关键词：阅读教学个性化教学主题解读教学设计
语文新课程标准要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求教师在课堂教学中，树立个性化教学理念，多角度地深入解读文章主题，精心设计课堂教学。而教学设计就像写文章的立意，立意的高远深浅直接影响着文章的好坏，所以教学设想的立意同样决定了教学设计的高远和深浅。因此，主题解读和教学设计是教学实践的灵魂，是贯穿教学实践的纲。
一、主题解读与设计要有新意
我们所倡导的新意并非完全否定传统的解读，而是以更加客观科学的态度重新解读文本。把这个解读放在一个更广阔更自由的平台上，实事求是地观照文本，找回它固有的本位现象或本位要义。文学作品的多义性，决定了作者、读者、编者的多义理解，事实制造了文学的意义缝隙或空白，而这些缝隙或空白不免让人产生遐想而生新意。这种新意往往是人无我有，或人有我无，或推陈出新。
例如《羚羊木雕》，一位老师是这样设计的：
1.矛与盾：这是一场发生在?摇?摇和?摇?摇之间的矛盾冲突。
2.得与失：随着羚羊木雕的传递“我”得到了什么，失去了什么？
3.进与退：面对这么惨重的损失，有什么好的方法可以避免吗？
从这三个环节，我们可以看出老师富有个性、别具一格的解读，他把羚羊木雕送而收回这一事件，处理成三个心理或者思想冲突：矛与盾、得与失、进与退。形象的语言材料，最终成了老师理性的灵光，使学生产生思维的碰撞与感悟。
二、主题解读与设计要独特
1.独特就是要读出作者写作的意图
“一花一世界，一叶一菩提。”不同的作者所撰写的文章与作者当时的写作背景和生活经历有关，文中往往包含着作者思想感情的寄托，包含着作者自我内心的剖析。我们在解读文本时，要感悟作者的内心情感，从作者的视角，深入地感受文本的意义，体验文本的内涵，与作者达到情感共鸣。只有这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，才能定好情感基调，定好教学思路，从而进行有效的阅读教学。
例如《生命，生命》一文，描写了几件平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。作者杏林子试图通过它们向我们诠释：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。假如我们就此阅读文本，可能也只能体会到这一层面。但是，当我们走进杏林子的内心世界，去追寻、倾听她的内心独白时，就不难发现：杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈。她曾说：“除了爱，我一无所有。”文中的她连一只小小的飞蛾都不忍伤害，虽然生命是脆弱的，但她却格外珍惜。当我们从她“珍惜生命”“热爱生命”的视角出发，链接“爱”的感悟，联系作者的生活体验，文本的内涵会更充蕴、更丰满、更灵动，那么学生对文本的理解也就更透彻，也更能领会生命的内涵和真谛，也更能引起情感的共鸣。
2.独特就是要读出教师自己的东西
所谓教师要读出自己的东西，就是教师要按自己的理解用自己的体会，对于教材、教参、资料进行思考和选择，不人云亦云，不亦步亦趋，不做教参的传声筒，而是根据自己的解读，形成自己的理解，从而更好地引领学生学习。
要做到读出自己的东西，我们要丰厚自己的文化底蕴；要有自己的教学思想，需要我们广博的阅读和学习。教师只有有了自己独特的理解才能教会学生个性的阅读。例如《吆喝》就可以进行这样的设计：吆喝――底层百姓的生活――生活中的艺术――艺术来源于生活，每个人都在创造艺术。又如《春酒》也可以这样处理：春酒――春酒的形式――酒文化――民俗文化。这两种处理，其实都是教师独特的解读视角产生的结果，根据自己的文化底蕴和文本背景，形成一种新的鉴赏方式和解读视角，从而引领学生进入一种全新的领域。
3.独特就是要读出符合学生自己的东西
学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的，所以，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生往往喜欢阅读自己喜欢的课文，只有自己喜欢的文章才能读出自己的理解，才能有自己的想法。因此，教师在解读文本的时候，要考虑学生的阅读力和理解力，要解读出符合学生生活实际，能引起学生体验和共鸣的个性阅读思路。
所谓设计出符合学生自己的教学思路，要从学生的知识储备和阅读能力出发，使学生有兴趣阅读，喜欢读这个文本，这样才有可能使学生碰撞出富有个性的，富有创意的思维的火花。例如在学完《愚公移山》后，在总结愚公排除万险、坚韧不拔的精神后，老师提出一个问题：你欣赏愚公吗？《愚公移山》的故事激励着世世代代的中国人民为理想而奋斗，如果你是愚公你会怎么做？学生甲：如果我是愚公我会搬屋而不会去移山，因为从山区把房屋搬到交通便利的平原，比移山不是容易多了吗？学生乙：如果我是愚公，我会把山打个洞，这样路也就方便了，用不着“出入之迂也”了……在阅读额的体验中，学生读出了自己的东西，每个人都不一样，都在文本的阅读中获得了熏陶、感悟。独立思考，独立体验，独立获得。
4.独特就是要读出符合时展的东西
我们的教材大多数是紧跟时代的步伐，跳动着时代的脉搏，但也不排除其与学生现实生活和情感的距离，因此，我们要在时展的框架下思考、架构教师自己和学生自己的解读思想和方式。这就要求教师在主题解读和教学设计时要有时代特色，要贴近时展的步伐。
首先，要体现社会发展多元的文化方向。现在的社会是多元化的社会，人们的思想观念、生活方式不再像以前那样划一、单调，而是呈现多元化的趋向。因此，表现在解读文本上就是不拘于一种诠释，不屈服于一种权威，不停留于一种评判标准，也不局限于一种思想模式。
其次，要适合学生未来发展的方向。能对学生未来发展有影响的，就是思想方式、学习能力、个性品质、道德情操等，而语文阅读教学是在以文本为载体的课堂上，对学生的这些方面施加影响，提升其语文素养，为今后的发展奠定基础。
如对《故乡》主题的开放性、多元性解读：（1）“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国民众的生命和活力怎样被扼杀。（2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子。（3）渴望纯真的人与人的关系。这样的解读更为合理，更适合时代的特点。
三、主题解读与设计要有深度
深度就是一种主题内涵的挖掘、拔高，或者是教学主题的重新定位与把握。既可以是纵向的，又可以是横向的；既可以是顺向的，又可以是逆向的；既可以是平面的，又可以是立体的……深度的视点可以是思想的角度，可以是文化的角度，可以是自然的角度，也可以是人文的角度，角度多样，但都应随文而论。我们需要标新立异，但这个“新”和“异”，这个深度不能脱离文本，离开了文本，这种深度也就成了无源之水无本之木。这种深度是从现象到本质，从特殊到一般，从点到面，是站在某一个角度的高度审视的。
关键词：互联网时代英语泛读泛读教学
一、互联网时代英语泛读教学的优越性
互联网时代的英语泛读教学得天独厚，优越性明显：（1）内容全面，类型多样。网上资源包罗万象，从内容上来看有政治、经济、文化、体育、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等。它涵盖了教材所涉及的或是学生所关心的几乎所有话题，并可从多角度激发学生的阅读兴趣。（2）材料鲜活，更新便捷。互联网上不断更新的动态数据为学生提供最新的相关资料，使学生通过阅读了解热点问题。（3）检索快捷，方便整合。主题或关键词搜索速度快捷大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，整合后即可构建阅读资源库，实现区域性资源共享。
二、互联网英语泛读教学资源库的构建
互联网时代的泛读教学不听任学生漫无目的地浏览。先期构建适合学生需要的互联网阅读资源库是进行泛读教学的前提。建立互联网阅读资源库要有能连上互联网的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机等基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：首先确定主题。泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材，其主题分布应考虑到学生的知识结构。然后进行搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询。教师可给学生推荐常用的课文背景知识网站。最后对搜索下载的材料进行整组。网上的素材下载后，教师应初步筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出若干网页或文章，然后根据设计意图（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）再加工。接下来，要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的若干网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照背景资料、辅助性阅读与拓展性阅读进行的。科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，同时，激发学生阅读自主性，逐步提高阅读水平。
三、互联网时代英语泛读教学的基本策略
为了突出语言的工具性，互联网时代的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1.明确目标任务，激发内在动力
任务型语言教学理论认为，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来明确每次阅读的目标，然后安排时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
2.实现障碍突破，提高阅读效率
阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。提高阅读速度和效率，阅读理解中的障碍突破是成功的关键。运用预测技能，边读边了解原文的篇章结构和作者思路，把握具体细节，依据获得的信息进行推理、判断和引申，结合语境识别词语功能，巧推词义，领会作者的态度与意图。（1）整体阅读。整体阅读是以意群为单位进行阅读。学生在了解英语句子结构规律的基础上，阅读时可以大胆抛开某些结构词或冠词、系词、连词等，对于起辅助作用的形容词和副词等可以稍加领会，重点是要抓住一些关键实词，如动词、名词等。（2）抓主要环节。进行阅读理解时，应将细读、略读巧妙结合，恰当地调整阅读速度，把注意力集中在关键句和段落上。在阅读过程中只要抓住句中的关键词、段中的关键句、文中的重要段落，许多问题会迎刃而解。（3）活用阅读技巧。为了提高阅读速度，学生应学会运用略读法，通篇浏览，了解大意，领会文章的主要精神。必要时采用寻读法快速寻找文章的重要信息。依文章的不同灵活运用不同的阅读技巧，提高阅读的速度和效率。
3.鼓励自主阅读，积极思考实践
阅读活动实际是一种语言知识的实践和实现。教师应鼓励学生进行自主阅读，积极思考，广泛实践，自主解决阅读中存在的各种问题，不断发现新的阅读策略，迫使学生广泛运用已有的阅读策略，以弥补课堂教学的不足。课后应给学生布置一定量的阅读任务，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，培养其阅读技能和策略，真正从广泛阅读实践中受益。另外，适时组织学生对所读内容分析、归纳和总结，或与其他同学互相交流、讨论。其好处是：一方面，充分发挥学生群体的思维与智慧，实现智慧和策略的共享；另一方面，学生间不同观点的相互碰撞与交流，有利于培养学生的辨证思维和发散性思维，互相学习，共同提高。
四、互联网环境泛读教学对英语教师的要求
互联网时代进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的好坏一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准，互联网时代的泛读教学对英语教师要求更高。
1.善开拓创新，工作热情高
互联网时代给外语教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合进而优化教学过程的今天，仅仅满足于将教科书作为知识的载体显然是不够的。互联网环境教学是一个全新的课题，没有现成的模式可供借鉴，需要付出比传统教学更多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的努力，离开努力开拓创新的工作热情和奉献精神是不可能成功的。
2.学习互联网教学理论，扮演好多种角色
在互联网环境中，教师是互联网资源的设计者，是学习目标的引导者和学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型语言教学”理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，做出积极的学习评价。充分发挥学生的主动性与创造性，全面提高学生阅读能力。
3.掌握一定的互联网开发水平，活学活用
互联网开发水平是创建与利用互联网资源的基础。教师不但应掌握计算机基本操作系统的使用和网页下载、设计与制作的基本技术，而且应具备互联网系统安装、运行与维护的基本能力与动态网页后台系统的操作技术。
阅读能力的培养一直是英语教学的核心内容。英语教材更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。因此，在学生词汇量已有一定积累的前提下，应大力提倡结合教材主题，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，进一步提高学生的语言综合应用能力。
关键词：古诗词阅读与鉴赏人教版高中语文教材设计
自新课改以来，高中语文的各版教材都进行了相应的编排调整，以人教版高中语文必修教材中的古诗文单元编排为例，它不但按时间顺序选编了各个时期、不同文体和不同主题风格的不同作品，而且在教材的模块设计上更人性化，下面集中对《语文2》到《语文4》三册教材中的“古诗词阅读和鉴赏”单元中的古诗词选编特点和教材设计特点作梳理。
一
新课改以后的人教版高中语文必修教材，在选编古代诗词时不仅在《语文2》到《语文3》三册教材中按时间先后顺序编排，而且具体到每一册教材中，“古诗词阅读与鉴赏”单元所入选的4篇课文也都是按照作者作品的时间先后顺序编排的，具体如下：
1.先秦――南北朝时期
《语文2》中的古诗词阅读与鉴赏单元分别选取了从先秦至南北朝时期的《诗经》两首（《卫风・氓》、《小雅・采薇》）、《离骚》、《孔雀东南飞（并序）》、诗三首（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居（其一）》）4篇课文。从诗歌的两大源头――先秦时期主要代表北方文化的体现现实主义的《诗经》和代表南方文化的体现浪漫主义的《楚辞》说起；到汉乐府叙事诗的巅峰之作――我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗《孔雀东南飞（并序）》，再到东汉时期广泛流传的《古诗十九首》中的作品《涉江采芙蓉》；最后到代表两种截然不同的生命价值观的曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居（其一）》，按时间先后顺序让学生感受到不同题材的诗歌的不同情感体验，了解诗歌的源头并感受诗歌在中国文学史上的地位，初步领略诗歌的特点和魅力，培养学生对学习诗歌的浓厚兴趣。
2.唐代
《语文3》的“古诗词阅读与鉴赏”单元分别选取了盛唐时期李白的《蜀道难》、杜甫短诗三首（《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》），中唐时期代表诗人白居易的《琵琶行（并序）》，晚唐时期李商隐诗的两首诗作（《锦瑟》、《马嵬（其二）》），共编4篇课文。唐代是诗歌发展的巅峰时期，这一时代孕育了一大批非常有才华的诗人，也盛产了大量精美诗作，所以编者安排了一个单元的空间让学生充分领略唐诗的魅力。李白是“诗仙”，其《蜀道难》最能体现他豪放开阔、想象瑰丽的浪漫主义特点；杜甫是“诗圣”，其入选的三首古诗皆是即景感怀的诗作，代表的是与李白截然相反的沉郁顿挫、忧国忧民的现实主义诗风；白居易善写长诗，同时是新乐府运动的先驱，提出文章合“为时”、“为事”而作，其《琵琶行》就是他的叙事长诗代表作；李商隐是在唐诗的发展上另辟蹊径的一位诗人，有善写七律，所选编的两首诗作正是最能代表他绮丽绵密格调的七律诗。
3.宋代
《语文4》的“古诗词阅读与鉴赏”单元分别选取了北宋初年柳永的《望海潮》和《雨霖铃》，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》和《定风波》，南宋时期辛弃疾的《水龙吟・登建康赏心亭》和《永遇乐・京口北固亭怀古》），跨越两宋的女词人李清照的《醉花阴》和《声声慢》。宋代是词发展的鼎盛时期，这一时期出现了大量词人和大量优秀词作，但大都可分为婉约派和豪放派两种词风。柳永是第一个打破了五代花间词风的词人，也是第一个大量写“长调”的人，他长于铺叙，多用俗语，所选的两篇作品是最能体现他的婉约词风的作品；大开豪放之风，不拘声律、自由奔放，形成了一种豪放的新词风，所选两首作品也是他这一词风的体现；辛弃疾在苏轼的豪放之风上更添宏伟气魄，这与他抚时感事的爱国情怀是无法割分的，他的词作发展了散文化的句法；最后是跨越了两个时代宋词史上的奇葩，女词人李清照，所选的两首作品是体现她婉约词风的作品。
二
有一位特级教师陈日亮曾说：“语文主要不是教‘是什么’，而是教‘怎么样’的学科，即过程与方法。”该版教材在呈现了古诗歌“是什么”的同时，也通过每一单元的诗歌特点呈现了“怎么样”教和学的可能。最后主要就该教材的单元模块设计做归纳。
1.单元设计
该教材的每一个古诗词单元都是选取了某一时期的作品，集中鉴赏；在学习这一单元的课文之前，每个单元都设置了单元导读，使学生在学习之前对该单元的学习内容有了初步了解和整体把握。导读不仅介绍了本单元的诗词特点，而且提供了许多学习方法及在学习中需要注意的问题；这样的设计不仅能使师生更好地把握学习重点，还能对整个单元诗歌的学习起到高屋建瓴的作用。
2.课文设计
课文设计主要是将原文客观地编排在教材当中，但该版教材还在诗文的边页穿插了一些相关图片，有诗人画像，有诗中情境等，这样直观的视觉设计有利于学生对诗歌的理解和阅读兴趣的激发；由于古诗词的年代久远，与现代白话文有相当差异性，教材还在原文较难理解的地方分别依次编了标注，然后在原文下方做出了注释，注释内容不仅涉及作品创作背景、作者简介、诗作出处等，还解释了文中一些生僻字、通假字、多义词等，这样的编写不但有助于辅助学生自主阅读和对课文的理解，而且有助于节省教师教学的时间。
3.课后设计
课后设计主要是为了引导学生更好地阅读和鉴赏文本，为了达到这一目的，课后设计安排了研讨与练习。研讨与练习的内容有的是根据诗歌学习的需要补充一些与所学诗词相关的材料，扩大学生的视野，帮助学生更好地理解课文内容；有的是提出一些要求或设置一些相关问题，帮助学生思考及对文本挖掘，如：“语文2”中的《离骚》的研讨与练习：一是疏通课文大意，有感情地朗读课文。二是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是诗人直抒胸臆、表白心志的诗句，课文中类似的诗句还有哪些，试把它们都找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。除此之外，教材在研讨与练习中补充了司马迁、刘熙载、鲁迅对屈原及其作品的相关点评。
通过上诉归纳分析，语文教师在开展古诗文教学时可以根据教材选编的作者作品及单元导读等内容把握教学重难点，根据教材不同模块的设计开展更有效的教学设计。
参考文献：
[1]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学，2008.
