摘要：以高校的计算机教学与应用能力培养为切入点，基于导学制形式提出了一种全新的以学生为主体、以教师为主导、以梯队式开发应用项目作为实践平台的“教―学―应用”教学模式。此模式侧重学生的自主学习和全程参与，强调教师的启发式教学和实时性指导，重视计算机应用实践的有机渗透和教学活动的系统化开展。并基于教学模式与培养改革探索，进一步阐述了教与学互动、学与用互补的内在联系。
关键词：导学制;教学模式;实践教学;计算机应用
基金项目：省高校教学改革研究项目(湘教通[2010]243)、(湘教通[2011]315)；省教育厅青年项目(09B103)；国家自然科学青年基金(11004166)；国家“大学生创新性实验计划”项目(081053001)、(091053011)；国家第一类特色专业建设点：信息与计算科学(高教函[2007]31号)支持。
作者简介：袁健美，女，副教授，研究方向为并行计算、计算机应用；毛宇亮，男，副教授，研究方向为计算物理；文立平，男，教授，研究方向为计算数学；舒适，男，教授，学院院长，研究方向为计算数学。
全国高等院校的大多数专业开设了计算机课程，在各专业领域中普及计算机知识和应用，以培养大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练应用计算机技术的复合型人才为目标[1]。目前此类计算机课程的教学仍以教师为中心的传统“集中授课”模式占多，这种教学模式的优点是利于教师发挥主导作用，便于组织课堂教学，缺点是学生在教学过程中属被动灌输地位，其主动性和积极性难以发挥。在计算机知识教学和计算机应用能力培养的过程中，学生的主体地位、教师的主导地位和应用的关键地位需要突出明确，从而引导学生从被动接受向主动求知转化[2]。我们基于导学制引入项目实施法，提出一种以学生为主体的“教―学―应用”新型教学模式。以本科课程教学体系为基础，在注重课堂知识教学外加强课外教学的延展和深入，通过组建梯队式的开发应用项目组作为学生实践应用和创新研究的平台，充分将教师的计算机教学与学生的应用能力培养相融合。在教学中教师以培养大学生科研创新素质为明确目标，以导师制形式分层次地深入教学流程中的各个环节，以项目实施作为教师与学生的导学、实践与应用(研究)的互补[3]。
1“教―学―应用”教学模式构建
计算机课程具有很强的理论性，又有很强的实践性。计算机应用能力要求学生不仅要掌握好理论知识，而且还要把所学的知识应用到实践操作中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题。在调研了许多高校计算机专业和非计算机专业所开设的计算机课程实践教学体系之后，我们研究探索一种将传统教学与项目实践相结合的多元化启发式教学模式，如图1所示的“教―学―应用”教学模式。
在教学模式图中我们分别面向“教师”、“学生”和“应用”三种不同“角色”，给出至下而上的层次式分工和定位。明确了这三者在模式中的具体职责和任务，也给出了相应的技术研究方向和实践应用目标。基于各年级计算机课程的教学进度和学生个人的项目实践能力，通过教师指导下开展的应用项目实践，以选拔组队和分层提高的方法将四个年级学生编组成不同的学习和协作团队，从而形成了由低到高的三个阶段式阶梯培养模式。此教学模式图充分展示了教学互动、学用互补的相互作用，其逐层深入和循序渐进的方式也体现了教学过程中师资主导、学生自主、应用创新结合的教学思想。
图1“教―学―应用”新型教学模式图
该教学模式的构建过程由基础和实践教学出发，逐渐形成教学模式，建立系统规划和教学理论，然后通过得出的理论再指导教学模式，进而在教学实践中再加以应用。教师主导扩展了自学与指导、目标与导控、问题与探究等教学方法，形成了上述基于教学实践的“以学生为中心，个性化自主学习为核心”教―学―应用新教学模式。
2导学制教学模式中角色的地位和内在的联系
2.1教师在新模式中的主导地位
教师在完成计算机大纲教学任务之余，开展计算机课外延伸教学活动，加强教学引导，实行导学制培养。将以往较传统的课堂讲授和上机实验方式，延拓到以兴趣小组的形式组建学生应用项目开发梯队，并提升为开展研究性、探索性、设计性和综合性的实践教学活动。以此以提高学生创新能力，让学生在项目开发制作过程中亲身体验实践的益处。
在“教―学―应用”新型教学模式的具体实施中，我们邀请具有多年教学和科研经验的高水平资深教师讲授计算机理论和应用项目的知识，进行学生作品的评测和指导；选择教学和开发经验丰富的“双师型”年青骨干教师对学生的应用项目开发训练作技术指导；选派管理教师和实验教师对学生项目组织管理和上机实践操作进行指导。教师在教学过程中处于“知”的地位，起着主导作用，在整体教学模式中，我们还参考和引入了当前企事业单位在项目开发流程和管理模式中的先进经验，给学生布置与目前市场应用接轨的实践课题和开发项目。
在此教学模式中，教师通过知识讲授、课题研讨、项目实践等过程来引导学生自主学习。在计算机知识讲授时侧重于使学生学会学习的方法，使之具有自我获取或更新知识的能力，确保有较高的教学质量与教学效率；在课题研讨和项目实践中注重启发学生先进的思考方式和训练学生应用现代计算机技术的创新能力，培养学生主动获取知识、综合应用知识、解决实际问题的能力，且注重专业教学和计算机技术的融合，使学生将所学的计算机知识进一步应用于其专业领域的应用和开发中。通过系统的教学活动使学生能够形成较为完备的计算机应用知识体系，并在具体实践中积累开发经验和从业经验。考虑到非计算机专业的计算机教育与计算机专业的教育不同，在实施教学活动时教师根据不同的教学对象采取不同的教学方法，旨在结合学生的专业特色与个人能力，掌握并强化实用技术，突出创新能力培养。在教学系统化开展过程中，不断提升教学质量和深入实践培养[4-5]。
2.2学生在新模式中的主体地位
学生的主动学习意识培养和主体参与能力训练是教学活动的关键，在计算机课程教学之外我们以课外兴趣开发小组的培养形式，选拔学生组建应用项目开发梯队。采用灵活多样、不受时间、空间和地域限制的培养方式，设立了专门的兴趣组开放式学习课堂、项目实践机房、技术交流论坛和作品网站等。发挥教师知识讲授、综合实践的主导作用，运用现代的计算机网络和服务器环境，提供了以概念知识学习和实践技能训练相结合的(软硬件)技术平台等，激发学生旺盛的求知欲，形成对计算机知识的自觉关注和自我渴求，充分体现学生在教学活动中的主体地位，使之在所提供的项目开发平台和应用环境中随时进行主动学习和互动协作。
在“教―学―应用”新型教学模式中，我们采用了详细明确的技术分组与不同年级层次的选拔相结合来建立学生应用项目梯队，让学生既有各自的计算机知识方向和技术主攻领域，又有共同的技术实施目标和项目制作任务。通过项目实施流程和新技术要求来督促学生对知识技能的探索和积累，也增进彼此间技术探讨、经验交流和团队协作精神的培养。
根据高校计算机基础课程特点，计算机教育一般分为三个层次的教学体系：1)信息技术基础；2)大学计算机基础和程序设计；3)专业应用技术[6]。这三个层次之间有着相互联系、相互依存的关系，我们把其与大学四年的专业学习相结合，针对计算机应用能力培养进行分层次教学和分年级知识讲授，并组织不同程度技术训练。形成了以高年级学生进行应用项目开发、毕业设计为主，三年级、二年级的学生参加项目开发为辅，到低年级学生参与基础制作和技术学习――“梯队式实践”技术团队。在实施过程中学生能够实时与指导教师进行课题研讨和项目交互，能够与梯队组员一起共同学习钻研、互动交流、协作开发和经验共享，大大提高了学生与老师、学生与学生之间的互动交流，使教学过程更加科学化。
2.3应用在新模式中的关键地位
学以致用是计算机应用学科的目标，应用实践教学环节的科学开展也是“教―学―应用”新型教学模式中的关键，所以必须系统地规划计算机知识的讲授体系，合理地安排实践训练计划和任务实施流程，并提供相应的实践环境和操作平台(开放式学习课堂、项目实践机房、技术交流论坛和作品网站等)，让学生在自主的学习和参与实践开发过程中有机地把计算机学科和技术应用结合起来。科学地引入趣味型、实用型和专业型的课题，藉此激发学生的学习兴趣和创作激情，提高解决实际问题和专业应用问题的能力[7]。
结合计算机教育的层次教学，我们从计算机基础、系统应用、网页制作和程序语言编写等训练出发，逐渐深入为基于WEB平台的动态网站制作、系统开发和专业软件应用，通过所涉及的语言、软件、网络、数据库和服务器等知识面来系统培养学生的计算机应用能力。学生所组成的“梯队式实践”技术团队以教师所布置的实践应用项目和专业应用课题为中心，梯队中每组成员先分别运用各自领域的知识和技术来进行项目课题实践，然后在开发互嵌、交互任务时再运用共同的网络和服务器平台进行协作开发，教师对梯队课题实践实时地进行指导和管理，通过多层次的应用开发直至形成完整的“学生应用作品”。譬如在技术论坛上，学生汇报制作进展、探讨应用技术；教师在线师生互动、回答疑问等；又如在团队网站上学生在线递交开发报告、开发的应用作品；教师管理调控开发流程、在线评测学生作品等。
上述教学活动改进了以往单一的讲与学模式，实现了师生的教与学的并重，并充分利用所提供的实践平台和操作环境，将理论教学与实践应用充分融合，实现了学习与应用的互促互补。教师的指导、学生的应用实践，使“教―学―应用”模式产生聚集效应。特别是在全程中动态的、有机渗透的实践教学环节，使得整个教学系统有着较好的规律性和较强的延展性。学生在教师指导下组队参与实践项目的应用活动，培养了学生的计算机应用能力，增强了当代大学生实践动手能力和团结协作能力，最终提了高学生的综合素质。
3结语
“教―学―应用”模式探索和实践旨在分析教学活动中诸因素的相互作用、相互联系和相互影响，挖掘教与学、学与用的内在联系，结合理论教育和应用实践，促进师、生间有机互动，协调学、用间科学互补。以提升人才培养质量和复合型应用人才为目标，拓展教师的知识教育和实践教育能力，整合多元化教学资源和构建层次式教学环节，培养学生的创新能力、探索能力与应用能力。高校实践教育能力建设是培养创新型高素质人才的坚实支撑，此教学模式将课堂教育教学与应用能力培养有机结合，不仅适用于高校的计算机教学开展，也可拓展应用于其它课程体系的教育教学。
参考文献：
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[7]郑志远,蒋芸,薛巍,等.大学生创新实验计划实施的实践及探索[J].实验技术与管理,2010(10):30-31.
