关键词：中专数学教学研究性学习创新意识实践能力
中等专业学校的数学教学中的研究性学习方式是在数学教师的指导下选取好的数学专题以研究的方式获取数学知识、让学生运用数学知识解决数学问题的学习方式。和其他教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”。它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，培养学生的求知欲和进取精神，从而有效强化学生的创新意识和实践能力。
数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式引入，培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
一、在课堂教学中渗透研究性学习
数学研究性学习过程是围绕一个需要解决的数学问题而展开的，经过学生直接参与研究，并最终解决问题而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系，等等。以某一数学定理或公设为依据，可以创设适当的问题情境，让学生进行探究，通过自己努力发现一般规律，体验研究的乐趣。
二、在数学问题中渗透研究性学习
要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，习得的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程中，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要促进学生提出问题，对教材内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地发现、研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
1.在数学的应用题中渗透研究性学习
新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况，使学生能将学到的数学知识应用到解决实际问题中，这是研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正做到使学生学以致用。数学应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型。这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面能将日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循序渐进。
2.在数学开放题中渗透研究性学习
数学开放题能体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，能体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态。数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会到学习数学的成功感，体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力，强化学生独立思考和创新的意识，是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题作为开展数学研究性学习的一个切入口，增强了数学教育的开放化和个性化，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构，改变设问方式，增强问题的探索性和解决问题过程中的多角度思考，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学老师应该充分利用研究性学习的机会，编制数学开放题，提高学生的运用能力。无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而变化，应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。
三、在研究性学习中教师要把握指导的度
研究性学习强调发挥学生的主体作用，同时，也重视发挥教师的指导作用。在实施研究性学习过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。美术创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。高中美术欣赏教学的对象是朝气蓬勃的年轻学生，高中阶段正是他们世界观、性格、创造力、想象力发展的黄金时期。如何在教学及生活实践中培养他们对美术的兴趣，发展他们的美术感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使学生个性得到发展，提高审美能力，完成素质教育赋予美术教学的任务，这是值得我们思考的问题，也是我们肩负的重任。作为教育者，应为学生营造一个宽松良好的学习环境，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的教材为主要内容，课堂封闭，不注意学生生活经验和主体作用的发挥和创造能力的培养等诸多弊端。
对于高中美术欣赏的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与传统课堂教学等其他的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验以加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导和参与者。学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。
二、创设研究性学习活动的氛围
一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。
1．开放自主的氛围
开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。
2．合作互动的氛围
合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。
在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。
3．崇尚科学的氛围
研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。
4．探究问题的情境
杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。
研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。
（1）通过社会调查来创设问题情境
例如，我们在《马鞍山的城市雕塑》这个课题中，为了便于学生展开调查，创设了这样一些问题：环境雕塑在城市发展中的作用？（引发学生对雕塑艺术特征的认识）你认为马鞍山的城市雕塑在马鞍山的城市美化中起到了什么样的作用？（引发学生认识雕塑与环境的关系）马鞍山的城市雕塑摆放与设置有什么不足之处？（学生的实地考察与市民的问卷调查）再进一步设问：如何使这些不足以后不再发生？你计划用什么办法取得与有关部门的联系并转达你们的建议？促使其共同参与对城市的文明建设的思考与建议。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）通过观察来创设问题情境
引导学生观察身边熟悉的美术现象，来发现问题，诱发学生思维。如在《广告的魔力》这个课题中，首先让学生通过观察了解广告的形式有哪些？各类广告传播范围和大致效能如何？进而思考广告与人们生活的关系怎样？广告的正面作用（审美和积极的宣传）和负面影响（格调低劣和虚假广告）等问题。让学生从熟悉的但往往又不大关注的问题入手，既认识了广告艺术又体验了生活。
（3）通过已有认知经验引出新问题来创设问题情境
例如，在《中西方传统绘画艺术的比较》这个研究课题中，我们提出了这样一些问题：和中国传统绘画相比西方传统绘画有什么特点？这些不同特点表现在哪些方面？这种通过已有认知经验的对比设疑，有利于启发学生思维，带动新问题的解决。
（4）通过假设来创设问题情境。引导学生展开想象，培养学生的发散思维能力
例如，在《西方现代绘画艺术的情感表现问题》这个研究课题中提出了：假如你是一名艺术家，你会用何种方式表达你对社会的认识与评价？为了表达你的喜怒哀乐，你又会采用什么方式表达你的情感？从而引发学生对现代西方艺术形式的理解和对现代艺术意义的认识。
转贴于三、注重创新能力的培养和形成
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。
研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：
1．在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提
我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？
那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆因特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。
2．适当加工处理信息，是创新活动的关键
