的体会或者问题，这样方便制作者去分析，同时在课堂进行讨论的时候，才能有针对性的帮助同学们解决问题。
3翻转课堂实施过程中需要注意的几个问题
作为一种全新的教学模式，翻转课堂为我国教学实践提供了新思路、新方法，其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开，在实践中也不可避免地遭遇了一些困境，向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。
3.1翻转课堂是否成为一种新的负担
现在很多高校都在提倡教学改革，特别是鼓励教师要大胆尝试，或者是要求学科必须在某个时间段内出成果。其实这样是否真正的能够达到翻转课堂改革目的。这是需要在改革前反思的。我们以医学院校为例，医学院校的基础课程和专业课程（包括实验课和见习课）的课时量都是非常多的。那么当我们准备尝试教学改革的时候，需要注意要求学生在有限的时间内，完成正常的学习任务。那么翻转课堂的改革，需要根据课程安排而适当的开展。这样不会增添学生的学习压力，同时对于教师而言，也不会过多的占用课余时间去制作视频。
3.2翻转课堂教学改革的对象
从前几部分对翻转课堂的定义、目的、过程等的分析，不难发现翻转课堂对学生的要求还是有一定的高度。教师通过制作视频与配套相关作业，在鼓励学生课外进行学习视频后，还需要记录感受以及问题，然后再课题中自由探索。那么对于学生来说，其学习能力，特别是对于新的知识框架，如何将视频中每个部分的知识点系统的构建起来是个比较矛盾的问题。传统的教学以教师为中心，通过教师在整堂课中系统的将本次教学内容进行传授，同时在难点、重点等方面进行强调，学生自然可以跟进。但是翻转课堂以学生为中心，对学生的要求更高。因此，在进行教学改革对象的时候，教师可以小范围的开展，特别是先从学习能力较强，具备良好自学能力同时能够准确表达问题能力的同学为对象，逐一开展。切勿大面积开展，这样可能达不到所预期的效果。
3.3翻转课堂制作者提出新要求
传统的教学，教师只需要备好课，设计好课程讲解过程，同时在教学过程中加入些互动，最后布置相关作业。然而，翻转课堂对于制作者而言，需要有几点需要注意。首先，制作者容易在录制视频的时候，忽视学生学习的感受。例如，教师只是换了个环境，仍然按照传统教学课堂一样，按部就班的把教学内容从头到尾进行讲解。这样就完全违背了翻转课堂的初衷。同时，制作者还需要注意制作后续工作的检查，比如声音是否清晰、图像是否清晰、是否增加与学生互动环节等。其次，有部分制作者难以完全去除以教定学的心理。例如教师在制作过程中，仍会自主的加入一些目标，并要求学生完成它，那这样学生就不能自主的进行探索学习。医学院校的课程，虽然基础课是对今后从事工作的理论基础，同时也有部分理论在不断地被。因此，教师需要调整心理，充分鼓励医学上学习视频，同时利用丰富的网络资源查阅文献，例如pubmed,CNKI等国内外数据库，这样对于学生学习、理解、问题的提出、讨论提供了更大的平台。所以，翻转课堂对于制作者即教师本身，从制作角度、制作过程等提出了新的挑战。
3.4翻转课堂的教学成果评价如何定位
传统的教学成果，评价方式主要是以考试为主，通过考核本课程的主要内容，从而考查学生对这门课程的掌握程度。因此学习成绩成为了衡量的标准。然而，翻转课堂把时间交给了学生，鼓励学生自主学习，同时带着问题在课堂中与同学、与教师进行讨论。然而，最终学生对这次翻转课堂的掌握程度如何衡量成为了许多教师苦恼的问题。因此，寻求评价目标的多元化，特别是对翻转课堂中学生自主学习能力、发现问题能力、讨论问题的能力这些非知识技能领域的评价。针对医学院校特征，要求学生具有扎实的理论基础，同时又需要规范熟练，在对翻转课堂的教学成果的评价可以增加学生学习成长记录、推迟评价方法等。
4结语
目前，翻转课堂是教学改革方法中的热点，我们应当充分认识它们的历史和内涵，充分借鉴和利用新教学方式方法等特点，为此提高教与学的质量和效率。
作者：宋方茗单位：广西医科大学再生医学研究中心
广西壮族自治区教改课题：基于微信公众平台的医学寄生虫学移动教学模式的探索（2016JGB170）
参考文献
关键词：二段四步十环节；翻转课堂
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导
2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：//vkt.51duokui.com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的“二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟扬帆远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的“二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。
（2）可以进行更多的一对一教学
相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究
【关键词】小学英语翻转课堂教育模式
英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。
一、教师在翻转课堂教学模式中的作用
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。
例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。