ComputerPracticeTeachingBasedonProjectImplementationMethod
YUANJianmei1,MAOYuliang2,WENLiping1,SHUShi1
(1.SchoolofMathematicsandComputationalScience,XiangtanUniversity,Xiangtan411105,China;2.FacultyofMaterial,OptoelectronicsandPhysics,XiangtanUniversity,Xiangtan411105,China)
关键词：项目教学法；高职院校；教学实践；改革
中图分类号：G712文献标识码：B
一、项目教学法对高职院校专业教育的重要性
1.促进了高职院校教学改革实践
项目教学法是高职院校教育改革的新尝试，这一教学方式比较灵活、多样化，具有较强的应用性。在教学过程中，以特定的项目设计为出发点来进行课堂导入，从项目设计目的、项目任务、实施、评价等方面来进行课堂教学，从而来提升教学的应用性和实践性，促进高职院校理论教学与实践更好地接轨，以此从根本上提高高职院校教学质量，推进教学改革。
2.提升了学生的专业综合能力
项目教学法在高职院校教学中的运用，在根本上提升了学生的专业综合能力。对于学生来说，要想让他们将所学的专业理论知识转化成为实践能力，就必须善于借助具体的实践项目来进行教学，以特定的项目为载体，帮助学生将所学的专业知识与实践建立起有效的联系，从而来提升他们的实践能力、知识运用能力和知识转化能力，以此来更好地为学生的成长和发展服务，只有这样，才能够提升他们的核心竞争力。
二、项目教学法在高职院校教学中的实践思路研究
1.制订有效的项目教学实践流程
制订有效的项目教学实践流程，是在高职院校实施项目教学法的关键所在，也是提升学生项目实践能力的根本要求。黑龙江的很多高职院校在实践过程中都引入了项目教学法，通过这一教学实践，突破了传统教学方式的界限和束缚，为教学改革打开了新的思路。在具体的项目教学法实践过程中，应该按照“明确任务―制订计划―实施计划―成绩评定―归档和应用”等来进行有效教学，让学生亲自参与到整个项目教学过程中去，以小组分工、小组合作、探究教学等方式来展开教学，明确学生个人的责任意识和团队能力，从而更好地提升项目教学的有效性，不断提升高职教学质量，推进教学改革。
2.提升教师队伍的综合素质
提升教师队伍的综合素质，不断提升高职院校教学的有效性，为学生的成长和发展打下坚实的基础。第一，重点对本校的教师进行专业化培训，帮助教师树立项目教学意识，不断提升教师的项目运作能力、项目组织能力、项目推动能力，从而为学生更好地进行项目学习打下坚实的基础。第二，以职业发展为导向，加强高校理论教育与社会实践的有效联系，通过构建企业实践基地来实现目标。鼓励本校的教师到企业中实践，不断提升个人的实践能力，从而更好地推动高校教学进步；同时，还可以邀请企业中的优秀专家来本校提供有效指导，帮助学生更好地提升个人的实践能力和综合素质，从而最大限度地提升教学有效性，推进高职院校项目教学改革的开展。
3.整合课程资源，促进课程改革
整合课程资源，促进课程改革。对于高职院校项目教学法来说，应该为学生提供优秀的课程资源，合理地设置专业理论课与专业实践课程之间的比重，不断地加大专业实践课程的数量和种类，从而来帮助学生更好地提升自己的专业素质和专业能力。积极推进高职院校课程教学改革，不断地将原有的理论教学体系以项目体系的方式呈现出来，以项目实践的方式进行理论教学，从而来帮助学生树立项目实践意识和培养项目操作能力，这对于他们后续实践能力、探究能力和操作能力等能力培养有着积极的促进作用，为他们今后的发展和成长打下了坚实的基础。
项目教学法对高职院校教学实践有着积极的促进作用，它在很大程度上对传统教学模式产生了一定的冲击，从而为学生的成长和学习提供了有效的指导，促进他们未来的发展和进步。
参考文献：
关键词：《经济数学基础》；项目式教学；教学实践
《经学数学基础》是很多高校，尤其是高职院校一门必修的重要基础课程。但是，对于这门重要的基础课程的教学方法和教学形式，大多数却依然延用传统的方式和方法：即以老师课堂讲解、推导公式定理为主，课后布置一两道习题来补充，最后是期末考试学生得一个分数结束。这样的教学方法收效甚微，尤其对于高职院校的学生而言，他们的数学基础本来相对就较差，枯燥繁琐的公式推导证明，不仅让他们感到索然无味，厌烦畏难，更让他们觉得这门课程觉得这门课程离现实生活太过遥远，不切实际。将目前工科教学中流行的项目教学法引入到像数学这样的理科教育中来，解决《经学数学基础》教学中长期存在的脱离现实，学不能用的问题。
一、项目式教学及其特点
项目教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
项目教学法具有如下的特点：项目教学所采用的项目应具有一个轮廓清晰的工作任务说明；它是某一个教学课题的理论知识和实践技能的结合体；学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；能有明确而具体的成果展示；学习结束时，师生能对“项目”的完成情况做出评价。
二、《经济数学基础》项目式教学实践
项目式教学有利于培养学生的创新能力、实践能力、独立分析问题、解决问题能力，以及团队间协作能力，因而非常适宜于实践性较强的工科学科采用。然而对于理科学科的教学应用却不多见。下面笔者将结合自己的教学实践进行阐述。
1.项目的整体规划。项目式教学首要而关键的一步是“项目”上的规划，一个好的“项目”应该与现实的商业实际活动或者企业实际生产过程有联系，力争贴近生活与现实。
以《经济数学基础》的教学为例，(注：笔者所采用的教材是由高教出版社出版，顾静相主编，第2版)，这门课的教学目标是要使学生获得有关高等数学的基本知识，培养学生的抽象思维和综合分析、逻辑推理的能力，使学生初步拥有运用数学知识解决实际问题的能力。我们用整个教学课时数30％左右的时间来讲解理论知识，用70％的时间来进行项目综合训练。
笔者将全部内容分成基础型模块、扩展应用型模块和专题及综合型模块三部分。其中基础型模块主要是一元微积分内容，这是各个专业都要学习的数学基础；扩展型模块：主要是线性代数、概率统计、级数、积分变换等，它相对于基础型模块而言，适用的专业范围更广；而专题型模块：主要是数学软件、计算方法的应用，数学模型的建立，通过现代教育技术介绍数学在工程中的应用。
下面列出了三种不同模块的《经济数学基础》项目设计方案：(1)基础型模块。例如微积优化与微分方程项目(如：“平衡状态下的交通流”模型分析)。(2)扩展应用型模块。例如线性代数与概率统计项目(如：“Durer魔方”分析)。(3)专题及综合型模块。例如，MATLAB7.0入门与应用实践提高。
上面每个模块均由四到五个子项目组成，但是要求每个模块所设计的项目涵盖的知识范围要达到整个模块知识点的80％以上，让学生实际问题中综合运用其所学的数学知识，提高其解决实际问题的能力。限于篇幅。在此不再一一列出每个模块所设计的具体子项目名称。
2.项目式教学计划的实施。规划好整个课程的教学项目以后，接下来是对项目式教学的组织实施。以笔者所带班级为例，一个标准班有30名左右的学生，可以成立分成3个项目小组，每组约10项目成员，项目小组的形成根据自由选择以及教师协调的原则来组合。一个项目的人事构成由技术总监、项目经理、技术骨干、普通成员组成。
其中项目的技术总监由教师来担任，主要负责整个项目的总体进度和对项目经理提供技术支持。项目经理由学习成绩好、理论知识扎实、动手能力强的学生来担任，主要负责项目的具体进行，协调项目小组成员分工合作；而技术骨干相对于普通项目成员基础要好一些，可以作为项目经理的接班人和后备军，同时也负责对普通成员进行指导和培训。人事结构上力求扁平化。项目的组织结构最上层为技术总监，其下包括项目经理，技术骨干和普通成员这三部分。
下面以“基础型模块”里的“森林救火”项目为例来阐述如何实施项目式教学。
首先给出项目问题：“森林失火后，要确定派出消防队员的数量。队员多，森林损失小，救援费用大；队员少，森林损失大，救援费用小。综合考虑损失费和救援费，确定队员数量。”
对于这样的实际问题域，没有给出具体的公式，没有现成的解题模板可以套用，要求学生能用数学的方式进行思考，抽象出数学模型，并运用合适的方法进行求解，最后验证结果，进行讨论。我们给出了完成这个项目的步骤：首先是项目问题，其次是建模分析，再是求解验解，最后是总结讨论。
根据完成项目的思路，技术总监对3个项目经理提出建议，建议每个项目小组内部进行合理分工，3-4名成员进行建模分析，2-3名进行求解，2-3名成员进行验证，最后解答完成以后大家再进行集体讨论总结。同时，在3个项目小组之间展开竞赛，通过合理的评价标准确定优胜项目小组并给予一定的奖励，比如平时成绩加分等。
最终优胜小组给出的参考数学模型如下：记队员人数x，失火时刻t=0，开始救火时刻t1，灭火时刻t2，时刻t森林烧毁面积B(t)，而损失费f1(x)是x的减函数，由烧毁面积B(t2)决定；救援费f2(x)是x的增函数，由队员人数和救火时间决定