初中生活泼好动，精力充沛，热爱表现。教师因势利导，在阅读教学中多设计一些活动过程，能够激发初中生自主阅读的兴趣，提高学习积极性，促进阅读能力的提高，体现语文课程"开放"的特点。
关键词：建构主义；自主；合作；探究中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0075-041.初中阅读教学的现状与分析
1.1初中阅读教学的现状。阅读教学是初中语文教学中的重要环节之一。"听、说、读、写"是语文教学中常常运用的手段。"读"是语文课堂教学的主要任务，在语文课上所占用的时间最多。阅读教学对学生智力的发展，语言能力的运用，世界观的形成，道德品质、人身修养的培养都有重大的作用。另外，广州市初中毕业生学业考试语文试卷结构中第二板块就是阅读与鉴赏，约57分，占全卷总分值的38%。
同样的，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中提出学生应"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。"的要求。
由此看来，一方面，阅读教学是语文教学中的重头戏，另一方面，阅读教学的现状还有许多不如人意的方面。
教师教学仍然是以满堂灌为主。担心学生的阅读能力，教师往往越俎代庖，以讲解为主，把重点的知识要点直接呈现给学生。学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是被动地接收，缺少自己的认知感悟。
学生缺少阅读的习惯和积累。老师让学生读，但是学生课外阅读量少，习惯没有养成，不能读懂。或者学生不能深入理解，更谈不上什么感悟。慢慢地就失去了阅读的兴趣。
教师不注重文本的解读，把重点放在练习上，以练习代替阅读的过程和感悟，忽视了阅读方法的点拨。在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读练习的形式完成对文本的学习。在缺乏自主感悟、探究、发现的前提下，练习缺少了教学中的感悟，学生的阅读能力没有得到提高，面对新的读本仍然无从下手。
综上所述，阅读教学亟需新的方式。教师通过创新的教学方式，激发学生学习的兴趣，培养学生阅读的能力，使语文学习的"半壁江山"立于不败之地。
1.2明确目标，找准方向。《语文课程标准（实验稿）》基本理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式。还提出"学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯"。结合初中阅读教学的特点，教师应以学生为主体，激发学生内在的阅读动力，如好奇心、兴趣，引导学生读出自己真实的感受，辨析生活中的美丑善恶。
新课程标准提出"语文课程应该是开放的"。初中生活泼好动，精力充沛，热爱表现。教师因势利导，在阅读教学中多设计一些活动过程，能够激发初中生自主阅读的兴趣，提高学习积极性，促进阅读能力的提高，体现语文课程"开放"的特点。
2.建构主义理论的应用
建构主义认为，学习必须是学生的主动参与过程，它不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。
由建构主义理论反观初中阅读教学，本人发现：学生在课堂的阅读活动过程中，应是学生自主阅读，在阅读的活动中感知把握，探究作品意图，形成自己的观点态度。这个过程，须发挥学生的主观能动性。初中生生性活泼，表现欲强。因此，老师适当加入一些活动环节，能激发学生阅读欲望，唤醒阅读兴趣，让学生喜欢自主阅读，找到适合自己的阅读方法，提高阅读能力。
3."自主阅读-合作探究-迁移拓展"的模式
本人受到建构主义教学设计中的随机通达教学模式（RandomAccessInstruction）的启发，借鉴其中的环节：确定主题——呈现基本情境——独立探索——小组合作学习——自我评价——深化理解，以初中活动型阅读教学为对象，在实践中形成"自主阅读-合作探究-迁移拓展"的模式，让学生在活动中阅读，自主地阅读，合作探究，迁移深化，形成良好的阅读习惯。
这种模式的基本实践步骤是：确定阅读主题-小组合作-自主阅读-活动探究-迁移拓宽。
3.1确定阅读主题。活动型阅读教学常常运用得较多的是在名著阅读这一块，还较多运用在篇幅较长的课文的教学上。如《丑小鸭》、《芦花荡》等。选取的课文一般具有生动有趣，故事性强，浅显易懂的特点。这符合初中生阅读的心理特点，更能激发其兴趣。
3.2小组合作收集相关资料。每组由4人组成，按照"组内异质、组间同质"的原则进行分组。每个小组都包含各个层次的学生。他们性别有差异，性格互补。以四人小组为单位，学生合作收集与主题相关的资料，分门别类地整理好，为课堂的学习做好充分的预习。收集整理的资料包括：作家作品、作者生平、代表作、写作背景、社会环境、内容梗概、主要人物、主题思想、故事原型等。小组长给每位同学确定任务，分工合作，再把收集到的资料汇总，统一整合使用。例如：在《爸爸的花儿落了》的教学中，一个小组的同学声情并茂地介绍了林海音《城南旧事》的故事梗概。"寻找女儿的ˋ疯ˊ女人秀贞"，"不幸的妞儿"以及"厚嘴唇的年轻人"都激发了学生极大的阅读兴趣。他们听得津津有味，眼神中满是对这本小说的向往。课后还有几位同学自发购买了《城南旧事》来阅读。这种方式既发扬了学生的个性又集大家的智慧于一体，做到资源共享，在合作中取长补短，提高了学习效率，增强了学生学习的自信心和交往能力。
3.3自主阅读。新课程标准提出"欣赏文学作品，有自己的情感体验"的阶段目标。
要达到这个目标，本人认为学生的阅读要做到以下的几点：⑴让学生原汁原味地感知文本阅读教学的设计，在"整体感知"的环节中，学生通过初读课文来完成对文本内容的整体把握。"阅读"也是"悦读"，在阅读中体验快乐的情感。初读就是为了让学生带着个体的差异性走入文本，整体感知，形成自己独特的阅读收获和感悟，达到"悦读"的目的。
在这个环节中，教师容易进入两个误区：
关键词：自读自悟阅读教学问题设计
一、引言
在进行学生阅读能力的培训过程中自读自悟是一种十分重要的方式，它具体指的是在阅读实践过程中学生通过自行阅读和分析来进行独立的思考和研究，这种方式能够有效地提高学生独立阅读的能力和积极思考的能力。现在在教学过程中，大多数语文教师都只重视教材的内容，课堂上基本都是教师一言堂，并没有给予学生独立思索的机会，另外教师在讲解过程中将课文剖析得过于零碎，这样学生就不能从整体上把握文章。所以我们必须重视在阅读教学中采取自读自悟的形式，设计科学的问题。
二、教学背景
对我国语文教学的状况，叶圣陶先生在20世纪70年代末就表示过极大的质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中表示，随着时代的发展，语文教学方法应该有所改变，将逐句讲解的方式变为讲解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是经过这么多年的发展，我国语文教学仍然没有发生质的改变，教师在课堂上只重视“讲”，不重视与学生沟通，这种教学方式并不能取得良好的效果。
要想提高课堂效率必须做到以下几点：一是要将学生当做课堂的主角，让学生独立阅读课文，表达自己的感悟。教师不要过分引导学生的思维，要让学生独立分析。二是教师在课堂上要扮演引导的角色，在适当的时候对学生难以理解的地方进行点拨即可。
三、在自读自悟过程中问题的设计方式
1.引导学生在阅读过程中提出质疑
质疑是学生积极思考的表现，科学的质疑可以让学生更好地理解课文的内容和思想，也可以提高学生积极思考的能力。所以在阅读教学时教师要重视这一问题。将“读”放在阅读教学的首要位置，培养学生的质疑能力。比如说在学习《滴水穿石的启示》这篇文章时，在学生初步阅读课文之前，教师应该予以适当的指引，可以向学生提问为什么小小的水滴可以穿破石头，让学生带着问题去阅读。这样学生在阅读时就会更加投入，也会提出很多自己的问题。教师还可以让学生自行讨论，在讨论后提出问题，例如我们生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有没有过半途而废的情况，等等。接着教师再以这几个问题为中心引导学生联系课文的内容和上下文之间的关系寻找答案。这种独立阅读。提出质疑的方式可以更好地培养学生的阅读能力和独立思考的能力。所以教师在设计问题时必须要重视对学生的引导，这样才能为学生指引方向。
2.要重视学生在阅读过程中独立解决问题
学生在阅读过程中必然会产生大量疑问，如果这些问题不及时解决就好像吃了饭却不消化，这样营养就不能吸收。所以在进行阅读教学时，教师不仅要引导学生让学生独立阅读，还要让学生自主思考问题，通过小组讨论等方式解答各种疑问。我们还以《滴水穿石的启示》这篇文章为例，学生在阅读这篇文章时提出了两个问题，要想解决这两个问题就必须要对文章有更进一步的了解。这是教师就要提出一些问题来引导学生更好地理解文章，比如作者描写了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，还有哪些例子中的含义，等等。这些问题引导学生更仔细地去阅读文章，从而更好地了解文章的内容，解决存在的疑惑。在这一过程中，教师在设计问题时必须循序渐进，引导学生一步步地理解作者的思想。
