过分依赖计算机
根据相关调查，随着计算机技术的飞速发展，三维动画以其视觉感官上的巨大优势赢得了大多数人的喜爱，高校中的动画专业随之加大了三维动画课程设置的比例或偏重三维动画专业方向，有相当多的学生出于未来就业、长远发展及兴趣考虑，在选择专业方向时会倾向于三维动画。因此，一些高校为了快速出现成效而盲目增加与计算机制作相关的课程设置，学生在没有打好绘画基础的情况下过早接触计算机，而无法深入体会动画作为一门艺术的真正魅力，甚至由于计算机动画制作过程的枯燥、乏味而产生厌学的情绪。
情感缺失
动画艺术无论是从表现的角度还是从技术角度上来讲，线条是画面得以呈现的不可缺少的重要元素。然而动画基础教学往往忽略了使用线条表现对象的写生训练，这就造成学生面对表现对象仅仅是为了画而表现，而不是为了表现而画，动画作品出现画面内容空洞、动画形象僵硬、缺乏个性、艺术感染力不强的问题。同时，在动画基础训练中，由于从对动画作品的临摹直接跳入创作阶段，这种只看表象、不从源头进行分析的教学方法，使学生普遍认为动画中使用的线条都是粗细差不多、均匀、没有变化的，是可以“批量生产”的，这一误区使其创作的动画作品线条缺乏多变性，临摹痕迹明显。以迪士尼出品的动画为例，迪士尼动画之所以能在很短时间内风靡全球，是因为其中每个形象和每根线条都是由众多画师从生活中反复提炼、总结出来的，使动画中的虚拟世界成为观众心目中真实世界的再现。然而，随着迪士尼对自身商业化的定位，为方便大批量生产动画片，其形成了类似工厂流水线的固有的迪士尼动画模式，迪士尼动画也不可避免地陷入了缺乏新意的境地。
教学方法探索
以上在动画教学中出现的问题，归根结底是动画基础教学欠缺造成的，动画教学中本末倒置、起点过高的问题亟待解决。针对上述问题，教师应该在基础训练阶段重视对线条的相关训练，在增加写生训练的同时开设中国画线描选修课。将中国画线描训练的方法引入动画基础教学，将会对动画教学产生积极、有效的影响。
1.中国画线描特点及在动画基础教学中的运用
（1）中国画线描特点
中国画专业的学生进行线描训练的方式主要是白描。白描是中国画的一种技法，完全用墨线对表现对象进行描绘，不着颜色（也有的略施淡彩）。由于白描作品要求对物象的形、神、体积、质感等皆用线条表现，因此难度较大。优秀的白描画家在描绘作品时，常善于取舍、提炼，利用线条的虚实、疏密关系塑造形象。创作中国画所使用的工具是特别的，这就是将中国画线描训练方法引入动画基础教学的重要原因之一。众所周知，毛笔是创作中国画的工具之一，用来勾线、设色的笔头是由兽毛制成的，呈圆锥形，可塑性非常强，因此用毛笔画的线条因笔法、着力点、浓淡、干湿的不同，可以有圆、有扁，有滋润、有干涩，有粗、有细，有均匀、有不规则，变化丰富，学生在画线的同时，能够感受到不同线条带来的不同艺术效果，体会到线条自身所具有的强大表现力及在艺术表现中的重要性。
（2）在动画基础教学中的运用
高等院校国画专业在进行白描训练时，通常会开设临摹和写生课程。临摹课程主要是要求学生以古今优秀白描作品为范本进行临摹学习；写生，一般在临摹课程结束，学生熟悉了毛笔用法，并且熟练掌握了线描相关理论技法之后进行，是实践的过程。结合动画专业的特点，可以开设中国画线描专业选修课，让学生自愿选报，课程内容以临摹白描作品和实物写生为主。
教师授课时选用的临本为中国古今优秀线描作品，例如《水浒叶子》《八十七神仙卷》《送子天王图》、永乐宫壁画线稿、宋代花鸟画线稿等。所选临本中的形象各有特点，每个绘制对象背后都有不同的故事、文化等。对临本的深入分析、理解，有助于学生深入感知角色特点、所处状态，理解所用线条的形态对表现对象的作用。如明末清初画家陈洪绶创作的版画《水浒叶子》，以小说《水浒传》为创作素材，描绘了40名梁山英雄，根据每个人物不同的身份、性格特点运用不同的线条，很好地交代出人物动势。看过《水浒传》的学生对这一临本比较感兴趣，临摹过程中较为主动地结合人物性格特征、故事背景对线条进行分析把握，加深体会。写生是对临摹阶段所学内容的试练、运用，让学生面对实物进行线条提炼，培养学生观察生活的能力，使其深入理解艺术源于生活而高于生活的真谛。
教师在授课过程中应注重让学生接触中国传统绘画中多变的线条形式，认识到不同对象由于质感、状态不同用线是有区别的，引导学生由被动思考转化为主动思考，关注生活，善于发现美，勤于动手表现美。
2.可行性
实践证明，将中国画线描训练引入动画基础教学是可行且有效的。实验的对象是动画专业本科二年级学生，课程设置为选修课的形式，学生自愿选修，此年级共84人，其中67人选报。
在教学过程中笔者通过课堂观察及学生反馈得知，大部分学生在临摹和写生过程中，认识到对所绘对象身份背景、心理状态、细节特征的分析、把握，能够对准确表现对象起到事半功倍的作用；同时，大部分学生感受到了绘画的乐趣，对绘画的兴趣逐步提升，手上能力得到强化。课程结束后，笔者从学生反馈的信息了解到，大部分学生在接下来的动画专业学习中，开始主动深入思考，有意识地观察生活中事物的特征、个性，将其转化为作品中塑造的动画形象，从而使形象生动、有趣，个性鲜明；提高了运用线条表现对象的能力，改善了画不达意的情况；在有新的构思时，第一时间能够用手中的画笔进行简单勾画，记录下瞬间的灵感，避免因盲目依赖电脑而失去最初的创作冲动。
1教纲、考纲要求
1.1光学部分
(1)会用光的反射定律完成有关光路图。
(2)能直接应用平面镜成像规律作出虚像，找出物和像的对应关系。
(3)凸(凹)透镜特殊光线的作法(学生作业练习有要求，未见教纲有要求)。
以上是教纲和练习的要求。值得注意的是：根据光的反射、折射定律作图，考纲没有要求。考纲为什么不要求，目的不得而知。
1.2力学部分
(1)绘制简单力的图示(独立操作水平)(七上)。
(2)绘制杠杆的动力臂和阻力臂的图示(独立操作水平)(九上)
以上是考纲要求，教纲要求和考纲要求相同。教纲还要求会画力的示意图。
2数学基础调研
这里值得关注和研究的是光学作图。初一学生学习这部分内容时，他们的相关几何知识是不具备的，因为《数学》上还没有开始教授。换句话说，《科学》教材与《数学》教材的相关知识技能脱节，这人为造成了教和学的巨大困难。为了客观反映学生的光学作图能力，笔者选择了刚升入初三的新生进行相关几何基础知识技能的诊断性调研测试。调研对象是初三常态学生131人，调研时间为2008年10月。
调研1
1.如图1所示：已知∠1=35度，CO上直线1，且CO平分LAOB，则：
①∠2=______度；
②∠3=______度；
③∠4=______度；
④∠6=______度。
调研结果及分析4个空中有两空以上答错者，计41人，占131人的31.3％。进一步分析表明，学业后位50％者有54.8％的人要答错两空以上，学业后位30％者有70.6％的人要答错两空以上。这说明，根据光的反射定律进行分析计算的教学，即使放到初三，也只适合于上位60％左右的学生学习，下位40％的学生特别是下位30％的学生的学习存在极大的困难。这样的教材难度偏高。
调研2
2.求作：∠A的角平分线。
3.已知∠A，求作：∠A’，使得∠A’=∠A。
4.已知直线L与直线外的一点A，求作：过A点并与L垂直的直线。
调研结果分析2～4题共3题，每题2分。应用于预测根据光的反射定律，用尺规作图的能力和答对率。3题中有1题以上(含1题)作错者，就意味着这部分学生根据光的反射定律，用尺规作图时能力欠缺或者完全没有能力。这样的学生占131人的38.2％，在后位30％者中，有26人0分，4人2～4分，共30人，占34人的88.2％，这就是说，在后位30％者中，绝大部分学生(有约88％的人)是没有(或缺乏)简单尺规作图的能力的。这也说明，根据光的反射定律，用尺规作图，那怕是简单作图，即使放在初三教学，也只适合于上位60％左右的学生学习。事实上，根据光的反射定律，用尺规作图，比上述单纯的尺规作图，难度、综合性要高得多。且看下面的光学作图与几何作图的对应关系，就一目了然了。
此外，从作图依据来说，学生还必须知道：①三边对应相等的三角形是全等三角形，②全等三角形的对应角相等等几何知识。
还有，“直接应用平面镜成像规律作出虚像，找出物和像的对应关系，”学生必须具备的几何作图能力是轴对称作图。
由以上详尽分析可以容易地找到教学难点所在：相当一部分学生(特别是后位30％的学生)几何基础作图存在缺陷。
3教学达成度调研分析
3.1光学作图，完成下列光路图
调研对象
初一常态学生144人(2个班)；调研时间：2007年上学期期中考试后。
题目来源
2007年上学期期中卷。
教学达成度①52.3％；②61.5％。画错者主要分布在学业后位40％学生里。能力缺陷的表现：①角平分线不会作。②过已知点求作一直线的垂线，不会作。③求作一个角，使它和已知角相等，不会作。通常后位30％学生的能力缺陷-较严重，三者都不会作的大有人在。