因此存在恰当的x，使f1(x)，f2(x)之和最小。关键是对B(t)作出合理的简化假设失火时刻t=0，开始救火时刻t1，灭火时刻t2，可得出时刻t森林烧毁面积B(t)的大致图形，它是非线性递增的。
易知，分析B(t)比较困难，转而讨论森林烧毁速度dB／dt。
通过这样的分析，解题思路逐渐明朗，最终得到了一个满意合理的结果。作为高职院校的学生能抽象出这样的数学模型已经是相当不错了。
3.项目式教学效果的评价。由于在理科中引入项目式教学在国内目前还很少见，作为一种开拓式的数学教学探索，需要对这种方式的教学效果进行检验。
笔者设计了以下一些教学效果检验指标：学习兴趣、自信心、教学满意度、利用经济数学基础知识分析解决问题能力共4个参数进行测评。其中学习兴趣、自信心、教学满意度这4个参数通过问卷形式进行学生调查，以百分制形式让学生打分；而利用经济数学基础知识分析解决实际问题能力这个参数则是通过数学竞赛来取得。笔者所带的班级实施项目式教学法，同系部也有未实施这一新教法，仍采用传统教学形式的同事，让两人所带的班级同时参加测评。项目教学应用在《经济数学基础》这门课的教学中取得了相当的成功，在各个指标中都比传统教学取得了更高的分值。
三、项目式教学实践小结与思考
项目式教学通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。这种教学模式非常适合技术性操作性比较强的工科学科，也是许多高职院校中正在积极尝试推崇的一种教学模式，但是对于理科学科，在这方面的尝试却非常少见。因此，笔者所进行的将项目式教学引入到《经济数学基础》这门课中来，是一种开拓性的实践探索。
这次实践探索可以说取得了相当程度的成功，激发了学生学习经济数学的学习兴趣，提高了他们应用数学知识解决现实生活中实际问题的能力，但是在整个项目式教学环节当中有些环节还需要进一步完善和加强。
(1)“项目”的设计要全面地考虑学生的数理基础，高职院校的学生本来数理基础就比较薄弱，一个“项目”不能根据学生的实际情况“量体裁衣”必然会导致失败。
论文摘要：文章介绍了“项目教学法”的来源与含义，总结了实施“项目教学法”的教学原则，提出了“融入式”工学结合的实践教学模式，分析了项目教学过程项目的设计方法以及项目教学实施的指导意见。
一、引言
教育部从2003年开始实施技能型紧缺人才培养工程．并颁布了相关专业的“技能型紧缺人才培养培训指导方案”。提出高职教育强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”：教学设计的核心是“让学生有机会经历完整工作过程”：教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等。这样按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目开发。就成为我国职教课程开发研究和实践的一个重点。这些教学项目应当与企业实践有着密切的联系。能够实现理论学习与技能训练的统一。
二、项目教学的原理
项目教学法是由美国著名儿童教育家凯兹博士和加拿大儿童教育家查德博士共同推创的以能力为本位、以学生为中心的教学模式。是在工作情境中完成真实的典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯．一种以学生为本的活动教学法。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法．促进学生主动积极发展的新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识及技能。体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体的教学方法，新的教学方法注重学生职业学习能力的培养。学生从被动地接受知识变为参与教育过程的主体，引导学生积极思维，充分发挥他们的主观能动性。我国近几年来也有一些职业院校对项目教学法进了研究探索，取得了一定成果。但还不完善。
1、项目课程的构成
项目教学将某门专业课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学．每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法．更是一种方案。项目课程中的“任务”，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务．如开发“××电子商务平台”就是一个典型的项目。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学．反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学。这取决于教学实践和任务的“质量”。
2、项目课程标准
一个设计完善的项目任务应当能够准确而全面地确定职业教育的“学习内容”。职业教育应坚持以就业为导向。面向社会、面向市场办学，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，就业导向职业教育的学习内容不是简单的专业知识和操作技能。而是包括“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求”的整体化的工作。项目课程应当能够帮助学生了解工作、学习和生活中的各种复杂关系和矛盾，包括技术矛盾和社会矛盾，并为自己在今后的职业活动中寻求个性化的解决方案打下基础。
一个合格的项目教学任务应当满足：(1)具有完整的工作过程；(2)能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；(3)与企业实际生产活动有直接的关系；(4)强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等。为了实现职业教育中素质教育的更高目标，设计完善的项目任务还应满足以下要求：(1)能呈现出该职业典型工作的内容和形式；(2)在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；(3)完成任务的方式和结果具有较大的开放性。
3、项目教学的过程
项目教学中．学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能。体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，达到锻炼解决实际问题的能力。
项目教学的教学过程一般有六个步骤：任务、计划、实施、检查、评价、归档。(1)任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务：学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。(2)计划阶段：学生一般以小组方式工作，制定工作计划。(3)实施阶段：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作。(4)检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。(5)评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。(6)归档与应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。通过努力开发的项目得到实际的应用实际上也是对学生劳动成果的一种肯定和嘉奖，对激发学生的创造积极性有帮助。
三、项目教学实施
1、阶段性项目的设计
项目教学的一个难点是项目的设计。项目课程要培养学生的制作能力．同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力。项目课程的重要功能是整合理论与实践，但是需要一定的背景知识．需要引导学生掌握基本的理论，这个过程可能需要使用任务驱动方式或者传统的教学方式完成，而不一定要全部使用项目教学的方法。对于项目跨学科跨领域的问题，我们可以将一个大的综合项目拆解成几个阶段性的项目．这些阶段性项目在内容和难度上必须是循序渐进的，在知识上应该是相关的。
2、“融入式”工学蛄合的实戢教学模式
为了让学生真正掌握好专业技能。文章提出“融入式”工学结合的实践教学模式，将企业的文化氛围、管理模式、管理制度等引入学校，学校环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合。在实践教学的实施过程中，提倡“环境真实、管理真实、项目真实、过程真实”。其中：(1)环境真实指实验实训的环境与企业真实环境相一致。(2)管理真实指在组织学生进行项目开发中，按真实的企业员工岗位分工进行组织、按实际企业的规章制度进行管理和考核。(3)项目真实指学生实验实训的项目都取材于真实的项目。(4)过程真实指在项目开发过程中，完全按照实际的项目开发过程要求。这种实践教学模式的推行，将提高专业实践教学的效果，真正使学生达到零距离上岗。
3、项爵的实施的建议