二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法
翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
三、我国翻转课堂教学模式存在的问题
翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。
翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。
四、小结
翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。
关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析
随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。
一、翻转课堂适合哪类数学教学内容
从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。
诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。
诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。
因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。
二、翻转课堂适合哪类学生
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。
而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。
三、哪些教学环节适合翻转教学
众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。
例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。
总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。
而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学
质量。
参考文献：
关键词：翻转课堂；任务驱动；教学设计
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0211-02
教育部2015年10月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出推进信息技术的应用，要求：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。对于传统课堂教学模式在教学实践中存在的不足和局限性，一线教师进行的改革与创新从未停止，近年来自下而上发起的翻转课堂教学模式的实践就成为了关注点和热点。
国内翻转课堂教学模式在知识类的基础性课程运用更为广泛，但对于理论与实践相结合，内容互相穿插，有较多实验活动开展的课程应用较少，而《建筑材料》正是这样一门课程。本文旨在根据教育部有关改造传统教学模式的导向，基于对翻转课堂应用要求的分析，结合建筑材料课程特点，探讨基于翻转课堂的任务驱动教学模式在该课程教学应用的可行性，以提升教学质量。
一、翻转课堂应用及其要求
（一）翻转课堂的应用
自2012年起比较成熟的翻转课堂教学模式开始在欧美发达国家出现并逐渐引入国内，近年来在我国各个层次的教育中均广泛使用，取得了良好效果[1]。它是一种课下进行知识传递，课上完成知识消化吸收的教学模式。主要特征体现在：教学流程的重新构建；师生角色的转变；学生学习方式和师生互动等方面的改变。
（二）翻转课堂运用的要求
根据翻转课堂特征不难发现，除受具体课程的特点影响外，翻转课堂模式的运用并充分发挥优势要求教师具有相应能力并配套较为完善的教学条件和资源。
1.教师方面。首先，要求教师具备较强的教学组织设计能力。教师需要根据课程知识分布及授课对象特点，分析斟酌组织形成符合学习认知的层次性知识点分布，确定适合课前学习、课堂讨论和课后升华的内容；同时需要合理地进行教学程序设计，不但要针对具体环节如课堂讨论、小组交流进行组织，更重要的是实现课前、课堂和课后活动的良好衔接；其次，要求教师具备良好的课堂互动和交往能力。她不仅仅只是师生互动，还应该包括活跃学生之间的互动，加深思想碰撞；交往能力则侧重师生之间的交往，不再局限于课堂，师生建立平等的基础，除相应的心理素质外，也要求教师针对对象的特点，在课堂内外以符合学生年龄阶段的方式、语言和行动进行交流，保证教学过程中师生交流的顺畅和有效；再次，要求教师具备相应的信息技术应用能力。除目前广泛使用的ppt以外，还要求教师可完成视频录制、剪辑供学生课前学习；熟练使用网络通讯软件或教学平台等进行师生互动等。
2.教学条件和资源方面。教师需要通过相应软（硬）件制作、加工学习资源并上传至网络平台；而学生需要通过相应软（硬）件进行学习和分享、交流；各主体之间的交流互动则贯穿整个教学活动，除课堂阶段外均需要通过相应软（硬）件和网络进行。
如果说软硬件是实现有效翻转的工具，那么完善的课程资源就是实现翻转的载体。翻转课堂需基于相应的教学资源，在翻转课堂应用较为广泛的美国，正是有包括“可汗学院”在内的公益性组织及教师自己开发了大量的优质教学视频资源使众多的翻转课堂得以实现。而且，学习资源不仅有“微课”类的视频资源，还包括实践性课程的实训条件等方面，均有较高的要求。