3.2力学作图，画出下力的图示：①用40牛水平向左的力拉箱子；②放在斜面上重50牛的物体受到的重力。
调研对象
初一常态学生173人(3个班)；调研时间2005年6月。
教学达成度①62.43％②60.69％平均61.56％
能力缺陷的表现
①力的图示需要表示出力的3个要素，而学生中完全空白或完全错误者计11人，占173人的6.4％。②仅方向错误者，占173人的26.4％；③方向正确，但有缺陷，如无标度或无方向标，无大小等，占173人的4.0％。三者合计占173人的36.8％，其中①③两种错误者表现出一种智能结构性缺陷。
第①小题左、右不分者占多数，也许是因为粗心造成的。第②小题把重力的方向作成沿斜面向上或垂直于斜面向上者很多，也许“斜面”是一个干扰因素。
③一个重30N物体静止在水平面上，受到水平向右50N的拉力，请用力的图示法表示这个物体所受的重力和拉力。
调研对象
初一常态学生144人；调研时间：2007年上学期期中考试后。
题目来源2007年上学期期中卷。
教学达成度59.0％
4教学建议
4.1对教材编写的建议
如果要较为深入地研究几何光学，如光的反射、折射作图，凸(凹)透镜成像规律的几何证明，平面镜和透镜组合作图等等，都需要将该部分内容移置初二或初三讲授，才较为恰当。即使后移，这部分内容也还是教学的难点。难点所在，上述调研已经能充分说明。
4.2对教师教学的建议
(1)根据光的反射定律、折射定律、平面镜成像规律作图，新课讲授时，尺规作图的方法作渗透性讲授，但这部分的作业要求应适当弱化，等到期中考试复习时，作业要求可提高、强化。这样，学生所学的必备几何知识、技能与相应的光学作图要求就可以较好地切合了，这样可以有效地避免《数学》和《科学》教材的脱轨，同时也体现了灵活处理教材、用教材教的思想。根据光的反射定律作图，一些教师指导学生用量角器、直尺来作，未尝不可，但从规范角度讲，似更应该用尺规作图。
(2)力学作图，物体的受力分析是教学的重点和难点。其中受力方向应引起教学的高度注意。上述调研结果充分表明，学生或因粗心，或因不理解或因没有掌握而常常“左”“右”不分；“上”“下”不分；“竖直”和“垂直”不分，这样的学生不在少数，有的学生“竖”和“坚”不分，常常把重力的方向写成“坚直向下”，年年强调，年年都有这类学生。力的图示是初中生学习的重点内容之一，教学要求较高；力的示意图是高中生学习的重点内容之一，强调的是物体的受力分析，这是关键；两者的共同点都需要作出力的方向。因此，如果抓住这个关键，教学达成度是可以提高的。
(3)应当鼓励学生互帮互学。有些学生缺乏学习自觉性，做不到不懂就问(问老师或同学)。可以指定学习基础较好的学生和学习基础较差的学生结对，落实责任制，帮助学习，检查督促学习，这样，可以对心智及其技能有缺陷的学生有所帮助和提高。
关键词：教学设计任务驱动法化工制图教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
在现代工业生产中，大到航天飞机、钻井平台，小到自行车、手机等的设计与制造，都必须依赖图样才能进行。根据投影原理、标准或有关规定，表示工程对象，并有必要的技术说明的图，称为图样。图样已成为人们表达设计思想的工具。因此，工程图样被称为“工程界的语言”。每个工程技术人员都必须能够熟练地绘制和阅读工程图样。
“化工制图”是一门实践性很强的课程，必须通过绘制和阅读大量的图样并结合工程实践才能真正掌握。在当前的教学活动中存在着许多问题，主要问题有两个：
（1）教学方式落后：目前《化工制图》多采用传统教学法，这种教学法是以教师为中心，学生被动的接受，即老师先集中讲解新的知识点，学生在理解后做练习；
（2）实践性环节不足：传统教学大多只注重基础理论教学，忽视实践教学环节，造成实践与理论的脱节。实践知识的匮乏，使学生对机械设备的构造、制造及实际生产中的作用等缺乏感性认识，学生只知道绘图而不知道为什么绘图，很难培养其空间想象能力和形象思维能力。
鉴于化工制图课程与化工机械设计课程之间的亲缘性，我们在本校化工制图课程教学中实施的是任务驱动模式教学法，即老师先给出一个或几个任务，学生对所给出的任务进行分析讨论，明确哪些知识是学过的，哪些知识是需要学习的，分析存在的问题，提出疑问，最后在老师的指导下找出解决问题的方法，完成任务并总结提高，从而实现对所学知识的掌握。任务驱动法是突出实践在课程中的主体地位，采用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。教学过程设计如图1所示：
1教学目标
1.1知识目标
1.掌握组合体读图的方法：形体分析法和线面分析法。
2.掌握点画线在组合体读图中的重要性。
1.2能力目标
1.培养学生的读图能力和空间思维能力。
2.培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
2教学内容分析
（1）教学重点：根据三视图想象物体的空间形状。
（2）教学难点：点画线在组合体读图中的重要性。
3教学过程
教学过程设计如下：
3.1复习并引入
（1）复习：前面学过哪些物体的投影？它们的特点是什么？重点回忆长方体、三棱柱与圆柱的三视图中的相似之处。
（2）引入：三视图中有点划线和没有点划线，物体的空间形状有什么不同？
3.2描述任务：如图2所示，已知物体的三视图，补画所缺的线。
3.3分析任务
首先，由左视图含有虚线，联想到用侧垂面将位于物体的右边的长方体切掉一个三棱柱，如图3所示。若从外轮廓线来看，图3与三个视图都是对应的，可是从图形内部来看，主视图和俯视图正中间都有一根虚线，说明对应于三视图的物体是左右对称的，而图3所示的物体明显左右不对称，故图3不符合要求。
其次，既然物体左右对称，而且左视图又含有虚线，所以很自然联想到在物体正中间藏有一个三棱柱，如图4所示。显然图4所示的物体满足物体对称和左视图有虚线的要求，但对照物体和主视图就不难看出，物体的中上部的外轮廓与主视图的外轮廓是对不上的，在补画物体所缺的线条时，是不能改变物体的外轮廓的，故图4所示的物体也不符合要求。
最后，因为物体左右对称，左视图又含有虚线，而且想象物体的立体图时，不能改变原来物体的外轮廓，综合这些条件，就画出了如图5所示的物体。此物体的特点就是左右各有一个长方体，两个长方体靠近内侧处对称的切掉一个三棱柱。显然此物体满足前面所说的所有条件，那么这个物体对不对呢？仔细想想，就不难发现，这个物体还是有问题的，问题就是切掉的那个三棱柱长度是多少呢？是小长方体的一半？三分之一？还是四分之一？也就是说被切掉的三棱柱的长度实际上是无法确定的，故图5所示的物体也不符合要求。
3.4讲授相关知识
3.4.1在组合体读图中，主要用到以下两种分析方法，即：
（1）形体分析法：假想把组合体分解为若干个基本几何形体（简称形体），并确定各形体之间的组合形式和相对位置的方法。
（2）线面分析法：根据面、线的空间性质和投影规律，分析形体的表面或表面间的交线与视图中的线框或图线的对应关系，进行画图、看图的方法。
3.4.2通常，视图中的图线的含义有三种，即：
（1）具有积聚性的表面（平面或柱面）的投影；
（2）两个邻接表面（平面或曲面）交线的投影；
（3）曲面的转向线的投影。
3.4.3通常，视图中的线框的含义：
（1）形体表面（平面或曲面）的投影（封闭线框）；
（2）孔洞的投影（封闭线框）；
（3）相切表面的投影（表示为封闭线框或含有不封闭线框）。
3.5完成任务
（1）将左视图中的虚线想像成由直线投影而来，即将最上端的两个长方体靠近内侧的两个角切掉，就得到符合三视图的物体的轴测图。再根据轴测图，将三视图中所缺线条补画完。如图6所示。
（2）将左视图中的虚线想像成由平面投影而来，即拿一个侧垂面和一个铅垂面将位于最上端的两个长方体靠近内侧的地方切掉，就得到如图7和图8所示的轴测图，显然，这两个轴测图也符合原题中三视图的要求。最后，根据图7和图8所示的轴测图，分别补画完其对应的三视图。
3.6总结提高
由前面例题可以看出，在读组合体的三视图时，我们要根据三个视图一起分析并想像物体的空间形状，尤其要注意是否有虚线和点画线出现。如果出现了虚线，我们就从虚线入手想像物体被截切的方式。如果三视图中出现了点画线，说明其对应的物体一定是对称的，再本着补画三视图时不能改变物体外形轮廓的原则，将物体的轴测图画出来。
4结语
化工制图是一门实践性很强的学科，其教学内容和教学方法仍有较大的探索空间，相信任务驱动法对化工制图教学还是有较好的帮助的。
参考文献
[1]徐华，刘永飞等.任务驱动教学法在《机械制图》中的应用[J].现代企业教育，2009，（7）.