第一，在项目教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”．让学生有更充裕的时问开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。
第二，在项目教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，一个系列的项目应该由一个团队来设计和实施。这个团队应该包含有项目开发经验的项目设计者和负责课程指导的助教组成，最好有企业的工程人员参与。
第三，在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者。面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的。
第四。在项目教学中．尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体．但师生的互动作用并不是对等的。教师是项目教学的组织者和引导者。教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程．以引导学生探究与尝试，共同完成教学任务。
焊接训练课是一门综合实践应用性较强的专业课程。在焊接训练过程中，不仅需要学生了解焊接理论知识，还需要学生掌握焊接操作的实践技能。如今随着国家和学校对实践教学越来越重视，参与焊接训练的学生无论是从专业种类还是人员数量方面都在不断增加，但是目前学校配置的焊接设备数量较少，实训课时安排也比较少且分散。采用传统的教师手把手教学的方式显然无法保证每个学生都能够在有限的训练时间内，既掌握理解焊接理论知识又充分地掌握焊接技能。与此同时，在传统的焊接训练教学过程中，学生只进行手工电弧焊平焊位的练习，由于焊接本身条件比较差，且操作枯燥单一，严重挫伤了学生动手实践的积极性，无法更好的提高学生的动手能力，实现焊接训练的目的。因此，如何更好地激发学生对焊接的兴趣，调动学生积极性，使其在有限的学时内充分参与到焊接训练中来，最终实现动手能力和综合素质的提高是新形势下焊接训练课教师亟需解决的问题。
2项目教学法的优势
在焊接训练过程中实施项目教学法是指教师在实训过程中不再是单纯的传授手工电弧焊操作技能，而是通过引导学生完成一个具体的焊接项目来进行焊接训练教学。当教师给学生布置完项目以后，学生成为了课程的主体，教师只是起引导作用。学生通过收集信息、设计方案、策划实施以及展示测评，掌握了该焊接项目整个过程及每一个环节中的基本要求，在积极完成项目的过程中，焊接训练课程从被动的枯燥的动作练习变成了为完成项目而有目的有动力的学习，调动了学生参与焊接训练的积极性，从而使学生在焊接综合技能得到提高的同时，整体综合素质也得到了提高。
2.1转变教学方式
在传统的焊接训练教学过程中，教师为主导者，学生作为被动接受者，在操作技能方面更多的是机械的动作练习。以本校的焊接训练课程为例，从老师演示再到同学自己练习，整个教学过程中都是学生的被动接受和机械练习，使得学生更多的时间只是在练习低碳钢工件的对接，最终只掌握了手工电弧焊平焊位的操作技能，而对于为什么要这么焊、搭接时如何焊等，学生并没有任何的解决办法。此外，由于设备数量问题，当一个同学在进行焊接的同时其他同学在无所事事的等待，教师在指导的时候也无法做到兼顾课堂秩序。而采用项目教学法则通过给学生进行分组，同时给每个组一个项目，教师由对每位同学亲自教导变成了纯粹的引导，每个学生都成为了项目的参与者，激发了他们的主人翁意识并提高了学生的参与积极性，使学生由被动接受者转换为整个课程的主导者。
2.2激发探索意识
采用项目教学法模式时，项目任务提出以后，学生将在教师的引导下积极的参与项目信息的收集、积累以及处理，在团队协作过程中学生的求知欲和探索意识被激发，参与实践的主动性和积极性也最大限度的被调动起来。从资料的收集、方案的优化、项目的实施一直到最终焊接实践成果的展示，其中的每一个环节都离不开每一位同学的主动探索[1]。
2.3改变思维方式
在传统的焊接训练教学过程中，学生的目的是为了掌握一些比较简单的手工电弧焊的操作要领，那么学生在上课时的思维方式就是牢记要领然后刻苦演练，只追求对焊接动作的熟练操作。而通过项目式教学，学生最终的目的变为完成一个焊接作品这样一个项目，那么在完成整个项目的过程中，项目组成员之间要学会团结协作、合理分工，掌握项目整体进度，以及如何更好的展现项目成果，所以在掌握了焊接技能的同时，有效增强了学生的创新思维能力和团队协作能力，从而培养和锻炼了学生的综合实践能力[2]。
3项目教学法的实施步骤
以本校为例，在焊接训练中采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：
3.1教师确立项目
根据教学需要和课时安排，提出切实可行的焊接实践项目。比如针对学时较多的机械类专业的同学，教师提出的项目为通过自主设计，焊接一个线条数不小于十条、线条样式多样的焊接工艺品，而对于学时较少的非机械类专业的同学则在线条数减少的同时线条样式要求也相对简单，教师确立项目完毕后按照每个班的学生情况将其分组，由学生自主筹划项目的实施办法。
3.2学生制定计划
学生确定其项目后向老师咨询其可行性，然后根据项目的目标和任务，制定出项目实施计划和步骤，比如根据课时安排和自身能力设计出工艺品图形、筹备所需工件、掌握焊接技能以实现工艺品焊接等过程均需详细具体的安排。学生项目实施过程中需要用到焊接工艺和技能，故教师需要进行操作要领的讲解和演示。教师根据不同项目实施有针对性的教学和学生根据项目需要有目的性的学习焊接技能是项目计划顺利实施的前提。
3.3学生实施计划
依据项目计划，明确成员在小组中的分工以及每个工序的完成时间，严格按照整体计划完成项目，每个步骤均需具体到责任人，简单项目表如表1所示。虽然老师已经对焊接操作进行了详细的讲解和认真的演示，但是焊接过程中，老师仍需不停巡视以确保对需要帮助的同学给予及时有效地指导，确保学生切实掌握所需焊接技能，项目计划顺利进行。
3.4作品成果展示
项目完成后，通过学生的作品以及最终演示来总结并陈述项目从最初制定图案到最终焊接成型的整个过程。通过这样的总结表述，学生可以对所学知识有更透彻系统的理解，同时也提高了学生的表达能力和总结分析问题的能力。
3.5定性评估总结
定性评估总结包括自评、互评和教师评价，教师和同学的点评作为最终的考核。老师和学生一起根据工艺品的复杂程度、消耗工时、设备的使用情况等方面进行综合分析评定，同时对各组焊接过程中出现的问题和处理方法进行分析总结。自评可以让项目组成员更了解自己项目的特点，他评可以让同学们更加客观地认识到该项目存在的问题和不足，教师的评价则可以更系统完善的帮助项目组成员分析和解决项目所存在问题，评估总结对于总结项目经验和完善项目具有重要意义。
4实施和结论
关键词：项目式教学；AutoCAD；教师综合素质
教学既是一门科学，也是一门艺术，丰富多彩的教学手段和教学方法可以提高课堂教学效率。项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法，是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展。在项目式教学中，教师将授课内容寓于项目中，辅助与引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习。学生在完成项目的同时，教师也完成了教学任务。项目式教学充分体现了“以学生为主体”的教学特征，有利于学生职业道德和职业技能的培养。但是，在强调以学生为主体的同时，也要注意在项目的设置、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结等环节中，教师应该如何担当好自己的策划者、引导者、咨询者和评价者的角色。这些是成功实施项目教学法的关键。
在AutoCAD（以下简称“CAD”）的教学实践中，笔者尝试了项目式教学，并对教师的作用进行了探索和研究。
一、CAD课程的开展情况
室内设计专业的CAD课程，因为它有着完整的体系、严密的逻辑和繁复的操作练习让初学者感到乏味，而传统的教材编制方式、教学模式都比较强调单独命令的练习，学生在了解了所有的命令操作后，还未进入装饰施工图的绘制环节，已普遍感觉味同嚼蜡。苏霍姆林斯基认为，学生对学习的冷淡态度比学业不良更可怕。当学生对软件学习的兴趣消失殆尽的时候，再漂亮的施工图设计也无法激发出学生的学习热情。
同时，教师也往往害怕CAD软件教学，由于受学科型教学思维的影响，由教师主导的教学过程呈现出以命令操作为主线的教学模式，而图形绘制变成了操作命令的示例或验证。教师在投入了大量精力讲授完命令之后，却发现学生面对具体图形绘制时根本不会灵活运用——学生由于缺乏绘图的系统训练而手忙脚乱，而这些让教师在课程教学中常常有挫败感。
二、CAD课程采用项目式教学的探索和思考
项目式教学的具体实施一般有四个环节：项目设置、项目引导、项目实施、项目评价。
1.项目设置