3.通过问题的设计丰富学生的课后积累
要想真正提高学生的阅读能力最重要的就是不断地丰富学生的语言积累，让学生多阅读、多背诵，这样才能更好地品悟文章中的感情。在学清照的《如梦令》时，必须要让学生了解一些李清照的资料及生平事迹，这样才能体味词中作者的那种情感。教师还可以引导学生阅读一些李清照晚年的词，再与这篇文章相对比，这样就能更好地体味作者的心情，更可以丰富学生的知识。另外，在学习《天游峰的扫路人》时可以向学生提这样一个问题，请将课文中四个字的成语抄写下来。在这一过程中学生就可以积累大量的成语，不断丰富自己的词汇量，提升自己的表达能力。所以教师在设计自读自悟的问题时要重视学生的积累，使学生不断地丰富知识，从而更好地提高阅读能力和表达能力。
四、结语
在阅读教学过程中，我们必须改变传统的以教师为中心的教学方式，以学生为中心，发挥学生的自主能力，进行自读自悟。而教师在这一过程中要做好一个引导者，通过问题的设计，使学生更好地理解文章的中心，积累知识，从而提高学生的阅读水平。这样的教学方式真正适应了学生成长的需要，将为国家的建设培养更多人才。
关键词：最近发展区阅读设计
Abstract：Nowadaysthereadingisbecomingmoreandmoreimportant，Sothechoosingofthereadingmaterialisespeciallyimportant，ThispassagefocusesonthetheoryofZDPanddiscusseshowtochoosethebenefitmaterialforchildren，ThenWecandrawtheconclusionfromtheexoeri-ence.
Keywords：ZDPReadingDesign
现代社会的一个重要特点就是文字信息大量涌现，所以，阅读成为人类获取信息的主要途径。提高阅读效率已经提到每个人的议事日程上来。如何提高阅读。大量阅读，有效阅读。成为近几十年来各国心理学家、教育学家致力于研究的一个重要课题。儿童处于成长发展和获取知识的关键时期，阅读材料的选择显的尤为重要。阅读材料应能吸引儿童，能使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的选择和设计。笔者以维果茨基的“最近发展区”理论作为基石来研究儿童阅读材料的选择和设计。
一、维果茨基的“最近发展区”理论及其应用外延
维果茨基是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人。苏俄心理科学的奠基人之一。二十世纪三十年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先，将“最近发展区”这一概念引人儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。并指出。教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即：“判明儿童发展的动力状态。”在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”。
最近发展区(ZoneofProximalDevelopment)又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟：而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未熟。后来，西方一些学者在对这一理论进行研究中从不同的角度作了新的阐释。比如：在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人(儿童)的一种追求。他认为：“儿童虽然不能独立地解决问题。”但是。可以通过成人指导或有经验儿童的帮助而成为解决问题的主人。显然，在学习过程中，儿童与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以，他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，儿童正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。
维果茨基的“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”。而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导帮助儿童达到其最高的发展。
从维果茨基的“最近发展区”理论笔者分析得出对于儿童阅读材料的设计应该遵循以下原则。第一，在内容设计上应该呈梯形增长方式。内容应该使儿童的知识体系也呈梯形增长方式。第二，在难度设计上应该适合各个年龄阶层。难度高于儿童的现存水平但在教师的辅助作用下又能达到那个水平。
二、研究分析过程
1研究目的：为了更好的设计和选择儿童阅读材料。笔者决定分析现存的一本阅读材料从中得到现存材料的利弊并得到启示。
2研究对象：笔者根据自己的教学经验以保定市剑桥少儿英语初级班的学生和使用教材“看，听，说”作为研究对象。
3研究过程：笔者在教学过程中为得到结论一直注意三个方面的影响：教师的“帮助者”，“促进者”的作用是如何发挥出来的。内容的难度设计对儿童阅读的影响，以及视觉设计的作用。
试验一：主要检验“看、听、说”这本教材在内容设计上是否合理，是否有利于维果茨基的在儿童的最近发展区内教师的帮助和促进作用使儿童在知识方面增加。这个试验笔者仅从词汇量这个方面来说明问题。学期开始初级班的学生在单词量和知识方面大体处于入门水平，他们的单词量大体在150字左右。使用的教材是“看、听、说”经过半个学期的学习，学期末对这些儿童进行测试。结果表明他们的单词量平均提高20％。由此可见：这本教材在内容设计上比较合理，学生在学习时并教师的指导下使他们的水平有所提高。
试验二：主要是检验“看、听、说”这本教材在难度的设计上是否合理，是否有利于学生的知识循序渐进的增长。很多研究表明，阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性，材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。阅读材料在内容和难度的选择上要做到循序渐进。使学生在知识的增长上呈梯度上升。如何在“最近发展区”内测定阅读材料的难度?长期以来，心理学家希望能找到一个简单、客观的方法以确定文章的难度：目前使用较多的是“易读性公式”。易读性公式即通过对文章中一些可测量因索的直接计算获得文章难度的估价。易读性公式的优点是比较客观的，因为公式中使用的都是直接可测量的指标，如计算英文阅读材料难度的易读性公式常常包括单词的长度、单词的难度(用词频作指标)和句子长度几个因素。易读性公式的最大的优点是它的使用非常容易。在“看、听、说”中随机选择三个100单词左右的英语阅读段落，然后计算段落中每句的平均词数和每词的平均音节数。以得到句长和词长的估价，这样可以给出文章的大致的年级难度。试验结果显示这则故事的平均句长为14个词，平均词长为1.24个音节；这个故事是典型的五年级儿童合适的读物。事实表明笔者随机挑选的文章的确是适合五年级学习的教材。
试验的过程中笔者也发现了这本教材的一些不足之处。比如：在阅读材料的内容上虽然试验表明内容设计属于梯度呈上的状态。但在阅读内容素材上有待完善。在视觉设计上笔者认为“看，听。说”这一系列教材有待进一步提高。
三、儿童阅读材料的选编与设计的启示
阅读材料，尤其是大量课外阅读材料的选编应立足于儿童独立阅读，也就是说，阅读材料应能吸引儿童，能
使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的设计。
1阅读材料内容的设计上的启示：儿童阅读起始于非常简单的故事，大约从三、四年级开始，当儿童获得了基本的阅读技巧，阅读的重点应从“学习阅读”转向“从阅读中学习”。儿童必须逐渐发展阅读文学、社会和科学文献，使阅读成为一种学习、获取新信息的途径。并通过阅读建立、改善自己的知识结构。通过精心选择和编写阅读材料，儿童可以更容易地完成这个转换。笔者认为阅读材料的内容应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，引入更多的低频词、书面词、抽象词、专业词，使儿童获得大量新信息、新概念。文章的结构也应是多种多样的，多种写作手法的，如：插叙、倒叙等。与给低年级儿童特别写的、简化的故事相比，高年级儿童的阅读材料中改写的成分越来越少，内容和题材上越来越多地接近成人的读物。现在越来越多的人认为应把阅读学习与文学、社会和科学的学习联系起来。甚至对初学者。也不要把阅读简单地看作是一种技巧，对每一年龄的儿童，都应有一些童话、寓言、传统的和现代的作品，一些反映现代社会、道德、科学技术的材料是他们应知道的，这些作品中贯穿着我国文化的精华，世界文化的精华。