对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。
创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。
四、注重研究性成果的展示
学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。
成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。
五、注重对研究性学习的评价
评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的“结果”，因而如何评价意义重大。虽然研究性学习更多关注的是研究探讨的过程，但合理的评价也会对学生的学习产生积极的影响，评价的好坏也关系到学生今后对学习的兴趣。首先，研究性学习的评价应重形式上的评价，轻总结性的评价；重对研究过程中学生研究学习行为的积极性的评价，轻在研究结束后进行过多的说教和评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。其次，还应重评价解决问题的方法，轻解决问题的结果。在研究过程中学习的行为出现偏差，老师应当有正确的指导，学生在研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，所以不要随意否定，应指导学生如何去做才对。
六、对研究性学习的作用再认识
1．在研究过程中了解到美术的相关文化
《新课标》中阐述美术与相关文化是美术课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生美术文化的视野，促进学生对美术文化的体验与感受。美术欣赏虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在美术鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究探索的过程中，不仅在欣赏美术的态度、习惯、审美创新能力等方面得到了有效提高，解决了课堂常规教学中许多无法解决的问题，同学们也在活动中了解到了许多其他的知识。通过这样的学习，学生对本国和世界各国一些不同民族的文化也有了了解，对各类艺术形式的共性和个性有所认识，学会用艺术思维的方式认识世界，也促进了其他学科的学习。
2．研究性学习体现师生互动和创新意识
关键词：高中数学；研究性学习；学习方式
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，在数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？
一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。
二、在数学问题中渗透研究性学习
在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
1.在数学的应用题中渗透研究性学习
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生去研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型，这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。
2.在数学开放题中渗透研究性学习
数学开放题能体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，能体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
3.在社会实践中渗透研究性学习
在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。
研究性学强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，动手操作的能力，参加社会活动的能力。
4.在研究性学习中教师要把握指导的度
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
一、小学语文研究性学习理念的诠释
研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程,它是教育观、课程观、教学观的更新,是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主,探索性为基础,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,主要以个人和小组合作的方式进行,用类似科学研究的方式,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力,它的目的是为了培养创造能力。
研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程,体验科学的态度、科学的规范、科学的思想,体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导,是学法指导的扩展与提升。
二、小学语文研究性学习的意义
研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,发展学生的个性。
在小学语文教学中,通过研究性学习,在教师和学生之间建立一种新的关系,在这种新型的师生关系里,教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生,而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者,学生也不再只是作为知识的授受者,被动地听从教师的指令,而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习,成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说:“研究性学习使教育的基本观念在转变,过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的,而现在我们看到,知识只有在热爱中、在探索中才能有活力,有生命”。
小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的,学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容,发现问题,寻求解决问题的方法和途径,亲身实践,不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点,它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识,开阔了学生的视野。
三、小学语文语文研究性学习的实施策略
开展小学语文研究性学习,教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点,尤其是生理、心理,学习活动变化的梯度,研究性学习的目标应该是灵活的,方法也是多样的,确保学生也通过一定的努力,获得研究性学习的成果。
1、从生活与课本中设定学生感兴趣的课题
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展,关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题,要考虑到小学生的年龄特点,要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上,只有这样,才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力,才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情,并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此,笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。
(1)从生活中设定研究课题
“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验,强调学生的亲生经历,让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活
(2)从课文中设定研究课题
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来,“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
阅读教学强调实效性,而研究性学习正是组织指导学生高效地学习,达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成,关键在于研究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论,学生的学习将会成为没有目标的盲目探索,讨论交流将成为不着边际的漫谈,学生知识的意义建构将会事倍功半,花费很多时间,却得不到要领,甚至可能钻进牛角尖。对此,笔者的研究与实践是:
在教师引导下提出研究课题,通过学生质疑提练出研究课题,通过解读课文题目得出研究课题,从课后习题里带出研究课题,在趣味活动中引出研究课题,在插图赏析中推出研究课题在课文中寻找研究课题,其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求,又从中培养了自主、合作的研究能力。
2、在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力
研究性学习是一项综合性学科的学习活动,它包括研究者――学生对问题的分析综合能力,文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容,而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始,我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态,怎样才能提高学生的综合研究能力呢?笔者认为,教师在整个学习活动中要站好位置。在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
四、小学语文语文研究性学习应注意的几个方面
1、强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要载体,教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。
2、选准研究要点。要从整体入手,在课文的特色、主题处切入,在教学的重点、难点处组织学生探究,才能真正达到让学生自主学习,自主发展的目的。
3、注重研究过程。学生的研究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解研究的方法,掌握研究的途径,学习的过程才是我们追求的结果。
关键字研究性学习电子信息专业课创新性
1引言
当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。
2研究性学习的内涵及积极意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。
研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。
3研究性学习是高等教育的内在需要
传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。
高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。
现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。
研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。
研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。
研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。
4电子信息专业课教学中研究性学习的设计
（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。
研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。
5结语
电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。
参考文献
1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）
2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）
关键词：研究性学习教师课堂行为
中国当前正经历着一场深刻的社会变革和转型――由工业经济向知识经济的跃迁，以及迎接经济全球化的到来。时代对创新寄予厚望，迫切需要创新人才，建设创新型国家。因此，构建创新人才培养体系，探索创新人才教育模式，成为当前我国教育面临的重大课题。深化教育改革，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为目的的素质教育已成为各界共识。研究性学习正是新一轮课程改革的亮点。社会经济与政治、文化的发展及教育改革和课程改革的趋势呼唤研究性学习的到来。
一、研究性学习的内涵
“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并提供将所学到的知识加以综合应用与实践的机会。促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。因此，认真把握研究性学习的内涵和特征，清醒认识研究性学习对教师的挑战，是教师正确贯彻和实施研究性学习、转变课堂行为的根本前提。
关于研究性学习的概念界定，可谓众说纷纭。有人认为研究性学习是一种学习方式。教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》是这样阐述的：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。也有人认为研究性学习是一门课程。2000年我国普通高中新课程计划增加了研究性学习，标志着“研究性学习”作为一门显性课程进入我国的课程领域。还有人认为研究性学习是一种教学方式：“研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。”这种教学方式具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性。也有学者认为：“从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学习社会。培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”
归纳各位学者提出的理论，可以对研究性学习作以下界定：研究性学习是一个复杂的概念体系，从学生的角度和从教师的角度看研究性学习的内涵是不同的。作为课程形态的研究性学习是指学生在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在开放的情景中通过各种渠道主动获得知识和信息，并加以综合运用从而解决实际问题的学习活动。作为学习方式的研究性学习是指不告诉学生现成的结论，而是由学生自主地发现问题和探索问题获得结论的研究方式和趋向。作为课程形态的研究性学习为作为学习方式的研究性学习的充分展开提供载体和机会，作为学习方式的研究性学习的充分展开能更好的贯彻作为课程形态的研究性学习，二者是相互促进，协调一致的。
二、研究性学习对教师课堂行为的新要求
课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信、获得认可、展示自我、提高职业技能的舞台。教师的课堂行为是指教师在课堂上表现出来的一切行为的总称，它主要包括教师的课堂教学行为和课堂管理行为。研究性学习是对传统课堂接受式学习的改革和补充，是对传统课堂弊端的改革。
1、社会文化和社会期待
社会文化和社会期待是影响教师课堂行为的基础性因素。教育是培养人的活动，对人的塑造起着不可替代的作用。党中央提出建设“创新型国家”，构建创新人才培养体系是适应二十一世纪国际竞争的关键和基础，为此必须深化教育改革。在新一轮的课程改革中，“研究性学习”得到彰显，它把学生的创新能力和实践能力作为价值追求。由此可见，研究性学习的推行有着广泛的社会期待和深厚的社会文化背景，因此，教师必须转变自己的课堂行为，适应研究性学习的需要。
2、新课堂的价值理念
研究性学习要求课堂功能必须具备以下功能：传递功能，并不排斥基础知识和基本技能的传递。主要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程；实现交往的功能，新课堂让具有不同智慧水平、知识经验、思维方式、情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建：情感归属的功能，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感：社会适应的功能，新课堂出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的发展；个性发展的功能，即促进学生个性全面、和谐发展的功能。新的课堂功能将更加尊重学生的独特性。激发个体的自主精神与首创精神。这一切也要求教师的课堂行为发生转变。
3、教育评价和教育管理
研究性学习的推行，使得教育评价和教育管理发生变化。研究性学习的评价内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价。评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。在研究性学习的管理中，学校和教育行政部门必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。教育评价和教育管理的变化要求教师课堂行为必须跟进。
三、教师课堂行为变化的内容
在我国基础教育中，课堂仍是学校教学的最基本单位，也是实施素质教育的主渠道。学生知识的传授、能力的培养、素质的提高主要是依靠课堂教学。研究性学习要求教师的具体行为也必须发生转变才能更好地适应时展和教育改革的需要。教师课堂行为的转变主要体现在课堂教学行为和课堂管理行为的转变上。