项目设置的合理性成为了项目式教学成功与否的关键，除进行课程的整体设计以外，必须精心设计每一个课程单元，课程单元以能力训练项目来划分。比如，室内设计专业的CAD课程，学生的绘图设计目标就是通过该软件能够绘制整套的建筑装饰设计施工图，那么结合课程的基础知识，循序渐进地设置项目目标，CAD课程的具体能力目标划分为：基本家具图的绘制、基本建筑平面图的绘制、基本家装平面图的绘制、基本公共空间装饰施工图的绘制。在这些能力目标的基础上，把绘图和编辑命令、图层和图块知识以及尺寸和文字标注等命令知识块结合到项目中去，合理的设计项目就是考核教师综合素质的一项具体内容。
项目设置合理就需要教师具有非常强的综合能力，需要对整门课程有总体性的认识和整体的把握，并且对该课程在整个专业教育中所起的作用有准确的认识定位，在此基础上才有可能为课程设置合理的项目目标。教师在项目式教学的设置中，要考虑多方面的因素，要查阅大量的专业知识和信息，还要对项目式教学的实施过程有预见性。
2.项目引导
在项目式教学中，实践经验应该是由学生自己摸索总结出来的，而不是教师灌输的，所以，项目式教学的讲解部分应该只包括重点教学内容的讲解，其过程也应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，只有这样学生才能更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。在CAD课程中，合理地对命令操作进行讲授，结合实例进行演示，在项目的实施过程中给以适当地引导，由学生自己去发掘。教师对信息的引导通过实践教学指导书进行。教学实践指导书应该包括实践题目、实践目标、内容说明、实践条件、项目任务、实践要求和评价标准等内容。“实践目标”要详细告诉学生本项目需要学习哪些命令，需要掌握到什么程度；“内容说明”则要告诉学生通过什么途径可以查到相关的知识，哪些教材、哪些工具书可供使用；“项目任务”则明确能力目标，需要完成一组什么样的图形绘制；“实践要求”则告知学生绘制图形的步骤和要求。学生拿到实践指导书后，按照指导书的指引和要求，搜寻相关知识和信息，按要求完成任务。在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识，并帮助他们通过网络深入、具体地理解一些专业知识。
在学生咨询过程中，教师必须有深厚的专业功底，有果断的决策能力和应变能力。在项目式教学中，咨询引导的角色是最难做的，因而也是对教师传统思维定式的一个挑战。教师要适应由习惯的绝对权威地位到与学生平等探讨的协助角色的转变，这不仅要求教师有新的为师为范的理念，还要有较高的专业素质。
3.项目实施
在项目的实施过程中，学生要将自己的设计方案加以具体实施，教师要做一个观察者，要细心观察每个学生的表现，观察他们的操作，注意力的重点应放在操作的观察上。要观察学生在项目实施过程中表现出来的综合素质，其中包括工作的积极主动性、团队合作能力、协调能力、应变能力和克服困难能力等。结合CAD课程后期的综合项目，都是需要团队协作才能够完成的，从选定户型到设计方案，到项目分工的整个过程中，除了要锻炼个人绘图能力，更重要的还有团队协作能力。而到了各自作业阶段，如果观察到学生操作上有错误的地方，教师要及时做示范；但是也要给学生自我发现问题、自我解决问题的空间和时间。
在项目实施的过程中，做好一个观察者，教师要有高超的教学技巧和良好的个人品格，要对学生的能力有信心，要对落后的学生有耐心。
4.项目评价
项目完成过程是学生自己探索研究的过程，所以，项目完成后的总结显得尤为重要，它应该包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；在技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师和学生一起评价各种方法的优缺点及适用情况，这样，学生不但可以学到更多的操作技巧，还能够吸收整个项目活动的精髓。在CAD课程中，通过这种交流评价方式，不但很多学生发现了自己在绘图过程中的盲点和误区，连教师也能了解到有的图形还有完全不同的绘制方法，积累了教学经验。最后，教师还要给学生一个评价。评价可以是文字评语、分数或公开评讲。在评价的过程中，教师要注意评价的综合性、全面性和公正性。评价不单要依据项目的成果或产品，还要综合考虑设计理念和执行过程；不仅要看学生在项目实践中表现出来的专业知识和能力，还要全面分析他们在项目的完成设计过程中体现出来的综合素质，包括工作态度、协作精神、忍耐性、应变能力和交流能力等；教师不能让个人偏好影响对学生项目的评价，更不能有个人亲疏之别。教师评价的公正性，是学生最敏感的，也是对学生心理影响最大的因素。
三、结语
论文关键词：项目小组化；实践教学体系；信息管理与信息系统专业；人才培养
北京印刷学院是全国唯一一所面向出版印刷行业的专业院校，北京印刷学院信息管理与信息系统专业（以下简称“信管专业”）的初次就业率一直较高，其中大约35%的学生在出版行业就业，5%的学生在印刷行业就业，但也有将近一半的信管专业学生从事的工作与专业相关度不大。为了改变信管专业目前的就业尴尬，使信管专业人才培养与市场需求、行业需求相适应，提出了基于项目小组化的实践教学模式，也是对北京印刷学院（以下简称“我校”）信管专业“1+2+1”培养模式的一种全新的尝试。
一、信管专业就业问题的调查分析
就信管专业就业存在的问题，对我校已毕业的三届毕业生进行了问卷调查。调查结果显示，在教学对就业影响方面，有45%的毕业生选择的是“实践教学”（课程设计、综合训练、岗位实习），21%的毕业生选择的是“社会活动”，30%的毕业生选择的是“科研活动”（导师制和大学生科研计划），由此可见，对就业影响最大的还是与实践联系紧密的教学活动、科研活动及积极的社会活动。在课程设置合理度方面，有57%的毕业生认为课程设置“与社会需要存在一定差距”，30%的毕业生认为“存在较大差距”，13%的毕业生认为“基本适应社会需要”。在影响就业率的主要原因方面统计结果显示，60%的学生认为“专业定位不准，目标单位不明确”，35%的毕业生认为“用人单位对专业认识不足”，40%的毕业生认为“本专业学生能力欠缺”。在调查本专业的不足方面，42%的学生选择“专业技能不足”，50%的学生选择“动手能力较弱”。在就业行业方面，40%的学生选择在“出版印刷行业”就业。在专业相关度方面，44%的学生从事的工作“与专业无关”。
二、企业对信管专业人才的需求及要求分析
目前，人才市场上对信管专业领域的毕业生人才需求量很大。现在政府部门、公司企业都处在信息化时代，都需要一大批信息管理类专业人才从事相关的信息数据收集、传送、储存、加工以及综合运用，来完善内部组织的科学管理，进一步提高工作效率。信管专业毕业生在实际岗位中存在的突出问题有：实践能力薄弱、与信息化管理岗位的要求存在距离、所学专业知识与实际的工作需要脱节、缺乏快速学习的应变素质等。
企业要求信管专业毕业生具有较好的创新研发攻关能力、组织协调合作能力、语言文字表达能力、规划策划能力、项目执行能力等。希望信管专业毕业生从事网站管理与维护、系统管理与维护、网络营销、ERP系统的运行与管理、软件开发等方面的工作。作为信息管理人才，更应注重掌握和强化网站管理与维护、信息系统开发、信息系统的集成、信息战略规划、数据库管理与数据维护、网络营销、企业信息化、信息资源管理等方面的知识。出版印刷行业的企业希望学生还能掌握一些出版印刷的基本知识和企业运营管理流程。
转贴于三、项目小组化实践教学体系构建
1.加强实践环境、系统开发平台建设
企业对信管专业人才的要求：具有实际的项目开发经验，熟悉项目开发流程，能参与企业信息系统从规划设计到实施运营的过程，希望学生在校期间参与过项目开发训练，具备团队协作精神。因此，项目小组化实践教学体系需要较好的实验环境和实训基地，以保障“1+2+1”模式下信管专业培养应用型人才的需要。二级学院已和出版印刷行业内的多个企业建立了实习基地，目前正在向行业外扩展实习基地，配套的教学实验室有电子商务实验室和信息仿真实验室，还需建立ERP沙盘模拟实验室。平台建设为基于项目小组化的综合训练、项目开发实战演练等提供了保障，快速帮受训者提高了研发和实践能力。
2.参加专业竞赛和考试认证
为激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和动手能力，可以开展校内专业比赛项目，如网站设计、系统开发、多媒体制作与设计、信息技能等竞赛。也可以参加市级、省级或全国类的竞赛，如数学建模竞赛、ERP沙盘模拟赛、程序设计竞赛、会计电算化竞赛、电子商务竞赛等。参加专业竞赛，以小组化方式团队协作，能使信管专业的学生有效地把专业知识和实际问题有机整合，发挥本专业的最大优势，提升信管专业在就业竞争中的核心竞争力。
信管专业的学生可以参加的考试认证和培训有：企业信息管理师国家职业资格培训、信息产业部的ERP管理咨询师技术资格证书、用友软件的ERP实施培训认证，管理咨询师职业水平证书、电子商务工程师、物流信息管理师技术资格证书等。
3.导师制
