摘要：中小学阶段的语文课堂教学对于学生的三观的形成有着重要的作用。对学生的综合能力和学习能力有着至关重要的影响。由于教学方式的持续进步，教学的质量得到了逐渐的提升，但这往往是不够的，还有着更多的缺陷，也存在着较多的漏洞。整个教学活动的实施，每个环节都是重要的，因此对巩固教学深思、改善教学课堂做出相应的对策，是确保语文教学质量提升的有效策略。
关键词：语文课堂；教学方式；转变；实践；策略
处在中小学阶段的学生大多在16岁及以下年龄，恰好处于身心成长的关键时期，而人的三观形成与语文学习有着重要的关系。人格魅力和性格的提升以及综合能力的提升对学生的各科学习都有极大的帮助。语文课堂的教学，教师务必对学生实行最有效的指引，让学生掌握高效的学习技巧，便于学生对语文学习能力全方面的提升，增强学生对知识内容的渴求和学习的积极性。
一、目前的中小学语文课堂情况解析
（一）教师自身的缺陷
当前多数教师在课堂教学中缺乏有效合适的方法，没有设定好教学方案，过度的依赖课本和辅导书进行教学，对于课堂的活动设计缺少创新，有创意的课堂活动设计往往来源于丰富经验的积累和应用。在枯燥的教学过程中，中小学学生对课堂产生了较大的排斥，产生学习障碍，更不用说提升学习兴趣，教育教学也受到影响。
（二）中小学语文教育技巧的落伍
在实际教学中，教师依赖于传统的教学技巧进行枯燥的语文教学。课堂教学中，教师讲，学生听这种模式时常可见，长时间的枯燥教学模式，影响了学生学习的动力。在枯燥的气氛下，师生的交流较少，导致了很多问题，即使学生被动的接受了枯燥的学习方式，但根本上没有实在有意义的效果。
（三）缺少有效的教学内容的深思
教学活动的反馈，对教学有着很大的作用，是教师不可缺少的备课方式。根据教学中存在的问题，作出相应的解决措施，总结教训，对教学方式做出相应的改进。在每一次改进后，也要观察效果的提升，以便于提升学生学习的效果。目前，不少教师缺乏教学总结的习惯，对于教学课堂的问题，没有正确的认知，在教学中教师长时间用相同枯燥的教学方式，严重影响学生学习的信心，缺乏对学生学习情况的了解，也缺少正确的认识。教师的职责重大，每个学生的身心成长都需要教师的认真对待。
二、探索转变中小学语文教育方式有用的对策
在课堂教学过程中，优秀的教学方式，使学生达到最有效的学习效果。中小学课堂教学中，教师应当注重以学生为主体进行教学，转变传统枯燥的教学方式。做好教学设计，根据流程，将学生带入课堂为主角，形成主角的学生，学生便感受到了自己的意义所在，知识的意义所在，教学有了优质的效果，才能保证每个学生的学习质量。平常做事也是如此，以保证质量为前提，完成应该完成
的任务。
教师在语文教学活动中，确认自己的教学目标和教学流程，坚持先进的教学思想去教学，针对学生的情况做出与之相符合的教学方案。在教学过程中，尽可能的体现一些学生爱好的环节，针对性的拉近学生的距离，将之吸引到课堂的教学内容中，也体现教学的兴趣，使学生感受到其中的乐趣。推动教学效果的进步。
教学活动的多样化设计，运用不同的方法。针对不同的题材选择合适的方法，利用有效的教学技巧完成教学目标。在中小学语文教学中，教学的效果离不开教学技巧的应用。在教学过程尽可能的展开具有锻炼性质的教学活动，促成学生学习兴趣的提升。因此，教师应不断的改进课堂教学中的不足，结合学生的成长特点及性格爱好，去设计优秀的方案，让学生在学习中产生兴趣，方便教学更好的进行。
语文是语言交流和书面文字的学习，交流在学习语文的过程有著很重要的作用。因此教师在教学的过程中，应当更加注重交流的教学模式。强化学生交流能力的培养，可以设计上台讲故事之类的活动，也可以分组进行活动，提升学生相互间的交流能力。利用情感的交流方式，使学生潜移默化的被感化，用情感去学习语文，用情感去交流，对教学是非常有益的。
三、中小学语文教学的问题反思
从当前的教学情况来看，不少教师习惯草草了事，缺少深思教学问题的习惯，也导致教学质量得不到提高。教师要注重观察教学活动产生的问题，切换角度，以学生的角度来观察教学问题，并记录问题，制定相应的改进方案。教学活动的设计内容里面，教师应加入各种评价，小组评价和个人评价，制定好方案，利用评价的内容可以使教师掌握学生的学习情况和学习问题，也可以分析学生评论中反映的课堂存在的各种问题。教师可以让学生分组设计小课程，根据学生喜好来设计活动，并让各个小组进行演示，以小组为单位，老师也参与其中，在演示的过程中其他小组需要进行评价和反馈。这样既赋予学生主体性，也可以通过学生的设计和反馈，掌握学生的特点和兴趣，促进学生与教师的关系，加强学生的交流能力，便于学生遇到问题及时向老师进行倾诉。
在中小学的语文课堂中，传统的教学方法给学生带来了诸多的问题，教师教育思想的改进，能创新教育的活动设计。在课堂活动教师应注重教学问题的观察，形成一个有针对性的观察习惯，并抓住每个问题进行改进。坚持以学生为主体的教学思想，主动的创新以交流为主的语文教学方案。提升学生的语言能力，促进师生的情感交流，从而达到了优秀的教学效果和兴趣传播。
四、中小学语文教学的价值和意义
（一）探讨语文课程教学的意义
在中小学语文的教学中，优秀的思想教育利于学生对错误学习的认识。设计有效的教学活动，让学生在教学活动中感受到乐趣，也让学生养成自觉的改正错误的学习习惯。教学过程中，引导学生为主体的教育方法进行教育，这在语文教学中有着重要的作用。在教学的设计中要利于学生身心健康的发展，以提升学习兴趣进行教学，使学生对语文学习产生兴趣，在教学的过程中需要随时观察学生的状况，针对于学生的问题，教师应做出相应的策略。以多样化的教学活动形态，探究教学各个环节的相互作用，做到最有效的连接。通过教学实践的总结，立足教学思想的正确观念，做出有效的教学策略，提升教师自身的教学能力和教学水平，利于教育事业的发展，也扩大了中小学生语文的知识面，更利于学生的成长。
（二）探讨中小学语文教学的教学价值
教师应根据当前大多数的教学课程进行研究，多方面的角度观察和判断教学的实施，探索教学中易发生的问题。结合当前的教学形式，针对教学中出现的问题做出有效的措施。教师进行教学过程中，要仔细观察学生的学习和反应，针对这些问题，改进教学方式来提升教学效果。教师对于教学不断的观察，不断地改进教学课堂，才能使学生提升学习效率。创造高效率的教学方式，也是促进学生高效学习的基础，促进中小学学生对语文学习技巧
的掌握。
五、探究中小学语文教学的有效策略
在传统的语文教学过程中，教师成为了唯一论的主体，教师对于学生的学习行为和学习态度，有着一定的权威性，可以进行管束和纠正。学生学习的方向，教师有着权威的决定性。而课改的教学，消除了教师的主宰性，给予学生更多的自由学习和管理方式。教师的教学存在问题，学生的学习存在问题，可以相互的支持和评价，更好的交流方式利于学生之间和教师与学生的情感产生。对于课堂的改进有着重要的意义，课堂里每一个人的努力都将对教学的成功起着推动作用。提升学生的自主性，利于学生的独立性，形成自主学习的习惯。
教师在教学中，让学生评价教学的内容，评价自己的学习效果，从而提升学生的观察力。让学生正确的认识学习的问题，认识学习过程中出现的问题的影响。教师要引导学生善于观察，学会观察自己，观察自身的问题和优点，并养成解决问题的习惯。引导学生发挥自己的长处弥补自己的不足。根据教学活动中学生的表现，教师应记录学生的优点和缺点，对于学生的优点做出鼓励，对于学生的缺点，引导学生自己去发现，培养学生的观察能力。好的学习习惯利于学生对语文知识的学习，当然每个人都不是完美的，有很多不良的学习习惯，而这些缺点学生不为所知，教师对于学生的不知，要引导学生对问题的认识，养成观察问题的习惯。教师在教学中，多培养学生的交流能力，学会交流学会沟通是学习语文的基础。学生的沟通能力也关系着对问题的分析能力。学会发现问题，也必须学会认识问题。
六、结束语
在中小学语文课堂教学中，教师不能以相同的方式对每个学生进行管理，所谓因材施教，根据学生的不同性格采取相应的措施，运用合适的教学方案和多样化的教学策略达到学生的交流能力和培养学生的思考能力的提升。[3]
参考文献：
[1]崔文学.中小学语文课堂教学方式转变实践的有效性策略[J].学周刊，2017，03：107-108.