2阅读材料难度的设计的启示：低年级和高年级儿童文章难度的标准是不同的。低年级儿童读物应考虑的最重要标准是使用的词汇。低年级儿童的阅读是很艰难的，这时。儿童虽然已有大量口头词汇，但对书面字词是陌生的；虽然他们已能较好地理解口语，但没有阅读书面语言的经验；虽然他们已有一些生活经验，能理解许多与自己生活经验有关的事务，但总的来说他们知识很有限，抽象思维能力有限。然而，在这许多困难中。最主要的障碍是书面字词识别的困难。因此控制低年级阅读材料难度的一个重要方面是慎重引入生字词，生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等都是需要考虑的。在内容上选用儿童熟悉的故事，尽量利用儿童已有的口头词汇，生字词在文章中的分布较均匀等，都有利于儿童克服阅读中的生字词障碍。但控制词汇经常导致简化故事，从而影响儿童语言的发展，应仔细斟酌儿童读物内容和语言难易之间的对应的关系，
高年级儿童读物的难度需考虑其它一些标准，随着高年级儿童阅读材料内容的丰富，传递新信息的增加，文章的逻辑性、理解难度可能成为影响材料难度更重要的因素。尤其对四年级以上的儿童，他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识，因此，提供各方面的丰富的知识，以增加他们阅读中的背景知识应受到更多的注意。
3阅读材料的视觉设计的启示：对低幼儿童插图是非常重要的，由于儿童字词识别的困难。阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提阻碍阅读理解，主要取决于插图的性质、位置、阅读材料的难度等因素。因高阅读兴趣。但研究也表明，插图在有些情况下能促进阅读理解，有些情况下此，重要的评价指标是插图的设计能引导、帮助读者理解的程度。
四、结语
关键词：网络环境；英语阅读；教学特点；教学模式
中图分类号：H319.9文献标志码A
本课题为河北传媒学院科研课题，课题编号为201408
引言：
基于多媒体网络下的外语教学与传统的外语教学相比有着其不可比拟的优势和广阔的发展前景。它是信息社会所要求的培养具有高水平英语语言运用能力的高素质人才的一条有效途径，它为高校英语阅读教学改革提供了一个良好的平台。
一、多媒体网络环境下英语专业阅读课程教学的特点
英语阅读课程是高校英语专业必修的专业课，其目的在于培养学生的英语阅读理解能力和英语的运用能力，培养学生的语言输入与输出能力及问题的思辨能力。通过学习提高学生的阅读技能，扩大词汇量，吸收语言和文化知识。而基于多媒体网络环境下的阅读课程教学新模式正合乎这一要求，不仅使课堂知识丰富，融入鲜活的动力，还可以为学生的课余生活添姿加彩，提供广泛的语言和文化素材。
1.英语网络资源的丰富性及共享性为教师提供了广泛的语言和文化素材
传统的英语阅读教学模式，教师及学生手中的资料只是一本阅读教程而已。教师传授给学生的知识源于所使用的教材，其知识面是非常狭窄、有限的。教材得不到及时更换，其内容存在着陈旧、过时性。比如我们现在所使用的英语阅读教材有关美国政治经济的措施还停留在克林顿时期，如果没有现代的网络资源是很难凭靠教师所掌握的有限资料去更新为现代奥巴马执政时期的相关内容的。
如今，正是网络资源的丰富性及共享性不仅为教师授课提供了广泛的语言与文化素材，同时为学生的自主学习开辟了新的途径。
2.多媒体网络环境下的英语阅读教学显示出传统教学不可比拟的优越性与多彩性
传统的英语阅读课程教学，学生课前预习的内容、教师课堂上所所授的知识及学生课后的作业完成都离不开教材中所涉及到的有限内容；而现代化英语阅读教学过程尽管大体上也可分为三个部分：课前预习，课堂教学与网络相结合，课后巩固、拓展练习，但其所涉及的语言知识与素材却不可同日而语。
1）课前预习
阅读课前，教师可以把学生分成3-5人为一组，给他们设定不同的阅读
任务，要求他们从网上搜寻与即将所学主题相关的资料，并把其做成PPT，以presentation的形式在课堂上展示出来。这样，在多媒体网络环境的帮助下，可以激发学生的好奇心，从而使得阅读过程更有趣味，阅读效果更好。
2）课堂教学与网络教学相结合有助于扩展学生的阅读知识面
把课堂教学和网络自主学习结合起来，可以充分发挥学生的主动性和积极性，加强教师和学生之间的交流，达到提高学生阅读能力的要求。
例如，AHandtoHold这篇文章中出现了美国总统林肯在葛底斯堡演讲的一句话：“thelastfullmeasureofdevotion”，教师把和这句话相关的网站提供给学生，要求学生回答为什么本文会涉及到这句话，其意义是什么。这样以来，激发了学生的学习兴趣与求知欲，从而增加了学生学习的课外知识，提高了阅读效果。
3）课后巩固、拓展练习
在阅读教学后，让学生自主找寻感兴趣的英语文章进行拓展式阅读。通过在线网络阅读，要求学生写出文章摘要、个人观点、所学到的语言文化或知识点。使得学生进一步深化对某个问题的理解，积极建构话题或评论，形成自已的见解，从而拓宽个人的视野。
同时，借助多媒体网络英语阅读教学，可以将书面知识转化为视频教学、听力教学与网络教学形式，为学生提供一个自主学习的环境；在授课过程中既有足够的语言知识的输入，也有师生间、生生间互动性的练习，不仅仅是提高了学生的阅读能力及阅读兴趣，还有助于其思辨能力的提高。
二、基于网络环境下的英语阅读课堂教学模式设计
1.英语阅读教学模式理论依据
现代阅读教学理论认为，阅读是一个交流的过程，是一个读者与文本之间相互作用相互影响的认知过程。随着科学技术的发展，现在的阅读教学方法又有了新的变化。新的阅读教学充分利用了现代多媒体和网络技术的优势。这既有利于教师批注学生的阅读练习，又非常有利于调动学生的外语学习兴趣，提高教学效果。
2.网络环境下的英语阅读课堂教学设计
1）充分利用网络资源
指导学生利用英语图书资料和英语网站获取有用信息与资料
英语课外阅读是培养和发展学生理解能力、逻辑思维能力及表达能力的重要途径。通过大量的课外阅读，还可以涉猎题材广泛的各类读物，不断提高阅读能力并增强对文章的鉴赏力。
教师可以把“新闻阅读”、“文化背景”、“名言谚语”、“微英语”、“有趣单词卡片”“双语阅读”等信息资料通过QQ这一平台传输给学生以扩大学生的视野，调动学生学习主动性，使语言教学充分融于文化教学中。
2）多媒体辅助课堂教学和课外网络自主学习结合
多媒体辅助课堂教学和课外网络自主学习结合模式是“英语阅读”课堂教学的新模式。教师把小视频、图片、音频等制作于课件中，等同于将先进的现代化教育技术与实用、前沿的语言文化知识相结合，充分利用各种资源，及时更新阅读材料，通过互动平台直接输送给学生，让学生直接触摸到原汁原味的地地道道的英语。不仅增强了课堂教学的形象性与立体性，还大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主观能动性。学生自发地由“要我学”转化为“我要学”。
总之，要提高学生的英语阅读能力，教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。
结束语：
在信息技术高度发达的今天，把传统的英语阅读教学设计和丰富的网络教学资源有机结合成为基于多媒体网络环境下的英语阅读教学模式，适应了现代化外语教学的发展趋势，符合当代培养高素质、应用型人才培养目标的需要。
参考文献：
1.李红艳，宋小媛.浅谈网络环境下英语阅读教学的设计，《太原大学教育学院学报》，2007年9月
2.庞雨滨，韩严.基于网络的英语阅读课教学新模式的探讨，《英语教学》，2009年6月
【关键词】任务型教学法职业教育英语阅读教学效率
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0115-01
一、职业英语教学现状
目前就我国职业英语教学现状来说，整体教学效果欠佳，突出存在的问题主要包括以下两个方面：
第一，学生生源情况复杂，学生英语基础参差不齐。我国职业院校的生源主要有两种，一种是普通高中毕业生，他们经过了高中系统的英语学习，具备一定的英语基础，但英语综合能力并不突出；另一部分生源则来自中专、技校或职业高中，这些学生英语基础十分薄弱，且很多学生都缺乏对英语的兴趣。
第二，职业英语教学缺乏针对性。职业英语教学重点应该在于结合专业技术的需要，强化学生专业知识和技能，提高学生英语实际运用能力。然而，现有的英语教学对于要让学生的英语水平达到何种层次，课程如何安排都没有明确的认识。本人从事英语教学近十个年头，深知此现状，也一直在探索一种有效的教学方法，重在提高学生在英语阅读中的分析问题，解决问题的能力，任务教学法在英语阅读中的初试，取得了良好的教学效果。
二、“任务型”教学法的含义
“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learningbydoing）的语音教学方法，它是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，其显著的特点是“做中学，用中学，学了就用。”为学生提供更自由的学习空间和自主学习的权利。
实践证明，任务型教学法是一种先进的有效的教学方法.