二级学院从2002年开始推行导师制，由专业教师以小组化方式指导学生参与教师的科研项目或指导学生申请大学生科研计划项目。先后为多家出版社开发信息系统或构建网站，有些学生大三就完成了毕业设计，有些学生的毕业设计是根据参与教师科研项目整理的。从2007年开始配合学校的大学生科研计划，指导教师与学生团队共同协商以学生名义申报大学生科研计划项目，在指导教师的指导下由学生完成，先后在企业网站构建、课程网站建设、数字出版、出版社管理信息系统、印刷企业管理信息系统等方面创造出许多佳绩。在“1+2+1”模式下，信管专业的学生从大二开始，所有学生双向选择导师，参与导师的科研项目或大学生科研计划项目。
4.技能训练
根据信管专业的专业定位和出版印刷行业特点，技能训练方面主要有数字内容创建与管理、网页设计与制作、多媒体设计与制作、信息系统分析设计与开发，ERP沙盘模拟、信息检索与文献综述等，这些技能训练实践，都是以项目小组化方式进行，为了防止有些学生混水摸鱼，每位指导技能训练的教师，都要提交一份报告，说明如何分组、如何组织及如何考核。项目小组化方式不能采用“放羊式”管理，师生要求共同参与研讨活动，指导教师要适时给予指导和项目总结。
5.社会实践
我校从2010级开始启用“1+2+1”的培养模式，即学生在大四这一年到企业实习和做毕业设计。与企业结合，共同培养学生的软件开发、创新实践能力，为学生毕业后进入企业工作搭建密切的沟通渠道，打下坚实的实践基础，学生毕业后不再需要进行岗前培训就能立即投入工作。专业指导教师把学生分成若干个项目小组，分配角色和任务，结合企业的实际情况，完成选题、实施方案的分析与设计、方案实施、结果展示等，指导教师适时追踪学生的实习表现和收获，建立配套的检查和考核制度，毕业论文答辩后，还要考核指导教师的指导效果。
环境工程原理作为一门基础性较强的应用课程，单元操作涉及的知识范围较广，各个环节之间连接比较紧密，常见的板框压滤实验、传热实验、旋风分离器工作原理、离心泵特性曲线测定实验等实训项目分别针对各单元操作来设定，合理设计各项目的实训教学方法可提高学生的理解能力，同时增强实践动手能力。在对环境工程原理实训项目进行设计、实训目的进行选择、实训任务进行分级、实训任务的操作和实训任务的考核时，应该进行系统的规划以保证实训教学的有序、规范。
1.1实训项目任务的设计环境工程原理的主要实训项目要围绕主干课程来设定，充分考虑学校教学与就业岗位之间的联系和区别，改变传统的以教材为主的教学模式，并深入调研实际的就业岗位需求状况来设计，表1列出了几项常见任务项目（如表1）。
1.2项目任务的实施在整个工程实训过程中，指导教师负责学习气氛的营造，组织和引导学生进行实训。学生作为环境工程原理实训的主体，其应该主动进行学习，并将环境工程原理情境应用到社会实践中，最大限度地发挥自己的主观能动性，具体分配如下：前期准备阶段中，教师具体任务是准备项目指导书、实训工具、实训场地，并对学生进行安全教育。学生主要进行相关实训资料查阅、生活实习用具，并由组长进行分工。项目实施阶段中，教师要指导实训线路和项目任务的实施，学生在组长带领下完成各项任务。项目总结阶段中，教师指导学生进行实训项目总结，并进行简短评价。学生分组进行项目任务书的编制和整理，撰写总结报告，并制作PPT等多媒体课件，进行成果展示和交流。
1.3项目任务的考核指导教师依据项目任务的过程设计评分表，进行学生自评、组员互评、老师总评等，注重学生的“过程”参与，重点考核学生的实操能力。具体内容见表2学生自评表、表3组员互评表。教师总评分数占据50％，可以从以下几方面：组成员整体表现、组员对于本任务相关知识的熟悉程度、组员团结协作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分组ppt演示比赛、教师和其他组员提问的办法来评定最终成绩，在教师提问环节，除理论知识考核外，也可通过学生实操能力来考核。在实训项目考核过程中，学生允许进行补考，并记录学生的最高成绩，以此提高学生掌握实际动手能力的积极性，最终真正实现项目任务的“过程化”考核，(如表2、表3)。
2结论及展望
2.1结论首先，项目化教学法对指导教师的综合素质要求比较高，需要老师具备“双师”素质。指导教师必须走进企业，了解环境工程专业的特点，熟悉常见工艺流程的要求、步骤和目的，才能为学生营造真实的场景，把握实训项目设计。其次，项目化教学法可以提高学生的积极性和创造性，激发学生的实训热情，增强学生的主体意识，培养学生综合实践能力和自我识别能力，进而提高学生的自信心。最后，项目化教学法不同于基础训练，必须在掌握基本原理的前提下进行。基本能力训练需要学生进行自主学习，可以提高学生的积极性和主动性，从“被动学习”向“主动学习”转变，在今后的顶岗实习和工作中能够迅速适应环境和岗位要求，切实成为高级技能型人才。
关键词：中职数学；项目教学；模式探析；实践运用；合作意识
中职数学教学过程不同于其他的教学，这一课程的设置与教学过程都具有很大的针对性，因而在我们教学的过程中更加应当注重知识性与使用性的结合。将数学知识与实际的中职学生学习任务相结合，能更好地体现中职教学过程中数学教学的实用性与重要性。作为中职教师，我们应当完善好中职数学项目教学模式的实践教学过程，为学生能在中职数学课程中获得更多、更有益于实际应用的数学知识而努力。
一、中职数学教学的特点要求我们更要注重理论知识与实践运用的联系
在中职教学中，我们并不应当一味追求知识的深度，而应将教学的重点放在知识的实用性与实践性上，并且要多用实践来教学，这样才能更有效地促进学生对知识的应用性。我们应当针对课堂上的数学知识有重点地进行实践分析与探讨，这样也能让学生学习一些就吸收一些，可以更有效地增加他们的知识。在课堂上真正做到理论联系实际，才是我们教学过程中的重要内容。我们在中职教育的数学知识教学内容设置上应当针对不同的学科有针对性地进行不同的知识安排教学，把最适合于学生运用的数学知识教授给该专业的学生。
例如针对会计专业的有关培训，我们可以就数学计算在Excel中的使用进行展开教学。Excel不仅是会计学员的必学内容，也是一种很好的数学计算工具。这种有针对性的中职数学教学，对学生日后的工作是有很大帮助的。
在这样的数学知识与职业内容有机结合的过程中，我们可以极大地提高课堂知识的有用性。在课堂上，我们同样需要针对这些知识进行展开教学与实践培养。这样，在有关的实践中可以更好地培养学生的实践能力，避免他们只顾学习或用死记硬背的方法来学习课本上的知识，让他们知道自己所学知识的应用的位置及用处。这种实践可以在提高学生专业应对能力的同时更好地理解数学问题，培养数学应用能力。同时，也可以在专业内容的吸引下提高课堂教学的趣味性，为学生更好地学习中职数学教学内容提供一个良好的保证。
二、中职项目数学教学的开展需要培养学生的探索精神与合作意识
在我们现在的中职教学过程中，更加急需的是培养一批有合作精神与知识探求能力的新青年。中职学生很多都习惯了在家庭中以自我为中心的生活方式，因而团队合作意识差，不能很好地应对以后在工作实践中的问题。我们在开展教学的过程中，要想办法帮助学生建立团队合作意识，尤其是在这个有许多同学的大集体中，更要鼓励学生之间的团结性。在课堂教学中，我们可以让学生分组练习，并提出一些针对性的问题分别让每个小组来回答，这样能让小组之间的成员更积极地思考，既能增加团队之间的竞争性，也能间接地增加学生之间的团队协作能力，使他们能更好地应对日后在实践中的问题。在项目数学教学中，我们要培养学生这种团队精神与探索意识。项目教学法是让学生实施一个具体的项目，使他们学习的目的明确、兴趣浓厚。在项目实施过程中，学生时常会感受到成功的喜悦，这更能提高他们的学习积极性。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言，通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，能提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
中职学生学好专业的目的明确，与专业结合进行数学教学，更能调动学生的积极性。我们在教学中可以适当地布置与学生专业有关的内容，进行小组讨论完成学习任务。我们可以预设几个不同的题目分给几个小组，让学生以小组为单位完成数学问题。为督促学生建立小组意识，我们可以适当增加题目的难度，以确保学生只有在小组合作的前提下才能完成任务。这种小组的合作，每个学生都会被分配到不同的项目，在学生独立探求答案的前提下同样需要小组整合每个人的答案，才能完成一个整个的数学项目计划。我们这种以小组为单位的数学教学可以培养学生良好的合作精神，并且能培养学生探寻知识的能力。同时，这种小组式的合作更能激发课堂的趣味性，引导学生主动去学习数学。
在我们的中职数学教学内容中，不仅仅应当注重知识的传授，更应当注重培养学生的实践能力与学习能力。而且学生在日后会自己独立面对许多的问题，我们在教学过程中更多的是要教会学生如何去应对这些问题。在这种教学的前提下，在进行数学项目教学过程中，我们应当安排学生针对自己的专业特点进行相关的训练。同时，我们要注重培养学生的团队合作精神，因为学生在日后的工作中免不了与他人合作完成项目。总之，在中职教学过程中，我们应当有针对性地进行项目教学，以帮助学生更好地应对日后的实际问题。
参考文献：
[1]李强.论项目教学理论在中职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2012（3）.