【关键词】德育；班主任工作；影响
德育工作是学校主要的工作环节，作为实施德育的班主任，对德育工作质量和效率都有着不容忽视的重要影响。优秀的班主任工作个案和工作规律，对学校整体德育工作也有着积极正面的影响。
一、优秀班主任工作个案和工作规律对学校德育工作的影响
（一）树立德育模范
优秀班主任的工作个案和工作规律，能够为其他班主任树立榜样，供其他班主任借鉴和学习。通过这种形式，能够带动整体学校班主任的德育工作质量，进而提升学校的德育工作层次，满足德育需求。
（二）为学校开展德育工作提供资源
班主任的德育工作个案和规律，也是开展德育的参考资源。首先，可以利用优秀班主任的德育工作个案和规律，对其余班主任开展教育和培训工作，提升整体的德育水平；其次，在德育的过程中，教师也能将以往的个案和规律引入，丰富德育的内涵和层次。因此，通过对优秀班主任德育个案和规律的探索，可有效实现学校整体德育工作质量和效率的提升。
二、优秀班主任工作个案和工作规律的探索
（一）使用合适的工作方法
1.在工作中开展多样化的文化活动将学生作为主体，开展多样化的课外文化活动，让校园文化充满特色。校园作为学生活动的主场地，应该让校园精神成为校园文化活动的主题，从而提升学校整体的德育工作质量。这种形式的校园文化活动能够充分发挥师生之间的互动性，让班主任与学生都充分参与进来；也能渗透到校园的各个角落，影响师生的一言一行，在潜移默化中培养他们正确的社会主义价值观。2.帮助学生实现自我提升班主任的工作是让学生能够掌握适应社会的多重能力，与开展德育工作的教学目标相契合。在平时的教育中，重视日常行为的规范，让学生的生活和学习行为都得到正向发展，逐渐形成良好的习惯，体现出班主任引导学生的重要作用。3.让学生接触到合适的信息内容信息技术对社会的影响是巨大的，我们身边充斥的信息也越来越多，这些信息有着一定的复杂性，具有积极和消极的双重影响。对学生来讲，获取信息的方法和渠道不当，会严重影响他们的学习和成长，班主任有责任帮助他们处理这些不良信息，净化教学环境，让学生接受高质量的德育。
（二）用人格魅力感染学生
1.班主任应重视利用言语感化学生通过语言与学生之间进行思想和情感沟通，增进师生间的关系，这样才能提升班级管理的质量。作为班主任，决定其工作成效的往往是语言水平，也在另一种角度上展示着班主任的人格魅力。在实际的教育中发现，往往幽默的语言方式会更容易吸引学生，提升德育的质量。2.班主任要保持正向的态度，用积极的态度来不断感召学生在班级管理过程中，我们往往会遇到思想比较消极的学生。而作为班主任，我们需要对学生保持信心，能够以乐观豁达的态度实施教学活动，并不断的感召学生。在班主任的影响下，学生也能逐渐改变自己，甚至于将班主任当作自己模仿和学习的对象。3.班主任应保持宽容心态，建立容错机制作为班主任，我们面对着的是还在不断成长的孩子，这些孩子就难免会出现这样或那样的错误，我们要用宽广的胸怀来对待这些孩子，要给他们犯错误并且改正自己的机会。只有班主任宽广的胸怀，才能保障德育的作用，这也是成为一名优秀班主任的必经之路。4.班主任需要树立终身学习意识班主任在平时的工作生活中，不仅要具备应有的专业知识能力，也需要尽可能地掌握更广泛的知识，随时关注和了解最新的教育成果和新生事物。让学生在日常的学习中感受到班主任知识渊博的美丽，推动自身不断学习和发展，也能在以班主任为榜样的过程中不断开阔自己的眼界。5.班主任应当廉洁自律，正直无私中学生正站在人生的十字路口上，班主任往往是他们前进路上的明灯。班主任要保持廉洁自律和正直无私的优良品质，让学生不断受到教师的感染，养成良好的习惯和品质，树立正向的道德观念，从而推动学生的人格发展。
（三）用耐心来开展学困生的正面教育
对于班主任来说，爱学生是一切教育成功的基础。因此，对学困生开展教育，需要教师有足够的爱心、耐心，帮助学生摆脱“学困”头衔，实现显著进步。例如笔者的班级当中，有几个男孩子经常发生争执，有时还会出现打架的不良现象。在平时的班级管理活动中，笔者曾尝试与他们进行深入沟通，还开展了几次家访工作，但实际效果并不明显。于是笔者利用自己的课余时间，搜集了一些网络上相关的法治报道，针对青少年犯罪情况设计了一节别开生面的法治教育，带着全班的同学一起来观看相关视频内容。笔者连续多次开展了相关主题的班会，并且带领着班级里的同学进行了交流和分析，尝试提升他们的相关意识。通过这样的形式，学生逐渐认识到了暴力行为的严重性，几次班会后，这几名学生再也没有出现过打架的情况了。对此，笔者也对这几名学生提出了及时的表扬。而通过这一次实际的案例，我们可以发现，对于学困生的教导，班主任应付出足够的耐心，力图找寻到最合适的方法，促进学生的共同进步。时代不断进步，班主任的工作也需要与时俱进，用优秀班主任的工作个案和工作规律，来为学校的德育工作指明方向，不失为一种有效的方式。
三、结语
在实际的班级管理中，要选择合适的方法，结合学生的实际情况，开展德育。班主任要不断提升自身的素质，才能完成自己的根本使命，践行自己的初心。注：本文为兰州市教育科学“十三五”规划课题“优秀班主任工作个案和工作规律对学校德育工作影响的研究”（课题立项号：LZ[2019]GH932）的研究成果。
参考文献
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[7]张昌明，张荣霞，张孟原.优秀班主任工作个案和工作规律的探究[J].职业，2013(11).