(一)教师课堂教学行为的变化
课堂教学。也即是班级授课制，是各国现代学校的基本组织形式，是指“把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学模式”。教师的课堂教学行为即是在课堂中的一切教学行为的总称。研究性学习中教师课堂教学行为变化体现在以下方面。
1、课堂准备
教学准备也就是备课，是教师上好课的先决条件。研究性学习的最本质特征是生成性，但强调生成并不是否定预设，而
是对教师的课堂准备提出了更高的要求。教师必须充分理解课程内容，认真了解和分析学生的基本情况。选择科学合理的教学方法。制定切实可行的教学计划。设想到课堂的可能发生情况并提出解决方案。研究性学习中教师的课堂准备必须是动态的，因实际情况的变化而不断调整。
2、课堂教学模式
研究性学习的课堂再也不是讲授灌输贯穿整个课堂了。它要求发挥活动对人的发展所产生的宏大意义。针对传统课堂过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的现状，研究性学习的课堂要求教师赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识学习和掌握科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。教师在课堂上要更多地开展活动和探究，活动的形式和方式都是多样的，但探究必须贯穿始终。
3、课堂关注点的变化
传统的教育，学校与学生的生活、经验、未来发展严重隔离。研究性学习提倡向生活世界的回归，强调课堂教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的统一，关注学生的现实和发展。学生的现实，包括生活经验、智力类型、个体需要的差异。教师在课堂教学中必须关注学生的现实差异，既能从现实出发寻求更科学的教育方法，又能有的放矢，弥补其不足。同时，教师也要关注学生的全面均衡发展，把已有经验与全面发展有机结合，倡导终身学习。研究性学习还要关注和尊重学生的学习权、自和创造性。作为教师，必须尊重学生的学习权和自，加以教师的科学引导和控制，学生就会迸发出蓬勃的创新意识。
4、教学方法的变化
研究性学习要求教学方法和教学技术的多元化。信息技术与各学科的结合极大地改变了传统意义下的学科教学。实现了现代教学方式与各科教学的有机整合，对研究性学习的开展具有极大的推动作用和现实影响。教师在课堂中，围绕课堂的真实生成状态去调控、引导和应用信息技术和其他教学方法，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的信息工具。
(二)教师课堂管理行为的变化
教师的课堂管理作为教师课堂行为的另一重要部分，是教学行为顺利开展的保证。课堂管理是指“教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程”。研究性学习课堂教师管理行为的变化体现在：
1、优化课堂组合
研究性学习的课堂，不能把教师少讲或不讲作为主要特征。对学生的行为要有一定的引导和控制。教师要通过培养学生的主体性和自律意识，发挥自己的主导性，维护正常的教学秩序和纪律。在课堂准备、讲课等基本环节上加强教师的导向，使课堂教学结构紧凑，布局合理，加强课堂的凝聚力和向心力，提高课堂的效率，而不是没有重点、一盘散沙。
2、课堂评价机制的变化
评价是管理的重要组成部分。研究性学习也要求教师课堂评价发生转变。以往的课堂中。过分依赖于外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习动机，不利于激发学生的内在动机和认知内驱力，不利于学生学习自主性、积极性的培养，最终对学生形成自己的判断力和独立发展的能力产生负面的影响。研究性学习的课堂评价的内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价，评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。
3、关注偶发的课堂事件
传统课堂是按照教师课前预设的模式和程序进行的。排斥偶发事件。面对偶发事件，比如超出学习范围，有不同的想法等，教师往往回避或消极对待，甚至责备学生。研究性学习的课堂上，教师要格外关注偶发的教学事件，化被动为主动，与学生共同探讨，共同解决，培养学生的积极性、主动性和创造性。这样，还能建立和谐的师生关系，增强教师自身的应急能力和水平。
【关键词】生物教学研究性学习实施策略
长期以来，传统的生物课堂教学模式过分强调教师的主导地位和教材的绝对权威性，使学生对生物科学知识的学习养成了极强的依赖性，没有了自己的思考和主见，不会质疑，不会探索，更谈不上创新了。而生物学科新大纲明确指出：“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，鼓励创新能力，增强实践能力。”而研究性学习所强调的能力不只是对课堂教师讲授的生物学知识的理解、掌握和复述的能力，它还要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，准确地表达自己的见解和观点等，它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应未来社会的需要为己任。
一、研究性学习的特点
研究性学习要求学生从只是获得书本知识和间接经验到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；在实施过程中，从单纯地关注学生对生物学知识体系的掌握，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力。
（一）讲研究重能力
研究性学习是学生在教师的指导下，在系统学习课本知识的基础上，将学生的学习以学科的学习带向了综合的学习，它要求学生通过问题的提出，以课题式的学习方式，综合应用学科知识，解决生活中的问题，以期有所收获。从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）讲实际重过程
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践体验，强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，激发他们探索、创新的欲望。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流，引导学生应用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，要求学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦，勇于克服困难的意识品质，培养良好的科学态度和科学道德。
（三）讲实效重特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成内容的确定，方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究，解决学生关注的社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人的兴趣、经验和需要的不同，研究视角的确定，研究目标的定位，研究过程的设计，研究方法、手段的应用以及研究结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，从而形成了一个开放的学习环境，并能更好地调动学生的学习兴趣，有利于良好思维的养成。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是敏锐地发现、主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
二、研究性学习的一般模式
研究性学习是在教师或其他人不把现成结论告诉学生的前提下，由学生自己在教师的指导下，以直接经验为基础，通过对科学知识的综合运用，对学科的逻辑体系的超越，自主地发现问题，探索问题，获得结论的过程。在这种学习过程中，学生是学习的主体，是知识建构的实施者，教师的作用是为学生创设一个科学和谐的学习氛围，是知识建构的点拨者。因此，研究性学习的一般程序可以归纳为：
（一）确定目标
引导学生从日常生活、生产实际和与本学科有关的社会热点、难点问题入手，或者是从学习中发现问题，用书面或口头的形式表述出来。
（二）设计方案
在教师的点拨下，让学生用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设、预测结果，并指导学生利用一切可利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的研究或实验方案。
（三）操作探究
让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，具体包括实验操作，记录实验结果，收集资料数据，分析结果等步骤。
（四）得出结论
引导学生在探究的基础上得出结论，并进行后期处理。通过这个实验方案得出的结论与所做的假设对照，若假设被肯定，说明方案可行，若不能证明，则要重新修改原来的实验方案，再提出新假设。
（五）分析总结
学生在各项工作结束后，撰写探究报告，交流探究过程和结论。
三、研究性学习的实施策略
（一）选题策略