二、《建筑材料》课程特点
（一）课程内容综合性强
土木类专业均开设《建筑材料》，课程内容结合专业情况存在一定差异，但总体结构基本相同。以笔者所在的建筑工程技术专业而言，课程内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、建筑砂浆、混凝土、钢材、墙体材料等，涵盖了主要的结构性和功能性材料。课程内容涉及建筑实体的方方面面，综合性较强，同时各种材料之间性能及应用相对独立，知识的系统性较差。
（二）理论与实践结合紧密
《建筑材料》课程理论与实践相结合，且理论与实践相互穿插。目前有关建筑材料性质、应用及检测仍通过理论部分进行讲授，再通过实验掌握部分建筑材料的检测技能并加深对材料性能的理解，根据学校实践条件差异，理论讲授与实践操作的课时分配不尽相同。同时，由于课程内容涉及面广且相对独立，对应某一种建筑材料或者材料的某一方面性能均有对应的实践内容，因此理论与实践是相互穿插的。
（三）教学方法应用多样化
《建筑材料》课程理论与实践相结合，与工程实际亦结合较为紧密，因此可采取多种教学方法。其中以“任务驱动”教学法的效果较好，该方法是一种让学生在情境和任务中自主探索学习的教学方法，其与《建筑材料》课程理论与实践结合紧密的特点吻合，应用效果较好，且取得了不少教改成果。
但由于该课程综合性较强，且理论与实践相互穿插，通过教师讲解和学生操作，未能实现知识及应用融会贯通，限制了“任务驱动”等教学法效果的发挥。特别是在任务驱动的第三阶段，学生自主、协助学习采用传统模式实施效果欠佳，资料收集和信息分析方向难以明确，效率较低。因此综合在《建筑材料》课程教学中应用较好的“任务驱动”教学方法，形成基于翻转课堂的任务驱动模式进一步提升教学效果成为了可能。
三、基于翻转课堂的任务驱动应用于建筑材料教学的可行性分析
（一）课程教师的分析
由于《建筑材料》课程具有综合性较强的特点，教师不仅合理组织教学内容，也合理组织教学程序。通过对课堂理论讲授和材料性能检测实验进阶衔接的教学设计，教师具有了较强的教学组织设计能力。
由于《建筑材料》课程具有理论与实践相结合的特点，故同时涉及理论授课和实践操作，特别在实践操作部分，目前常规采用的是教师先演示，然后学生再实际操作的模式，不论是教师演示还是学生实操过程，师生之间均需要通过大量的交流互动保证实验过程安全、操作正确和结果合理。在上述教学过程中，教师普遍积累了良好的互动能力。
经历多次课改以及各院校对于教师信息技术应用的要求，高职院校教师均具备了较强的ppt课件制作能力，资源检索、多媒体资源的获取和开发也具备一定基础，部分教师甚至已开展过翻转课堂模式应用的尝试[2]。
（二）教学条件和资源的分析
目前基于多媒体的教学模式在现代教育的运用已经较为成熟，教师均拥有智能手机、计算机，学校亦有相应的教学资源和开发软件；学生均拥有智能手机、拥有计算机的比例逐渐提高；学校及城市网络覆盖良好，具备了开展翻转课堂的教学条件。
就课程资源而言，《建筑材料》课程的相关资源非常丰富，该课程与工程实际应用结合紧密，建筑材料应用案例资源充足，主要实验均有指导视频，大多数院校亦具有一定规模的实验实训条件或精品课程网站，通过教学团队针对性地补充和延伸，课程资源可以满足翻转课堂教学需求。
（三）翻转课堂与任务驱动结合的分析
1.以“任务”作为主线。把握《建筑材料》课程的主线：以“（钢筋）混凝土”技术性质和检测作为总任务目标建立框架，根据“（钢筋）混凝土”的材料组成和性能要求，将总任务分解为石灰（气硬性胶凝材料）、水泥、砂、石、钢材等技术性质和检测的子任务，同时覆盖材料的基本性质和功能性材料等相关知识内容。课程教学目标相应地细化至各子任务，而子任务作为实现具体教学目标的载体，应通过在创设的情景中下发、分析、完成和评价，达到相对应的教学目标，进而完成总任务实现课程的教学总目标。
2.以“翻转”凸显主体。不论是任务驱动还是翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，而后者更是将该要点发挥得淋漓尽致。翻转课堂在《建筑材料》课程的运用，可用于材料性质的理论部分，亦可用于实验操作的实践部分。就课前而言，对前者按照常规课程的要求，合理确定课前学习知识要点及范围，针对性地制作或搜集相关课件、微视频等多媒体资源；对于后者除上述内容外，可结合课程特点增加材料检测交互实验（动画），在学习材料基本性质和检测仪器操作要求基础上课前完成材料检测交互实验。而课堂以及课后再对知识、操作技能予以完善和深化。通过上述形式实现对课程学习的翻转，最大程度地发挥学生主动性，做到“以学生为主体”。
3.以基于翻转课堂的任务驱动模式开展教学。基于翻转课堂的任务驱动模式的运用不是“任务”和“翻转”的简单拼接，而是两者的有机融合。课程总体教学设计以“任务”为主线，在任务实施阶段结合子任务的特点和学习内容进行合理的“翻转”：任务下发后，学生分组对任务目标进行分析，同时根据教师准备的教学资源自主开展学习并分组交流，再完成材料性质知识的学习和检测交互实验，最后由教师释疑并检查、评价学习效果。对于实验实践部分，对于操作简单的实验可实现“完全翻转”即：学生通过课下自主学习，课上直接完成实验实训再由教师检查评价；对于操作较为复杂的实验可采用“有限翻转”即学生通过交互实验演练并经教师释疑检查后再进行实验实训，最后由教师进行总结和提升，完成任务达到教学目标。
四、结语
任务驱动和翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，通过两者的有机融合进行课程的开发与设计，可充分发挥两者的优势，学生基于任务情境开展学习，利用任务实施有限或完全翻转，进一步培养学生独立、自主学习的能力，获取成就感和满足感从而形成求知的良性循环。而且，基于翻转课堂的任务驱动教学模式实施所需教学资源等条件已经具备，将其作为《建筑材料》课程丰富教学方法的有益尝试是可行的。
参考文献：
关键词高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2016）11-0029-04
《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。
一研究背景
（一）翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。
（二）翻转课堂教学模式变式
翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。
知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。
（三）高职英语翻转课堂实施过程
基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。
在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。
二、研究设计
（一）研究目标
根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。
（二）研究对象
本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。
三、研究结果讨论
（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度
在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。
（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性
本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。
（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果
为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P
四、教学启示
翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。
第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。
第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。
第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。
第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。
第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。
（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）
参考文献
[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
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[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.
[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.
AbstractTheflippedclassroomachievesknowledgeteachingandinitialinternalizationbeforeclassthroughoverturningteachingprocesses.ThisessaypresentsaflippedclassroomteachingmodesuitinghighervocationalEnglishteachingbyadjustingtheclassicalflippedclassroomteachingmode.Ithasanalyzedhighervocationalstudents’attitudetowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeduringthecollegeEnglishlearninganditspracticalteachingeffectintermsofquestionnaireandinterview.Thestudyhasshownthattherearedifferencesondegreeofacceptabilityofhighervocationalstudentsineverystagesoftheflippedclassroomteaching，buttheyhavehigherdegreeofacceptabilitytowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeasawhole.Moreover，itspracticalteachingeffecthashighersignificance.