关键词：项目教学法；地理实践活动；合作探究
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。该过程中，学生围绕某一具体学习项目，采取课内外相结合的方式，充分选择和利用最优化的学习资源，通过合作探究、实践体验、探索创新，获得较为完整而具体的知识，并促进能力发展[1]。针对“城市化”这一教学内容的特点和课标要求，笔者尝试采用项目教学法，以济南城市化的发展作为主线，将乡土地理融入教学过程中，引导学生对济南的城市化之路进行探索和实践。
一、分解项目，明确要求
精心准备和策划恰当的项目是实施项目教学法的前提，也是实现项目教学、提高课堂效率的关键[2]。针对济南城市化这一项目，分解具体任务如下。
任务1：济南市人口的变化
具体实施要求：查阅济南市六次人口普查数据，分别统计济南城市人口和年末总人口数，计算城市人口占总人口的比重。绘制济南市人口变化的柱状折线图，并结合所学知识，分析济南市人口变化主要原因。
任务2：济南市城市用地的变化
具体实施要求：查找文献资料，了解济南古城的演变历史，在同一幅图上绘制不同时期济南城区范围的变化，统计不同时期济南城区面积的数据，绘制济南城区面积变化的折线图。
任务3：济南市三次产业产值的变化
具体实施要求：查找国民经济五年规划的历史，整理计算不同年份济南市三次产业的比值，绘制饼状图并描述三次产业比值的变化。
任务4：济南市城市化过程中存在的问题
具体实施要求：结合生活体验，反思城市化发展所带来的问题，并从政府和个人角度提出有效解决措施。
二、组建小组，制定计划
在组建项目小组的过程中，根据学生兴趣爱好和优势，自由组合成不同合作学习小组，每组选择一个任务主题进行研究性学习。确定组长及小组成员的角色分配，明确各自工作职责，制定小组详细实施计划，确定学习中所需资料和获取信息的途径，预测任务实施过程中可能遇到的困难和应对措施。
三、搜集资料，合作探究
用项目教学法开展地理教学实践活动的途径是多样的。根据各小组研究计划分组进行研究，从不同渠道获得相关数据和资料。承担任务1和任务3的学生，主要查阅不同年份的《济南市统计年鉴》和《济南市国民经济和社会发展统计公报》。整理得出济南市人口和产业结构的相关数据，并对这些数据进行分析，绘制济南市人口变化的柱状―折线图、济南市三次产业结构变化的饼状图。如图1、图2所示。
任务1组学生对图1进行深入分析，得出结论：济南城市人口数量和总人口数量处于持续增长状态，城市人口占总人口的比重不断提高，只是在不同的时间段，增长速度有所不同。新中国成立初期，城市人口增长速度较慢；改革开放以后，尤其20世纪80年代以后，城市人口比重增长速度加快，这与人口迁移密不可分。而任务3组学生对图2进行分析总结得出：济南市第一产业比重不断下降，第二、三产业比重逐步上升，也就是说济南市产业结构正由第一产业逐步向二、三产业转变。
在任务2的研究过程中，学生采取了多种研究方法，如查阅相关资料、发放调查问卷、对市民进行实际采访等，并到济南市规划馆进行实地参观学习。这一过程中，学生了解了济南古城的形成和演变过程，展望了2022年济南城市总体规划蓝图。
在任务4的研究过程中，学生结合生活体验对今日泉城的发展现状进行反思。发现济南城市化过程中还存在诸如环境污染、住房紧张、交通拥堵等问题，而如何有效解决这些问题关系到未来城市规划蓝图的实现。
四、成果展示，评价反思
各小组对研究成果进行整理，讨论选出最合适的方式来进行成果的汇报展示。任务1组和3组学生分别绘制济南市人口变化统计图和济南市三次产业产值的变化图，任务2组学生制作课件展示不同时期济南城市景观变化，采用Coraldraw软件绘制不同时期济南城市的范围图。任务4组学生以话剧表演形式展现城市化带来的问题。不同的展示形式体现了学生分析问题的独特视角，既可展示学生的风采，又能共享彼此的研究成果，提高学习效率。最后对项目学习进行自我评价、组内评价和教师评价。评价内容包括个人在项目实施过程中的表现、小组计划的安排与实施、信息资料收集的全面性和研究成果的科学性等。
新课程标准要求教师要通过改变教学方式，促使学生改变原有的被动学习方式，主动参与到教学过程中[3]。而项目教学法则以“项目为主线、学生为主体”，引导学生在实践、体验、探索、创新中获得较为完整而具体的知识[4]。如果项目设计偏离课堂教学中心或者针对性不强，都达不到预期的教学效果。因此，在项目教学中，应特别注意以下几点。
（1）能作为项目实践的教学内容，要尽可能与实际生活紧密联系。项目设计要富有情趣和吸引力，才能调动学生的学习兴趣。
（2）项目设计下的任务分组要尽可能集中在“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、突破难点。分解得出的“任务链”要具有内在的逻辑关系，以打开学生的学习思路。
（3）项目任务分组学习过程中，教师要密切跟踪，对学生提出的问题及时给予帮助和指导。在小组任务成果的展示环节，要对学生的表现进行客观评价，以评价促进反思，激发学生的学习动力。
项目教学法有助于学生对地理知识的构建及合作能力的培养，是启发学生积极进行思维创新最有效的“钥匙”，在未来地理教学和21世纪创新型人才的培养中将发挥重要作用。
参考文献：
[1]张爽.基于项目的探究性学习模式研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]陈丽萍.基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J].南昌教育学院学报，2012，4.
论文关键词：C#，实践能力，教学内容，实践教学，考核评价
教育部教高[2005]1号文件强调了实践教学的重要性。十一五期间，教育部的《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》、《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》等文件，又重申了加强学生实践动手能力培养的重要性，同时，针对科学型、工程型和应用型三类人才培养模式，对程序设计基础、离散数学、数据结构与算法等8门课程提出了不同的教学实施方案[1]。如何领悟和落实教育部文件的精神，达到培养学生实践能力的目的，是值得每个教师认真思考研究的、也是迫在眉睫的问题。
《C#程序设计》课程是进行软件开发的直接工具，是将专业理论知识转化为实际应用的桥梁，因此该课程在整个教学体系中占据非常重要的地位。目前，程序设计类课程的教学思想已经有了全面改观，已经由原来的教授语言的词法、语法和语句等语言本身转变为着力培养学生的程序设计能力，即运用程序设计语言分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中，仍然出现学生学习热情不够高涨、学习目标不够明确实践教学，最终导致学生的实践能力较弱、学习效果不理想等现象。因此，如何取舍教学内容、优化教学方法、制定实验激励措施与政策，对调动学生的学习积极性，达到通过学习《C#程序设计》课程培养学生实践能力的目标有着重要意义。2007年，我校明确定位为应用型本科院校，随即开始了新一轮的人才培养模式改革，旨在突出学生实践能力的培养。计算机系的计算机科学与技术专业作为全校的5个重点学科之一，成为改革试点，进行了一系列教学改革探索。近3年的教学实践证明，我们在教学内容、课堂教学、实践教学、考核评价等方面的改革卓有成效。
1.教学内容及学习顺序实践
目前，主要流行的开发技术有.NET平台和J2EE平台，如果两门技术都学习，最终的结果是无论哪种技术都只懂皮毛，无论是对毕业设计还是以后的就业都十分不利。因此，我系在进行充分的考察、调研之后决定，计算机科学与技术专业的学生在大三时分为.NET和J2EE两个方向，学生只需选择其一。C#是.NET技术的首选语言，因此，《C#程序设计》课程自然成为.NET方向的模块必修课之一。
计算机科学与技术专业《C#程序设计》的核心教学目标是使学生掌握使用C#设计应用程序的基本技能、培养学生面向对象的编程思想和兴趣、使学生具备独立应用C#分析问题、解决实际问题的能力。而C#内容丰富、功能强大，在一个学期的有限时间内不可能做到面面俱到，必须确定内容的轻重缓急，做到主次分明、取舍得当。为实现教学目标，经过多次调查研究、会议商讨，确定了教学内容选择时应遵循以下几个原则。
（1）合理性原则。《C#程序设计》在.NET方向模块中起到承前启后的作用，为做到课程内容不重复、不交叉、不断层，必须理清课程体系中各课程内容之间的先后、互补关系。
我系的《C#程序设计》是大三第一学期开设，此前已经开设过的密切相关先修课为《C语言程序设计》、《数据结构》、《面向对象程序设计》；同学期开设相关课程为《数据库系统原理》、《软件测试技术》；此后要开设的相关后续课程为《软件工程》、《Web程序高级开发技术》。据此课程开设顺序，确定本课程为WinForm应用程序开发论文格式范文。
结构化程序设计基本语法知识与C语言及C++基本相同实践教学，因此顺序、选择、循环等结构化程序设计基本结构及固定数组仅简单涉及、突出不同，而将重点内容放在动态数组及集合类上。面向对象已经以C++语言为例系统学习过，因此面向对象内容的重点放在C#面向对象的语法特点及培养学生面向对象的编程思想上。同期开设的数据库系统原理会学习数据库的基本概念、SQL语句及简单的SQLServer2005的使用，因此，这部分内容不予涉及。综合以上内容，可视化编程是课程内容的重中之重[2]。
（2）规范性原则。学生的学习过程为基本知识->实例应用->模仿编程->自主开发。因此，实例是学生的第一模仿对象，实例的编程思想、编程风格都对学生产生极大的影响。但许多教材的实例只是为了说明当前的知识点，而没有关注整体编程风格的统一。例如，很多教材在讲解app.config时说明了app.config文件如何建立、里面常用节点的含义，却不解释什么类型的信息需要放在app.config中，什么时候需要用此文件。再例如，很多教材在讲解异常处理时，说明了try-catch-finally的语法结构，并用简单实例说明了try-catch-finally的使用方法。但在此后其它的章节的实例中再也不见try-catch-finally的踪影。因此，我们在编写例题时，非常注重先前知识的后续使用，例子再小也要注重程序的规范性。