三、任务型教学法在英语阅读教学中的具体运用
对于职业院校的学生而言，阅读难难于上青天，教师如何在阅读中设定任务，布置任务，让学生按着教师的指令以极大的兴趣按部就班地去完成任务，这正是我们所探讨的：
（一）阅读任务建构的原则
1.选材适中，紧扣话题：教师设计的阅读任务不仅要适合大多数学生的学习能力，而且要紧扣话题。也就是说，阅读任务要有利于培养和促进学生的阅读技能的提高，而不是使学生产生阅读挫败感。
2.任务先导，激发兴趣：在阅读任务执行前，教师要清楚地给学生交代阅读任务。任务的设计必须贴近学生的生活实际和社会实际，要有利于激发他们的阅读兴趣。
3.注意连贯，强调语篇：各个阅读任务应该做到环环相扣，形成任务环。
4.培养技能，注重交际：阅读不仅仅是阅读理解文章本身，而更应该借助阅读材料来培养学生的阅读技能和阅读策略。
5.加强指导，明确目标：在课堂上，教师不但要帮助学生解决特定的阅读任务，而且要培养学生的阅读策略和加强阅读方法指导，以便于他们能够应用课堂所学阅读策略和技能解决课堂之外的阅读任务，成为真正独立的阅读者。
（二）阅读教学任务的设计
读前任务设计
1.设计目的：阅读前任务设计主要是要熟悉和搜集与阅读话题相关的知识，预测文章内容，促进阅读中任务的顺利完成，以及利用学生现有知识创设期望和激发阅读兴趣。
2.设计存在的问题：（1）任务难度把握不准，教师支撑不够。在读前任务设计中，任务设计过于简单或太难是常见问题。（2）任务执行时间过长，偏离教材内容。读前任务用时过长不仅不能激发学生的阅读兴趣，而且会阻碍阅读效率。（3）任务设计脱离学生生活实际和社会现实。
3.ReadingRequirements（阅读要求：要求学生利用略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读策略获取文章主要信息。）
读中任务设计
在本阶段中学生以小组为单位，通过阅读来执行学习任务，教师应该意识到此时他的作用是一个协调员、指导员和监督员，而不是讲授者。
1.设计目的：读中任务主要是评估读前任务完成情况，验证读前预测的准确程度，通过读中任务进一步培养学生的阅读技能和阅读策略。
2.设计存在的问题：（1）只注重语言细节而忽略语篇的整体性和完整性。阅读理解不仅要弄清文章的细节，更要领会文章的主旨大意。（2）任务单一、层次不分明而且关联不够紧密。
3.读中活动任务：读中任务要关注阅读理解过程，而不是阅读结果。因此，在设计读中任务时，教师要尽量把书面文字信息转换成图表等可视形式。这样不仅能有效地处理和保留阅读材料信息，而且能降低阅读理解的难度。
读后任务设计
1.设计目的：检查阅读效果，丰富阅读思维，强化阅读技能和扩展学习活动范围。
2.设计存在问题：（1）阅读任务只重视机械性操练，忽视灵活运用。（2）任务铺垫不充分，偏离主题内容。
3.读后活动任务：读后任务应该让学生完成一些与所读和所学知识相关的表达性、发挥性和归纳性的任务。
综上所述，任务教学法应用到职业英语阅读教学中最大的优点就是让英语阅读教学走出课堂，把真实的社会需求引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生根据自己的学习兴趣、生活经验和认知水平来获取知识。随着任务教学法在英语阅读教学中的进一步运用和广大教师研究，深信一定能在职业英语阅读教学中取得更大的突破。
参考文献：
[1]殷红卫.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业，2005，
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004，
[3]谢惠，曹华春.阅读课中任务型教学法的运用.保定师范专科学校学报，VOL15，2002，7（3），
一、英语阅读课导入的重要性
英语教学中的导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。一堂课要获得成功，必须从导入开始。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”、“阅读活动”和“读后活动”。“读前活动”为阅读的导入阶段。英语阅读课的导入阶段也是同样道理，学生在阅读文章之前，教师要通过导入，运用各种活动激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机，从而在阅读时获得最大的信息量。大量的研究表明，阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力，激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。
二、对阅读课导入内容的思考
随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地使用多媒体教学技术制作课件，尤其是在教学的导入阶段，激发学生的愉快情感、兴趣和求知欲。不仅导入的形式绚烂多彩，导入的方法也不计奇数，如趣味性表现法、提问法、介绍背景法、卡通导入法等。上导入课的课堂也往往是场面最热闹的，被视为是最能展现师生语言技能的场合，也常常被教师用来做教学公开课或展示课。
但是，在热闹的背后，导入的内容是否真正激发了学生的阅读动机？是否激活并提供了学生必要的阅读背景知识？是否为进一步阅读解决了理解上的语言障碍？要有效地设计导入内容，提高英语阅读课的效率，就必须认真思考研究这些问题。
NeilJ.Anderson把导入阶段的“背景知识”定义为“读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历：生活经历、教育经历，以及相关知识：文章的组织结构、母语应用知识、第二语言的应用知识及文化背景和文化知识。”为了实现通过导入帮助学生正确理解文章内容、提高阅读理解能力这一目标，我认为阅读课导入内容应该包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。
1．语言知识的导入
在外语阅读中，语言能力和阅读理解之间的重要关系不言而喻。如Williams（1986）认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分，Alderson（1984）认为，成功运用阅读技巧和方法必须具有最低限度的语言能力。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。在设计导入内容时，教师需根据学生的英语水平，预测学生在阅读文章时可能会对其理解造成障碍的词汇或表达，进而在导入时帮助学生扫清障碍。当然，导入阶段的语言知识并不是解释所有的生词，而仅仅是针对可能会影响阅读理解的词汇。
2．背景知识的导入
文章的意义不仅存在于文字表面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。这里的“背景知识”包括读者的生活经历、文化背景知识和文章背景内容。在设计导入内容时，教师要根据文章内容，恰当地运用各种教学活动来激活学生为了读懂文章所需要的背景知识。
3．语篇篇章结构的导入
研究表明，读者对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解。Carrel和Connor在1991年进行了一项针对以英语作为第二语言学习的阅读说明文、议论文和记叙文能力的研究。结果表明，文章结构的相关背景知识会影响读者对文本的理解。在阅读教学中，常常会出现这样的情况，学生对单句的理解能力较强，对文章整体理解能力较弱，可见让学生了解英语语篇基本结构，包括语篇组织模式和语篇思维模式，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。教师在设计导入环节时，要加强语篇分析的内容，培养语篇意识，引导学生从文章的总体结构来理解课文，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识词以及代词的指代和照应等。
三、在设计导入内容时，需注意的问题
第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的课堂时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章作准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
第二，语言知识和背景知识二者是可以有机结合的。
第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。同时还要注意学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。所以为了帮助学生正确理解文章，必须纠正他们错误的背景信息。
四、结束语
关键词：基础知识；表达题；创新
笔者认为在实行新课标的过程中，可以根据阅读方式创建一种师生问答、小组问答、小组对个人提问的新型模式。通过构建这种阅读课堂去营造一个良好的氛围。在多年的教学生涯中，笔者比较喜爱用这种模式，其优势是能够提升学生的积极性，能让学生更好地学会学习，使学生在课堂上拥有良好的精神风貌，便于对知识的汲取。
学生主动地进行阅读学习的体现是自行对阅读题设计和解答，可以充分地展现自由开放的阅读教学制度，并能展现出语文新课标的教学理念。集想问、能问、会问、善问、解答为一体，这样更能激发学生的自主阅读意识，从而让学生学会主动去探索，勇于创新。以下是笔者对阅读题设计教学过程的几点意见：
一、注重语文学科的基础知识、基本技能
如何衡量学生的阅读质量呢？在语文课程解读中有两条明确的规定，第一，看学生的理解情况如何；第二，考查学生的记忆情况。从这两条规定我们可以看出，阅读一切文章的前提是认识中国的汉字，这样才可以去阅读文章，而且学生要具备一些基本的知识，对阅读的材料类型、作者要表达的东西、文章叙述顺序、表达方法等都要有一个基本的了解，这样学生才能够应对文章后面的练习题。
