电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，?W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。
2翻转课堂
翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。
2.1翻转课堂现状
随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。
2.2翻转课堂的教学意义
翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。
3翻转课堂在电气专业应用的优势
根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：
由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。
翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。
突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。
翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。
4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策
4.1增加交流
因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。
4.2分组问题
可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。
翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式
一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值
1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。
2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。
二、翻转课堂的特点及教学阶段
1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自主权，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。
2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。
三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略
教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。
1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。
2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。
3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。
四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题
1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。
2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。
3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。
关键词：翻转课堂；教学模式；装备教学
G633.55；G434
相对于传统课堂教学模式中，学生在课堂上听讲、课后完成作业的学习形态而言，翻转课堂采取“先学后教”的教学模式，课前学生学习教师准备好的学习材料（教材、教学微视频等），完成相应作业；课堂上则通过教师的引导、同学之间的交流互动实现知识内化。
翻转课堂将传统课堂教学模式颠倒过来，教师由讲台上传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生则由讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者。在教学中，充分体现以学生为主体的教学理念，有效提升学生自主学习能力，培养学生主动思考的习惯，提高学生交流、协作、发现并解决问题的综合能力，有益于培养创新型人才。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂的显著特点是“课前自学、课上翻转”，主要通过课前设计自主学习任务单、录制教学视频、自主学习、制定辅导计划四个步骤和课堂合作探究、释疑拓展、练结、自主纠错和反思总结五个环节来完成。翻转课堂和传统的讲授模式相比具有重多优点，归纳起来主要表现在以下方面。
（1）有利于适应不同学生的特点，突出学生主体地位