【关键词】小学语文现状高效课堂
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114
教师作为人类灵魂的工程师，在教学中发挥着不可磨灭的作用，其地位不言而喻。教师对学生的思想意识、行为习惯起着重要的引领作用。小学高效语文课堂教学的构建离不开教师的贡献。为此，教师应努力提升自身的教学水平和自身的素质，不断提高文学素养。教师要注意教学设计，立足教学实际，坚持实事求是的原则，坚持平等、公平、民主的理念，考虑学生的生理心理特点，做好小学语文教学工作。教师的课程设计应包括课前的引导，课堂的构建，以及课后的反思。等比浙江围绕上述三个方面展开具体的教学探讨。教师要注重对新鲜理念以及新鲜事物得吸收学习，为小学语文课堂教学的发展做长远打算。
一、当前小学语文课堂教学现状分析
语文作为一门文学类学科，对文学类知识具有较高的要求。教师在平常的授课当中，需要帮助学生提升文学素养和积累文学知识。然而在传统的小学语文教学模式中，教师往往过于重视成绩对学生学习的影响，从而忽略了对学生学习能力的培养，学习思维习惯的锻炼，以及学习行为的引领。教师在课前的准备工作不足，对于教学的目标认识不明确，教学任务不够明晰。
传统的教学模式下，教师往往占据绝对的主导地位，课堂是教师一个人的主宰，缺乏学生的有效参与和互动探究。师生合作不密切，不紧密，缺乏足够的互动交流。实际上教师在教学中应当充分发挥引领者的作用，并非站在绝对的制高点上命令学生做什么做什么，要求学生完成这个任务完成那个任务，而是把自己当做学生的导师，告诉学生正确的做法，引导学生形成良好的思想、行为习惯。教师缺乏对自己的充分反思与认识，对自身教学情况认知不足。教师需要加强课程的设计，使课程具有明显个人特色。然而在传统的教学观念影响下，教师往往沿用传统的教学理论，沿用传统的教学方式，复制他人的教学观念，并非在对自身具有明确了解的情况下，摸索出适合自己又适合学生的教案设计，这自然是限制小学语文课堂教育效率提高的一大原因。
教师教学手段落后，课堂氛围沉闷枯燥，学生学习的气氛死气沉沉。学生在这样的环境下自然对教学提不起太大的兴趣，难以在课堂上充分集中注意力。学生对小学语文学习的主动性差，对学习缺乏明确的认知，甚至不了解语文教学的意义所在。就二年级学生而言，学生之间差异明显，有的学生文化素养较高，有的学生甚至不认识太多的字，这无疑在一定程度上增加了教学难度，对教师的教学也有了更高的要求。另外师生之间的交流太少，导致教师不了解学生的想法，学生不了解教师的目的，在一定程度上增加了语文课堂效率提高的难度。
二、对提升当代小学语文课堂教学质量的方法建议
（一）教师努力提升自身水平
首先，教师作为人类灵魂的工程师，作为教学的导师，要努力前进，保证自身的进步性，努力提高自身文化修养，同时在不断积累教学实践的情况下，加强对自身教学设计的摸索，形成独具特色个人风格明显的教学风格。教师要努力学习语文知识，多看书、看好书，积累文化常识，提高文化修养。只有教师自身具备一定的素质，在教学时才能对课程有深入的了解，从而能够对教学做出合理的分配。其次，我们的教师应加强对自身教学的反思与认识。课前，教师要做好教案的准备工作。教案的设计要立足教学的实际，坚持实事求是的原则，考虑学生的接受情况，并参考教学大纲对小学语文教学工作的建议，做出合理的安排与规划。教师积极参与学校的调研工作，以及交流工作，学习优秀老师在课堂上的优秀表现，加强反思，吸收借鉴形成自己的东西注入课堂，提高自身课堂的生命力与活力。要多与优秀教师交流，倾听优秀教师的进步建议，对自身的教学做出指导。另外，教师在课后不能敷衍了事，也要及时的反思与总结，同时还应建立与学生之间合作交流，多去了解学生的想法，同时结合学生的想法，对自己的课程及时做出合理的调整。
（二）调动学生参与学习的兴致
兴趣是最好的老师，学生才是学习的主体才是学习的主人。教师不能完全牵着学生的鼻子走，而应调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到我们的课程当中来，引导学生参与教师的互动，在和教师焦虑的过程当中学习语文知识。教师可以通过举办一些演讲比赛，故事大赛，小文章大赛等方式来调动学生学习语文的积极性。及时对学生做出鼓励与肯定，增加孩子学习语文的信心，帮助学生在学习语文的过程当中，收获快乐、不断成长。教师也应当帮助学生建立语文与生活之间的联系，让学生发现生活中的语文了解学习语文的重要性以及学习语文的用处何在。多给学生推荐一些好的书目或者给学生讲一些动听的故事，给学生朗诵一些优美的篇目，在课程之外增加学生文学素养，扩大学生知识面。课堂上也要就教学内容作出适时的延伸，帮助学生对教学建立深入地了解，为学生提供深入学习语文知识的环境。教师授课可以采取多种方式，讲课要灵活自然、幽默风趣，增加个人魅力，让孩子更喜欢老师，孩子都喜欢老师自然会更加喜欢课堂，在课堂听课，自然也会更加的认真。
（三）密切师生交流，加强合作
关键词：案例教学法；小学语文教学；应用策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-228-01
案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教学产生了重要的影响。
一、案例教学法在小学语文教学中的运用策略
1、精心选择案例，提高教学质量
在使用案例教学法时，选取的案例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识内涵。学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有效率。例如：我在讲“说话要得体”这部分内容时，选取了一个经典的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开饭时间，差一个人没来。他着急的说：“该来的怎么还不来？”在座的一位客人心想，我就是不该来的吧，起身告辞。他又说：“不该走的怎么走了？”这下剩下的客人都走了。
2、对案例教学进行改革创新
小学语文课本中所涉及的内容非常广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教师对选取的案例内容要吃透，要进行详细的分析，案例不足之处要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生个性化发展，培养其创新能力。
3、深入研读案例，进行评析
学生对案例进行探讨，目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学生的思辨能力和认识、分析问题的能力。
二、案例教学法在小学语文教材中的运用意义
1、有利于培养学生间的合作能力
教师在使用案例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨论。学生们就手里的资料进行查阅、搜索必要的信息，并积极的思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成学习目标。
2、有利于培养学生的创新能力
案例教学法的特点就是老师给出案例让学生自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参考答案，所有的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。
3、有利于师生间的交流互动
案例教学法的应用，为老师与学生之间架起了沟通的桥梁。传统的教学方式是老师给出指定答案，告诉学生怎么去解答，但其标准答案应用到实践中来可能并不太实用，而且显得枯燥乏味。老师在授课中占据主体地位，学生对于接受知识的方式很被动。这种“一讲多听”的教学方式，使很多学生在课堂上不敢表述自己的观点，老师不能在第一时间了解学生的接受程度，缺乏课堂上的交流互动，学生上课效果并不理想。而通过案例教学的方式，使老师和学生共同参与到案例研究当中，有利于师生间进行更多的交流。在学生的自主讨论后，会把讨论的结果分享给老师，老师再就此问题与学生们探讨。采用案例教学的模式，提供给师生间交流的平台，老师能及时了解学生的想法，学生也能在同老师的探讨当中，感受平等的师生关系。
总而言之，案例教学法能激发学生的学习兴趣。学生们在案例探讨当中也能够促进学生思维能力的开发、提升学生的团队意识、增强创新能力，使学生在语文教育中全面发展。
参考文献：
[1]王本火.案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛.2014.04
【关键词】初中语文；教学质量；规范
没有规矩不成方圆，对于初中语文教学工作而言，必须要在有效的规范下有序开展。只有实现了规范才能保证各个环节前后衔接、首尾呼应，保证各项教学目标和任务不折不扣的落到实处。过去有些教师教学工作中存在着较大的随意性，教学设计有方案但是并未按照方案执行，教学流程杂乱无章，教学空间也没有得到充分利用等等，本文主要针对这一方面进行初步的思考。
一、规范教学流程，体现课堂课后相结合
新课程改革对初中语文教学的流程提出了明确的指导意见，既要包括课堂教学的空间，又要充分涵盖课前课后等环节，要坚持课前有效准备、课堂精心组织、课后及时巩固。语文教学可以细化为课前预习和课堂教学以及课后巩固3个部分，课堂教学始终是核心和重点，同时教师也要将课前预习和课后巩固的作用发挥出来，使三者之间形成密切互动的良好关系，推动教学工作开展。在课前环节侧重于发挥学生自主学习的作用，将一些目标任务提交给学生，让他们在课前进行分析，查找资料研究，取得一些学习方面的基本成果，形成一批学习的难点汇聚。在课堂环节侧重体现对学生的引导启发，让学生学得更加参与、更加主动，不仅学到知识，而且提高能力、受到教育。另外在课后环节，既要布置一定量的作业进行巩固，同时也要开展一系列的专题研究、兴趣活动，带领学生进行实践调查、现场观摩，只有完成了课堂与课前课后的有效融合，才能保证整个教学的环节完整立体，更加有助于教学工作开展。
二、规范教学流程，体现学生的主体地位