【关键词】翻转课堂；传统教学模式；优势
翻转课堂（FlippingClassroom）源于美国两位化学教师，2007年有学生因病耽误了不少课程，他们担心学生跟不上教学进度，因此录制教学视频帮助学生补课，学生及家长发现这种方式很好，后经美国“可汗学院”大力发展令其成为风靡全球的教学模式[1-3]。翻转课堂是相对于传统的课堂教学提出的，传统教学由教师在课堂上先讲解，再让学生课后（课堂外）完成作业以巩固所学知识；而翻转课堂让学生在课堂外通过微课程先学习，之后在课堂上由教师指导完成作业，前者的教学流程为先教后学，后者的教学流程为先学后教[4-5]，刚好相反。翻转课堂自出现至今虽然时间不长，但发展迅速，受到普通关注，体现出极强的吸引力，这其中蕴含有巨大的优势，但要向高校全面推广也存在较多问题。
1翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式之所以受到广大高校师生的广泛关注，是因为它的教学理念符合大学生学习特点，从其思想及其特点来说符合教育规律，也可作为高校教学改革的方向之一，目前国内大多数高校的硬件设施与网络平台为翻转课堂教学模式的实施在一定程度上提供了保障[6]。
1.1极大地锻炼和提高学生的自学能力
翻转课堂要求学生先看教材及视频，学生根据视频中教师指出的知识点、重点、难点等进行有针对性地学习，在先学这个教学流程中，学生完全靠自学，长此以往，学生的自学能力必将极大地提高。传统课堂更多的是传授学生课本上所涉及的知识，而翻转课堂教会学生如何学习，在此环节中学生掌握了学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等技巧，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力[7]。
1.2较好地体现了大学个性化教育
大学一个教学班中，不同学生的水平、能力甚至专业背景相差较大，这导致他们的学习速度及能力参差不齐；而传统课堂的教学方式要求学生必须是齐步走，学习效果的好坏只能通过课后作业或考试才能得知，这对于老师或学生来说属于后知后觉[8]。翻转课堂的教学流程是学生先学习，也有可能要完成一部分有针对性的练习，在此阶段学生遇到问题可以通过网络平台或学习系统与教师交流。在课堂上，教师有针对性地指导学生完成相应的作业。根据作业完成情况及与学生的交流，教师能够清晰地知道各学生的水平及能力，对于能力较强的学生可引导他们进一步深入地学习与研究，对于能力一般的学生则指导他们继续练习以达到或接近教学目标即可。
1.3先学后教模式更符合认知规律
翻转课堂是先学后教的模式，尽管传统教学模式也存在一些导学，但那只是一个提纲式的说明或内容提要；而翻转课堂的微课则是针对重点、难点进行讲解、分析，这等于传统教学模式中教师给每一位同学单独辅导，如果学生遇到问题可与教师交流解决[2-3]。接下来课堂作业让学生发现新的、更多的问题，此时最需要教师的帮助，传统教学模式中此阶段教师缺位，学生无所适从；翻转课堂教学模式中此时教师必定在场，帮助学生释疑解惑，让学生达到最佳学习效果。
2翻转课堂教学模式存在的问题
相比传统教学模式，翻转课堂教学模式有着较大的优势，但在目前环境下全面推广也存在一定的现实问题。
2.1学生自觉性、自主性难以保证
翻转课堂教学模式要求学生在课堂外先学，这个教学流程没有老师监督，完全依赖学生自觉，如果学生的自觉性较差，那么先学的效果就不好，而先学是整个翻转课堂教学模式的基础和前提，基础有问题那么后面的教学流程执行效果可想而知。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏问题[9]。另外，大学生进入大学之前深受应试教育的影响，习惯于被动学习，这是导致学生在这个环节上缺乏自觉性、自主性的原因之一。
2.2教师综合能力有待提高
翻转课堂教学模式的实施过程中，第一阶段教师向学生提供高质量的微课等学习资料，为促进学生理解重点、难点要为他们设计一些有启发式的问题和有针对性的练习；在课堂上，教师通过与学生的交流了解他们的薄弱环节，帮助他们解决问题。以上论述所涉及方面要求教师能够全面、深入地把握教学内容，同时具备与学生高超的沟通交流技巧。另外，制作微课教学视频也要求教师能够熟练地操作计算机。上述要求对教师的综合能力是一个挑战。
2.3教学条件不够完善