由于研究性学习有很强的实践性、开放性和自主性，教师在指导学生选择研究性课题时，必须考虑学生能力培养与生物学基础知识掌握之间的关系，选择适合学生开展研究的课题。因此，在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面进行选题：
1.渗透科学家及其科学研究的方法、科学态度和科学精神的介绍。在生物教学过程中，结合具体的教学内容，向学生介绍相关科学家进行科学研究的过程，让学生了解科学家的研究态度、方法和精神，从中逐渐感悟科学研究的艰辛、乐趣和方法，激发学生的探究欲望。如生长素的发现过程，光合作用的发现史等。
2.选取教材中的适当内容，指导学生开展研究性学习。在中学生物新教材中，有大量可以开展研究性学习的内容，如在讲到“性别决定和伴性遗传”时，教师可以通过提问：“人为什么会有男女性之分？生男生女是怎么回事？”“统计资料表明：男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率仅为0.5%，你们知道这是为什么吗？”等的方式，引导学生分组展开讨论。这样既改变了教师枯燥的讲述，又能促使学生在讨论中加深了对知识的理解和掌握，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.结合教学过程中所遇到问题，引导学生开展研究性学习。在平时教学过程中，往往会遇到很多问题，而有时这些问题又不能直接从书本上得到答案，在这种情况下，针对相关问题可以引导学生开展研究性学习。例如，在进行“质壁分离和复原”实验时，当学生观摩到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用原理之后，可进一步提出如下问题，以进一步探究：为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞？用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根尖生长点细胞作材料行吗？当把蔗糖溶液浓度提高到50%时，换入清水后是否会发生质壁分离复原的现象？如果把洋葱表皮细胞浸入到5%和尿素溶液中，会发生什么现象？为什么？等，进而引导学生进行观察、思考、讨论，使学生的思维始终处于积极的探索状态，从而顺利地得出结论，并从中体验到科学探索过程的乐趣。
4.结合当地生产、生活实际，开展研究性学习。研究性学习强调的是学生把学到的基础知识、基本技能，应用于生产、生活实际问题的解决之中。因此在开展研究性学习的过程中，教师应引导学生与当地的生产、生活实际相结合，并从中选出有关的研究性学习课题。
（二）探究能力的培养
1.培养学生的创新意识，创造思维能力和动手实践能力。学生在研究性学习的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法，研究性学习强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，获得亲身体验，形成敢于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，为以后各种创新活动打下牢固的基础。
2.培养信息意识和主动获得信息、处理信息的能力。与传统的教育以记忆、理解为目标的一般学习方式比较，研究性学习的过程是围绕着一个需要研究解决的问题进行的，是以解决问题和表达交流为最终目标的。在一个开放的环境中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。研究性学习就是在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
3.培养学生的群体意识和学会沟通与合作交流的能力。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作视为重要基石。研究性学习提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间。学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享信息、创意和成果，学会相互理解、彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持，使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4.培养和提高组织管理能力。研究性学习多采用小组活动的方式，强调学生独立自主。因此，研究性学习就涉及组织和管理问题。怎样协调工作关系、人际关系？怎样调动每个人参与活动的积极性？学生在探索过程中都会遇到这些问题并需他们自行解决，当经验积累到一定的时候，他们的组织管理能力就会在探究过程中得以形成和发展。
四、对研究性学习的一点体会
研究性学习有助于全面提高学生素质，特别是创造力的培养。研究性学习突出“以人为本”的教育理念，可以最大限度地激发学生的主观能动性。在教学过程中，丰富的感性认识，社会热点问题、生产和生活中的实际问题，极大地激发了学生的思维，为他们拓宽了学习的空间。通过实验、调查、观察、思考、表达、交流，加强了学生对有关问题的认识和理解，在教师的点拨下，学生使用有关仪器和工具，运用学科知识解决问题的能力得到提高和发展，为学生的终身学习奠定了一定的基础。而在研究性学习过程中，小组成员之间的协作帮助，又使学生的人格和创造力、积极向上的生活态度、团结协作的人际关系得到了培养和提升，促进了学生的全面发展。教师在研究性学习中，是学生学习的组织者、指导者和促进者。因此，研究性学习反过来又促进教师不断地学习和吸纳新知识、新方法，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，使教师的教育教学能力得到全面的提高。
【参考文献】
[关键词]研究性学习
2001年，教育部颁布《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，将研究性学习作为中学生学习的重要内容列入必修课，研究性学习由此成为新一轮基础教育课程改革的亮点”，相关理论探讨不计其数，实践中教师们对研究性学习也已有所了解并在教育教学中尝试推行。然而，仍有相当数量的教师在遭遇研究性学习时不知所措，并对其心存疑虑。那么，究竟为什么需要研究性学习？如何对待有关研究性学习的诸多论述？这需要我们去追问、去求证。
追问一：开展研究性学习的价值是什么？
在追问研究性学习的价值时，我们首先要注意，任何一种教育现象的出现和流行，都有其特定的社会和时代背景，而要深刻理解这种现象，必须将其还原到既有社会情境中。研究性学习在我国的兴起有其特定的社会背景，即世纪之交的观念转型和社会变革。这是研究性学习得以在我国扎根生长的社会土壤，要理解研究性学习首先要剖析社会变革带来的观念转型。
当今时代，综观人类发展的各个领域，科技进步和社会变革成为时展的主旋律。人类对自然、对宇宙的认识日益深入；以计算机科学为代表的信息产业迅速崛起；科学发现和技术创新层出不穷；新材料、新能源不断被发现；新兴学科得以壮大、新技术不断改变着人们的生活……科学技术的发展真可谓一日千里”，由此带动社会的各个领域加速变革。与此同时，科学技术和社会文化发展对人类社会意识的影响具有两面性：一方面，科技发展改变了人们的生活和思维，人们由衷赞颂科学技术对社会发展的贡献；另一方面，科技发展带来的负面效应也不断显露，人们也更加理性地反思科技对社会发展的影响，对科技理性主导下的社会发展观进行调整。这样，进入新世纪后新的社会发展观得以逐步确立，亦即迈向学习化社会与可持续发展的社会。为了回应社会变革的这种需求，我国也在调整社会发展的思路，由此确立了科学发展观。科学发展观的核心精神体现在四方面：全面发展、协调发展、可持续发展和以人为本的发展。这四方面对新世纪我国社会的发展做出了新界定，为社会各方面的发展提供了科学发展指针和规范。
作为社会发展的一个重要领域，学校教育的发展也必须接受科学发展观的规约，体现科学发展观的要求，由此导致教育发展观和人的发展观的转型。我国变革时期的教育发展正在发生一场根本性的转型，即从基于工业文明的近代教育走向基于信息化社会的现代教育。这就需要从教育理念、教育内容和教育方式等方面做出改革和重构。而学校发展的根本转型最终必须落实到课程教学的层面上来，新一轮基础教育课程改革则担当了实现新的教育发展观和人的发展观的重任。新课程改革高举为了每位学生的发展”的旗帜，对我国基础教育领域的课程与教学进行了观念转型和概念重建，力图为学生全面、和谐、可持续的发展提供一个良好的教育环境。在新课程改革推进的过程中，学习方式的变革是课程改革的一个方面，也是落实课程改革理想的重要手段。
基于以上分析可以看出，从根本说，研究性学习的价值体现在它回应了变革的社会提出的挑战，是新的教育发展观的必然要求，它有助于改变传统的课程与教学，可以为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”正是这种价值说明研究性学习是社会变革和教育发展的要求，而不是人为的一种设想或炒作”。
追问二：研究性学习的合理性基础是什么？
任何一种事物的存在要经得起拷问，必须有其存在的合理性基础。同样，合理性是研究性学习在学校教育中存在的前提。我们至少可以从认知心理学、建构主义学习理论以及认识论的新发展三方面寻求研究性学习的合理性基础。
（一）认知心理学和有意义学习理论