在课程教学改革中，学生在学习活动中的定位成为了焦点。让学生自主地学习，让学生在学习活动中提升能力，可以让学生得到更加全面的发展。部分教师在这一教学目标的体现过程中，偏离了正确的方向，过于依赖学生的自主学习，似乎只要举出了一组思考题，就能够解决所有的问题。实际上这样的教学状况要么事先进行了灌输，要么学生的学习理解就会处于浅层次。对于体现主体地位，教师要辩证的理解，并非完全否定教师的作用，教师在自主课堂建设中始终应当体现指导引导和启发的功能，和学生的自主学习共同构成素质化课堂的两个方面。所以，教师对自主教学的流程要进行深入研究，为了保证效果，应当指导学生在课前进行详细具体，结合具体教学设计的流程、应当掌握的知识难点要点，提前进行一些设置和要求，让学生解决基础问题，带着思考难点进入课堂学习。
在语文课堂教学中，教师既要让学生有自主思考的空间，让思考题的引领作用充分体现，同时也要重视对学生的启发引导，兼顾到优秀生的回答对其他学生的引领作用。学生在自主学习环节，学习小组的作用也要充分表现出来，特别是小组织内的交流讨论，要能够结合大家的思维成果，学生都要积极参与讨论，对问题的答案最终进行进一步的完善，还要求在全班范围内进行完善与提高，从而让学生自主的开展学习，保证学习的深度和质量。
三、规范教学课件，体现与设计无缝对接
有些语文教师虽然喜欢也乐于使用多媒体课件，但是仔细分析他的课件与教学并不完全合拍，总有着那么一丝貌合神离。究其原因是教学采用的成品课件，由专业部门或设计单位制作发行的教学课件，实际上这些制作课件虽然制作的比较精美，但是对教学工作的开展并没有达到水土适应的程度。因此，我们在运用多媒体课件辅助教学的过程中，既可以运用一些成品课件，更多的是倡导教师自主设计创作。在成品课件的运用中要精挑细选，在自主设计课件过程中，应当要求教师与自身教学方案紧密结合，逐步提高语文教学课件自主创新设计的比例和质量。需要强调的一点是，语文教学中使用信息手段，一定要注重体现科学性和高效性，无论是使用的次数还是具体的环节，都要和教学设计充分结合起来，既要让多媒体在语文教学中发挥重要作用，同时也不能喧宾夺主代替教师的启发引导，代替学生的自主思维活动。教师要对多媒体使用的次数以及总时间进行合理控制，确保多媒体使用和教学方案完美融合。
四、规范教学拓展，体现活动的促进效果
语文教学工作应当是一个立体化的过程，教师除了抓好课堂教学之外，还要将课外拓展活动的作用体现出来，教师要让学生在课堂上学到的重点难点在课后能够巩固提高，自己对语文学习的兴趣爱好能够借助于课后的活动得到满足。部分语文教师虽然也组织开展了一系列的教学拓展活动，但是与教学工作、中心任务联系不够紧密，存在两张皮现象。有些活动没有能够紧扣语文教学的难点，活动的内容是学生已经掌握的一些知识点，这就失去了价值。初中生的课余时间是非常有限的，他们的学习生活节奏非常快，教师更不能将时间花在一些无谓的活动上，必须要提高针对性。例如针对阅读理解、作文写作等方面出现的难点，组织开展技巧研讨，让学生自己讲述学习的技巧，搜集其他方面的学习成果经验，与语文教学联系比较紧密，有助于学生提升语文素养。所以教师在开展教学拓展活动的环节，要在作用与功能的体现上多加考虑，特别是要针对教学中的难点，依据学生能力发展和兴趣爱好等方面，精心设计拓展活动的内容与方式，从而促进语音教学效率的提升。
综上所述，语文教学质量的提升需要严格的规范与管理，广大教师在具体教学进程中，一定要对教学环节流程以及教学课件的设计和活动拓展等方面进行深入的思考，紧扣课改方向、语文目标任务，以规范促进实现教学效率的提高。
【参考文献】
[1]马德.农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈[J].亚太教育，2016（04）
摘要：文章从小学语文作文教学现状出发，指出当前小学语文作文教学存在的问题，在此基础上，就如何运用思维导图优化小学作文教学提高小学语文作文教学质量，提出相关建议。
关键词：小学作文现状；思维导图；相关建议
一、引言
语文是一门讲究语言逻辑性的基础性学科，是学生学习生涯中的十分重要的模块。作文作为训练小学生语言组织能力和巩固文化知识点的一个重要模块，受到学校和家长的普遍重视。思维是写作的核心，不论是构建文章整体结构还是组织通篇文章的语言，都是思维在文中作用的体现，而思维导图就是用一定的树状结构呈现思维过程，培养思维技巧，锻炼思维能力的工具，将思维导图运用到小学生作文训练适应了小学生作文教学的需要，有助于小学作文教学质量的提高。
二、浅谈小学生作文教学现状
作文是一种记叙方法，它经过人的思想考虑和语言组织后，通过文字来表达一个确定的主题。作文是训练学生语言文字运用能力的工具之一，在整个语文教学中占有很大比重。由于小学生年龄局限，特别对于低年级学生来说，写作存在很大难度，主要表现在以下几个方面。
（一）作文偏题离题
在接触正式的作文写作之前，低年级学生写作练习模块主要是“看图写话”或者根据给定的主题对内容进行扩充。然而，接受正式作文训练后，特别是某些作文要求学生根据语段提炼出中心思想后进行写作，由于小学生语言思维能力还有所欠缺，读懂题目中心思想存在难度，作文偏题离题现象时常发生。
（二）思维结构混乱
作文通常都有一定字数要求，特别是篇幅较长的作文，文章后半部分往往有拼凑字数的嫌疑，使得文章整体缺乏逻辑性。小学生构建作文整体结构具有随意性，很少进行系统性构思，导致写作更像是文字的堆积，此外，小学生作文中标点符号使用不当也是导致其作文思维结构混乱的一个重要因素。标点符号使用错误直接导致了语句不通顺，意思表达不明确，文章结构混乱。小学生写作特点使得作文训练本意得不到真正落实。
（三）内容空洞，缺乏感情
小学生对作文练习存在排除心理是一种常见现象。课内知识巩固不牢、课外阅读积累不足，加之生活经验总结缺乏，使得大部分小学生写作时无话可说，写作内容大都无病，没有融入真情实感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于学生语言表达能力弱，通常以口导式的语句将写作资料拼凑在文章中，显得语句肤浅空洞。
（四）教师写作引导缺乏逻辑性
教师在指导学生写作过程中扮演重要角色，教师能够帮助学生读懂作文要求，提炼中心思想。但是，小学作文教学实践中，教师引导学生日常写作练习时，通常是以直接告诉学生主题的方式进行写作，极少用思维引导的方式将学生写作主题导入正轨，缺少锻炼学生自我提炼题干的训练，一定程度上不利于提高学生写作主题准确性。
三、思维导图在小学语文教学上的应用
思维导图在诸多学科的教学中都发挥了一定作用，将思维导图应用于小学语文教学也具有可行性，它既能给老师在作文教学上带来很大的便利，更重要的是，它能训练小学生思维能力，学习语文作文相关知识，提高写作能力。
（一）思维导图融入作文教案准备
教案准备在教学过程不可或缺，作文教案也不例外。运用思维导图准备作文教案具有优越性，它能缩短资料整理与运用所需的时间，提高教案质量。例如小学作文前言引导的主题为“愉快的假期”，教师可以将相关体现作文主题的语段用关键词标注，用分支结构的方式在教学环节开展，特别是PPT制作与展示，思维导图能够将教师思维分析过程很好地展示出来，帮助学生理解题目。使用关键词来写教案，不仅能减少教案的篇幅，还能使得教案主次程度更加直观，方便教学。
（二）思维导图融入作文技巧训练
小学生作文存在偏题离题、逻辑结构混乱、感情空洞等问题，教师要从根本上纠正或者改善作文问题，可以运用思维导图进行作文技巧训练，从根本上提高学生写作能力。作文主题的确定以及篇幅的展开都有一定技巧，都是思维的体现。首先，教师指导学生标注语段关键词，细细琢磨后确定主题，其次，细分出作文将要展开的事例或者分论点，最后，在文章主次明确的基础上收集资料，完善文章内容。例如，小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。这种教学方式可以极大的提升学生自身的写作能力，通过这种开源化的教学方法丰富学生的写作技巧，提升学生测写作能力。
（三）思维导图融入作文课后总结
提高学生作文能力不仅在于课堂练习，课后总结同样重要，它能及时反馈学生作文问题，提醒学生重视并改正。教师利用作文课时间，将学生作文问题运用思维导图列出。例如作文《愉快的假期》，将作文辑结构混乱这一共性问题作为主支，继而罗列出导致这一问题的不同原因作为分支，如标点符号使用不当导致的语言表达不明确，实例选取与主题不符等。这种课下总结可以帮助学生根号的把握写作课堂的重点，从而有针对性的帮助学生提升自身的写作能力。
此外，还可以将学生分为若干个小组进行作文互评，小组成员可以自行决定，然后，成员合作总结作文问题并制作出思维导图，最后选出做得最好最快的组别，进行奖励。
四、结语
思维导图在作文教学实践中体现为“作文地图”，它从作文主题和脉络展开两个方面促进小学生作文质量的提高。基于作文在语文教学中比重较高，小学生写作水平将将直接影响我语文的教学质量，教师应该掌握思维导图操作原理，在作文教学中构建思维导图帮助学生克服作文难题，提高学生语文综合运用能力。
参考文献：
[1]（英）托尼・巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
关键词：《小学英语教学法》；课程教学团队；精品课程中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0184-012007年2月，教育部全面启动了本科教学改革与教学质量工程建设。教学团队建设作为其中的重要内容，日益受到关注和重视，不仅成为了高等院校提升教育教学质量的有力抓手，也成为了加强师资队伍建设的有效途径。《小学英语教学法》课程于2011年被评为校级和省级精品课程，5年来，本精品课程依托学科建设，通过组建精品课程教学团队，经过教学、科研的积淀和团队建设，逐步形成具有较高质量的示范性课程。
1.《小学英语教学法》课程教学团队建设的意义
1.1有利于培养师资队伍。通过建立青年导师制度，结合团队建设的实际，落实青年教师培养计划，在教学与科研实践中优化教学梯队。导师要参与青年教师的听课、辅导、答疑、备课、试讲的全过程。通过共同承担授课任务，可以互相借鉴、取长补短、进行知识交流，且每学年开展团队成员教学比赛活动，通过讲课竞赛、优秀教案评选、优秀多媒体课件评选等措施，加强教学交流，提高各层次教师的学识素养与教学水平。