翻转课堂可以突破时间和空间的限制。在翻转课堂的各个环节中，学生一直处于主体地位。自主学习的时间、地点、节奏都由自学生自己把握。学生自由掌控学习的进度、速度、深浅度，对自己不懂的内容反复学习，对掌握较好的内容粗略简单观看。对由于身体或特殊原因不能按固定时间学习的学生来说，可以灵活安排学习时间。对于一些学习能力差的学生，那么翻转课堂可以帮助他在家自主学习。可以利用现有的通信手段和同学互相交流，讨论学习中过程中遇到的问题，还可以远程向老师请求解答，所以，翻转课堂是一种让同学感觉到人性化的学习方式，可以有效提高学生的学习效果，学生会感觉到主动学习的重要性和在讨论中获得存在感。
（2）有利于教学方法的运用，便于教学改革
翻转课堂教学模式对其他教学方法和手段是开放的。在教学过程中，在课前自学阶段，教员提供充分的学习资源，学生根据需要可灵活利用教材、微课、视频、教学软件、图片等教学手段，以达成学习目标为最终目的；在课堂翻转阶段，教员除采用各种教学手段外，还可采用研究型、启发式、案例式、讨论式教学方法精读释疑。翻转课堂鼓励任课教员在授课中做出尝试，在教学中主动采用一些行之有效的教学方法和手段，来弥补教学内容表达相对不足的缺陷。同时，学员也会在此教学法中感觉到尊重、新颖，能够积极地参与教学过程，使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长。
（3）有利于调动教学双方的积极性，提高教学效果
翻转课堂既有利于教员发挥主动性和创造性，又有利于学员主动学习。
在翻转课堂中，教师的教育理念转向“为创造而教”，增加了对创造的关注后，教师不再局限于“传”道，而是更多地启发和引导学生“悟”道，更多地关心学生创造能力的培养和创新精神的养成。在学习中，教师更多地退居幕后，将学习的主动权交给学生。教师实时关注学生的学习动态，并在适合的时候给学生恰到好处的引导、鼓励和支持，激励学生达成最终的学习目标。在这一新型教学理念下，教师不再是课堂中的权威，而是变成引导者和促进者，帮助学生有效地完成“学”和“习”，他们担任的角色类似于教练、导演等的作用。
翻转课堂使学生真正成为学习的主体。在自主学习过程中，学生掌握更多主动权，必须积极思考问题，获得较大的思维锻炼空间，学会发现问题，并致力于如何解决问题。同时，每个学生产生了各不相同的个性化学习路径，但最终都指向“创造”这样一种殊途同归的学习目标，学生的这种变化符合自身职业发展需要和社会需求变化；在课堂上学员带着问题学习，并在教员的引导下参加讨论，可以提高学员听课的兴趣，培养学员发现问题、提出问题和分析问题的能力。
翻转课堂与“以学员主体”的教育理论相吻合，可以有效克服“满堂灌”讲授式教学的不足，充分尊重学员在教育中的主体地位，从而激发学员在学习过程中的积极性，学习知识的过程成为一次心灵的享受，这对于形成一个较好的师生互动，提高课堂教学效果影响甚大。
二、翻转课堂的实施
在翻转课堂的实施过程中，要针对装备教学和学员特点，充分发挥翻转课堂的优势，以取得最优教学效果。
教学课程为《某型直升机构造》，教学对象是国防生学员，他们理论基础比较好，自学能力较强，但对更复杂的直升机飞行控制理论掌握相对薄弱。教学班学员数量少，需要探索小班教学模式。
针对国防生小班教学和装备教学特点，教学实施中对传统的“翻转课堂”的教学模式进行了改进，教学实施过程分为“课前自学”和“课上翻转”两个阶段，课前自学分三个步骤，课上翻转包括四个环节。如图1所示。
课前自学阶段通过教员制定学习任务单、准备学习资源、学员依据任务单自学等三个步骤，使学员从被动学习转向主动学习，充分发挥国防生学员理论基础扎实、自学能力强的特点，提前学习知识，消化知识，掌握知R，并让学员在自主学习过程中产生疑惑，激发探究知识的热情，有助于学员带着问题回到课堂与教师和同学进行交流与讨论。
课上翻转阶段通过教员检测学员学习效果、梳理学员疑惑寻找知识盲点、以功能为牵引精解释疑、讨论交流知识拓展四个环节，有效地引导学员消除疑惑，不断完善知识，巩固知识，并进一步拓展知识，从而达到提高教学效果的目的。
三、翻转课堂在装备教学中应用举例
在进行“某型直升机桨毂”的教学过程中，采用了翻转课堂的教学模式。“某型直升机桨毂”选自“某型直升机构造”中“旋翼和尾桨”这一章，是本课程的的重点内容，内容包括桨毂的功能、组成、连接关系、工作原理和维护要点，涉及直升机飞行原理知识，而这一点又是学员的薄弱环节。从以往的教学经验来看，学员很难真正理解桨毂的功用、构造和工作原理。因此在教学设计时要有针对性地加以考虑，教学重、难点是桨毂的功能和工作原理。本次课教学目标为：
知识与能力
1.会结合直升机飞行原理领会桨毂的功能和组成；
2.能说出桨毂各组成部件的功用；
3.针对桨毂结构特点，归纳维护要点。
过程与方法
1.尝试运用功能主线法分析旋翼桨毂的组成部件；
2.按照学习任务单自学并回答问题，提高自主学习能力；
3.通过课堂检查释疑、探究讨论，培养学员高阶思维能力。
情感与态度
1.通过自主学习，养成主动思考习惯；
2.通过对维护要点的学习，培养严谨的机务工作作风。
课前三个步骤：教员设计教学任务单，在任务单中，明确学习内容和目的、推荐学习方法、提供学习资源、布置作业，具体见表1；教员准备学习资源，包括教材、视频、学习软件等有助于学员自主学习的素材；学员根据任务单自主学习，并完成作业，反馈学习中存在的问题。