日常阅读教学中，可以帮助学生多学习主要的语法和修辞手法（但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学），在阅读题中就可以出一些关于这些语法的题目，以便他们可以正确地解读课文。也能督促学生养成阅读的习惯，使他们不仅在阅读面上有一个很大的拓展，而且在阅读量方面有一个很大的提高，主要的方式就是让他们随意选择对自己有用的阅读材料。所以阅读题要注重选择有关语文学科的基础知识和基本技能运用的题目，这样考生才能现学现用，充分展现其聪明才智。对于鉴赏类的文章，比较注重于对一些表现手法和艺术特色方面的体现，所以可多设一些有关表现手法、艺术特色之类的题目。
另外，学生不仅要阅读课上的知识，还要积极地阅读一些课外的知识，多多阅读文章，增加自己的课外知识，丰富自身的情感，掌握一些基本的阅读和解题技能。语文学科不同于其他的学科，它需要读者有丰富的阅历和经验，这样才能够感悟作者的情感。
二、注重本学科与其他学科的联系
阅读题的设计过程要综合考虑学生的整体性阅读和个体性阅读相结合，这样学生就可以选择自己比较喜欢的且比较合适自己的文章，侧重于个性化阅读。课文课程的多样化和奠基作用又为学习其他学科打下了基础，只有学会阅读，才能将其他学科的内容和相关的题目理解得更加透彻，不会在文字的阅读上出现什么差错，把各个学科都联系在一起。想象一下，假如你正在解决一道物理题目，但是如果题目你都没有理解清楚，那又怎么能解决得了呢？所以要加强语文科目的学习与运用，侧重于进行跨学科的学习和灵活地运用现代科技手段，增强学科间的联系性，让学生可以清楚知道各学科的相互融合，更加主动地加强自主阅读的能力，扩大自己的阅读视野，提高自己的学习能力。
三、语言表达题的增加
语言表达题是能够呈现做题者思想活动、是学生自身语言表达能力的施展平台，是培养学生思维能力的良好题型。学生要在平时多阅读一些课外材料，丰富自身的知识，可以多渠道地来寻找材料，当作练习题。例如，“罗素在文学界的主要贡献”，首先，学生要去了解罗素是谁，然后慢慢地查询其主要作品，再进行一步一步地总结归纳，最后通过阅读获得自己想要查询的知识，分析他的作品在其所处时代以及延伸至今起到的文学作用。通过以上的书籍阅读、收集、整理、分析，可以帮助学生拓展知识面，使他们的表述更加清晰通顺，还能激发他们的阅读兴趣。在以后的文章学习中，可以注重语法上的运用，减少一些低级错误的出现。掌握透彻的学生，在词语方面还可以使词语表述正确、合理，与意境相符。关于表述题的设计，也是帮助理解全文思想、获得主旨的一个过程。
四、着重“自主”，重点关注创新
主动创新可以保证走在时代的前沿，所以我们要主动去阅读好的书籍，主动进行题目的设计，站在时代的前沿才可以看世界的发展，真正锻炼自己，保证永远不会失败。只有创新才会有活力，民族的生存、时代的发展、经济进步的源泉就是创新。在选取题材的时候要新颖，注重国内的动态和科技的动态，扩大知识面，发挥自己的个性，获得最新的知识，并且将它们变为自己的“私有财产”，那么学生才会有不断的动力，保证自己一直跑在知识的最前面，保证一直跟得上时代，有着充满活力的思想，不断地推出新想法，不断地在基础上进行新的创新，这样就可以培养良好的阅读兴趣。在综合的基础上，有着独特的思想和大胆的创新。
新时期下的语文教学就要使学生尽情地发挥自己的自主阅读能力，可以在此层面上有一个很好的提高，从而养成自主创新的能力，解答关于认识论和方法论相关的问题，继而向大学教育看齐，提早接触到大学教育，对此要有一定的认识。从学生主体方面开始，侧重于主体创新精神和实践能力的养成，改变他们对于认识论的观念，思维锻炼就是这一过程主要的实行内容，因此学生对于阅读题的设计更能跟上教改的脚步。本人在此仅作简述，希望对于语文的新课改尽自己的一份绵薄之力，也希望借助阅读题设计的教学模式为教坛春意盎然献上一片心意。
参考文献：
[1]周建成.2003年高考阅读题的亮新之点[J].语文天地，2003（15）.
[关键词]小学语文；阅读；“主题式提问”
众所周知，小学语文阅读课堂多数会以问题来引导，而问题设计行为的管理和控制就成为教师需要高度关注的问题。如何采用有效的问题教学模式，去促进小学语文阅读教学的有效性，对此，笔者倡导以“主题式提问”教学的方式来解决问题。“主题式提问”教学，可以引导学生更加快速地去掌握阅读技巧，使学生更加深刻地理解阅读材料，继而实现阅读教学质量和效益的提升。
对于小学语文阅读课程而言，主题式教学方法较多，笔者尝试选取部分小学语文教学实例，从以下几个方面M行论述。
一、提问抓关键词
小学语文阅读提问教学过程中，懂得立足关键词汇，将关键词作为问题设置的切入点，引导学生跟随着关键词去进行联想、分析、剖析，是小学语文主题式提问教学法的具体运用策略之一。关键词往往是对应内容的“主人公”，对于其来龙去脉进行探讨，就是不断加深学生对于课文理解程度的过程，更是贯穿整个文章主题的重要因子。由此，在小学语文阅读教学过程中，提问行为可以从关键词的角度入手。
例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，此阅读课程可以以“丝绸之路”这样的关键词作为设问的切入点，以此去推动阅读课程的顺利开展。
师：古代的丝绸之路是什么样的？请在文中找出对古代丝绸之路描述的语句。
生：一座古朴典雅的丝绸之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。……正满载货物返回故乡。
师：丝绸之路是怎样的一条路？为什么叫“丝绸之路”？
师：分析一下丝绸之路的历史地位。
对于每个问题，教师可以要求学生以小组探究的方式来探讨，接着派小组代表来给出答案。上述的问题明显是有层次性的，每个问题都是围绕“丝绸之路”这个关键词来进行设计的，这样的设计能够保证与文章主题之间的不断接近。在这样问题探索过程中，学生对于丝绸之路的认知也开始不断加深，并且由此达到理解丝绸之路历史价值的状态，这就是语文阅读教学所乐见的。
二、提问抓中心句
在语文阅读教学过程中，常常会涉及要求学生寻找文章中心句的问题。中心句是文章或者段落的核心内容，整个文章或者段落都是以中心句为基础来开展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主题。也就是说，在主题式提问教学过程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，对于说明文性质的课文而言，阅读的关键就在于找到中心句，这样就可以找到文章的写作目的，也就是文章主题所在。对此，教师提问可以按以下方式来进行。
首先，要求学生梳理课文的每个段落，熟悉每个段落讲述的内容，要求学生分别用一句话去阐述对应段落的内容；接着，带领学生通读全文，提出以下问题：请问本文章的中心句在哪里？该中心句能不能概括文章的全部内容？学生在分组探究之后，找到了文章的中心句：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”
可见，文章中心句与文章主题之间的关系是十分密切的，由此在提问的过程中，以中心句为目标，实现问题的合理设计，可以引导学生更加深刻、全面、宏观地去了解阅读课堂的内容，而这些也成为主题式提问教学的重要实现方式之一。
三、提问抓细节处
阅读的过程，其实是对不同阅读元素不断剖析的过程，对词组进行剖析，对句子进行分析，对段落进行归纳，这样才能够保证对于文章的理解达到理想状态。也就是说，在阅读过程中，教师需要关注细节处，这些往往成为教师解读阅读材料的重要依据。在主题式提问教学过程中，也需要教师运用这样的思维。
例如，人教版六年级上册《山中访友》阅读课程的教学的步骤：
首先，运用多媒体展示意境，可以是雄浑的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，过渡到人的沟通属性上去，指出人的需求和难求是一对矛盾体，在此基础上提出问题――作者是怎样解决这样矛盾的；最后，使用音频或者视频去营造课文意境，并且依照主题提出以下问题：（1）笔者是如何找到自己朋友的？（2）笔者找到了多少个朋友？他们的名字都叫什么？他们的特点是什么？（3）笔者是怎样与朋友们实现交流的？（4）笔者为什么那么喜欢他的朋友？
无论是课前的多媒体导入细节，还是后面的多个问题，都抓住了文章细节性的东西，而这些都可以引导学生更加深刻地去理解作者的心情，从而激发学生的求知欲。此时的阅读课程效果也可以达到理想的状态。
四、提问抓空白处
留白是很多作者都喜欢运用的手法，通过留白的方式，能给予读者更多的想象空间，虽然表面看起来没有任何内容，但是凭借主观臆想，可以得出完全不同的解答，这可以实现读者与笔者之间的充分互动。在实际小学阅读教学过程中，提问还可以从抓住空白处的角度入手，继而保证实际阅读问题的开放性，使得阅读效果和效率得到明显的提升。
例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》阅读课程中，教师在问题设置的时候可以这样来进行：如果人是有灵魂的，那么小女孩的灵魂会到哪里去？请开动脑筋，想象一下小女孩死后会发生什么？要求学生以续写故事的方式来开展。由此引导学生发挥自己的想象力，结合自己对于故事主题的认知，写出更多版本的《卖火柴的小女孩》。
面对这样的问题，续写的过程，其实就是学生对于文章主题进行拓展和思考的过程，而抓住留白处，就成为此次问题设置过程中教师必须要关注的环节。从上述教育教学过程中，我们可以发现，阅读材料空白处，有时候甚至成为阅读深刻剖析的重点环节。小学语文教师应该懂得运用留白填补的方式，增强学生对于阅读材料的理解，以保证实际阅读教学的有效性。
总之，小学阅读教学过程中，主题式提问教学法的渗透，需要教师从多个维度入手，找到阅读教学契机，在阅读主题启蒙理论的引导下，采取针对性的提问教学法，这样可以保证小学阅读教学效果朝着理想的方向发展和进步。作为小学语文教师，在开展阅读教学的时候，应该懂得合理地运用主题式提问教学法来改变阅读教学格局。
[参考文献]
[1]董志彪，李文光.网络环境下主题式学习的教学设计与实施[J].中国电化教育，2007（8）.