制作微课视频需要专业设备（也可能需要专业摄像），虽然手机、数码相机也能录制，但效果不能保证，虽然大多数高校具有这样的设备，但数量不多，要让学校每位教师每天都能录制，这难以保证。学生学习微课需要网络平台与计算机，网络平台可满足，但要求学生人手一台计算机进行学习难以做到。另外，一些学生觉得宿舍学习效果不好，要去教室学习微课等资料，这对学校的基础设施提出了更高的要求。翻转课堂体现了对学生的个性化教育，教师根据学生个体差异因材施教，但如果一个教学班人数多了，以长江大学为例，多数课程为两个班甚至更多一起上课，人数60人以上，教师要针对那么多学生施行个性化教育根本不可能。
笔者认为，翻转课堂相对传统教学模式优势明显，也符合教育和学习规律，完全可以作为教学改革的一个方向，但文中所提问题也是现实存在的，目前要全面推广该教学模式不可能实现。但在部分高校一定范围内实施翻转课堂教学模式是可以的，如长江大学可选择资工（石油之光）班的C语言课程，让教师与学生不断探索，发现问题，解决问题，最终能在一定面上推广。
【参考文献】
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关键词：翻转课堂；教学视频；反馈练习；自主体悟；合作学习
进入21世纪之后，随着现代教育技术的快速发展，翻转课堂教学模式也逐渐风靡全球．翻转课堂教学模式最初起源于美国，随后在世界上很多国家逐步试行．“翻转课堂”可使学生在家里看视频代替老师的课堂讲解，“翻转课堂”（FCM）也称为“反转课堂”，通过对传统教学中先知识传授后知识内化的顺序进行颠倒安排，实现对传统课堂教学的变革．”翻转课堂教学模式即指课前要求学生观看教学视频，课中引导学生对相关问题进行讨论和探究的一种全新的现代教学模式．为此，将其尝试运用于高校体育舞蹈课堂中．
1运用翻转课堂教学模式的具体策略
1．1课前运用策略翻转课堂教学模式主要分为课前和课中两大模块，二者相互依存、相互影响．在高校体育舞蹈教学中应用翻转课堂教学模式，必须在课前模块中做好充分的准备，具体从两个方面做起．
1．1．1教学视频的制作
翻转课堂教学模式的实现主要依赖于课前的教学视频．通常来说，学生的注意力维持时间大约为10－15分钟，为了有效提高翻转课堂教学模式的运用成效，国内外学者认为，基于翻转课堂教学模式的教学视频应该尽量维持在10分钟左右，其目的主要是为了充分保障学生的教学视频观看效率．［1］在高校体育舞蹈教学中运用翻转课堂教学模式，其教学视频的长度也应该维持在10分钟左右，如有特殊情况也可以适当延长教学视频的时间长度．翻转课堂教学视频的制作对于普遍缺乏丰富信息技术知识的高校体育教师来说无疑是一项不小的挑战．为了提高教学视频的制作质量，高校体育舞蹈教师必须要不断进行信息技术知识的学习，也可以在计算机教师的配合下完成体育舞蹈教学视频的设计与制作．
1．1．2反馈练习的设计
观看教学视频之后并不能代表学生已经掌握了教学视频中的教学内容，为了检验学生的教学视频观看成果，巩固学生的学习成果，教师在教学视频结尾处还应该适当设计几个问题让学生解答．学生必须要通过相关网络平台予以上传解答的问题，教师也必须要对其进行及时有效的审阅，掌握学生的课前学习状态，从而科学调整课堂教学内容．［2］如学生通过微信平台观看完“华尔兹的基本姿势”的教学视频之后，学生通过微信的评论功能解答教师提出的两个问题：（1）华尔兹原地站立的身体姿态是？需要注重哪些技术要领？（2）华尔兹的重心升降技术需要注重哪些技术要领？因微信具有姓名显示功能，所以教师可以及时地掌握每一位学生的课前学习情况．
1．2课中运用策略
翻转课堂教学模式的课前运用虽然重要，但是翻转课堂教学模式在课中的运用同样不可小觑．基于翻转课堂教学模式的高校体育舞蹈课中教学需要把握好四个方面．
1．2．1课前视频教学内容的回顾
课前教学视频是翻转课堂教学模式的灵魂，不能让学生仅仅只是在课前观看结束之后就草草结束．在正式的课堂教学导入阶段，教师还需要带领学生对课前教学视频进行一个简要的回顾．通过教师的问题引导，使学生能认真地对课前教学视频进行回顾，对于接下来的课堂教学具有一定的促进作用．
1．2．2基本的体育舞蹈技能练习
体育舞蹈有别于一般的理论课，它是一项非常注重运动技能练习的课程．在翻转课堂教学过程中，教师在课前教学视频内容的回顾之后，需要进一步引导学生对课前教学视频中基本的体育舞蹈技能进行练习．如在执教“华尔兹的基本姿势”一课时，教师可以先进行华尔兹基本姿势的示范，然后要求学生独自进行练习和体悟．经过反复的几轮练习，使学生对于华尔兹的基本姿势有所掌握．
1．2．3有效的自主体悟及合作学习