关键词：构成设计；教学方法；项目教学
一、构成设计课程简述
（一）何为构成设计
构成设计严格来说是三门不同的学科，分别是：平面构成、色彩构成、立体构成。平面构成是研究造型在最基础原始、朴素的状态下如何给人形式美感，没有色彩只有形式排列，主要训练学生的构图能力、想象力、造型能力、创作能力、美的直觉能力等。色彩构成是在平面构成的基础之上让作品增加色彩感染力。所谓“远看色彩近看花”,一个好的作品没有适合色彩是绝对不可以的。色彩给人的视觉冲击永远是第一位的。通过色彩构成可让学生掌握色彩心理学，色彩搭配技巧，懂得适时运用色彩增加作品魅力、吸引力。立体构成是研究三维立体空间下的造型基础，包括空间、材质、构图、排列、色彩等综合运用。三门学科锻炼的目标及方向不同，授课形式及讲授的内容也不尽相同，有严谨的递进关系，同时又相辅相成互补不足，想要达到教学目标，缺一不可。
（二）职业教育环境下《构成设计》教学方法改革的必要性
构成设计课程在专业培养中有着非常重要的作用，如学生想象力、创造力、潜力的开发，基础审美的确立，形式美感绘制手法及方法的练习。构成设计是专业大课不可缺少的前期铺垫。但是职业教育强调动手实践、企业合作，更加看重学生的动手能力，学生在校时间短，学时有限。若按照正常教学方法授课，想要完成三大构成教学目标，学时需在120以上。职业教育基础课都面临大幅度删减，构成设计虽然因为重要性被保留下来，学时却只有60左右，缩减了一半的学时，使教学效率大打折扣。因此，要对传统教学方法进行改革，只有探索出一条新路才能真正解决问题。
二、构成设计课程传统教学方法中的优点与缺点
构成设计传统教学方法整体是平面构成，完成后开始色彩构成，然后再到立体构成。先开发思维，然后知识讲授，举例说明，布置作业，开始实践，期间辅导作业，逐步精进，然后作业讲评，如此过程反复循环，大量练习。传统教学方法的优点是：教学过程严谨，知识点全面、清楚，通过大量作业实践逐步达到训练目的，踏实，持久。缺点是：整个教学过程耗时较长，学时保证不了的情况下很难完成知识的全面性讲授，灌输式教育使学生缺乏主动思维，学生参与感弱，积极性不高，对课程缺乏主动兴趣，课堂气氛沉闷，课业繁重，容易引起学生视觉疲劳。
三、构成设计新教学方法的探索
（一）明确教学目标
首先要明确构成设计的教学目标：通过三大构成的学习让学生掌握形式美法则基本知识、色彩心理学知识、色彩搭配技巧、制作肌理基础手法、立体造型知识等，具备造型基础设计能力、点线面抽象设计构图能力，想象力、抽象思维能力、创新能力、色彩表现能力，空间控制能力，材质选择运用能力，美的直觉力。教学目标明确以后，要重新整理教学思路，理清各知识点、具备能力之间的关系。
（二）拆分教学模块，打乱教学顺序，整理新的教学思路
把原有的教学模块拆分包括：点线面构成、集团化构成、正负形构成、重复构成、渐变构成、特异构成、发射与结集构成、空间构成、色彩联想构成、色彩冷暖构成，采集重构、马赛克构成、解构重构、肌理构成、立体构成。按照教学目标要求抛开具体知识点，组合成全新的项目教学。
（三）变化教学方法，创新上课形式
学生变被动学习为主动学习，教师则由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。下面，我以一个项目为例阐述教学方法及形式。项目：点线面构成从抽象到二维再到三维的设计变化。整个项目里，我们要引导学生完成从平面构成到立体构成的全过程尝试及体验。基础过程是这样：教师提问点线面相关问题—留时间让学生想象点线面—绘制草稿—学生整理思路回答问题—教师总结问题并带出知识点，让学生了解点线面—学生初探点线面构成，将草稿尝试不同形式的排列，并感受其变化—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出形式美法则知识点—让学生继续运用新的知识点解决草稿形式美的问题—启发学生让画面产生视觉或触觉变化—交流学生在变化中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出肌理知识点—让学生运用新的知识点解决草稿形式变化及细节处理—鼓励学生大胆尝试运用色彩增加画面感染力—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的色彩问题—解决学生困惑，带出色彩构成知识点—让学生运用新的知识点解决草稿色彩搭配问题—教师逐一辅导草稿，并指示绘画正稿—在正稿绘画中强调做工的重要性—启发学生根据二维的作业制作立体空间—讲评作业，连贯知识点，总结问题，项目完成。这样一个项目的完成需要20学时左右。项目完成过程中，教师可通过问题启发学生思维，引导学生积极动脑联想。学生则回答问题，与教师形成良好的互动关系。这样在整体项目中就能快乐地完成教师传授知识和学生运用知识的过程。由此可见，新的教学方法打破了平面构成、色彩构成、立体构成分开教学的传统方法及模式，使得三门学科融为一体，融会贯通，并在项目的逐渐推进中逐步加深专业知识引导及灌输，节约了学时，保证了教学质量。这样可使学生顺利完成从未知、探索、发现、实践、创作、掌握、灵活运用的全过程。如果时间允许，可以循环练习，效果更佳。其他项目亦是如此过程。
总之，构成设计本身是基础设计课，不同于普通基础课，如素描、色彩等只是侧重绘画基本技法的训练，不需要太多的自主思维，主要是以写生的形式练习具象思维；也不同于专业设计大课，直接运用计算机软操作完成，知识点明确，学生目的性更强，并可以清楚看到课程对以后就业的帮助，学习兴趣会比较高。构成作为基础设计课相较于其他课程，我个人认为比较难懂，学生需要一个循序渐进的过程去适应、理解。这既考验学生的手绘基本功，又需要学生有抽象思维能力和创新能力。在大部分教师和学生眼里基础设计课代表着枯燥无味，所以我的重点在于解决学生对课程的兴趣度，只要感兴趣，就能调动积极性。思想上认真、积极了，再开发挖掘他们的想象力和创造力就不难了，就能产生意想不到的授课效果。目前在课程改革上初见成效，我会继续努力尝试更好的教学方法，与大家共勉。
参考文献：
［1］张霞“.构成设计”教学的新探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（4）：162-164.
一、对概念本质的理解缺乏深刻性
李邦河院士在一次报告中谈到一个重要的思想：数学玩的是概念，而不是纯粹的技巧。因为中小学数学里面的概念比较少，所以就在一些难题、技巧上下功夫，这恰恰是舍本逐末的做法，可见概念教学对学生的发展是多么的重要。
例1如图1在ABC中，∠B=60°，∠C=45°，高AD=■.
■
图1
（1）在线段BC上任取点M，求BM
（2）在∠BAC内作射线AM交BC于M，求BM
解：（1）由已知条件很容易得出：BD=1，CD=■，设“在线段BC上任取M点，满足BM
（2）仿照（1）的解答，设“∠BAC在内作射线AM交BC于M，满足BM
[错解分析]显然（2）的结果是错的，通过调查发现学生也有怀疑自己做法的正确性，但苦于找不到错误的原因，只能做简单的模仿。要说清楚道理，还是回到定义，苏教版教科书必修3上几何概型的公式是：P（A）=■，这里要求D的测度不为0，其中“测度”的意义依D确定，当D分别是线段、平面图形和立体图形时，相应d的测度分别是长度、面积和体积，但应用公式的前提是小d的测度与大测度成正比，也就是说小的测度均匀分布在大测度内，保持大内小的发生是等可能的。显然同学们对定义的本质（等可能性）理解不够深刻，（2）中的当点M在线段BC做匀速运动时，射线AM在∠BAC内分布并不均匀，而射线AM在∠BAC内做匀速转动时，射线AM与BC交点M在线段BC的分布也不均匀，说明两种情况下的等可能性是不能同时存在的，而学生恰恰混淆它们本质上区别，造成解题错误。
[评注]教师在讲解一个新概念时，千万不要直接把概念、方法告诉学生，而是在教师的启发引导下，让学生质疑、发现、探究、归纳、判断、概括新概念，教会学生自己去建构，之后在实际应用中再让学生去感受概念的内涵，理解概念的本质，这样就会减少学生对概念本质理解不清的错误。
（2）的正确解法如下：由已知条件很容易得出：∠BAM=30°，∠BAC=75°，设“在∠BAC内作射线AM交于M，满足BN
二、对数学思想的运用缺少灵活性
数学思想是数学知识的本质，是数学的灵魂，对数学的解题在宏观上有指导作用，但同一种思想在不同的背景，不同的条件下，不同的问题中其结论总会有所变化，同学们往往忽视了这种变化，还在套用前面的方法和经验，这样就难免会出错。
例2已知数列{an}的通项公式an=n2+kn+2，若对n∈N*，有an+1>an成立，则实数k的取值范围是_____
错解由数列{an}的通项公式an=n2+kn+2可联想到二次函数y=x2+kx+2，要使an+1>an，等同于y=x2+kx+2在[1，+∞）上为增函数，则需满足其对称轴x=-■≤1可得k≥-2。
[错解分析]上面的转化其实并不等价，学生错把函数的单调性等价于数列的单调性，其实不然。
正解根据二次函数图像，注意定义域x∈N*。要使f（1）
[评注]数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在讲授数学问题时应该努力反映和体现数学思想，让学生体会和领悟数学思想，提高学生的数学素养.但一定要让学生领会数学思想的精神实质，一定不要照搬照抄，要做到活灵活用。
三、忽略公式成立的条件，对数学性质的把握缺少严密性
学生刚刚学完一个公式或一条性质，难以抑制心中的兴奋，因为有了这个公式和这条性质，心中的那份“疑惑”或“难点”已经不复存在了，兴奋之余难免会“丢三落四”。
例3（1）求y=■+■（0
错解：0
y=■+■（0
[错因分析]上面的做法显然忽视了运用基本不等式需满足的三个条件，一“正”二“定”三“相等”，其中“相等”是取等号的条件。
正解：y=■+■=■+■+■≥2■+■≥2+■=■。当且仅当■=■时，即sinx=1，此时■也取最小值，因此当sinx=1时，y=■+■（0
（2）若函数f（x）=■（k为常数）在定义域上为奇函数，则k=________
错解：f（x）=■为奇函数，f（x）=0，从而k=0。
[错解分析]此题忽略了y=f（x）为奇函数有f（0）=0的前提是函数在原点有定义，而此题当k=-1时，f（x）=■在原点没有意义。
正解由奇函数的定义可知，在定义域内，f（-x）=-f（x）恒成立，化简得（k2-1）·4x=0
从高中历史作业设计中存在的问题、高中历史作业设计实例分析两方面进行研究，分析高中历史作业创新的方法，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理。
关键词：
学生高中历史作业创新设计
作业在教师教学中起着重要的作用，它是对学生上课学习知识的巩固与吸收，也是教师对学生学习评价的重要途径。同时，作业是教师对学生课堂知识学习的总结与升华，是对学生课堂知识掌握程度的检验，可以有效地了解课堂教学的效率，适时地调整教学方案，提高教学质量。因此，作业应采取多样性的方式进行，全面了解学生的学习情况。但是，在当前的教育教学环境下，高中历史作业设计还存在着一些问题。
一、高中历史作业设计中存在的问题
（1）作业中机械重复性知识多，实践应用类少。
高中历史作业中，对知识机械性记忆的内容占据了大部分，而对知识的灵活运用考查的比例较少，导致学生失去学习历史的积极性和兴趣，同时也不利于学生对历史知识的灵活运用。
（2）作业内容抄袭现成的教辅书，缺乏针对性。
目前，很多高中历史教师在布置作业时，只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合，不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置，导致学生对历史作业产生厌烦情绪，不想做历史作业。
（3）作业缺乏批改、讲解的过程，师生间缺少作业交流。
历史教师在布置完作业后，对学生的作业不进行批改，也不进行讲解，学生在做完作业后，对自己为什么要做这一题目，以及做这一题目有什么用产生疑惑，长此以往，学生就会丧失做历史题目的欲望。因此，高中历史教师应在学生上交了作业之后，及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑，解答学生的疑惑，提高他们对历史作业的兴趣。
二、高中历史作业设计实例分析
1960年，德国教育学家对高中生的作业进行分析研究，将作业的作用依次分为以下六个方面：（1）巩固基础知识与技巧；（2）扩大知识面；（3）将掌握的知识系统化、结构化；（4）运用掌握的知识到特定的事例中；（5）运用掌握的知识独立解决实际问题；（6）延伸到新的课题中。从实际教学经验来看，大多数高中历史教师只发挥了作业的第一个作用，而达到第四个作用已是少数。下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例。模拟情境，表演性作业：浪漫的旅行———文艺复兴之旅。作业介绍：你作为一名旅行社的工作人员，现在接到一个旅行任务———某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团，对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情，想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观。现在，旅行社派你接待这个旅行团，根据团员的要求，设计出令其满意的旅行路线。同时，团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单：但丁、薄伽丘、达•芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略。作业评判标准：将作业分成A、B、C、D四个等级，每一个等级的评判标准如下：A等级：(1）能够制定出一个详细的旅游规划线路图，并对每一个参观景点进行详细的标注，景点标注要科学、符合逻辑，每一个团员可以明确地了解参观路线。（2）在每一个景点旁进行详细的解说，对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述。（3）能够详细的口头对旅行线路进行解说，准确回答团员的提问。B等级：（1）能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图，对其中大多数景点进行标注，景点标注较为科学，有逻辑，团员能大致了解参观的线路。（2）对参观景点进行较为详细的文字解说，但只对参观的原因进行解释，对其中的历史意义的解说相对缺乏。（3）能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解，较为准确地回答团员的大多数提问。C等级：（1）具有旅行规划线路图，但线路规划缺乏合理性，景点标注混乱，部分团员不能够理解线路。（2）对旅游线路规划有总体的说明，对参观的缘由进行阐述，缺少历史意义的表达，缺乏各个景点的详细解说。（3）能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说，口头语言表达能力弱，不能清晰地回答团员的问题。D等级：（1）具有旅行规划线路图，但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学。（2）行程规划只有框架，没有进行详细的解释说明。（3）口头讲解不清楚，态度不认真。此次作业是以情境表演的形式展开，注重学生口语的表达，同时也兼顾到作业实体作品，是对学生综合能力的考查，考查内容全面，因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应。在此次作业中，学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题，认为历史是一门有用的学科，同时也充分给予了学生发挥个性的机会，学生可以依据自己的喜好特点自由设计，发挥创造力。我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度，发掘了学生的潜力。
三、结束语
新课程改革强调教学的开放性，倡导引导学生主动、自主地学习。因此，高中历史教师在进行作业设计时，应满足学生的需要，根据学生的特点，采用形式多样的作业方式，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理，提高学生综合能力。
作者：马乃军单位：江苏省淮安中学
参考文献：
[1]黄牧航.论高中历史科学业评价体系的建构[J].课程•教材•教法,2009(10).