课上翻转包括四个环节：教员检查学员学习效果，回顾直升机飞行原理知识，明确桨毂的功用、组成，回答为什么要具备相应功能；根据提问检查和作业反馈情况梳理学员疑惑寻找知识盲点，学员一般在“为什么”这个深层次问题上容易产生疑惑，然后教员引导学员分析讨论疑难问题，必要时精讲释疑；在上述基础上结合预习的有关知识讨论交流装备维护要点，拓展新型桨毂知识；最后归纳总结，系统化所学知识。
根据现有训练条件，采用课堂上翻转方式，即2学时课程，前一小时自主学习，后一小时翻转讨论。教学资源不局限于视频，还包括教材、教学软件、手册、网络资源等。
首先从直升机飞行原理入手，讲述旋翼桨毂的功用，理解其重要性；再从如何实现其功用引出对构造的学习，总结出铰接桨毂的结构特点；最后接合结构特点和维护实践给出维护要点和注意事项。其中桨毂结构是教学中的主要内容，为了加深学员理解，便于对比分析桨毂结构特点，拓展了新型桨毂的结构特点，使学员对桨毂有了全面的了解。
四、关于翻转课堂的几点思考
在翻转课堂教学实施过程中，任课教员的讲授不再是面面俱到，而是针对学生自主学习中存在的问题，有选择性地引导学员讨论交流和归纳总结，所以在教学中在注意以下问题。
（1）翻转课堂应具备整体化的教学设计思想
实施翻转课堂教学，教师的教学设计就变得尤为重要，教师备课的工作量因此加大了很多。教师在备课中不但要准备教学内容，还要准备学生的学习过程，即学生作为一个自主学习者在学习新知识时的思维过程。因此，翻转课堂的教学设计对教师能力的要求比传统教学要高很多。
（2）课堂上讲授内容要少而精
课上教学环节组织的好坏是翻转课堂成败的关键。首先遇到的问题就是多讲与少讲的问题，翻转课堂不是不讲课，而是要少讲、精讲。教师要根据了解到的学生课前学习情况，讲学生需要的、存在问题的内容。课前任务单布置的任务不能讲，否则学生可能不会进行课前学习如果学生完不成课前学习任务，教师要查找原因，做出及时调整。如果确实是由于课前任务设计不合理，需要完善课前学习任务单。教师在翻转课堂上的讲课时间越少，翻转课堂的教学效果越好。
（3）教学中应以学生为主
我国的高等教育是以教师为中心的教学文化，也就是围绕“教师为中心、教材为中心和课堂为中心”而组织的，虽然发挥了教师在教学过程中的权威和主导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及相应的教学方法，有不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。建立以学生的学习为中心的课堂，转变具有信息化时代特征的以教师为主的教学方式，是教学转型发展的重要方向。因此，在教学中强调学生的主体地位就显得十分重要，让每一位学生都能发挥自身的潜能，激发学习的积极性、主动性，实现全面发展。
五、结束语
翻转课堂实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变、从“怎样教教材”向怎样“用教材转变”、从“注重教”向“注重学”转变、从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培
养，注重了学生合作精神的培养。
“授之以鱼不如授之以渔”。翻转课堂教学模式改变了原有的以传授具体知识为中心的模式，构建了一种以传授具体知识、熟悉学习方法、培养思考习惯并重的新模式，有利于培养创新型人才。（教学实施紧密围绕课程标准规定的教学目标展开，最大限度实现装备任职培训的目标。）
参考文献：
[1]MaureenJ.Lage，GlennJ.Platt，andMichaelTreglia.InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment[J].JournalofEconomicEducation.2000，（winter）：30-43.
一、改变法学教师的传统教学方式
尽管法学教育提倡改变教学模式已有多年，也有很多法学教师尝试开展诊所式教学法、案例教学法等各种教学方法，然而遗憾的是，固有的教学模式并未得到根本改变，学生自主学习积极性较低，教师一味从事单纯理论教学的工作。殊不知教师和学生随着教学模式的变化，其角色也发生着转变。在实施翻转课堂时，学生扮演教师的角色，从事教师的“演艺工作”，成为课堂活动的主角，而教师退居幕后，成为“特殊观众”。将翻转课堂引入法学本科教育中，由于教学过程颠倒，学生可通过课堂、任课教师制作的教学视频及网络资源等多种渠道获取知识。教师是教学资源的制作者、提供者，也是课堂教学活动的实施者，网络教学的组织者，为学生提供多种形式的交流活动，教师兼多种身份于一体，所以为了更好地实施翻转课堂，需要将改变教师传统教学方式放在首位。结合法学本科教学的特殊性，让教师适应时展的需求，对教师在翻转课堂中角色的重新定位，由“教师主控”向“合作式课堂教学”转变，改变传统的教学观。在翻转课堂理念下教师和学生的角色定位更加清晰，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，无论教师和学生的角色如何转变，都不能改变教师是教学的“总设计师”这样重要角色。学生行动是教学活动的根本，学生是学习的真正践行者和实施者，教师与学生对双方各自分别所从事的教学与学习活动负责，可见教师的作用并没有削弱，在翻转课堂理念下，反而增强了。首先，实施翻转课堂时教师需要对传统教学方案进行重新设计，认真谋划需要翻转的章节，仔细思考实现翻转的方式，在确定将对某一节打造成翻转课堂后还需分析学生在翻转课堂中需要做的工作及如何做等问题。其次，在翻转课堂教学过程中，教师应适时给学生提供帮助、答疑解惑，需要对实际翻转课堂的效果进行有效的评估和针对学生在翻转学习过程中出现的问题及时反馈。最后，教师需了解如何培养学生的兴趣，调动学习积极性，在学习过程能有所收获，如何对学生在翻转课堂中的学习效果以及知识给予客观的评判综合运用能力等，最终培养起终身学习的意识和能力，帮助学生将所学知识转化为实践能力。