翻转课堂教学模式的一个重要特点即是学生在课中学习阶段必须要对相关的重难点问题进行自主体悟和合作学习．［3］自主体悟有助于学生发现自身在学习过程中所存在的诸多问题，合作学习对于解决问题产生重要的促进作用．在高校体育舞蹈课教学阶段必须组织学生进行相关的自主体悟与合作学习．如引导学生对华尔兹的基本姿势练习完毕之后，要求学生对自身在练习过程中所遇到的练习难点进行思考，然后再与同学一起进行讨论，合作学习，相互之间借鉴经验，最终有效化解自身在练习过程中所遇到的难题．在学生合作学习过程中，如果遇到难题一时无法攻克时，教师要适时介入，给予学生一定的启发和指导
1．2．4有效评价及精心的结尾设计
在课中教学阶段，教师除了要把握上述几个重要教学步骤之外，还需要对学生进行科学的教学评价．翻转课堂教学模式下的教学评价与传统教学模式下的教学评价没有太大差异．通常由教师评价、生生评价、自我评价三种方式组合而成．如执教“华尔兹的基本姿势”一课时，学生经历完自主体悟与合作学习之后，教师首先要求学生对本节课中自身的学习情况进行评价，然后要求生生之间进行相互评价，最后由教师进行总结性的评价．课堂结尾阶段最为重要，必须要精心设计，并要求学生在课后对本节课的学习进行反思和总结，对相关的体育舞蹈技能进行巩固性练习．精心的结尾设计对于提高翻转课堂教学效率非常重要．
2运用翻转课堂教学模式的若干建议
教学实践表明，翻转课堂教学模式运用于高校体育舞蹈课教学，在一定程度上提高了课堂教学质量，对于激发学生学习体育舞蹈的积极性具有很好的促进作用．为在高校体育舞蹈教学中更好地运用翻转课堂教学模式，特提出如下建议：
2．1继续学习翻转课堂教学理论
翻转课堂教学模式是一种较新的教学模式，要在高校体育舞蹈课堂中真正有效地运用翻转课堂教学模式，体育舞蹈教师必须要不断地继续学习翻转课堂教学理论的学习，边学习边实践，探索、总结出更符合学生需要的、符合高校体育舞蹈教学需要的“变异”翻转课堂教学模式．［4］
2．2教学视频的制作应精益求精
课前教学视频是翻转课堂教学模式的一个重要运用基础，鉴于高校体育舞蹈教师在教学视频制作技术方面所存在的天然缺陷，高校体育舞蹈教师必须要继续学习相关的教学视频设计和制作技术，进而让翻转课堂教学视频的制作更加的精益求精．为了更好地打造翻转课堂课前教学视频，应发挥团体的力量．该团体可以由体育舞蹈教师、计算机教师以及对翻转课堂教学模式具有较高研究造诣的专家和学者组成．这样，课前教学视频的制作一定会呈现出更高的质量，满足学生体育舞蹈学习的需要．
3结语
国内关于翻转课堂教学模式的实践和研究越来越多．作为高校体育舞蹈教师，在翻转课堂教学模式的运用与普及过程当中，要勇于实践，勇于探索，使翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中更加有效的运用，不断提高高校体育舞蹈课堂教学质量．
参考文献
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关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
【关键词】教学环境；教学资源；教师观念
随着网络的社会化普及、智能手机的广泛应用，微学习开始迅速蔓延，随之产生的微课程以其短小精悍的特点成为炙手可热的教学方法，而移动互联网的快速发展，更进一步地催生了翻转课堂教学模式的出现，那么要想将微课程应用到翻转课堂教学模式中势必要在一定的基本保障条件下才可以进行，现将完成翻转课堂教学的基本保障条件阐述如下。
一、完成翻转课堂教学对教师素质的要求
在翻转课堂的教学环境下，教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师，因此要求教师转变角色，提高素质。如：要求教师具备一定的信息处理能力，能够熟练地使用计算机设计、制作教学资源并上传到相应的资源共享平台上；同时教师还要具有基本的信息知识和信息能力，信息知识是指教师对信息学理论的理解、对信息源和信息工具知识的掌握，是构成教师信息素养的基础。这些知识包括三个方面：一是了解信息技术的发展史；二是熟悉信息技术的基本常识；三是掌握现代化信息技术的基本操作技能，熟练使用各种信息技术硬件，掌握现代信息技术常用软件的使用方法，掌握网上学习资源的搜集方法等。信息能力是指教师有效地利用信息技术获取、评价和分析信息以及开发与传播信息的能力。信息能力是构成教师信息素养的核心，教师作为信息的吸收者、生产者和传播者，其信息能力的好坏直接关系到教学效果的好坏，因此要想完善地实现翻转课堂的教学，必须要提高教师的素质。
二、完成翻转课堂教学对学生素质的要求