构筑反腐倡廉的道德底线
杨文明(国家行政学院党委委员、纪委书记):廉政建设的任务是长期的,急躁是廉政的敌人。
从本质上来讲,好的行政必须有好的道德来维系。伦理学实际上也是一种道德哲学,作为道德,它有不同的层面,有可以作为追求目标的高层次的境界,也就是可以从上线形容它,也有起码必须遵循的下线或底线。所谓底线就是最低的限度,是为人处事最起码的准则、最基本的要求,是确定是与非、对与错、道德与不道德的分界线。道德底线时时刻刻影响和制约着人们的行为。
当前之所以要高度重视领导干部的道德底线问题,一是由于现实中道德底线的缺失,主要表现为各种制度体系当中道德底线的内容缺失;在行政活动中,道德底线的规范严重缺失;在选拔干部中,道德状况很难量化、把握,也很难落到实处。二是从巩固党的执政地位这个角度来看,高度重视领导干部道德底线的问题也特别重要。领导干部的道德实际上是执政道德,直接关系到执政稳定问题。伦理道德是软件,制度是硬件,伦理道德问题与制度相辅相成。一句话,研究、解决道德底线问题既有利于解决或者防控干部腐败问题,也有利于从长远着手解决腐败问题。
领导干部道德底线有着丰富内容,包括人生观的底线、政治底线、道德底线等。作为领导干部,党的干部一定要解决为谁活着的问题,就是为自己活着、为家庭活着,还是为社会活着的问题。如果把家庭和个人摆在最重要的位置,这样的人不合适当官。因为公仆是为公民谋福利的,太过于考虑个人和家庭,最好不要当官。政治底线则有两层意思:一是对社会公认的发展方向和道路是不是尊重,比如说我们现在选的社会主义道路,你尊重还是不尊重。我们现在讲科学发展,你是不是尊重?如果你站在一个位置,不谋其政,没有作为或者作为不了,那就是不道德的。二是用权的底线。民主集中制是我们根本的制度,是用权必须遵从的底线。
筑牢领导干部的道德底线。首先应该明确领导干部道德底线到底在哪。要明确道德底线的边界,它应该就像高压线一样非常醒目,让人一目了然。其次,要加强道德底线教育的力度,除了从小要进行教育,还要抓住适当时机进行教育,如任职、特别是到重要岗位任职时,要加强教育。另外,要设置道德体制的屏障,加强道德风险管理,尤其要发挥家庭在道德底线守护当中的作用。好多领导干部出问题都是因为家庭出问题、家里人出问题了,所以要教育好家人,也教育好身边的工作人员,同时也让家人成为我们灵魂和行为的第一监督者。
中国廉政教育的体制创新与制度建设
(中纪委纪检监察学院副院长):廉政教育是廉政建设的重要环节。廉政教育的最大失误是缺乏制度这一载体。因此从形势到内容,从对象到目标都需要从载体上进行认真反思。
当前廉政教育既非应试教育,也非素质教育,而是应景教育。改革开放以来,我国廉政教育基本上是重普及,轻提高;重条例,轻案例;重灌输,轻讨论;重知识,轻能力;重自律,轻他律。廉政教育培训与岗位需求相脱节,廉政教育有对象无重点,常常是领导生病群众吃药。30年来反腐倡廉从侧重惩治,再到注重预防,廉政教育纳入到反腐倡廉的主题当中,但对象设置不科学、重点不突出,导致仆人生病主人吃药。我国现阶段的廉政教育的重点对象常常被冲淡和掩盖,沦落为普通对象,有的甚至以普通对象代替重点对象。另外,廉政教育还缺少教材,现有教材不规范、不系统,甚至有的教材之间观点相左,内容冲突;缺少教员,基本上是临时拼凑而成,缺乏师资体系支撑;没有学习体系,廉政教育无学科支撑。
借鉴国内外廉政教育制度化的历史经验,中国廉政教育的未来发展应当做到内容集约化、方法灵活化、对象重点化、目标导向化、发展科学化,整体上提高廉政教育的科学化水平,空间上由更新个人自律转向更新组织。
领导科学视野下的公仆意识
刘峰(国家行政学院政治学教研部主任,教授、博导):领导科学应该在廉政教育发挥它特有的作用。领导科学主要研究三大重点:第一个重点是领导者。领导者的角色就是公仆,是服务者,因此要更谦恭、更听话,要守规矩,理解主人的意愿。要有意识地把公仆意识植入到领导科学的教学当中。公仆意识还要和公民意识联系在一起。领导学就是研究如何当好公仆的学问。公仆跟私仆不一样,私仆只要听一个人的就可以了,而公仆要为多个老百姓、多个主人服务,得让主人有尊严,不光让自己有尊严。第二个重点是领导观。强调领导观,要与公仆意识结合在一起。第三个重点是领导力。要把领导能力建设跟作风建设紧密结合起来。领导者能力要超过别人,还要到群众中去,得谦虚、低调、公仆、讲伦理。总而言之,领导学有三个重点,一是研究新的领导观,强调公仆意识、世界观、人生观;第二是研究领导力,怎么当好公仆;第三是做一个新的领导者,定位公仆的角色。所谓领导学就是当好公仆的学问。
廉洁政府的伦理原则
李成言(北京大学政府管理学院党委书记,教授、博导):廉洁政府的伦理思想主要有精神传承性、民族地域差异性、内在进化性、时代创新性等几个比较突出的特点。结合廉政伦理的这些特点,廉政伦理应坚持如下原则:第一,廉政信仰,动力在于和谐理想。理想、信念是人类奋斗的精神动力。过去在革命战争年代,无数人民英雄就是凭着对理想和信念的坚持才造就了新中国。当前,腐败分子们就是因为丧失了对生活、事业的理想和追求,才逐步走向腐化堕落的深渊。第二,廉政修养,基础在于为政节俭。艰苦奋斗,勤俭节约,是我们中华民族的传统美德。在政治活动方面,节俭是廉政伦理的基本要求。这是因为,节俭本身会让人造就一种习惯,那就是对于国家资财的重视与珍惜。而这种与铺张浪费相对立的习惯一旦建立,就会成为对腐败强大的精神遏制力量。第三,廉政道德,风气在于善政垂范。廉政伦理建设是国家政治建设的一个组成方面,它属于政治伦理的范畴。政治伦理本质上是强调“善”的政治,是能够充分实现和维护全社会成员共同利益的政治。对于廉政伦理来说,作为领导者和管理者的率先垂范,是将廉政伦理落实的重要环节。第四,廉政精神,关键在于行政透明。公开透明,是指政治活动在进行过程中要坚持公开、透明的原则。从制度层面上分析,只有建立有效的让权力运行公开、透明,实行“阳光操作”的制度和机制,才能够让政府接受广大群众的监督,治民者才不敢滥用权力;在伦理层面上进行分析,强调公开、透明应该成为广大党员干部进行政务工作的一种习惯性作为,无论是何时何地,凡是对待公共事务时候,就能够自然地对相关利益人、相关协作人等从伦理上应该知情的人进行公开和透明的表示。第五,廉政方向,精髓在于法制约束。要达到对腐败治理的有效效果,伦理和法律是相互支持、互为表里、缺一不可的。而且需要强调的是,法律规约为有效的伦理规约准备了重要的条件。有效的伦理规约无论是在结果上还是程序上,都是需要法律规约作为前提条件的。
政治社会化视角下的廉政教育机制
时和兴(国家行政学院公共管理教研部研究员):廉政教育是惩治和预防腐败机制的重要组成部分。个人认为,最根本的腐败是金钱的腐败,最要害的腐败是权力腐败,最可怕的腐败是心灵的腐败。
从中央方针看,反腐倡廉的基本框架、廉政体系是教育、制度、监督、改革。廉政教育已经取得很大的进步,我们探索了“六进”的教育机制,即“进机关、进社区、进家庭、进学校、进企业、进农村”,并已经创造出不少好的经验。“六进”考虑到了政治社会化几个主要方面的媒介,但要想让廉政教育真正起到作用,还离不开廉政文化进脑入心的接受机制。从建立健全政治社会化接受机制的角度出发,廉政教育实际上还是一个“五化”的进程,即濡化、教化、内化、强化和涵化所构成的廉政文化社会化过程。濡化机制代表了文化的获取和传承过程,本质上是世代之间的文化遗传;教化机制即教育感化,这是中国特有的教育机制或者政治教育;内化机制是政治社会化过程中的落实环节,这种机制让政治文化深入人们的内心世界;强化在政治社会化机制中担负矫正功能,主要通过外部因素或环境刺激来引导或改变人们的行为;涵化机制是指文化交往与互动带来的相互适应、相互借鉴效用,是我国廉政教育和廉政文化建设向前推进的重要机制之一。
从政治社会化的视角看,廉政教育要确实见到成效,就应当在“六进”的同时实现“五化”,即建立起廉政教育的涵化机制以弘扬优秀廉政传统,建立廉洁观念的教化机制以彰显核心价值,建立从政道德的内化机制以净化人们心灵,建立廉洁从政的强化机制以规范政治实践,建立廉政理念的涵化机制以保持廉政文化的先进性。只有这样,让廉政文化真正进脑入心,才能真正建立起廉政教育的长效机制。
廉政制度设计中的人性论假设
靳凤林(中共中央党校哲学教研部教授、博导):围绕人性和制度伦理关系问题研究成果来看,有代表性的问题有三个方面。