二、重视师生之间互动交流
由于翻转课堂教学中需要教师在课前把教学内容制成视频或课件以供学生课前自学，在实施过程中易导致重视频、而忽视师生之间面对面交流的现象。笔者认为，首先，视频课件不能替代师生之间面对面的交流。翻转课堂教学模式绝不仅限于“录制视频—学生自学—课堂讨论”这一模式。虽然高质量的教学课件和视频至关重要，但更为重要的是如何确保学生能够认真学习教学内容，及时向教师反馈学习遇到的难题。其次，保障教师与学生之间面对面的交流。在翻转课堂理念下，高质量的视频、课件非常重要，但切不可忽视师生间的交流互动。课堂上，教师对学生提出针对性、导向性的问题，由学生解答；针对学生提出的问题，教师现场答疑，从而帮助学生消化所学知识并更好地理解展示的内容。课后，教师需要引导学生进行反思，深化所学知识，总之，无论课前、课间还是课后，都要保证教师“在场”。QQ、微信、电邮、微博等现代信息技术的出现都为师生间的沟通交流提供了便捷，可使教师在学生需要帮助时“即时出现”。
三、切忌为翻转而翻转
关键词：翻转课堂教学模式初中英语教学
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生晚上在家观看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这种与传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂（theFlippedClassroom，国内其他学者译为颠倒课堂）。笔者通过探究翻转课堂的起源、理论基础和在初中英语教学中的应用案例，期待有助于我国的英语教学。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂作为一种教学模式的变革，最早应用于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中。该校高中老师乔纳森・伯尔曼（Jon・Bergmamm）和亚伦・萨姆斯（Aaron・Sams）因故无法为上课的学生录制视频，便将视频上传到网络上，以免影响学习进度，结果学生对教学视频的反响很好。后来这两位老师让学生在家自学视频课程，在学校完成作业，并帮助学生解决学习问题，开创了翻转课堂先例。随后，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中等学校相继兴起了翻转课堂之风。
二、翻转课堂在我国的借鉴与发展
我国翻转课堂的实践研究虽然晚于国外，但是正因如此，我国的教师和学者充分吸收了外国实践与理论研究的精华，站在了巨人的肩膀上，使得我国教师和学者在翻转课堂的实践研究中少走了很多弯路。2011年下半年，我国重庆、上海、广州等城市陆续展开了翻转课堂的相关研究，但由于大多数学校起步比较晚，因此还处于探索和学习阶段，并没有取得具体实践效果。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以翻转课堂为手段的变革迅速到来。其迅猛的势头预示着：慕课与翻转课堂正形成一场即将到来的教育海啸。华东师范大学慕课中心成立于2013年9月，是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。
三、翻转课堂教学实例分析
为了验证翻转课堂能否改进英语教学，提高学生的综合语言运用能力，笔者以大连三十五中学初一年级学生为研究对象，以外语教学与研究出版社出版的初中一年级英语教材第10模块“SpringFestival”为实例，具体阐述翻转课堂在初中英语新授课教学中的应用。
根据教学大纲的要求，教学目标归纳如下：
1.理解并掌握本单元的单词和短语（准确发音、拼写，掌握词性，理解词义，并真实运用）。
2.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
3.能够读懂阅读材料，获取信息。
4.能够在实际运用中体会和领悟现在进行时的疑问句形式及其回答的语言形式的表意功能。
5.能够运用所学语言知识，就春节的话题学会写简单的句子及段落。
四、翻转课堂教学步骤
（一）课前活动
1.课前活动――教师活动。
（1）设计导学案。导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习等环节。自主预习环节主要检测学生单词拼读的准确性和对短语正确含义的掌握程度。
（2）制作教学微视频。根据本单元的教学目标和教学内容，教学视频中包含基础知识和句型范例，讲练结合。微视频时间在10分钟左右。这一模块共两个视频，第一个视频是第一单元的听说课。首先呈现1分钟的动画，内容是关于春节而准备的一段儿歌，该儿歌与这节课的话题紧密联系，可激发学生的学习兴趣，迅速进入思维状态，了解这节课的主要内容。接下来采用头脑风暴的形式引入该单元的重要单词和短语，并与现在进行时结合。最后是对句法的讲解并设置相应的问题检测学生掌握知识的情况。第二个视频是第二单元的阅读课。根据图片等非语言信息理解主题，学生了解在春节期间人们经常做的事情，语法重点是区别现在进行时与一般现在时。