认知心理学强调人头脑中的内部认知过程。它抛弃了行为主义学习理论将学习看作是刺激——反应”之间的联结这种机械的学习理论，认为学习是新知识进入头脑中原有的知识结构从而获得意义的过程。学习是否有意义，取决于学生能否将新知识与自己认知结构中原有有关知识建立起实质性联系。认知心理学特别强调个体的内在认知在学习历程中所扮演的角色，重视个体先前知识和技能在整个学习历程中的重要性。”以认知心理学为理论基础的有意义学习理论明确提出，头脑中原有的知识结构是学习的基础，积极的学习心向是学习效果的保证，它强调学习者主动将新旧知识建立联系，从而使外部知识转变为自己知识结构的一部分。
认知心理学的观点对我们的启发是，学习不能脱离认知主体的积极性，不能不考虑认知主体的经验和学习意向而进行知识的灌输。学习是人的本能，好奇心是认知的起点。无论是生活在远古石器时代的儿童，还是生活在当今信息化社会的儿童，当一颗流星带着耀眼的亮光划过天空继而消失在茫茫黑夜中时，这种现象对他们的心灵引起的震撼以及挑起的强烈求知欲都是一样的。从学习的这种最原初的意义上来说，学校教育应保护儿童学习的这种天性和好奇心，因为这是一切有意义学习的基础。研究性学习显然合乎人的学习的这种认知特征，能够使儿童学习的天性和好奇心得以在制度化的学校教育中很好地保持下来。由于研究性学习能够调动学生学习的积极性，使其产生有意义学习的心向，并有机会将新旧知识建立联系，在解决问题中综合运用知识，因此研究性学习更有可能促进学生有意义学习而不是机械学习。
（二）建构主义学习理论
与传统教育强调知识的静态传授不同，建构主义学习理论关注知识是如何从一种动态的互动中形成的。建构主义理论认为，知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”。在建构主义视野里，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却由个体自己决定。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；学习是学习者个体主动建构知识的行为；要重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；强调学习者自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。
建构主义学习是一种探究定向的、内在驱动的学习，这种学习正是研究性学习的基本主张。研究性学习是基于探究和问题解决的学习活动，正如教育部在《普通高中研究性学习”实施指南（试行）》中所指出的；研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在研究性学习中，学习是一种建构性的学习，只有建构性学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的可持续发展。可见，研究性学习符合建构主义学习理论的基本要求。
（三）认识论的新发展
哲学认识论以揭示人的认识问题为己任，以人与知识的关系为基本研究对象，因此，认识论的观点对认识人的学习具有重要启发价值。在传统认识论视野里，人与知识的关系是一种主体、客体二元对立关系。知识被看作是外在于人的客观”知识，是需要人去认识的对象，是需要儿童去占有的对象物”，由此导致知识学习过程中的灌输和机械记忆，儿童为占有知识而身心疲惫。
近年来哲学认识论也在发生新的转向，即在坚持知识的客观性和公共性的同时，承认知识具有主观性和私人性。这种转向可以从缄默知识”(tacitknowledge)的研究中窥见其端倪。在传统认识论看来，知识是真理的化身”，是人正确认识世界的结果。知识是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，因此，这种知识又被称为公共知识”。对学校教育来说，其重要功能就是完成人类文化知识的传承，也就是将这些公共知识传递给下一代。无论是教材中体现的制度性知识，还是教师讲授的知识，都属于公共知识”范畴。随着认识论研究的不断深入，学者开始探讨与公共知识”相对的另一种知识，即缄默知识”。默会知识是个人化的、实践性的知识，它在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，是与那些可以用概念、命题、公式等明确加以陈述的显性知识”相对而言的，代表着人类知识总库中那些无法言传、不能明确地以概念、命题等陈述的知识。缄默知识的研究揭示了人的知识结构中还有大量实践性的、缄默的知识类型，这就要求学校教育不仅要关注显性知识的传授，还要重视这种缄默知识的积累和养成，因为缄默知识是显性知识的基础和向导。而研究性学习注重学生在解决具体问题的过程中从做中学”，是积累实践性知识的有效途径，因此，研究性学习的开展无疑给学生积累缄默知识提供了机会。
追问三：研究性学习的本质是什么？
作为一种与接受式学习相对的学习方式，研究性学习并不完全是新鲜事物，教育史上很多教育家和教育理论流派都阐述过类似于研究性学习的教育方式和学习方式。譬如，孔子的以不愤不启，不悱不发”为精神内核的启发式教学”；苏格拉底的注重引导和探问的产婆术”；卢梭(J.J.Rousseau)的发现教学论”；杜威(LDewey)的活动教学”和主动作业”；布鲁纳(J.Bruner)的发现法”以及施瓦布(J.Schwab)的科学探究”，等等。可以说，今天的研究性学习与这些先辈们终生捍卫的教育思想和方法一脉相承，只不过在教育发展的不同时期，人们根据社会的不同要求对这些思想和方法做出了不同阐发而已。
那么，研究性学习的本质究竟是什么呢？笔者认为，研究性学习在本质上是人类学习知识、认识世界的一种活动，在学校教育的背景下，它是一种具体的学习方式，具有不同于接受式学习的如下特征：(1)经验性和体验性。研究性学习的一个重要目的，就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，并在亲身经历的实践过程中逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。这种经验性和体验性显示出研究性学习与记忆书本知识的不同之处。(2)过程性和生成性。接受式学习是学生掌握既定的知识，但研究性学习则是在探究的过程中建构知识、运用知识。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，注重研究的过程而不是结果。(3)自主性和探究性。在研究性学习中，学生是研究活动的主体，学生的研究活动是自主进行的，他们根据自己的兴趣爱好自主确定研究课题。同时，研究性学习是基于问题解决的一种学习，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法并探求结论。
但是，为什么我们会在文献中发现诸如研究性（型）课程”、探究性（型）课程”、研究性学习课程”等术语呢？它们与研究性学习又有什么关系？实际上，这些术语的出现是人们将研究性学习看作一种课程形态的结果。研究性学习在本质上是人类学习知识、认识世界的一种学习活动和学习方式，但长期以来，我国学校教育中主导的学习方式是接受式学习，研究性学习被边缘化，甚至被人为取消。因而，研究性学习在学校教育的传统中受到接受式学习方式的严重挤压，几乎失去存在空间。在新课程改革过程中，为保证研究性学习的开展，有必要在课程计划中开辟一个相对独立的领域让学生专门从事研究性学习，这样，进入课程计划的研究性学习显然已经成为一种具体的课程形态。因此，上面所提到的研究性学习课程”实际上就是为研究性学习方式”的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会，在这样的学习机会中，学生运用研究性学习的方式去探究自然、了解社会、体悟生活，从而获得知识、培养能力、发展情意。可见，上面提到的众多术语实际上都是一个含义，表达的无非就是作为课程形态的一种研究性学习而已。
追问四：研究性学习如何取得其合法地位？
进入学校课程体系的所有课程形态，都应有其不可取代的价值和合法地位。对于传统学科科目（如语文、数学、物理、化学等）来说，它们的价值和合法地位很明确，没有人会质疑它们在课程体系中的合法性。但对于研究性学习，在作为一种课程形态进入基础教育课程体系之后，总有不少人对此提出质疑，这说明研究性学习要进入中小学课程体系尚存在一定的合法性危机。那么，研究性学习如何取得其合法地位呢？
第一，原有学科课程中有研究性学习的成分。研究性学习并不是全新的，原有学科课程中早就具有研究性学习的成分，只不过没有将其独立出来而已。如，科学中的实验与探究、社会实践活动中的调查研究、文科课程中的拓展阅读以及课外兴趣小组的活动等。可以说，学科课程中的研究性学习成分是研究性学习独立开展的基础，也是研究性学习在我国中小学课程体系中获得合法性的基础。
那么，为什么还要独立设置研究性学习呢？在学科林立、强调科目主义的传统课程设置中开辟一个领域，以保证研究性学习的开展，为学生发展兴趣和探究能力、主动学习和建构知识提供机会，是独立设置研究性学习课程的出发点。学科中的研究性学习与独立设置的研究性学习还是有一定差别的。譬如，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈；而相对独立的研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，强调综合运用学生的所有知识。再有，学科中的研究性学习是接受式学习的一种辅助手段；而相对独立的研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的。在目前，独立设置研究性学习还是必要的。