一是对中国传统伦理当中人性伦理假设,和中国传统的政治制度的假设之间的关系怎么看。学界普遍认为,中国文化自先秦儒家开始,性善论的立场始终处于主导地位,成为影响中国制度伦理模式的主要文化理念,但这一文化理念实际上在历史的现实表现中是不成功的。中国历朝历代官员品德有严重的问题,这是导致历朝历代覆灭的重要原因,所以这种人性善的假设存在着根本的问题。
二是西方的人性论设计。西方文化自基督教伊始,就强调人性本恶。从罗马帝国开始,基督徒逐步形成了一种极端消极的世俗国家观,认为世俗国家是人性恶的产物,国家官员皆“无赖之徒”,政府机构是以恶制恶的工具,上帝设立国家的目的是遏止人的罪性,帮助人类获得救赎,从而达到理想的彼岸世界。到了近现代社会,西方政治自由主义完全继承了基督教的上述国家观,同时赋予其全新的内容,将上帝约束国家的使命转换为民意和代表民意的法律约束国家,将教会对国家的外部监督转换为公民社会对政府的监督,并发展出国家内部权力的分割、制约和均衡理论。
三是马克思主义的人性论主张。马克思主义强调人性是具体的、现实的,而不是固定的。马克思主义认为不同的制度下,塑造出不同的人性来。制度也改变人性、塑造人性,制度和人性是双重关系。所以制度就不能从人性假设角度出发,还是要从现实利益关系出发。
就当代中国来说,在复杂矛盾当中,我认为首先对资本阶层怎么规范,建立完善的市场经济制度。中国是政府主导型的市场经济,在这样的背景下,怎么完善中国的市场经济制度,这才是制约资本阶层的重要方面。第二怎么制约权力阶层,就是制度、党政制度和行政制度,关键是民主制度,这是最根本的出路。然后是公民社会制度,真正让老百姓,让大量民间组织发展起来,建立发达的中国公民社会制度,让公民自己站起来、组织起来,参与到反腐倡廉中去。通过公民社会的建立,有序参与到中国的政治体制改革当中去,这恐怕是制约腐败的最根本的途径。
“廉为法,勤为道”
毛昭晖(中国人民大学公共管理学院教授):廉政教育的内容可以用六个字表达,就是“廉为法,勤为道”。
廉为法是说廉政教育必须以法律路径解决问题,具体来说有两个内容:一是廉政教育中的廉政实际上是对我们领导干部的最低要求或者最刚性的要求;二是廉政教育过程中我们始终遇到一个困惑,就是为什么很多领导干部在权力不大、地位不高的时候廉洁,权大越大、地位越高可能就腐败了。这涉及信仰问题。因此,廉政教育中最重要的一点就是把廉政的规则作为最低要求。
关键字：云技术；强互动；互联网+
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0281-02
一、引言
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》的战略部署，中国正在进行国家开放大学的建设，并通过了《国家开放大学章程》的制定。与此同时，教育部也在积极推进MOOC课程内容建设，并要求985高校均需开始提供该类课程，并给予相应课程制作补贴。随着国务院总理同志在2015年十二届全国人大三次会议上，在政府工作报告中将“互联网+”行动计划提升为国家战略。中国社会在社会形态上已经进入了一个崭新的信息化时代。凭借着大数据、云计算、便携式移动互联终端以及人工智能等技术，“互联网+”在各个行业都掀起了巨大的革命性浪潮[1]。在教育领域，在线教育早就已经结合的互联网，当下最迫切的问题是：有效整合教育资源和互联网技术，推出高互动性与鼓励个性化学习的在线教育服务及产品，提高用户黏性，避免跟风与概念化投资。
即便如此，能够100%完成一门慕课并拿到课程证书的学生，在我国仅占5%。在全球，以coursera为例，它的课程完成率也只有10%左右。未获得慕课证书的原因主要可以分为如下几种情况：网站提供的沟通和交流渠道不畅通；慕课缺乏互动；没有学习环境，学生缺乏毅力；视频缺乏吸引力；学习体验感差。因此，根据目前学生和老师的反馈，脚踏实地地构建一个强交互的、更具本学校、本学科、甚至本门课程特色的平台显得尤为重要[2]。
无论是MOOC，还是各种其他的在线教育，不管界面如何友好，不管其表现形式如何绚烂，最终吸引学生的一定还是教学内容的结构和教师的职业素质。也就是说，最终吸引学生进入教室并专心学习的一定是老师而非其他。所以，除了平台建设以外，本项目在课程体系、课程内容的趣味性和连贯性都做了精心的规划和设计。
其实，对于在线教育，真正的核心竞争力应该是优秀的教师资源与教学资源，以及在此环节下线上线下的“强互动”。大众的在线教育平台由于缺乏普适性，也不可能针对不同高校，不同层次的学生做相应的调整。
C语言云教学平台建设是一个集实验资源建设、展示、管理、共享、交流和服务于一体的虚拟化平台，利用虚拟机技术，为学生提供学习、操作、考核、评价和反馈等多种功能。打破了学生学习和教师教学的时空限制，使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。
图1为C语言课程私有云教学平台的示意图。
C语言课程私有云教学平台针对不同层次的学生提供了基础、进阶、提高三个层次的学习和实验内容以及相应的教学资源，学生可以通过网络连接使用虚拟机和多种虚拟实验软件进行课程实践和自主学习。系统可记录学生的学习过程和学习成绩，基于此“强交互”的特点，便于教师及时掌握学生学习情况，并对教学方法、内容做及时调整。图2、图3分别为C语言教学实验系统首页和某一个教学资源页面。
二、基于云技术的C语言课程教学模式的创新点
1.教与学的节奏均提前一个节拍。公共课学生人数较多，专业背景各不相同，教师很难提前掌握学生学习情况。利用此云平台，教师在进入教室前，通过“课前预知”环节就可以了解学生学习进度、状态，通过大数据的分析，可以让教师提前了解学生学习环节的薄弱之处，以便于教师可以有针对性地进行讲解。经过2014秋季学期的实践，学生反响良好。
2.自主学习，反馈及时。利用平台学生可以自主学习，微视频可以重复收看。在掌握了理论知识点之后，通过测试题判断学生的学习成果，在学生提交答案后，系统对学生的错误、疑问直接进行反馈。学生可以根据反馈再次进行查漏补缺，以弥补传统课堂上理论知识只能“听一遍”的缺憾。
3.教师的角色逐步由“讲师”变为“导师”。由学生自主参与学习，教学平台上教师负责指导学生完成时间课题以及相应知识点的联系，学生是在已经掌握本节理论知识点的基础上到课堂上进行知识的补充和提高。教师根据实验平台上的数据分析，将学生普遍理解有困难的部分做详细讲解，并能够举出大量实际例子供学生实践和提高。
4.平台记录所有学生的学习行为，形成大数据，为以后针对学生的“因材施教”做支撑。这些数据不仅可以为教师提供上课知识点讲解的依据，也可以作为学生平时成绩评定的依据。
5.多种媒体形式的课件资源建设（文档，链接，音频，视频，动画）。通过多种媒体手段，可以极大的提高学生的学习兴趣，让学生由传统的被动接受，逐渐变成主动的去参与学习、参与讨论、参与实践。
本实验平台以高校管理实验教学资源为原则，以“教学实践”为核心功能，基于云计算技术、虚拟机技术，通过环境模拟实现多形式、多信息、多趣味和高效率的虚拟仿真实验功能。平台提供灵活、开放、规范的实践载体，对实验/实训软硬件及实践内容进行全方位的管理，通过创新的真实、虚拟仿真实践环境，让学生在开放的实验状态下完成从单项认知实训，到知识和技能的综合实训，并通过对实践过程及成果的全面跟踪，进行实时的监督、管理和辅导，将理论学习和实训操作相结合。
本实验平台打破了学生学习和教师教学的时空限制，提供智能化开放“虚拟实验室”教学环境。使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。教师和学生可以随时随地办公、学习。将电脑、手机等终端在教育中的应用从电教室、办公室等固定场所解放出来，通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。
三、结语
“互联网+”给我们带来的机遇同时也带来了挑战，我们需要冷静应对。要始终坚持“教育为本，网络为用”。无论技术如何发展，我们始终要牢记教育是核心目标，而互联网只是用来提升和变革教育的技术手段[3]。总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“随意冲击”，而是应该从教育变革的本质出发，提出真正的需求，抓住机遇，直面挑战，让我们的教育事业在“互联网+”的推动下，更快更好的发展下去。
参考文献：
[1]冯慧颖，巩欣帅，东方IC.互联网重塑教育模式[M].金桥，2015，（6）.