（3）设计自测题目。自测题目主要是围绕教学视频中讲述的基础知识进行考核，帮助教师、家长和学生了解自学情况。自测题目配以答案，有利于学生自我检测和家长监督。
2.课前活动――学生活动。
（1）完成导学案。
（2）观看视频。
（3）完成自测题目。
（4）问题反馈。在完成导学案、观看视频、自测题目的基础上，学生把自己做错的题目和不理解的知识点记录下来，以便在课堂上讨论和听教师讲解。
（二）课堂活动
1.预习成果展示。课堂上学生相互交流自己预习后的学习所得，各抒己见，相互补充，实现思维的交流碰撞。
2.解决疑问。学生在预习过程中产生的问题，以小组合作的形式解决。组内不能解决的问题，小组之间互助合作解决。如果问题还不能解决，则教师统一讲解。
3.新课讲授15分钟左右。在学生预习的基础上，基本扫清学生的单词、短语和语法障碍。教师在课堂上着重讲授学生存在的问题，其他的时间都是学生语言输出的时间。创设真实的情境，让学生在真实情境中学习、使用和运用真实的语言，提高学生的综合语言运用能力。
五、存在问题
（一）家长监督的有效性
由于学习地点的变换，家庭是孩子预习知识的主要场所，没有教师的监督，就需要家长的配合。
（二）学生与教师的沟通
翻转课堂缺少了学生与教师之间面对面的交流，缺少了思维碰撞，以至于有些问题不能及时解决。
关键词：分段培养；翻转课堂
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-277-01
一、发展背景
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”.随着高端制造业的发展和第三产业的发展，职业结构也产生了重大变化，社会对高技能人才和服务业复合型人才的需求刺激了高等职业教育的发展。从2012年起，江苏省以中高职衔接为突破，将职业教育向本科层次高等教育领域延伸。在原有综合高中、五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等中高职衔接模式基础上，利用三年制中职中的优势专业，积极努力与本科院校的四年制对应本科专业相衔接，分段培养具有高学历高技能的应用型人才。
二、概念界定
专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，增强教育的适应性，有利于促进学生在学习期间的理论专业知识的吸收与学术研究。“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。这种新型的教学模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生自主学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动，提高教学质量。
三、国内外研究现状
翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。国外对翻转课堂的研究，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）认为：如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。之后J.韦斯利・贝克以及杰里米・斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。
在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。
四、研究价值
1、理论价值
现阶段，我国传统教育培养岗位需要的高级技师、工程师之类专业型的人才缺乏现象越来越严重，分段培养就是对学生从素质、知识、能力、技能等四个方面提出了要求，目标就是培养社会所需的高技术、高专业层次人才。中职阶段对专业课课堂的有序及高效开展，是培养中职技术应用人才的重要途径。翻转课堂作为一种人性化的课堂策略，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的长久发展。同时，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。协作交流等活动的开展使师生互动和生生合作成为可能，在很大程度上能激发学生学习动机，提高课堂参与度和有效性。本课题进行翻转课堂模型构建和教学设计，补充并发展基于混合学习的翻转课堂教学模式在教学实践中的应用，力求为我国教育教学改革提供新思路。
2、实践意义
关键词翻转课堂英语教学问题
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
AbstractThisarticleanalyzesconnotation，developmentandtheoretical？basisofFlippedClassroom.ItexploresfourproblemsappearinginEnglishflippedclassroompractice，includingmicroteachingvideo，learningassignment，classroomactivitiesandclassparticipation，togettheproblemssolved.