若想实现翻转课堂的教学，学生必须要具备一定的素质才能够对学生实施翻转课堂式的教学。翻转课堂的教学形式是要求首先在课外对视频等学习资料进行学习的过程，这就要求学生能够自觉、自主、合理地安排学习时间，制定学习计划、学习方案、并在没有教师监督管理的情况下，自动自觉的进行学习，这就要求学生应该具备自我约束、管控的能力，同时要求学生具有较高的学习能力，而学习能力则是指获得和运用知识的能力，是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现。自我学习的能力要求学生掌握正确的学习方法、具备更新知识的能力、养成良好的学习习惯、追求学习的有效性。
三、完成翻转课堂教学的教学环境
翻转课堂需要有一个流畅、稳定、安全的网络环境，由于学生的学习都是在课外进行的，大学生的活动空间又相对比较大，这就要求网络覆盖范围要广泛，网络要覆盖的范围包括课堂、图书馆、寝室等生活区域范围，加之学生学习的设备主要以手机、笔记本等移动设备为主，因此要求有广泛的无限网络环境。由于教学资源主要以视频为主，所以要求网络有足够的带宽，以此来保障视频的流畅，便于学生观看视频资料进行学习。
翻转课堂的实施需要在一定的软件环境和硬件环境下进行，软件环境要求要有具备承载教学资源的平台，并且该平台要跨电脑和手机两个版本，同时该平台要具有视频浏览、下载学习资源，并能够实现实时的师生互动，自动上传问题，在线答疑，在线测试，成绩分析等功能。
硬件环境则是要求翻转课堂的教室是电子化教室，该教室要有电子写字屏或投影，并保证学生人手一机，同时在课外要有移动设备便于学生进行辅助学习，移动设备可以使用手机或笔记本，手机或笔记本的浏览器应支持视频浏览和资料下载的功能。
四、完成翻转课堂教学的教学资源
（一）成体系的优秀微课程视频
微课程资源是翻转课堂实施的基础，翻转课堂之所以能够翻转，主要是依托于优秀的微课程视频资源，而微课程则是老师平常制作的，具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，针对课程的知识点和技能点制作的完整的系列性微课。成体系的优秀的微课程的数量和质量，决定着翻转课堂的成功与否，决定着学生是否能够使用翻转课堂达到预期的效果。成体系的微课程可以是PPT式微课程，此课程比较简单，主要是由PPT由文字、音乐、图片等构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右为最佳；也可以是讲课式微课程，由教师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间5-10分钟为最佳；或者是情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，教师组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过教师后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间在5-10分钟为最佳，以这三种形式的任意形式均可以实现优秀的、完整的、成体系的微课程。
（二）针对课程提供学习资料
充分的学习资料，是翻转课堂实施的有力补充，是学生知识和技能扩展的保证，学习资料主要包括网络学习资料、课件、WORD相关文档、单元的评价标准和技能的指导书等。网络学习资料可以从网络教学资源中获取，网络教学资源主要包括以下三种：一是引用重要网络媒体中的视频教程，如优酷网、土豆网等；二是直接使用网络中的微课程的成体系的课程资源，如百度传课、网易课堂等；三是教师自己设计、录制的视频，这种视频素材最有针对性和实用性，教师本身使用起来比较方便，同时学生也可以在课下通过网络资源充分理解和掌握知识点、技能点，以此来巩固、扩充知识。
【关键词】翻转课堂;计算机基础;教学改革
一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用
(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。
(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。
二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革
(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。
(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。
(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。
(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。
三、结语