关键词：小学语文；阅读课；生成性；教学实践
一、小学语文阅读课生成性教学存在的误区
1.相关概念模糊不清
生成性教学概念模糊不清，是导致该课程教学实践中认识泛化的主要原因。在对生成性教学的认识与理解上，有的人是从教学意义上来理解，有的人是从心理层面上来理解，还有的人是从立足于生命的高度中来理解。再比如，从教学资源的角度中看，有的人认为生成是基于个体内部的思维活动，有的人认为生成是来自教师和学生、学生和学生的对话与交流中，也有的人甚至把外部环境的意外干扰当成是生成性因素。基于此，生成就导致在小学语文阅读课堂教学中只重视形式上的互动，而忽略了互动的内涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本内容是否被学生所接纳。总而言之，由于对生成性课堂教学本质的认识含糊不清，缺乏统一的看法，才导致课堂教学实践中认识的泛化。
2.教学设计主观化
在以往的小学语文阅读教学中，课前的教学设计通常都是静态的。教师按照课程标准、教学参考资料进行认真的教案设计，教学目标、教学方法的选择、课堂教学过程的安排甚至教学中的提问行为，都是教师的固有意识和已有经验的产物。在这一过程中，教师考虑最多的是教什么、怎样教，很少会考虑学生想学什么、想怎样学的问题，这种以书本知识为本位，从教师教学经验和主观判断出发而形成的教学设计，不但剥夺了学生在整个学习期间的主动权，同时还让学生在教学过程中的主体地位也得不到有效落实。
3.教学方法过于形式化
现代教学手段的运用以及教学理念的不断更新也让小学阅读教学课堂变得更加丰富――鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，录音代替了示范诵读，教师、学生、文本之间的情感碰撞被人机互动取而代之，小学语文阅读教学中的理想境界――联想、想象，也因多媒体所呈现的纷繁视觉材料而受到限制，自主学习、合作学习、探究式学习在课堂上也有所表现，但也由于“预设”的静止化而没有发挥出促进学生主动发展的效果。
二、小学语文阅读课生成性教学的实践研究
1.提高教师的课堂教学智慧
智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种品质、状态和境界。由此可以了解到，智慧涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体的知识、技能、经验与能力。智慧在教学中表征为“对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的教学能力”，也就是课堂教学智慧。具体来说，课堂教学智慧是一种实践性智慧，是教师在阅读教学实践中，自觉运用教育学知识，创造性的解决教学问题的教学技能，体现着教学活动的机智性和创造性，是教师教育文化素质和教学技能水平的综合体现。
2.把读、思、议、练有机结合在一起
宋学家朱熹的“朱子读书六法”提出的“熟读精思、虚心涵泳”，揭示了语文阅读教学的学科本位，读书既要做到熟读成诵，又要精于思考。朱熹提出熟读的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“读书千遍，其义自见”，说明熟读有助于理解。熟读的目的是为了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。对于精思的方法，朱熹提出了“无疑――有疑――解疑”的过程。从无疑到有疑再到解疑的过程，就是发现问题和解决问题的过程，无论是发现问题还是解决问题都是精心思考的结果。“虚心涵泳”，说明读书方法具体包括两方面的含义，所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思考，仔细体会书中的含义，虚心静滤；所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。为此，语文阅读教学应该重视诵读与范读，阅读教学中学生的认真诵读，可以读出自己对文本的独特体验，孕育学生良好的审美品质；伴随教师精彩的范读，课文中真善美的丰富意蕴会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田，会引发学生情感的波澜，从而在思想上产生共鸣，这样，语文的教与学便可实现和谐完美的统一。语文是一门实践性很强的学科，这一特征在生成性阅读教学过程中必须予以重视。在整个教学期间，教师应找准语言训练点、知识能力生长点，适时创造读写训练的机会，设计诸如仿写、续写等练习，让学生在训练中促进思维的发展，创作新文本，生成新的课程资源。
3.要做到民主平等的师生对话
语文阅读课堂教学是一种美好的生活体验的过程。传统教学中教师是书本知识的传达者，学生成了接受知识的容器，教师与学生主体性丧失，教学生活成为通过课程授受而进行的规训与被规训的生活，课堂则成为了一个规训与被规训的场域。肖川曾经说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方”。教学是一种特殊的认识活动，体现教学主体的两面性――教师与学生之间的对话与交流。“诲人不倦”、“学而不厌”的信条把教师与学生之间本应存在的沟通与理解完全割裂开来了。在生成性教学中，教师不再具有绝对权威，学生也不再是知识的存贮器，他们通过平等的对话、交流的方式，共同营造一种探究式的教育过程和氛围。通过“学习场域”的建构和不断改造，教师和学生双方通过合作学习、交往对话、行动体验，实现人性的发展与完善。在生成性阅读教学中，平等对话的实践诉求表现为：建立民主平等的师生关系、沟通与合作是对话的过程、建构自我意义的对话目标。
4.改变教学的思维方式
传统的预成性思维方式已不适应教学的发展，更不适应动态的课堂，具体反映的课堂上，就是教师按继定的计划和步骤来组织教学，毫无挑战和创造可言，将教师和学生牢牢地束缚住。而生成性思维，是现代哲学的基本精神和思维方式，具有重创造、重差异的特点，正如邹广文与崔唯航在《从现成到生成――论哲学思维方式的现代转换》中指出的那样，“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质”。这说明，只有用生成性思维来看待社会，研究教学才是科学的。小学语文阅读课堂教学的推进具有非线性的特征，也就是说教学的演化是多变的，我们要彻底摒弃以往的线性的预成性思维，设计多个框架式的方案，这样才能保证阅读课堂教学的路径呈现出非线性的特点，使整个课堂具有生机与活力，并充满弹性和张力。
结语：生成性教学作为一种教学理念，它价值的实现有赖于实践。对于小学语文阅读教学来说，促进学生的发展就是生成追求的目标，所以，在科学的教学预设的基础上，生成性教学就是小学语文阅读课堂有效开展的必然选择。
参考文献：