第二，要消除研究性学习的合法性危机，还要正确认识研究性学习和学科课程的关系。两者关系基本上可以表现为三方面：(1)各学科领域的知识可以在研究性学习中实现延伸、综合与重组，研究性学习为学生巩固知识、运用知识提供了机会；(2)研究性学习中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深，通过学科领域的教学可以把学生在研究性学习活动中获得的体验和结果进行总结与提升；(3)在某些情况下，研究性学习也可和某些学科教学打通进行，将研究性学习渗透到学科教学中，实现研究性学习和学科课程的整合。
结论：对研究性学习的三点认识
第一，研究性学习只是众多教育形式中的一种，不能解决所有的教育问题。在对待研究性学习时，也要考虑它的有效性问题，不能任意拔高研究性学习的教育价值，研究性学习不是包医百病的灵丹妙药”。研究性学习有独特价值，但也存在相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握；强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境（如教师的指导）尚待完善；满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂，导致探究流于浅层、缺乏深度。
数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？下面谈几点看法。
1.在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。
2.在数学问题中渗透研究性学习
在课堂上要形成"问题中心"，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的"研究性学习"，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
2.1在数学的应用题中渗透研究性学习。新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生去研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型，这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。
2.2在数学开放题中渗透研究性学习。数学开放题能体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，能体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
3.在社会实践中渗透研究性学习
在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，动手操作的能力，参加社会活动的能力。
4.在研究性学习中教师要把握指导的度
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
关键词:初中数学教学研究性学习策略
数学研究性学习是学生学习数学、提高思维能力和创新能力的重要手段。数学研究性学习应如何开展才能更好地实现新课标,发挥其功能呢?下面我结合实践,谈一下初中数学教学中开展研究性学习的策略。
一、要开展数学研究性学习,必须清楚数学研究性学习的含义
数学研究性学习是在注重基础知识的掌握和注重拓展能力培养的基础上,进一步鼓励学生对某些数学问题进行深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活出现的问题进行研究,是以学生的动口、动手、动脑为主要探究方式的学习研究活动。
二、数学研究性学习可以开放型题为依托
用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有的知识经验基础之上,能够激起学生解决问题的欲望,体现数学研究的思想方法和应用价值。研究性学习的素材应该有利于调动学生学数学的积极性,有利于学生思维力和创造潜能的发挥。由此,数学开放型题用于研究性学习是非常合适的。因为数学开放型题能体现数学研究的思想方法,而解答过程也就是探究过程,它展示的是数学问题的形成过程,可以培养学生思维的灵活性和发散性。使学生感受成功,体验数学之美。
三、数学研究性学习中材料的来源
研究性学习不是一项只关注结果的研究,通过研究性学习更重要的是关注学生的参与程度、思维的深度和广度。学生获得了哪些发展,学生有哪些独创的见解,同时也要关注学生情感、态度的发展。所以研究性学习中材料的选择很重要。
1.数学研究性学习的材料可以由教师来提供。教师可以精选与学生现有知识结构有密切关系的开放型题提供给学生探究,或者根据教学重点将课本知识加以归纳、总结和拓展,把课本题或练习题以新的形式提供给学生。
2.学习素材教师不仅仅是提供,而且应鼓励学生通过思考、调查、翻阅资料等方式主动思考概括或自己提出问题,以利于学生思维的深度和广度的发展。
四、数学研究性学习中开放题的编制
1.编制途径
改造旧题、自创新题。
2.遵循的编制原则
a.围绕开放的目的进行b.随着开放的目的和对象的变化而改变c.作为常规问题的补充d.具备低起点、入口宽、拓展性强的特点。
3.数学开放题的编制方法
(1)数学定理或公式为素材。因为数学中的定理和公式是数学学习的重要依据,正确地理解和掌握定理和公式是每节课教学的重点。因此教师可以设置具体的问题情境,让学生主动去探究。例如:在学习多边形的内角和定理一课时,我设计了这样的探究题:首先出示了下面的表格。表格中给出了多边形的类型、边数和图形。
让学生完成上面的表格,通过对三角形个数及计算规律的归纳与总结,让学生自己努力去发现一般规律,从而得出了n边形的内角和定理(n-2)・180°。这样教学,不但使学生完成了一道规律探究题,而且使学生深刻地理解、掌握了三角形内角和定理,与此同时也体验到了研究的乐趣,提高了学生的思考问题、解决问题的能力。
(2)以知识背景为依托,从知识的交汇点处寻找编制问题的切入点。教师可利用一定的知识为背景编制开放题。例如:学完了平移、旋转知识后,我和学生一起完成了以下的操作。
用等腰直角三角板画∠AOB=45°,并将三角板沿OB方向平移到下图所示的虚线处后绕点M逆时针方向旋转22°,此时,让学生探究三角板的斜边与射线OA的夹角α的度数。
以上借助常用的学具,学生通过动手操作,直接面对实际问题情境,并根据自己的理解构造、绘制具体的数学图形,然后尝试求解。这样,我以简单的几何知识为依托,编制出了一道新颖、别致的数学题。
(3)以实际问题为背景,体现数学的应用价值从而编制开放题。例如:围绕着测旗杆的高度这一问题:我首先给学生出示了这道题:升国旗时,某同学站在离旗杆AB底部D点24m处行注目礼,当国旗升至旗杆顶端时,该同学视线的仰角恰为30°,若两眼离地面测CD=1.5m,则旗杆高度AB约为?摇?摇m。
关键词：职业教育；语文教学；研究性学习；特征
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0042-03
一、问题的提出
把握住职教语文研究性学习的特征，是有针对性地开展好职教语文研究性学习的一个关键。广义的研究性学习是指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略，它可以渗透到学生学习的所有课程。狭义的研究性学习是指一种专题研究活动，即学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科研的方法主动地获得知识，应用知识解决问题。在学科教学中开展研究性学习，更多的是将广义和狭义的研究性学习相融合，将研究性学习作为一种学习方式对待，即研究性学习是以研究的方式开展的学习，是与接受式学习方式相对应，着眼于学生的“学”，而非教师的“教”，着眼于学生学会学习和终身发展，而非学生的考试分数和甄别选拔的一种学习方式。
所谓特征，是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志，它是相对的。在职教语文教学中开展研究性学习，虽然可以借鉴基础教育研究性学习的成果，但我们还应从职教语文教学的实际出发，加以改造和利用，使之既具有研究性学习的一般特征，又具有职业教育的特色，从而使研究性学习顺利地在职教语文教学中广泛地开展，并取得预期的效果。
二、职教语文研究性学习的一般特征
职教语文研究性学习一般具有以下特征。
专题性。现代语文教育的研究性学习基本形式包括两方面：教材的课内研究性学习与课题的课外研究性学习。无论是课内的，还是课外的，研究性学是围绕某个课题（对学生而言更是一个专题，对初始阶段的学生而言，更多的是围绕某个问题）开展的研究，那种无专题的泛泛而谈的讨论不属于研究性学习的范畴。
阶段性。研究性学习是借鉴教育科学课题研究的程序和方法开展的。无论哪种形式的研究性学习都有这样几个程序：确定选题——制订计划——课题论证——开展研究——形成成果——成果汇报——资料归档——拓展研究。开展课题的课外研究性学习时，研究的各个环节比较明显，而以教材为对象的课内研究性学习则相对宽松些，不必完全遵守这个程序，只要是以研究的方式开展的学习即可。
探究性。研究性学习一个最重要的特征是每一个学生围绕研究专题，不再满足于接受现成的答案，而是发挥主观能动性，运用各种研究方法，自主学习，自主研究。与接受式学习相比，研究性学习在学习时间、空间、进程等各方面不再完全受教师的控制，不受课堂教学时空的限制，可以在课内，也可以在课外，可以是学生个人研究，也可以是学习同伴相互间的合作研究，但带着问题探究总是贯穿在其中。
指导性。研究性学习虽然是以学生的自主学习、自主研究为主，但并不排斥教师在研究过程中的指导作用，作为研究的主体，学生在研究过程中的方法、经验、心理等方面还需要教师悉心指导，只不过是教师不能再以权威、师长的身份命令学生做什么、不做什么，而是参与学生研究性学习的平等的对话者，是平等者中的“首席”。