2013年，伴随各互联网巨头和线下传统教育机构相继进军在线教育领域，关于教育与互联网的话题开始升温。在线教育热度持续不减，利用互联网改造传统教育已成为业内人士的共识，对教育市场的争夺战也悄然升级。但是在这背后的竞争规则与行业规律注定没有那么简单，在线教育还面临诸多困境，竞争格局和胜负远未见分晓，但教育与互联网的融合是必然趋势。
并不新鲜的在线教育
在线教育又叫网络教育，是个外来词，但并不新鲜。在线教育的发源地在美国，1995年在线付费视频学习网站Lynda的成立可看作一个标志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。
中国市场方面，1999年成立的弘成教育是我国最早从事网络教育服务的机构，2000年之后，以黄冈中学网校、中华会计网校为代表的一大批中学网校兴起。2012年，随着美国三大MOOC知名网站Coursera、edX、Udacity的风靡以及硅谷风险投资的推波助澜，中国再次掀起了在线教育创业的热潮。
目前，中国还没有出现“一家独大”的互联网教育公司。相较而言中国的教育环境相对复杂，线下教育培训业面临诚信危机，而在线教育独特的优势暂时没有发挥出来，目前仍处于教育市场和用户的阶段。需要时间来获得用户对在线教育理念的认可，培养用户对网络的信任感和付费习惯，否则在不被用户广泛认可的情况下，市场难以规模化。纯粹利用免费来吸引用户的在线教育模式也非长久之计，必然走不远。
各方布局的动机所在
目前大力进军在线教育的企业（包括创业、收购及投资）主要有：一是互联网巨头企业，以百度教育、腾讯精品课、淘宝同学、YY教育、网易云课堂等为代表；二是大型传统教育集团，以新东方在线、学而思网校最为典型，而小的培训机构只占据线下区域市场，以线上为辅，多选择入住平台；三是互联网领域的创业型公司，如多贝网、猿题库、51Talk、优米网等。
无论是线上互联网巨头还是线下传统教育集团，纷纷加入在线教育的初衷相当明显：在线教育具有广阔的愿景，市场规模极具潜力。
首先，中国传统教育被普遍认为存在诸多弊端，如灌输式的师生关系、教学资源分布的不平衡、教育成本的高昂（时间、金钱甚至是关系）等。互联网化的教育优势在于学习时间地域不受限制、学习资源丰富多、学习工具智能化（数据分析）、学习费用低（部分免费）等。
其次，教育毋庸置疑是刚需，且已成为中国家庭的第二大开支。前瞻产业研究《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资机会分析报告》显示：2004年国内网络教育市场规模约为143亿元，到2012年已达到723亿元，实现了22.5%的年均复合增长率，预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。
最后，因美国资本市场对中国教育类公司的认可，安博教育、学大教育、环球天下（已私有化）、学而思（现为好未来）成功赴美上市。至今，以美国硅谷为标杆的中国互联网资本依然无法摆脱模仿跟风的痕迹，2013年美国多家知名风投机构均投资了在线教育创业公司。据IT桔子的报告，截至2013年8月获得融资的在线教育企业已超过69家。
被割裂的互联网与教育
真正的在线教育是应用互联网思维和技术解决传统教育的弊端，它应当是互联网工具和教育内容的充分结合。但实际上，很多业内人士只是单纯地把两者对立起来，考虑在线教育如何获得用户，如何抢占传统教育的市场，而没有思考在线教育需要提供优质的内容，要符合什么样的教育规律，调研哪类用户的需求，怎么引导用户有效而持续地学习。
互联网企业对传统教育行业了解不够，更多地停留在自我认知和感性认识的层面上。有实力的巨头只做线上平台，不参与内容，对生产内容的老师和机构缺乏引导、监测及激励机制。而大部分的创业公司则比较盲目，跟随式地创业，项目大多集中在儿童/早教、语言学习、K12阶段三大领域。另一方面，线下的教育机构对互联网存有一定的恐慌情绪，他们可能无法理解互联网的产品思维，想要转型难度不小。像新东方这样的大型教育集团，虽然可以快速上线产品，但内部对于改革转型的意见短期内难以统一，无法轻装上阵。而对于普通的小型培训机构而言，开发和运营网站会大量增加成本，很多企业无法承受，并且效果难以预期。
总体来看，目前互联网和教育存在着较大的割裂：线上互联网企业过于相信技术，缺忽略了对内容本身的关注；而线下教育公司有资源，但由于缺乏互联网思维和互联网经营，它们的优势无法迅速直观地体现在网站上，线上线下需要优势互补和借鉴融合。
叫好不叫座的窘局
虽然在线教育来势汹汹，却颇有“叫好不叫座”之态。一是个体用户付费意愿低，以新东方为例，公开数据显示2012年底新东方在线网站于个人注册用户已逾1000万，而据新东方在线副总裁潘欣介绍，2012年新东方付费用户为20万，占比仅为2%；二是用户愿意付费的额度不高，据2013年11月28日新浪教育联合尼尔森的《尼尔森-新浪2013中国在线教育调查报告》显示，76.8%的用户月花费在500元以下；三是用户对在线教育的认可度低，新浪和尼尔森的报告显示，有61%的受访者没有参加过在线培训，实际情况这个比例还会更高。
目前主流的在线教育产品只是将线下的课程录制好搬到线上，这种模式实际上是线下学习方式的简单复制，这样不仅无法解决提高学习成效（成绩的提高或技能的掌握）的痛点，相反还衍生了传统教育里没有的一些问题，包括如何保证学习过程不会被中断、师生间如何进行及时有效的互动、学习成果以何种方式被认定等。在线教育对学习者的要求，实际上要远远高于线下面授，只有学习主动性和控制力比较好的学习者才更容易通过在线学习取得好的学习效果，而这些方面较弱的人将难以长期坚持。各网络教育产品也希望通过网络学习平台的一些附加的功能来弥补这些缺陷，但效果并不显著。
再回到行业的本质上来说，互联网表面上打破了教育资源地域的不平衡性，但没有从根本上解决教育内容的来源，承载内容的核心依然是老师；同时，在垂直性上增加了教育的难度，因为线下面授是以具有同等学力学生组成的班级为单位，而线上用户的资质、学识千差万别，不是简单地以年龄段划分就可以解决的。
线上教育不是革命
关键词：WLAN；覆盖方式；组网方案；安全机制
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）12-2776-02
DiscussionontheConstructionofWirelessLocalAreaNetworkinOurCollege
DawaCiRen
（DepartmentofPublicTeaching，TibetAgricultureandAnimalHusbandryCollege，Linzhi860100，China）
Abstract：Analysisthepresentsituationofourcollege’swirelesslocalareanetwork，toproposeunlimitedlocalLAN，WLAN’supgradeandexpansionofcampusWLANinstudentdormitory，discussesthecoverageofteachingbuilding，floorworkers，farm，ranchWLANandtheschemeselectionauthentication，securitymechanismofourcampuswirelessLANnetworking.
Keywords：WLAN；coverage；network；securitymechanism
1我校的无线局域网现状
随着笔记本电脑、智能手机、PDA等各种无线终端出现以及无线技术的不断发展、学校规模不断扩展，有线网不能满足上网需求，需要扩展建设无线局域网，为广大师生员工进行教学、科研、行政、学习不受时间、空间的限制，需要提供无线网络服务。但我院的无线网络局域网覆盖范围小、运营商单一，传输速率低，安全缺陷多。学生通过无线终端上电信、移动公司的3G网络。但这些3G网络网速慢以及费用高等。并且通过这些无线广域网不能连接到我校的校园网。在学校的教室、图书馆、食堂、会议室等区域没有覆盖能无线局域网，对职工、学生上网带来不便。我校的各个场所安装了有线网络，形成了覆盖面较广的校园局域网系统。有线网络的抗毁坏性较差，线路容易受到外界的破坏。但无线网络系统具有很好的抗毁坏性。再加上无线网络移动性、灵活性、经济性等又很大的优势。
2学生宿舍区的WLAN升级、校园网WLAN扩展
学生区的宿舍区最高楼只有五层楼，覆盖了电信运营商的无线局域网，透过窗户让网络覆盖各宿舍，相对而言，通过室外构建网络成本较低，且可以有些宿舍兼顾学生食堂无线上网需要。但由于用户密集，运营商单一，传输速率低。为了提高学生宿舍区的传输速率，在覆盖方式上使用了楼顶架设了两个无线AP和面板型的高增益天线。在无线接入协议上，可以选择的有802.lla/b/g及802.lln，一般原则是在接入密度较大的地方，如学生宿舍等位置，采用802.lln[1]。使无线网络的传输速率达到100M，甚至更高。在校园的各场所，移动、联通运营商采用同样覆盖方式需要建设无线局域网，可以大大提高无线网络传输速率，学生根据SSID（服务集标示符）及网速选择运营商。
3教学楼网络覆盖方式
教学楼、实验楼已经覆盖了电信公司和移动公司的3G无线广域网，师生使用各种无线终端设备进行上网。但没有覆盖无线局域网，师生无法访问校园网教学、科研、管理，所以在教学楼建设无线局域网迫在眉捷。由于四栋、五栋教学楼的周围树木多，再加上一、二、三栋教学楼之间的距离比较远，每个教室的空间比较大，所以采用教学楼走廊的墙壁上架设无线AP。用高灵敏度、穿透能力强的无线AP产品，配合分离式吸顶天线，以一个AP配合一个天线，或一个AP配合多个天线，完成室内区域的完全覆盖。采用分离式天线设计，可以适应无线设备与高增益天线的连接使用，以保障高质量的无线信号能够覆盖更远距离，同时增强设备在干扰较大的频率环境中使用的能力[2]。
4职工楼无线网络覆盖方式
职工区的每一户都拉了有线网络，但线缆限制不能移动、不够灵活性。为了每一套房间的卧室、客厅等各个角落需要保证无线终端（笔记电脑、智能手机、PDA）都能上网，有线网接上无线路由器，采用了室内胖AP覆盖方式。但选购无线路由器时，应该选择网速最快、抗干扰能力最强、穿透障碍物最强的无线路由器。职工楼的室外采用跟宿舍楼一样覆盖方式。学校的体育场、体育馆使用高增益全向天线和大功率无线网桥（AP），使无线信号的覆盖范围更广、传输带宽越高。
5学校外的场所无线网络覆盖
我校的农场、牧场在校园的外面，若采用有线扩展的方法，需要挖沟铺设线缆，破坏中间柏油路，投资大，所以采用Mesh网络的环状拓扑结构。在农场、生态所覆盖无线网络时，分别在体育馆、行政楼的楼顶架设大功率的无线网桥，传输速率达到百兆，传输距离达到数公里。既点对多点覆盖农场、牧场的各个无线AP，又点对点连接在学校的局域网。农场、牧场的无线AP（无线路由器）既可以接受无线电磁波，也可以发送无线信号。分组根据当时拥塞长度来选择适合的路径，提高无线电磁波的带宽利用率。在体育场及花园等同样采用无线网桥。
6组网方案的选择
在职工区教师建立的无线网络组网方式为采用以FatAP（胖AP）模式的覆盖方式，费用包含在有线网络的范围内，教师设置无线路由器的访问控制及加密方式。但FatAP模式架构的无线局域网中却存在着设备单一、缺乏集中管理、漫游支持不足、缺乏有效的、接入和安全控制策略[3]，再加上要部署的AP数量多，维护成本高，所以在学校的宿舍楼、教学楼、职工楼、体育场、农场、牧场、实验楼、图书馆等场所不适合采用FatAP模式无线网络架构方案，应采用FitAP模式无线网络架构方案，可有避免胖AP存在的缺陷。这种基于FitAP模式的架构方案主要包括：无线控制器（AC）、瘦AP（FitAP）、无线传感器、CAMS服务器和IMAC网络管理系统等设备组成。所有这些设备联合在一起，在有线局域网络的基础上架构以FitAP和传感器为边界，AC为核心的无线网络。该网络具有支持统一管理，且能够使移动和安全融为一体等的先进特性[3]。无线终端连接在AP上；AP连接汇聚交换机上；汇聚交换机、AC、服务器连接核心交换机上。无线终端上使用本地IP地址，使用隧道技术与有线网以及因特网进行通信。
7无线局域网认证方式及安全机制
在学生宿舍区，访问电信运营商的无线网络时，采用了Web认证方式。随着多种运营商的无线网络在校园网建设，需要采用混合认证方式。教职工区的教师使用无线路由器访问无线网络时，有些无限路由器设置了WEP加密协议，但有些路由器没有设置任何访问控制，这样非法用户访问校园网，也对校园网安全构成了威胁。教师用无线路由器来延伸的无线网络，需要采用802.1x认证方式，即在WPA-PSK中设置数字数字和字母组合的密阴。加密算法选择有TKIP、AES。无线终端访问每组WLAN时，只要输入的密码相符，客户端便会获得WLAN的访问权限。而在学生宿舍区、教学楼、职工区的各个运营商建立无线局域网中，采用的都是瘦AP，用户登陆各个运营商建立的认证系统（Portal、Radius）。Radius系统负责对接入地用户进行认证和计费，同时识别用户账号，对漫游用户进行统一管理，并实现与和认证和计费转发，并保存漫游用户认证系统的对接，进行漫游用户的计费信息[4]。AC来统一控制、管理胖瘦AP上的终端，但AC只能管理瘦AP，所以在无线局域网中安装入侵检测系统以及防火墙，阻止黑客攻击及网络进行隔离。
参考文献：
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[2]黄艳琼.校园无线局域网的缺陷及改进措施[J].广西水利水电，2012（1）.