1.2有利于促进学科专业教学改革。教学团队注重精品课程建设与教材建设，通过凝结团队智慧、整合教学资源，牢牢把握并集中突破改革重点与发展难点，通过定期研讨和集体备课，及时总结经验教训，相互督促、相互促进，积极进行教学方法、教学内容、教学手段的革新，不断提升教学团队的整体水平。
1.3有利于学科专业方向的凝练。学科专业发展是教学团队建设的基础，教学团队能够打破长期以来学科专业方向形成的壁垒，将教学资源和科研成果的优势进行互补，在交叉碰撞中，学科专业不仅有望滋生出新的结合点，而且可以形成特色，并充分发挥辐射作用，使相关学科专业也得到发展。
2.《小学英语教学法》课程教学团队的构建与运作
在响应国家和省、校建设精品课程的要求，申报《小学英语教学法》精品课程同时，我们就开始筹划以精品课程为项目平台，组建精品课程教学团队。在此期间，教学团队建设也经历了从成员间简单合作到现在的密切配合、信息共享，具有较高绩效的正式群体。从团队构成的5P要素以及教学团队的基本特征来看，《小学英语教学法》精品课程教学团队已经形成。
本课程组成员年龄结构、知识结构及职称结构合理，是一支素质较高、结构优化的师资队伍。目前，整个团队共有主讲教师5名，其中，江西省学科带头人1人，景德镇学院青年骨干教师1人，"双师"型教师2人，教授1人，副教授2人，讲师3人。主要成员都有从事小学英语教学法教学工作的经验，深受学生喜爱，能够较好地将教学、科研与实验紧密结合起来，且能运用现代高科技进行教学的辅助工作，取得了很好的教学效果。
为推动精品课程的建设，本教学团队共同制定教学大纲、教学模式、教学内容、教学方法和手段等，教师间经常进行研讨，分析学生面临的困难，寻找答案。教学合作小组共同协商教案、教学计划、评估内容及评估方式，协调教学进度。在利用网络资源进行教学的过程中，小组教师分担任务制作教案、课件，相互听课，分享教学资源等。定期召开例会，讨论教学中遇到的实际问题，借助集体智慧，通过团结合作，共同寻求有效解决途径。运用行动研究的方法，按照"教学――发现问题――改进教学――再发现问题――再改进"的循环过程开展教改实验。采用贯穿体验性的教学方式让学生亲临小学英语教学课堂，使学生在实践体验中理解掌握专业知识，并通过说课、上课的形式来运用所掌握的专业知识技能，获得更加扎实的实践能力。
《小学英语教学法》课程从2011年入选江西省精品课程至今的5年时间里，团队成员不仅通过课堂教学进行示范，而且不断完善课程的网站建设，实现了课程内容上网，提供了较为丰富教学资源，且能够做到在线答疑和在线测试，使教学相长，师生共同进步。目前，课程网站功能比较齐全，运行良好，基本做到教学资源的有效共享。另外，课程负责人还为精品课程编写了江西省教师教育专业教材（2013年由江西高校出版社出版）。教材在教学过程中使用3年来，得到师生的普遍好评，精品课程教学的推广和示范作用得到初步的发挥。
3.《小学英语教学法》课程教学团队建设的后续工作
3.1形成完整的考核机制，建立健全的反馈体制。实行考教分离制度，保证教学质量，并且定期组织学生座谈，根据教学需要，有目的有针对性地组织座谈会，让学生充分发表意见和建议，并将座谈结果及时反馈给相关任课教师。定期开展教学研讨，每学期开展一次不同主题的教学研讨会，如交流教学经验体会。通过研讨经验共享尽快提高全体教师的教学水平和专业的教学质量。
3.2完善监督与激励机制，促进教学与科研的良性互动。以科研来培养锤炼教学队伍，以高素质的教学队伍保证优质的教学质量，形成科研与教学良性互动循环的良好态势。建立学生评价制度，对教师的课堂教学实施有效监督，形成规范的审查评价体系，保证课堂教学的质量，同时建立有效的激励机制，定期举行教案比赛和授课比赛，对取得优异成绩教师进行表彰，建立个人档案，在评先晋升时享有优先权，建立一个健康良好科学的竞争机制。
3.3进一步优化网络教学资源。开辟网络学习的新空间，加强师生教与学的互动，满足学生多方式学习的要求；更新《小学英语教学法》案例库，将案例教学融入到已有的教学模式中，不断提高教学效果；建立和完善学生上机实验和学习的内外部环境，逐步改善和提高实验室硬件建设和软件建设，拓宽实践性教学环节思路，增开设计性综合性及研究性实验课程。参考文献：
[1]李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].中国高等教育，2008（6）.
伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。
［关键词］
案例教学法;商务英语教学;应用
就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。
一、当前商务英语教学存在的问题
(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。
(二)评价方式的单一性商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。
二、商务英语教学中案例教学法的应用策略
(一)选择合适的案例对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。
(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。
(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。
(四)重视与其他教学方法的结合在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。
三、结语
由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。
［参考文献］
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［3］冯珺．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．山西农业大学学报(社会科学版)，2011，(6)．
关键词：中小学语文教学衔接工作
小学语文教材内容相对简单，知识面较窄，教师一般要求学生偏向于识记，学生的具体形象思维占主导地位[1]。中学语文教学内容相对复杂，对学生的要求较高，在过渡阶段，学生的接受能力比较差，因此会影响学生的语文学习积极性。在这种情况下，必须根据实际情况，采取有效的中小学语文教学衔接措施。
一、重视学生自主学习语文能力的衔接
小学语文教学工作的开展必须紧密结合学生的实际情况，以此制定相应的教学方案，从而有效指引小学生开展语文学习工作。提高课前预习、课中教学和课后练习的效率，如此不仅可以提高学生自主学习语文的能力，还可以为初中语文的学习奠定坚实的基础，培养良好的语文学习习惯。例如在教学《夸父逐日》课文之前，小学语文教师应当布置相应的预习任务，提问：在小学六年中，学过哪些寓言故事？哪些语句是反映夸父宽阔的胸怀和英勇顽强的精神，哪些语句能够表现古代劳动人民探索自然的意志？学生在预习过程中要有意识地提高借助注释和工具书学习课文的能力，理清课本的书写思路等。这样有意识地训练小学生的自主学习能力，培养课前预习的良好习惯，为学生学习初中语文奠定坚实的基础，逐渐提高学生的适应能力。
二、改善学生语文诵读能力的衔接工作质量
开展小升初语文教学的时候，教学工作者要有目的地指导学生进行自主诵读，让学生自行感受和领悟文章内容传达的思想感情，深入理解文章的意义。不仅如此，语文教学工作者还要依据S版教材的教学目标指导学生提高诵读的能力和水平，综合运用各种方法。教师要对课文中用词准确、精妙修辞、动作描写惟妙惟肖、语言生动、神态描写活灵活现的句子等给学生进行精心讲解[2]。例如，在指导诵读《日月潭》的时候，应当采用不同的方法。教师提问：哪些同学偏好于清晨日月潭的景象？然后用计算机多媒体技术向学生展示之前准备好的清晨的日月潭景色图片，选取部分学生阐述自己看到的景色。然后指导学生诵读，此段适宜采用比较轻柔和缓慢的语调，这是因为清晨时分，人们正沉睡着，因为担心吵醒人们，以免打破清晨日月潭静谧的美景。教师继续提问：大家能够指出日月潭的景色在中午的时候有哪些不同之处？学生根据自己的阅读回答教师的问题，教师根据学生回答情况进行点评和总结，最后展示图片。说相应的答案，教师进行点评，然后利用多媒体展示中午的美景。教师紧接着问：文中采用了哪些形象描写日月潭在雨中的美景？用什么来比喻日月潭周围的景物？什么清晰地展现在眼前？学生作答，教师点评和指正。教师问：哪位学生比较喜爱日月潭的雨景？学生回答，然后展示图片，指导学生诵读，此部分的第一句音调略高，这样才能彰显晴天日月潭的美丽。然后在诵读第二句的时候语调要比较舒缓，以此显现日月潭在下雨的时候那种朦胧的美丽。
三、提高写作和阅读的衔接工作质量
写作和阅读在小学语文中的难度比较小，主要是让学生掌握基础性词语的运用，理解文章的基本含义和思想感情。写作要求语言优美、用词精准、中心意思表达清楚，而且善于运用各种写作手法，掌握文章基本类型的写作等，提高阅读理解能力，掌握基本阅读技巧等[3]。在这种情况下，就必须引导学生复习所学习过的课文，多多联系课后习题，积极参与各种写作和阅读的比较。不仅如此，学生也要在日常生活中积累相关的阅读和写作的知识，奠定良好的基础。例如，摘抄相关的语句，多背诵和识记，不断提高自己的阅读水平和写作水平，逐渐适应初中语文的学习方式。从生活中积累相关的表达材料，让学生在课外积极收集相关方面的材料，利用正确的方式拓展阅读的视野。课外学生可以多多阅读《读者》、《意林》、《爱的教育》、《春水》、《繁心》等，同时也能够阅读一些国内外的名著，提高自己的文学修养，不断提高写作和阅读的基本能力。
四、结语
学生在小学升初中的时候会因为相关方面因素的影响，使得语文学习兴趣下降，成绩平平[4]。这就需要教师紧密联系实际，选取有效对策提高中小学语文的衔接工作质量。
参考文献：
[1]曹文兵.让语文教学焕发生命的活力――提升中小学语文教学有效性的策略探究[J].语文建设，2014（03）：120-122.