目前，专业的C#应用程序开发常采用多层架构模式。多层架构模式能够使项目结构更清楚，分工更明确，适合团体合作开发，协同工作使效率倍增，并且有利于后期的维护和升级。使用多层架构模式时，可以结合多方面的人才，只需少数人对系统全面了解，从一定程度上降低了开发的难度。因此，我们将最简单的三层架构模式加入到教学内容中，并要求学生的课程设计必须使用三层模式实践教学，以培养学生专业、正规的软件开发方式，为将来的就业奠定基础。
（3）急用先学原则。事有大小先后、轻重缓急，什么内容先学，什么内容后学，不仅要遵循知识点之间的因果先后关系，而且要遵循急用先学原则。为了使学生能在第7周左右开始课程设计任务，我们将结构化程序设计、数组学完之后，将面向对象的内容一分为二，先掌握类和对象的基本内容，即开始学习Windows常用基本控件、C#数据库操作等核心内容。在学生开始课程设计之后，再慢慢学习继承与多态、集合基本操作等内容。这样的教学内容顺序能保证学生的课程设计有充足的时间，教师对学生的课程设计有全面的了解，从而避免了学生因时间仓促而提交一个功能简单、代码杂乱的课程设计，甚至抄袭了事的情况。
（4）实用性原则。每门课的课时都是有限的，在内容的取舍方面应做到不求全、而求实用。例如，文件操作部分去掉了FileStream字节流的操作内容，而保留了文本文件读写操作，并加入了当前比较流行的XML文件的读写操作内容；弱化了C#继承与多态方面的内容，而引入了Socket、打印功能及水晶报表等常用开发技术方面的内容；Windows应用程序常用控件中选取了label、TextBox、Button、CheckBox、RadioButtion、ListBox、ComboBox、Timer、PictureBox、ImageList、HScrollBar、TreeView等核心控件，而每一类控件只讲核心属性[2]。
依据以上4条原则，《C#程序设计》的教学内容、课时分配及学习顺序如表1所示。
表1《C#程序设计》教学内容课时分配及学习顺序表
序号
教学内容
理论课时
讨论课时
习题课时
实验课时
1
C#概述
2
2
2
C#数据类型与表达式
2
3
结构化程序设计
2
2
4
数组
2
2
2
2
5
C#类和对象
2
4
2
6
Windows常用基本控件
8
4
7
C#数据库操作
8
2
4
8
异常处理
2
2
9
三层模式开发
4
2
10
C#继承与多态
2
2
2
11
C#文件操作（包括XML文件的读写）
4
2
12
集合基本操作
2
2
2
13
菜单、工具栏与状态栏
2
2
14
Socket基本应用
4
2
15
水晶报表
4
2
16
课程设计课时
12
合计
44
14
关键词：项目教学法；CADCAM
CAD/CAM课程是中职机械类专业必修的一门重要基础课程，其目的在于使学生掌握CAD/CAM的方法和应用。该课程具有知识面广、概念抽象、原理难懂、综合性和实践性强等特点。以往阶段的教学中以灌输知识为主的传统教学方式会使学生感觉学习枯燥无味，很难接受，长此以往就会因产生畏难情绪而主动放弃课程。为了解决上述问题，笔者在CAD/CAM课程教学中应用了新的教学方法——项目教学法，将这种新的教学方法和学科教学有机融合，培养学生的积极性和主动学习的习惯，在现实应用中得到了很显著的效果。
一、项目教学的诸多特点
项目教学法完全以学生为中心，加强了学生的主动性，使学生具有较强的综合能力。采用项目教学法，以项目为中心进行一些学习活动，把不同的知识点串联起来，非常符合要求，其有如下特点：项目等同于工厂中生产的产品，在产品的的生产过程中会出现大量的问题需要解决，实现对项目完成过程的同时也处理了工程实施中出现的问题，可以对学生解决问题的综合能力进行有效培养；学生通过自己的努力解决了实际问题，在踏踏实实完成项目的过程中会产生自信心和成就感；以完成项目为主要目标，树立了明确的学习方向，在此过程中遇到的实际问题通过分析和解决让学生的思路更加清晰；做中学、学中做，各个知识点在逼真程度极高的实践中得到糅合，学生学到的是综合性知识，实践性强，容易使学生实现由学校毕业到企业上岗的无缝连接。
二、CAD/CAM项目教学的设计思路
CAD/CAM课程的总体教学目标是培养具有熟练应用某一CAD/CAM软件进行零件的设计、加工工艺分析和数控加工编程的能力，同时具备操作数控机床完成零件数控加工能力的技能型人才。根据该目标，笔者结合《CAD/CAM》上的教学模式，把项目教学的设计要求总结出以下四点：
1.所选教学项目都非常典型
基本上这些项目都是来自于各大企业、不同行业以及实际生活中的项目，模拟训练项目在工作过程中得到充分体现。所以说每个项目在实际生活中都是真实存在的，直观地表现出项目在技术和应用上的特点。
2.所选教学项目都具有综合性
所选项目明确教学目标紧密围绕着教学大纲。将教学大纲中的所有知识点与所选项目的各大板块完全融合在一起，通过项目实施将所有知识点有机地结合起来，将理论知识与实践操作有机融合。在CAD/CAM课程教学中的所有教学项目都是知识与技能有机融合在一起的，每个教学项目包括讲解理论知识、工艺分析过程、加工过程等教学过程，机械学科方面很多领域的知识点都有所涉及。
3.所选教学项目的范围很广，具有开放性
每一项任务和项目的加工方法和参数都有很多种，可以让学生用不同的方法解决相同的问题，培养开放性思维。在进行CAD/CAM教学中，一些难度较大的项目往往会涉及到造型、毛坯、刀具、粗、精加工的工艺参数等一系列问题。老师通过具体教学软件使思路更加多样，使加工方法也更加不同，学生选择的范围更广。学生通过尝试不同的绘图指令进行造型、加工参数设定以及选择加工方法，目的是使项目的解决方案具有多样性以至于可以有多种结果。这样可以使学生逐渐具有站在多种角度多个层面上分析问题、解决问题的能力。
4.所选教学项目的层级明确
选择的教学项目以贴合中职院校的学生为基础，吸引学生的兴趣，使学生在目前具备的条件和背景下进行分析完成任务，选择的项目在难易程度上一定要适中，根据难易程度把项目从简单到复杂进行层级性划分设计，这样一来也为学生开拓了后续学习的空间。比如，CAD/CAM教学课程中，把教学项目设计分为几大模块分别是：CAD造型，CAM制造，数控加工。每个模块再按照由浅入深、由易到难的思路设计来开发教学项目，使大部分的学生都能够参与到项目的实施中来。
三、根据项目教学法加强CAD/CAM教学课程实践应用能力的方法
1.设计典型的教学项目激发学生的参与热情
项目教学是否能顺利实施在于怎样对CAD/CAM课程项目进行具体设计。笔者认为整个项目在满足提高学生综合素质和培养学生技能的基础上，必须是现实生活中广泛运用以及被学生熟知的。只有大量地运用CAD/CAM才能让学生深刻理解到它的重要性，只有在学生熟悉掌握之后才可以培养学生的学习兴趣。按照CAD/CAM项目设计的基本原则并结合以上认识，笔者设计了CAD/CAM项目教学实施流程图。在CAD/CAM项目教学流程图中，笔者把课程设计成为四个子项目，即认识CAD/CAM、CAD造型、CAM制造、数控加工。在每个子项目的安排上，又精心选取了来自企业的不同零件作为承担项目的载体，由于零件的难易程度不同，教师根据零件的难易程度和学生的不同水平，讲学生分成不同层次的四组进行教学，并每组进行完成情况的比拼。学生在学习过程中，在每一堂课都要树立正确的学习目标，给学生分配具体的学习任务，可以对知识点完全掌握，再根据企业项目需要，将职业能力对应的理论知识、实践技能、态度评价标准等内容有机地融入项目设计中，加强项目内容的生动性、真实性、实践性。实际训练贯穿整个教学的始终，坚持以学生为中心。根据以往具有代表性的案例与项目来执行。引导学生掌握扎实的基础理论知识和工艺分析、综合加工技能，加强职业能力的提升。当项目完成后，还能让学生获得成就感以及团队协作精神，这是以前职高学生一般不会取得的，给学生带来了自信心，促进了学生的学习热情，提高了教学质量。
2.编写能够实施CAD/CAM项目教学的教材
项目任务确定后，紧接着需要编辑一个系统的项目实施中需要的教材和实训说明书。目前市面上中职CAD/CAM教材虽然内容丰富，知识面广，但教材中有些内容过于陈旧，新技术、新工艺的应用也很少，同时章节内容前后缺少衔接，不利于项目教学法的开展。因此，编辑一个系统的项目实施中需要的教材和实训说明书是非常重要。根据教材，教师的教学思路非常清晰，能够很好地将知识传授给学生。
3.尝试进行校企合作来开展CAD/CAM课程的项目教学，提高学生的职业技能
CAD/CAM课程教学主要采取的教学方式是软件讲解和实操训练。由于每个学校机床数量的限制，大部分学校在开展这门课时都侧重软件教学，对实操部分涉及很少，或者根本不进行实操训练，仅仅只是培养学生的设计和造型能力，这不利于学生职业能力的培养。笔者认为在开展CAD/CAM课程项目教学时可以借助当地企业的资源。通过借助校企合作可以很好地弥补学校在专业设备上的不足，同时企业还能够提供一些技术上的支持。在进行校企合作来开展CAD/CAM课程的项目教学时可以先设计一些与当地企业实际生产相对应的教学项目，通过这些项目的设计，让学生在下企业过程中带着项目任务去学习，而不是每天混日子，这些学生在企业中，亲眼目睹企业产品的设计、工艺的编制以及自动加工的全过程，对CAD/CAM的加工过程有了全面、直观的了解，真正提高学生的职业技能。通过这种教学项目的设计并结合“走出校门、走进企业”的教学模式，将学校与企业适时地结合在一起，取得了较好的教学效果，也使学生进一步明确了企业的用人标准，找准努力方向，锻炼职业技能，增强社会适应性。不论在专业技术水平上还是爱岗敬业上都做足了铺垫，让学生在离开校园以后快速地适应工作进入状态。通过CAD/CAM的课程教学中，运用项目教学结合学科专业进行教学，很好的促进学生自学能力，培养学生的学习兴趣。团队协作能力及独立解决设计与制造的能力，提高学生生产实践应用能力，让中职学生得到专业上的满足感。
参考文献：
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