关键词：大学生；道德底线；道德底线教育
中图分类号：G641文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0013—02
从马加爵到李启铭，从李启铭到药家鑫，个别大学生的“惊世骇俗”之举，引起了社会的强烈关注。而引起我们思考的却是大学教育当中一个重要又缺失的问题，那就是应该对大学生进行道德底线教育。
一、关于道德底线
何为道德底线？道德底线是指人可能因为各种原因处于困境中，并作出多种选择，但无论怎样选择，都不能伤及无辜，都需要符合社会的基本道德规范。孟子曰：“无恻隐之心，非人也；无是非之心，非人也”，传统文化强调“仁、义、礼、智、信”五常，“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”五伦，“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德，这些说的也是做人的底线。而如何做人，既是我们德育的根本目标，也是我们今天德育的主题。何为大学生的道德底线？遵纪守法，讲诚信，尊崇科学，理性，做一个有益于社会的人。起码的要求是，对法律和学校及社会的“禁止”规范不逾越、不冒犯，不破坏。
任何一个民族、一个社会都需要一定的道德规范来维系。如果毫无道德规范，社会便不成其为社会；如果道德下滑超出了底线，就意味着整个社会将因此有可能失去道德约束；作为社会群体中的“精英群体”的道德素质直接关系到国家、民族的兴衰成败。从总体上看，大学生的道德状况是积极向上的，但整体道德素质的下滑却是不争的事实。伴随着改革开放的不断深入和经济全球化进程的日益加快，各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的思想，某些腐朽落后的生活方式和思想观念也在侵蚀着部分大学生的心灵，出现道德滑坡现象，甚至出现底线道德沦丧的现象。比如肇事逃逸、诚信缺失、缺乏感恩之心、投机取巧成风、越刮越猛的消费攀比风、不讲文明礼仪、司空见惯的逃课、玩得忘乎所以的爱情游戏、催生校园腐败的请客送礼等等。许多现象表明，大学生的道德底线频频被突破，这是一个十分危险的信号。如果不引起我们的高度重视，将会严重影响大学生的健康成长，威胁到社会的稳定与和谐。
二、影响大学生道德素质的因素分析
（一）社会环境
我国目前处于社会转型期，市场经济的负面影响较大，整个社会德育环境不尽如意。追逐利益，金钱至上的价值观深入人心。社会上道德失范、诚信缺失现象比较突出。经济领域，“毒奶粉”、“地沟油”、“染色馒头”、“瘦肉精”一大堆食品安全问题层出不穷，政治领域出现、等现象，当“孩子被轧要不要救”、“老人倒了要不要扶”这样的基本道德问题都到了需要讨论的时候，整个社会确实需要反思了！社会上的不正之风给在校大学生心理上带来了巨大的负面影响，这无疑给学校德育效果造成了很大的冲击。学生会有这样的心理：社会都不讲道德，我讲道德有什么用，讲道德吃亏，不如放弃。
（二）教育体制
长期以来我们的教育体制暴露出很大的问题，应该用什么样的标准教育学生？在高考指挥棒下，重学习成绩、轻道德教育不能不说是相当严重的问题。现在社会上流传这样一句话“小学生的道德水平比中学生高，中学生的道德水平比大学生高”，这个现象无疑暴露出我们的道德教育缺乏连续性。在高校里对于大学生的道德教育还没有得到真正重视，大学教育的急功近利，过度市场化是导致当代大学生道德观念和法律意识淡薄的原因之一。
（三）道德教育
长期以来，我们形成一种英雄主义式的教育模式，我们的教育并不缺少舍己救人的英雄故事，从幼儿园起，我们学的是雷锋，树的是标兵，奖的是模范，赞的是英雄。许多人从小就学会了一套说大话、说空话、说套话的陋习。导致宣传口号处处有，但大学生熟视无睹，道德说教遍布媒体，可是守不住道德底线的人越来越多。德育定位普遍是“高、大、远、空”，忽视了生活中最基本、最普遍的道德要求如正直、善良、诚实、富有同情心等。正如曾任上海大学校长、全国政协副主席钱伟长先生所说：“在德育工作中，往往以政治教育代替道德教育，以成人化的内容和形式对大学生进行教育，要求提得过高，脱离实际，以至流于形式，不能适应社会转型时期大学生的需要，因而收效不大。”
纵观我们的道德教育，主要存在三大问题：首先是信度差。道德教育的不少理论，言之凿凿，却解释不了社会中的一些现实问题。这种道德教育，只会通过塑造个别理想人格显示其辉煌；其次是效度差。我们今天不少学生，愿意和积极充当“新人类”角色，替代了传统道德教育提倡的理想人格，对物不爱惜，对人不感激，还出现“反道德行为”。不能不说，缺乏道德底线教育是造成这种现象的一大原因。最后，我们的道德教育缺乏魅力。理想人格教育，本质上是一种“成人化”的德育目标，不符合学生的年龄特征，“盛名之下，其实难副”，给学生往往增加了大的道德压力，而且，更多地表现出防范性和束缚性，使学生逐步远离道德教育。
三、如何加强大学生的道德底线教育
作为教育工作者，如何守卫大学生的道德底线？如果说社会时代大环境难以轻易改变，教育体制的改革不能一蹴而就，那么反思我们的道德教育却大有所为空间。长期以来，我们比较忽视人类基本品质教育，往往把德育目标定得太高和太大。德育的工具性突出，注重德育的外在功能，社会出现什么要求，德育便去满足什么要求，被动地适应现实的需要，由此又导致德育方式的单一化，只关注对学生道德知识的灌输和行为的机械训练。道德底线教育改变传统德育的这种缺点，把学生首先看成人，然后，从一个人本身成长的基本需要进行教育。每个学生都是独立的个体，个体应该具备体现共性的人类基本品质，这就是道德底线教育的实质。
（一）抓好道德根基的培育
过去的道德教育，那种“全心全意为人民服务”和“大公无私”的精神境界，大多数学生根本无法达到。过高的境界脱离了一般学生的实际，使道德教育形式化。因此，可以确立道德底线，划分道德层次，抓好道德根基的培育。比如，对学生进行服务意识教育，其道德的层次性是：自我服务—为人民服务—为社会服务。其中，自我服务是道德底线，因为自己的事情自己做，不依赖别人，才会有真正意义上的社会服务；对于爱国主义教育，其道德层次性是：爱父母—爱故乡—爱国家，其中，爱父母是道德底线，如果一个人连自己的父母也不爱的话，肯定是一个没有良知和情感的人，没有家庭责任感，也就不会有社会责任感，更不可能爱国家；关于公德教育，其道德层次性是：不妨碍别人—对别人愿意帮助—助人为乐，乃至“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，其中，不妨碍别人是道德底线。道德底线的确定，使我们从小事做起，从日常生活做起，守住道德底线，建立在其上的道德规范才有可能。所以，道德底线不是高标，而是基础；不是激情，而是理性。伦理学家指出，道德底线，不是别的东西，它就是生活本身，是与现实联系最为密切的一种道德教育。学生在学校学习，为未来生活做准备，道德底线教育对他们就尤为重要，否则，就很难适应复杂多变的现实世界。
（二）对大学生进行知耻教育
知耻，也就是知道羞愧和荣辱，它是一个正常人所具有的最基本的道德感。这种道德感体现着人性的尊严，是社会正义的心理基础。知耻是人最根本的道德防线，一个人如果在内心深处缺失了起码的羞耻，就没有了任何可以坚守的道德底线，道德就会全面崩溃，就无所畏惧，什么坏事都敢干，并且还干得心安理得。所以，孟子云：“无羞恶之心，非人也”。朱熹说：“人有耻，则能有所不为”。意思是一个人有了羞耻心，就不能做那些不该做的事。知耻作为传统道德的基础性规范，乃是人的德性和人格的基本要求或前提。
当前，大学生的一些冲击道德底线行为的主要原因是耻感的缺失，比如把考试作弊看作有本领，把见利忘义视作“聪明”，把违法乱纪看成“勇敢”，把非婚同居、傍大款视作时尚，以耻为荣，是非不辨，荣辱不分，廉耻不顾。然而，在我国近年来的理论研究和道德实践中，耻规范与知耻教育受到了冷落，社会道德某些方面的倒退和滑坡与此不无关系。因此，加强知耻教育，培养羞耻心及“耻”德养成在现实高校德育中不仅有着十分重要的意义，而且是十分必要的。因此，学校德育应注重培养、激发和保护存在于学生内心的“耻感”或“羞耻之心”，把知耻教育作为德育的重要内容和切入点。要通过教育和培养使学生产生知耻情感，形成知耻意识，把握知耻标准，为学生道德品质的全面发展浇铸成坚不可摧的中流砥柱。
（三）规范大学生的道德行为
要加强大学生道德行为的训练。比如：课堂上，要求学生必须站立回答问题，迟到早退要报告，下课应将垃圾带走；课前，师生间要互相问好。在校园，师生见面、学生见面要问好；在图书馆、食堂等校园公共场所要排队；学生进教师办公室要喊“报告”等等。这些看似简单的言行，只有通过行为方式的不断练习，学生的道德行为才能规范。在大学生道德行为习惯训练过程中，教师、家长、学生干部、学生个体都具有不可或缺的监督和自我监督的责任。另外，为规范大学生道德行为，高校老师不仅要在学业上给学生以引导，而且要以自己的道德风范教育学生，以自身的人格魅力作为学生的表率，还应该从道德底线的视角点拨大学生的行为习惯，为大学生道德教育施加更多正面的影响。学校和社会各个方面应加强正面引导，做好积极的宣传工作，对良好的道德行为要大力表彰和鼓励，从而让行为者愉快地实施道德行为。
（四）建立相应的赏罚机制