[2]周卫华.对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思――以作文课为例[J].教育导刊，2011（05）：560-566.
一、指导思想
本学期小学语文教研活动以促进学生语文核心素养发展、探寻太仓市小学语文课堂教学内涵为中心，以江苏省“十三五”规划课题：《儿童学习导向的教学行为改进研究》为抓手，塑造“简约、开放”课堂，狠抓教学过程管理，不断提高教育教学质量；以加强小学语文学科建设、深化课堂教学研究、促进教师专业发展等为重点；以课程研修中心为平台，打造学习型组织，建设骨干教师梯队；深化校本课程特色，构建满足差异的课程体系，促进学生个性发展、主动发展。
二、主要工作目标任务
1.制定应对新冠疫情防控的教学工作预案，积极落实各项防控措施，建立各项疫情防控工作机制，做好线上学习与开学的衔接工作，为学生健康成长保驾护航。
2．积极深入地学习新的课程标准，更新教育教学理念，优化师资队伍，提高教师素质。
3．强化常规管理，保证教学工作规范运行。以“简约、开放”课堂教学改革为中心，落实减负增效。
4．以“十三五”课题《儿童学习导向的教学行为改进研究》为抓手，带动教研组、备课组建设，推动课题研究成果在语文学科中的渗透。
5．加强检查和指导，落实教学质量监控。
6.丰富学生课外活动，努力提升学生的学科素养。
7.积极落实阅读平台工作，着力提升学生阅读素养。
8.以课程研修中心为平台，实施名师工程和青蓝工程。分层培养太仓市、校学科带头人、骨干教师、后备力量。
三、工作重点：
（一）全力抗疫，坚决打赢疫情防控阻击战
1.坚决贯彻市教育局及上级部门关于疫情防控的决策部署，制定应对新冠疫情防控的教学工作预案，积极落实各项防控措施，建立各项疫情防控的工作机制。
2.继续做好疫情防控数据的日报，万无一失。特别关注返太学生及家长的14日隔离期。
3.做好线上学习与开学后怎样衔接的相关准备工作。
（二）六认真工作促绩效
1．加强六认真教学管理，不断提高教学效益。
注重日常的业务检查与指导，行政每月听课，期中期末各一次普查，并及时反馈。积极贯彻减负增效的要求，严格控制作业量，切实减轻学生的学业负担。精心布置作业，教研组集体备课过程中确定学生作业范围为一个研讨项目，有过程性的记录。对不同层次的学生应有不同的要求，作业形式多样，符合课程标准和教材要求，有助于学生巩固、加深理解和拓宽所学知识，提高学习能力。认真及时批改作业，批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因。
2.丰富检查模式，使常规工作细致化。
备课组长每月组织组内自查和互查，并及时上传月报表。重点关注组内薄弱的问题，并及时提出整改建议，以起到相互督促，共同进步的作用。面对上级评估标准对合格率、平均分的要求，各备课组、教研组要充分发挥团队的力量，促进组内教师的均衡发展；每位教师要针对上学期末本班的质量情况，落实切实有效的措施，力争使班级学生合格率、优秀率、平均分都有所提高，从而使全年级、全校的教学质量得到提升。
3.重点建设习题资源库。
继续做好联盟内优秀作业案例评选活动，提高题目情境的真实性、题干的严谨性、试题的准确性，注重评价的.人文性。在平时研究的基础上，期末组织进行“朱棣文小学教育联盟提升教师作业命题能力论坛”活动，进行课堂教学展示、优秀作业案例设计交流、优秀作业案例设计经验心得体会交流、专家点评、讲座等。
（三）教师培养有成效
1．更新教师教育教学理念。
为促进教师专业发展，继续邀请专家进行来校指导、讲座，邀请教研员到校听课指导。组织教师参加省市各级新教材培训和各种教学观摩、学习、参观活动，并作好教师外出学习、培训记录。
2．分层培养，注重内涵发展，增强综合实力。
（1）加强青年教师培养力度。
通过一系列的学习、研究、竞赛、启智论坛等活动，不断锤炼青年教师的教学技能，提高业务水平。有目标地培养具有灵气，富有朝气，工作积极的青年教师，通过多听随堂课，多作指导交流等形式，促使青年教师更快地脱颖而出。
（2）关注小学语文发展共同体建设
太仓市小学语文学科发展共同体成员要始终围绕课堂教学做文章，在减负增效上作出新的贡献。“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”，研究课、打磨课、服务课，改进课，关注文体，聚焦表达，以生为本，先学后教，少教多学，以学定教，顺学而导，最终达到不教而教。
（3）创设良好的骨干教师成长环境。
本学期认真做好学校骨干教师的申报、考核工作，重视骨干教师梯度建设。增强骨干教师的示范辐射作用，除了上示范课外，鼓励骨干教师以讲座形式将自己的工作经验传授给更多青年教师，用自己的教育思想引领全体语文教师。
（4）新教材学习培训提升能力。
课堂教学是语文教学研究主阵地，也是学生、教师成长发展的重要园地。本学期，拟以发展学生语文核心素养为研究主题，以使用统编教材为契机，进一步深化课堂教学改革，引导一线教师准确把握学科课程性质、目标内容，深入研究统编教材的编写理念，探索学科教与学的规律，努力转变教与学的方式，提高小学语文学科教学效益。
3．开展学科素养培训，促进教师专业成长。
结合20xx年校本培训方案，在校本研究、学科素养等多方面开展顶层设计，保证一年的教师培训活动能深入、有序、有效地开展。加强理论学习，以区域性学习资料《燃荻》为依托，组织教师专题学习；依据省级课题研究需求选好《教育的目的》，制定好相应的读书计划，开展优秀读后感的评比。
加大骨干教师培养力度，利用教育联盟资源，实施名师一对一活动，促进骨干教师不断提升自己的专业素养，为骨干教师提供展示、发表的平台，促进他们的专业成长。抓实师徒结对活动质量。通过听课、磨课等形式，促进双方共同成长。继续办好“启智”论坛。实施前测，深入了解青年教师的基本信息、专业特长、培训和发展需求以及对项目管理的认识度、实施目标和建议，确保“因材施培”，完成《青年教师现状与发展需求调查问卷》及《项目管理调查问卷分析报告》。在此基础上开出青年教师项目管理自选菜单，由青年教师自主上报、双向选定。保证在开学第一周内完成，第二周开始活动，促进青年教师快速成长。
4.开展课题研究，提升教师。
以省级“十三五”规划课题《儿童学习导向的教学行为改进研究》为抓手，开展子课题《基于学生多元需求的个别化教学行为研究》，在充分利用单元学习前测、学科学习图式、深层学习这三个课题研究成果的基础上，分2个层面进一步推进深层课题的研究。课程研修中心每月活动一次，按照期初定好课题研究工作计划表开展。依托课堂观察，认真落实好课例研究课，在科研实践中不断提升科研素养，不断改进教学行为，不断提高课堂教学质量，促进学生最优化发展。教科研组每2周活动一次。拟定课堂观察量表，开展课题课的磨课、上课、观课、议课等一系列活动。
5．加强教学交流活动，为教师的成长搭建广阔的舞台。
进一步增强学习意识，倡导多阅读名著、时文、美文、文学鉴赏作品等，丰厚学科专业素养，提高解读、把握、处理教材的能力，推动教师专业成长；通过校级及以上培训，提升教师专业素养。
6.加强教研组和备课组建设，为实施“简约开放”课堂打下扎实基础。
提升教研组长校本教研引领力。通过校内培训和校外学习相结合的方式，提升教研组长教研活动设计能力，开展问题化学习课堂教学研究，形成优秀教研组长典型案例。通过学习——设计方案——实践——改进总结的方式予以达成。
加强智慧云平台的应用与推广。要求3年内新教师继续“手备”，将自己上的汇报课和评优课的备课及上课资源上传云平台。要求3年以上、40周岁以内教师全部运用平台备课，并将每一节课的教案+课件+资源等上传平台。40周岁以上的教师，每学期利用平台做一个单元的样例，包括一个单元内每一节课的教案+课件+资源，其余部分内容可自主选择。加强活动单设计，促进学生深层学习。要求每门学科、每个年级的教师通力合作，设计出一套完整的学生学习活动单。要求各备课组按人数平均分配任务，协作完成，期末汇总上传云平台。