开放性。对研究性学习而言，学生的主体作用的发挥，使得研究性学习的整个过程变得更加开放，再也不可能完全按预期设定的程序来安排整个教学。如在学生选题时，教师可以给学生设定大方向，但具体选什么就要由学生根据自身的兴趣、爱好来确定。再如学生在形成研究性学习成果时，可以选取论文、演讲、作业、作品等多种形式，不必限定于某一种形式。
三、职教语文研究性学习的个性特征
相对而言，职业教育的教学对象、教学目标、教学方法、教学效果等各方面与基础教育有着不同的特点，我们只有从这些特点出发，认真研究职教语文研究性学习的个性特征，因地制宜，因势利导，才能使职教语文的研究性学习产生预期的效果。
（一）选题的文本性。在职教语文学科开展研究性学习实践，应以教材的课内研究性学习为主，选题围绕教材文本开展，使学生研究有依据，教师指导有依据，成果检测有参照，这样可以使得师生逐渐熟悉研究性学习，逐步使研究性学习成为他们的主要学习方式之一。在此基础上，再向课题的课外研究性学习方向拓展。
这里就涉及如何使用教材文本的问题。在传统的职教语文教学中，我们是教教材，而不是用教材教，迷信于教材的权威，在教学中不去对教材进行个性化处理，在评价中，也是以教材为主要对象，一学期学完，学生只是被动地学到一点死的知识，学了就忘，不能学以致用。为此，教师要树立课程意识，把自己作为课程的主体，以现有的语文教材为依托，通过开展研究性学习，开发语文课程教学新体系，为学生的终身发展打下基础。
从教材文本中选题，可以有多种方式。一是以教材中的单篇课文为研究对象选题，二是以教材中的单元为研究对象选题，三是将教材中的相近题材、相同作者、相同文体等方面的课文为研究对象选题，四是以课文和课外文选组合的单元为研究对象选题，五是提供参照，增加生活素材，提高教材的可研究价值。只要是用教材，而非教教材，职教语文研究性学习一定会成为学生语文素质培养的一个新亮点。
（二）方法的实践性。在学科课程中开展研究性学习就是以“研究”为手段，在研究中学习，在学习中研究，在这过程中，各种研究方法的运用必须突出实践性。使学生在实践过程中学会实践，对职教语文教学而言尤其如此。首先，语文教学本身就是听、说、读、写能力综合实践的过程，在过去的语文教学中我们忽略了这一点，往往是以教师的教学代替了学生的“学”，学生整天围绕书本转，更多地只是进行了读写的训练，学习兴味索然，能力培养往往落空。其次，是缘于学生未来的发展需要，学生经过三年的职业高中语文学习，绝大部分人将直接走上社会用语文，必须要有相应的语文实践能力。再次，研究性学习的过程本身就为职教语文研究性学习提供了听、说、读、写的平台，比如在准备阶段，就有听——听老师讲相关要求；说——学生相互讨论确定课题；读——学生自主阅读相关材料；写——写研究计划等。因此，在职教语文研究性学习开展过程中，教师要有意识地引导学生围绕着专题（课题）研究训练听说读写综合能力，突出各种方法的实践应用性，使得学生学习语文的过程成为其综合素质形成的过程。
（三）指导的层次性。笔者在“职教语文教育现状调查”中的一组数据很耐人寻味：对“你认为学习语文应怎样学”没回答的占12.1%，对“你认为语文应教什么”没回答的占24.2%，对“讲读课文、自读课文在教学中应怎样区别对待”没回答的占28.1%。这么多的“沉默学生”意味着什么？至少能说明一点：职教语文研究性学习的主体中相当一部分人的学习习惯需要改进，学习态度需要端正，学习方法需要更新，他们的学习基础参差不齐，确实需要教师因材施教，分层要求，认真指导。
对于学习基础较好的少量学生，教师要引导他们按规范的研究性学习方式开展研究和学习；对于学习基础中等的学生，教师要通过榜样的示范，引导这些学生投入到研究性学习实践中，让他们在研究性学习实践中增长才干；而对于那些占了相当比重的学习基础较薄弱的那一部分学生，教师要从这些学生的实际出发，立足于他们参与研究性学习实践，通过保护这些学生的积极性，逐渐地对他们提高研究性学习的要求。
在研究性学习开展的过程中，教师要随时对学生在各个环节中的学习情况进行观察、了解，根据实际进展予以指导，切忌草率从事，将研究性学习的任务一布置就等着收取研究性学习的成果。实践证明，有了详细的过程指导，即使我们过去认为是基础再薄弱的学生，也能从研究性学习实践中增强学习的兴趣，学有所得。
（四）过程的合作性。研究性学习要求学生自主选题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性，因此个人独立研究是研究性学习最基本的形式。但对于职教语文研究性学习而言，过程的合作研究的意义远远大于学生个人研究。首先，高中阶段学生的研究意识、研究方法、研究经验很难支持他们独立完成研究性学习任务，他们必须是在教师的指导下，在同伴的帮助下共同完成研究任务；其次，对于职高学生而言，由于前文所述的学习基础，使得他们的研究性学习更需要相互之间取长补短，互学共进。因此，在职教语文研究性学习实践中，除了极少数学有所长的学生可允许他们单独开展研究外，对其余的学生，教师应通过组建3至5人的研究性学习小组，明确分工，落实计划，在合作学习中掌握研究性学习方法，学会学习。此外，教师还要有计划地组织开展小组间的研究性学习交流、竞赛活动，及时交流得失，发现问题，取长补短，更大限度地发挥研究性学习的教育作用。
正仪中心校周伟华
研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。
一、研究性学习的含义
研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用
1、确立研究课题
确定研究课题，是实施研究性学习的关键。如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便；如果设置的课题过于“死板”。又会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此，教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。为研究性学习打下坚实基础。如：在障碍跑中，教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈，由于垫子可翻，可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2、合理分组
研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5—6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3、加强教师指导
研究性学习重视学生的自主体验和探究，但若缺少教师的指导，就可能成为无益的劳动。尤其在研究的初步阶段，决定探究方向、组织协作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节，均需教师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程，在“分组协作”的过程中教师更应主动加入学生的研究性学习的内容和频率。如“创
编活动性游戏时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；引导学生探究所提供的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性。创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思考配合的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。
三、研究性学习的好处
1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验
研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。如：有几位学生想要研究“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的研究目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成绩应被评为“不及格“，但研究性学习重参与、重过程、重体验，他们的学习表现应该是达到了基本要求。
2、提高学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间喜爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是难以做到的。
3、学会分享与合作
研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。
四、对于研究性学习应正确理解的地方
1、本质不能脱离体育
体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标的。研究性学习不能偏离“以身体练习为基本
手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。研究课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施“研究性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。
2、研究过程比结果更重要
研究性学习不仅重视学生知识的获得，更重视认知的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质