一个社会仅有道德感化和劝诫，而缺少强制手段，社会规范就可能因此丧失威慑力量，达不到抑恶扬善的目的。所以通过规章制度和法律明确规定社会提倡什么、禁止什么、保护什么、打击什么，使大学生清楚地了解哪些是合法的、有道德价值的行为，是应该做到的；哪些是违法的、不道德的行为，是不应该做的，做了就会受到惩罚的。这样一来便有可能防止某些道德水准较为低下的人发生严重的失范行为。罗素曾经一针见血地指出：“在不具备刑法的情况下，我将去偷，但对监狱的恐惧使我保持了诚实，如果我乐意被赞扬，不喜欢被谴责，我邻人的道德情况就有着同刑法一样的效果。所以高校应该制定和完善有关规章制度和行为规范，创造良好的文明氛围。并采取措施，经常检查，落到实处，将道德行为作为考核大学生的一项标准，帮助大学生逐步形成遵守社会公德的自觉性。
参考文献：
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关键词：网络教育；学生满意度；影响因素
中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1008-4428（2017）05-111-03
一、绪论
近年来，“网络教育”“互联网+”频频出现在媒体和书籍资料中，不断被人们所熟知。教育是百年大计，在这样的趋势下，教育行业也响应“互联网+”的方针和政策，一批批网络教育平台兴起，为我国国民教育贡献了巨大的力量。沪江网校就是一个典型的网络教育平台，它是沪江旗下的一个在线学习平台，以社群学习为核心，为学生提供专业的学习性指导和服务。沪江网校倡导大家一起学，互相监督，互动交流，让学生们的学习变得更加地快捷简单。但是，在各大网校日益兴起的今天，沪江网校的规模和质量问题也日显突出，这不仅是沪江存在的弊端，也是如今各大网校亟待解决的问题。尽管开展网络教育的各个机构都非常重视学习资源建设、教学支持硬件系统的完善，但是对于学习满意度的研究并没有像系统建设一样有明显的进展。
二、文献综述
刘景福（2001）阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。
程建钢（2002）就“清华教育在线”网络教育支撑平台，详细讨论了与平台相关的设计原则、模块结构与功能设计、主要特点和关键技术。
武法提教授（2003）在《网络教育应用》一书中对网络教育的定义作了明确的阐述，并且指出网络教育是一种系统的组织活动。
张学波（2004）分析了国内远程高等教育资源建设和应用现状，归纳了国内为共建共享优质资源所做的准备，讨论了建立共享机制的几个关键因素和程序，以及资源共享后带来的一些思考。
刘丽莹（2015）指出在远程教育环境下，网络教学本身比较开放并且很难去监控到老师与学生的交流状况。所以要想提高网络教学的质量，就必须要实施远程监控，建立科学有效的评价体系，保证教学工作科学有序地展开。
陈奇（2015）指出在互联网浪潮的冲击下，教育这一重要的行业必须顺应历史发展的潮流和趋势，把线下的课程转到线上，最大化地利用互联网这一快捷的平台，推动教育行业的发展。
王海荣（2016）基于学习者视角，对国内有代表性的三类学习中心的服务质量进行调研。结果发现，学生整体满意度较高，但是还是存在一些指标比较低的情况。
黄炜（2016）首先运用文献分析法回顾了在线教育发展的背景、现状和模式，然后运用案例分析法研究了“互联网+”环境下在线教育的模式特征，并提取了相关影响因素，对四种典型的在线教育模式进行了实例对比分析，构建了在线教育模式的评价指标体系。在线教育模式在不同层次不同方面均有巨大的发展空间，影响在线教育发展的多个具体因素相互之间也存在区别，在线教育产品应当注重内容的品质与来源，更大程度地提供开放资源，注重功能的多样性和系统的稳定性，有针对性的为用户提供服务，使用户满意度提升，促进其产品的可持续发展。
王盈（2017）采访了网络教育的杰出代表鲍岳桥，他指出了中国传统教育存在的弊端以及在线教育将会成为一个大趋势。
目前关于网络教育的质量评价有多种方式，但是都太过于定量，大多以学生的成绩为衡量教育质量的一个指标。然而，在线教育的主体是学生，应该以“学生满意度”来衡量在线教育的质量。因此，作为研究网校服务学生满意度的研究者，应该实地调查与采访，获取学生最真实的感受，并且对调查的结果用模型进行分析，找出问题的症结所在，采取措施积极解决问题，尽量让在线教育的弊端降到最低。本研究通过查阅并研读了大量参考文献，注意到国内外一些研究者已经就如何提升网络教育学习满意度的问题进行了论证，同时也给后来的研究者提供了宝贵的经验。但总体来说，我国内地研究者的研究通常是基于一些经验的感性认知，还缺少量化分析，难以令人信服。
三、影响因素收集
沪江网校是一家著名的在线教育企业，它的主要业务集中在外语学习这一块，但是同时也涉及其他考试学习。由于网络教育尤其是外语学习主要是大学生们，所以我们采用问卷调查的形式，对150名大学生进行调查（其中包括研究生在内），并从150份样卷中抽取了100份样卷进行数据分析。对影响网络教育学生满意度的影响因素列举如下：
1.环境封闭；
2.缺少监督，很难坚持；
3.没有一套完整的学习方案；
4.归属空虚感，缺少情感交流；
5.受网络或者时间等方面的限制；
6.视频质量一般，甚至失真；
7.功能不完善，开发能力不足；
8.平台的兼容性不够，无法支持常用系统和浏览器；
9.师资很难保证；
10.照搬线下教育弱点多；
11.效率较低。
（一）调查方案
1.调查对象
由于对全社会的网购用户进行调查难度较大，难以操作，而在校大学生是学习外语的主体，其具有鲜明的代表性，所以从实际角度考虑，选择了在校生（包括研究生）进行问卷调查。
2.调查形式
本文采用问卷调查的形式，问卷中测量影响因素的度量主要采用5级李克特量表，用聿饬恳饧统一程度，即非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意分别为1、2、3、4、5。然后根据调查数据进行统计分析，从而得出影响满意度的关键因素。
3.调查方法
为了了解影响在线购物顾客满意度的因素，就近选择在校园里进行调查研究。调查中采取随机抽样的方法，一共投放了150份调查问卷，询问同学们对沪江网校学习满意度的感受，从中选出100份问卷进行整合分析。
（二）调查结果数据分析
经统计，这100份问卷中男生占53%，女生占47%，都具有在沪江网校学习的经历，并且对于网络教育都有自己独特的理解。具体情况如表1所示：
表1关于在线教育满意度影响因素的评分表
从上表可以看出，评分较高的影响因素有环境封闭、缺少情感交流、师资很难保证，而评分较低的影响因素有受网络或者时间等方面的限制，功能不完善，开发能力不足等，其中有74%非常同意环境封闭问题，58%非常同意师资很难保证问题。与此同时缺少监督，照搬线下教育弱点多也是不容忽视的问题。
四、影响因素分析
（一）调查结论
本文运用问卷调查的形式，对数据进行了整理分析，得出影响沪江网校学习学生满意度的几个重要因素：
1.教学环境封闭。在线教育学生一般是在一个封闭的房间里进行的，学生只能和屏幕前的老师进行对话，没有其他可以活动的地方，并且也很难达到身临其境的感觉，并且学生所遇到的问题得不到及时的解决。
2.缺少情感交流。在线教育学生和教师的交流仅仅局限于知识本身，不会像线下那样沟通个人的生活，学生也很难把自己的一些除了知识点本身的困惑告诉给老师。
3.师资很难保证。在线教育的很多平台都声称自己的老师是一线名师，然而这些老师的资质以及学历水平，教学经验，我们很难去查证，导致学生花了冤枉钱。
4.缺少监督。在线教育的学生不可能像在课堂上有老师全方位监督或者是线下家教那样还有家长的监督，很多学生在网校买了网课，但是总是三天打鱼两天晒网，最后花了钱，花了时间什么也没有学到。
5.照搬线下教育弱点多。由于在教育是线下教育的延伸与拓展，所以从某种程度上说，线下教育存在的一些问题，在线教育也会存在，甚至还会更加严重，在这一点上，在线教育要积极创新。
6.效率低。由于有的课程需要实地演练，所以如果只是跟着视频里的老师走的话，学生难免会走神，同时没有主动动手去练习的过程。
（二）调查启示
在打破线下教育的今天，在线教育平台纷纷崛起，但同时在线教育的弊端也日益显著。越来越多的小企业也提供了在线教育的平台，使得像沪江网校这样的老牌在线教育平台受到了前所未有的挑战。沪江网校只有及时地发现问题并采取措施积极地去解决问题，并且加大科技和师资等方面的投入，才能使得自己在竞争中立于不败之地。
五、结论与建议
面对当下网络教育竞争的日趋激烈，沪江网校作为一家资深网络教育平台，更应该扎扎实实打好基础，为其他的企业树立榜样，为此，我根据沪江网校学生的满意度调查结果提出以下几点建议：
（一）保证强大的师资
对于在沪江网校任职的老师必须要对其学历、能力、授课经验以及教学成果进行严格的审查，同时，对于与教学相关的老师的个人资料应该提供给学生，并且，能够根据学生自身的特点为学生提供不同的老师。
（二）加大技术投入
在线学习少不了互联网和一些硬件技术的支持，沪江网校要开拓更多的平台，对于手机、电脑、平板，无论是安卓还是苹果系统都可以支持，同时声音图像各方面也要越来越清晰。
（三）跟踪教学
对于老师的上课的情况要及时跟进，经常跟学生交流，倾听学生的意见，及时审核老师的学情报告，并且把它们反馈给自己的学生，以及学生对老师的意见也要有专门的人负责去沟通。
（四）为师生创造更多情感交流的机会
为学生和老师组建QQ群，在闲暇之余，老师和学生在群里可以畅所欲言，可以聊学习也可以聊生活，增进老师和学生之间的感情，久而久之，还能促进学生的学习积极性。
参考文献：
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