（四）学生活动显特效
1．突出阅读项目，修筑内涵，彰显特色。
继续进行图书漂流活动，教师做好漂流书导读单的设计。在读课外书的同时自主摘抄好词佳句，写下阅读体会。进一步加强班级图书角的建设，深厚文学底蕴，提高学生文学素养与写作能力。定期进行习作发表的征集，组织学生积极向各类报刊杂志投稿。本学期，二、三、五年级继续开展阅读平台工作，倡导学生广泛阅读、全科阅读，丰厚文学底蕴。
《太仓市小学课外阅读推荐》的书目进行了新的调整，增加了小学生背诵古诗的比重，希望我校语文教师在推进课外阅读方面迈出新的步伐。太仓市小学语文学科发展共同体成员本学期更要加大课外阅读研究力度。
倡导我校语文教师高度重视课外阅读，处理好精读与略读、课内阅读与课外阅读的关系，精读要重视阅读方法的指导，要想方设法匀出时间引导学生多读书，读整本书，让阅读成为学生的一种生活方式。
2．开展各类活动，引导不同层次的学生全面提高语文素质。
【关键词】小学英语课堂有效情境教学研究
前言
课堂有效情境是提升小学生英语学习认识程度的重要因素，此一因素不仅能够通多对教学模式的研究进行判断，也能够使英语语言的具体使用状况同当前社会的意识形态相统一。对英语课堂有效情境进行分析的方法很多，既包括对话语使用状况的背景分析，也包括语言使用过程中的系统功能分析。因此，从提升小学生英语学习能力的角度出发，对课堂有效情境进行分析研究，能够很大程度上提升小学生的英语技能。
一、课堂有效情境设计的发展历程和重要意义
1.课堂有效情境设计的发展历程。目前，世界上已经有很多国家的英语教学机构展开了对课堂有效情境的研究和分析，课堂有效情境建设研究主要包括对课堂常规教学过程中的气氛进行分析，因此，很多现代语言学领域的专业人士将英语课堂有效情境的研究作为语言学的重要组成部分，课堂有效情境这一概念最早出现于西欧地区，早在三十年前，课堂有效情境的研究就已经出现并占据了小学英语语言教学研究的重要部分。目前，课堂有效情境的专业研究人士已经脱离了简单的二元思维，将课堂有效情境作为促进社会其它功能转化升级的重要研究内容。我国目前对课堂有效情境的研究不再是静止状态的单一语言教学研究，而是随着社会事务和外部环境共同变化的动态语言研究。在进行课堂有效情境的研究过程中，很多专业人士都参考了小学生英语学习的状况，进行课堂有效情境研究成果的判断。实施课堂有效情境的研究需要根据研究结论对社会的影响进行判断，另外，课堂有效性的研究不能突破社会秩序的约束，而是要在社会事业的引领下进行有价值的语言研究。传统的课堂有效性研究范畴较为狭窄，专业人士往往将社会上普遍存在的语篇形式作为研究的主题。大众形式的语篇主要包括的电影电视和报刊杂志等形式，而与政治和社会商业相关的语篇也属于大众语篇的范围。课堂有效情境在研究的过程中，能够很大程度上唤醒人们对语言教学研究的认识，将生活中不容易被发现的话语进行内涵和属性的分析，并以此作为社会意识形态研究的参考条件。
2.课堂有效情境设计的重要意义。课堂教学有效情境的研究能够快速的对当前小学生英语教学环境产生影响。在进行小学生英语课程教学模式设计的过程中，课堂有效情境的具体适用语境能够对小学生英语学习质量产生较大的影响，在教学机构行使教学模式设计权力的过程中，有效情境设计方法的正确使用能够很大程度上增强人们思想观念对权力的支持力度。因此，在进行小学生英语教学的过程中，正确的使用有效情境设计研究所得出的理论，对提升小学生的英语学习质量十分重要。有效情境设计的研究能够使人们在进行社会活动的过程中更好的控制社交形式，并在正确的使用语言的过程中捍卫切实利益。社会结构的稳定也需要正确的小学英语教学工作的配合，而课堂有效情境的设计就是促进社会环境优化的重要举措。另外，课堂有效情境的研究也是提升教育理论研究水平的重要因素，在进行外语教学尤其是英语教学的过程中，课堂情景会首先对小学生的思想认识产生影响，在进行教学的过程中，教师如能正确的应用课堂情境教学方法，学生的学习积极性和相关思维不会受到积极影响。教师需要借助提升与小学生的合作关系作为促进英语学习效果提高的手段，而科学的使用课堂情境教学方法就是其中的关键。目前，构建科学的师生关系是提升英语教学质量的重要内容，而将课堂有效情境的研究对提升师生关系是否具备科学性尚处于研究阶段。在我国英语教学体制改革的背景下，很多教学工作者都加强了对英语语篇分析的重视，而批评语言也越来越成为教育工作者关注的研究内容。很多学生在进行学习的过程中，对社会意义的理解程度较低，造成相关理论研究不够深入。而运用课堂有效情境的理论对现代语篇的重要性进行研究，能够很大程度上提升学习的科学性。因此，在进行英语学习的过程中正确的使用情境设计思维进行学习方法的制定，是促进英语学习水平的重要手段。
二、小学英语情景教学的基本原则
1.根据课堂有效情境理论实施情境设计。要根据小学英语课堂情境研究的相关理论，对英语课堂的情境设计具体操作细则进行确定。首先，要通过对典型语句的分析，获得社会环境和语言环境的了解，并将维持平衡作为提升语言使用质量的基础性条件，使平均的局面能够得到有效的控制。要根据语言使用一方的具体会话情境状况，对文本运行的所需情况进行认定和总结，以便英语教学情境的使用可以避免外部因素的阻碍。实现情景教学设计理论的全面应用。在进行具体英语教学情境设计方式确定过程中，可以根据英语课堂情境设计理论的具体需求，对使用语言的细节进行确定，根据影响语言的情境影响心态等问题的特点，对英语情境设计研究过程中的语言基本属性进行分析，并对使用语言一方对英语语言的具体兴趣进行明确，使英语语言的重要意义能够得到充分的明确。
2.根据英语知识内涵进行课堂有效情境设计。英语知识内涵的准确把握是保证课堂情境设计质量的关键，语言的表达方式也是使用语言的一方进行语言内涵分析的重点。因此，英语课堂有效性的设计一方需要根据人们对课堂情境的具体兴趣进行语言内涵的研究，以便使用语言的一方能够对课堂教学方法进行更加准确的把握，并能够根据英语知识的具体影响情况，对课堂有效情境的调整方案进行规划。要使语言在使用过程中会对社会形态和权力格局产生影响，并对课堂有效情境的使用技巧产生启发。在进行课堂情境设计方法具体运用的过程中，需要对影响情境设计方法使用质量的主要因素进行分析，要在研究开始之前对教学活动稳定运行所需要依赖的权力基础和当前社会的意识形态特征以及后续的发展进行明确，使课堂情境有效设计方法在使用过程中的社会影响和具体价值能够得到准确的判断。要对容易对权力运行模式构成影响的因素进行控制，使课堂情境有效设计方法的使用不会受到意识形态管理领域的影响，并在提升小学生英语学习质量方面发挥更大的作用。
三、提升小学英语课堂有效情境设计质量的策略
1.借助实物实施情境设计。在实施情境设计的过程中，教师必须充分认识到实物在情境设计工作中的重要作用，并以此为基础提升情境设计的合理性。在进行英语学习的过程中，判断英语使用能力的重要条件是英语对概念表达的功能，因此，及物性是提升情境设计质量的重要因素。在使用英语的过程中，情境设计工作必须保证能够用语言及时准确的将相关现实进行表达，当教师使用情境设计方法进行现实问题解决的过程中，要通过对语言环境的研究和判断，对使用的情境设计方法质量和相关思维进行更改。要使用情境设计方法对语言的及物性特点进行充分的调查，无论是语言表达者的主观意愿，还是使用语言的一方需要进行的客观物体描述，情境设计方法的及物性特点都能够良好的进行表达。在进行课堂情境设计方案的使用过程中，相同过程的语言所采取的课堂情境概念可以存在不同之处。要根据语言使用者的具体需要，对情境设计概念的解释方法进行调整，并根据现实需要对情境设计方法的运用主体进行地位的切换，以便情境设计方法的使用过程能够更好的得以实现。要根据课堂有效性设计方法使用一方的课堂模式设计特点，对相同语言的使用流程进行设置，根据语言环境的特点，对小语句的使用流程实施控制，使小语句的及物性得到一定程度的保证，并最终促进整体语句的质量。在对英语具体的使用语态进行判断的过程中，可以正确的使用有效情境设计方法对语态进行判断，在观察到使用的教学性语句提前了目标的使用位置，则可以判断此一语句为被动语态形式。并以已经得出的语句形式作为语言情境设计的主要依据，使实物的作用可以在小学英语教学中得到充分发挥。
2.运用预设技术实施情境设计。使用情境设计方法之前，要根据情境设计工作过程中的预设技术应用情况，对情境设计方案实施研究。因此，语言的使用一方，要根据使用语言一方的具体意识，对课堂有效性设计的预设技术可靠性进行判断，预设技术的结论出现能够提升听话一方的主动性，使语言的使用一方可以根据预设技术应用状况的不同实现精准信息的判断，并以此作为提升小学英语教学质量的基础。在判断的过程中，课堂情境设计的研究一方必须明确，很多接受语言的一方能够在说话一方的诱导下进行语言的使用。因此，说话的一方能够提升语言使用的巧妙性，一些批评语言的使用者会根据自身的需求，将自己需要表达的意见进行隐藏，并利用批评语言的特点对发言一方的需求进行判断。一般情况下，批评语言的使用一方不会过于明显的将利益目的进行展示，而是会根据语境的情况将利益诉求进行巧妙的隐藏。因此，对预设技术的研究和应用要根据语言的使用情况进行判断，使全部的预设技术都能有效提升有效情境教学研究工作的质量。
3.有效借助表情实施情境设计。在进行表情设计和应用之前，需要按照小学英语教学工作一方真实的教学目的诉求进行隐藏信息的判断，如果语言的使用者可以按照表情设计一方的状况进行教学内容的设立，则可以允许真实存在的利益诉求通过表情设计和利用的方式进行使用。在进行表情因素设计的状况下，课堂情境设计大多为执行表情设计的主要目的，很多表情设计的一方能够将利益诉求通过真实的语言环境进行展示。虽然表情设计工作的环境不太适合这一表情设计方法的推行，但很多进行隐藏处理的利益诉求可以按照情境设计技术的操作形式进行输出。情境设计理论研究的一方可以通过文本研究的形式进行隐藏信息的控制。因此，通过通篇分析的形式对英语教学活动推进过程中的表情设计特点进行研究，是进行课堂情境设计方法研究的关键内容，也是提升小学英语教学质量的重要手段。
4.运用动作方法设计英语语言情境。要使用动作因素作为提升英语情境设计科学性的基础，小学英语的阅读教学情境设计同汉语言的教学情境设计存在文化意义上的偏差和错位，因此对多元文化进行学习和容纳，能够提升英语教学活动的实施水平。文化在人类的日常生活中无所不在，很大程度上决定着文化所有者的许多思想观念。因此，教学情境的设计需要采用多种形式共同推进的方法进行，使动作的价值得到发挥。要根据语言对人类思维方式的影响进行语言理解程度的分析，按照人类思维方式的具体特点，对语言使用过程中多种形式的语言理解情况实施调整。在进行具体研究方式的确定过程中，可以根据课堂教学环境的具体需求，对使用语言的细节进行确定，使动作因素的优势得到充分发挥。
结论：英语学习质量的提高不仅需要进行常规的英语教学活动，也需要对教学过程中的情境和相关思维进行发展。英语阅读过程中的情境设计方法是提升英语学习质量的关键，而情境设计方法的正确使用是提升英语学习质量的关键举措。通过对影响小学英语课堂情境设计使用质量的因素进行分析，并在情境设计中使用科学的方案，是提升小学生英语学习质量的重要方法。
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关键词：小学语文；读写教；教学质量
在小学语文教学中，读写教学就是提升小学学生对阅读材料和自身写作的能力，通常在小学语文教学中也被结合起来称之为读写结合。传统的小学语文教师在中段语文教学中常常将两者分开进行教学，不但不能取得良好的教学成效，还会对小学学生的学习兴趣造成一定负面影响。因此，小学语文教师要学会将两者结合起来，针对读写教学的内容选择合适的教学方案，在日常的课堂教学中提高小学生的读写能力，这样才能在有限的课堂教学时间里提高小学生的语文综合素质，为小学生今后的发展铺平道路。
一、小学语文重视读写教学的意义
在小学语文中段教学中，对小学生语文综合素质的培养是一个非常重要的时期。在这一时期内，小学语文教材从简单的字词诗歌变换到具有一定深度内容的文章，教材转变也说明了在这一时期教师必须要选择更具针对性的教学方法来开展读写教育活动，提高小学生的综合素质，这样才能在短暂的课堂教学时间当中提升整体的小学语文教学质量。
二、小学语文开展读写教学的策略
1.选用合适的教学方法激发学生的热情
小学语文中段的读写教学活动开展首先要选用更加合适的教学方法，这样才能在课堂教学中充分提高小学生的读写能力。合适的教学方法也能让小学生更好地掌握读写能力，对于小学生综合素质的提高有着积极的作用。
例如，小学语文教师在教学巴金的《鸟的天堂》这一课文时，针对这一课文展开读写教育就可以从文章本身的内容入手，《鸟的天堂》主要是描述群鸟生活的片段和大榕树的静态之美，小学语文教师可以通过多媒体信息技术来实时在线巴金文章中的这一内容，结合音乐播放的方式或者观看录像的方法让小学生更有感情也更有氛围地进入到《鸟的天堂》的阅读当中，在这样的教学环境中，让小学生写出自己对这篇文章的感受，将自己内心的情感充分表达出来。在这种教学活动中，小学生的听、说、读、写能力都得到了充分利用，并且通过创设教学情境的方式，让小学生领悟到文章当中的真情实感，对于巴金写作这篇文章的手法也有了更加深刻的理解。以此，提升了课堂教学质量，同时也培养了小学生的读写能力。
2.尊重学生的个性化发展，多多鼓励学生
小学生在学习小学语文课文内容的过程中由于自身特点，容易得出不同的理解。小学语文教师要观察这一特点，并且尊重小学生的个性化发展，在培养小学生读写能力的同时，让每个小学生都根据自己的爱好和特点创造出自己的阅读和写作习惯，用最适合自己的方法来完成学习任务。教师要多多鼓励学生，发展自己的个性化学习方法，提高自身的语文综合素质。
例如，小学语文教师可以出示美人蕉的图片，让学生根据自己的理解来描述这一植物的特点。描述方法可以是教师所教授的比喻、拟人、拟物等手法，也可以通过借景抒情的方式来给予“美人蕉”更加深刻的思想。在这样的练习中，小学生的写作能力得到了充分开发，教师也可通过收集学生所写的内容并且让学生互相交换阅读的方式来提高学生对写作方法的认知，认识到其他学生的描写方法。在这一过程中，学生的阅读能力也得到了充分开发。教师要观察学生的学习状态，帮助小学生解决学习中遇到的问题。
3.提高教师本身的教学素养
教师本身教学素养的提高在小学语文的读写教学活动开展中相当重要。传统的教学模式将读写内容分开教学，变得更加枯燥乏味，抹杀了小学生本身的学习兴趣；教师要学会与时俱进，用全新的教学手法和教学观念来武装自己，让小学生认识到自己崭新的一面，以更高的教学素养来面对新时期的教学任务。
综上所述，在小学语文教学中，注重读写结合进行教育教学是提高小学生读写能力的有效措施。在小学语文的中段教学中，教学材料也开始从简单的字词内容转变为有内容、有深度的文章材料，小学语文教师更要学会把握这一教材特点，将读写教学的内容结合起来，在小学中段教学中努力提升小学生的语文综合素质。小学语文教师要学会转变自己的教学观念，从教学手段入手，提高小学生的学习兴趣，更好地把握小学语文教材中的内涵思想，让小学生充分掌握读写能力，朝着正确的方向不断前进。