Keywordsflippedclassroom；Englishteaching；problems
0引言
翻转课堂（FlippedClassroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。
1翻转课堂
翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。
随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。
翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。
建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。
国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。
2翻转课堂在英语教学中的应用问题
笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：
2.1微课
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。简而言之，微课是一种短小精悍的在线教学视频。翻转课堂教学模式中，学生的课前自主学习的形式主要是阅读文献和观看微课视频，文献阅读比较枯燥，而观看微课视频对学生更具有吸引力，故微课的设计和制作就成为翻转课堂的重要环节。高质量的课前微课，要求短小简洁，知识内容丰富，能启发学生思考，能促进学生后期的知识内化，呈现方式上要有趣味性，讲解幽默诙谐等。首先教师要学习掌握专门的视频制作软件，学会视频的录制和编辑，其次要从网上搜集、下载、整理、加工和上传相关有价值的学习资料。从微课内容的选取、压缩、高度概括到幽默讲解、趣味呈现再到微课视频的拍摄、制作，无一不对教师提出了很大的挑战。广大教师缺乏现代信息技术知识，需要培养信息技术素养，学习资源和有效的学习教学软件和网上教育平台相对缺乏。
2.2学习任务
翻转课堂中，教师需对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体布局和宏观设计，清楚课前学生学的目标和课堂内教师教的目标，再结合这些具体目标，设计和制作微课视频、学习任务、课堂活动和个性化评测。学习任务分为课前自主学习任务和课堂教学任务，要注重两者之间的分配和配合。课前学习任务应是和微课内容紧密结合，并且是适合学生自主学习。为了方便教师及时把握学生动态学习状况，课前学习任务要求是可以检测和可以评价的。课前学习任务应当考虑到和课堂教学任务的衔接，留出一定的空间供学生思考，其应是为课堂教学服务的。考虑到学生个体学习差异，为了满足学生个性化发展需求，学习任务包括课前学习任务和课堂教学任务都应具有一定的拓展性。整体而言，好的学习任务的设定具有一定的难度。
2.3课堂学习活动
ZaidAliMsagoft指出，翻转课堂最大的挑战并不在于如何制作教学视频，也不在于如何进行有效的在线交流，而是如何开展面对面的课堂学习。课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键。课堂学习活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在学习活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂学习活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生积极参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂学习活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。“识记”和“理解”的知识传授放在微课里了，帮助学生“内化”所学知识就放在课堂学习活动中了。课堂学习活动要让学生真正成为课堂的主人自主学习的主体，广泛地参与课堂活动，所以精心组织、合理安排的课堂学习活动是翻转课堂收到良好效果的关键。课堂学习活动可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、合作探究等形式，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上，课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会，学生通过相互的合作探究来促进语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。但具体到英语课程时如词汇、读写、听说、翻译等教学，其课堂学习活动的设计也不同。
教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握。对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握、循循善诱、因势利导、启发点拨，这既要建立在教师对学生学习情况精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学智慧。
2.4学生课堂参与
学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，翻转课堂并不只是让学生学会看教学视频，能让他们参与到课堂活动中才是关键。中国学生已经完全习惯了传统的课堂知识传授的教学模式，部分学生对于西方传来的翻转课堂感到不适应，不会积极参与到课堂活动中。笔者在英语翻转课堂中发现，有部分学生不愿意参与课堂学习活动，一些学生认为课外的自主微课视频学习足以保证其对英语语言知识的掌握，来教室上课的必要性不大；一些学生自控能力差，因缺乏学习热情，没有明确的学习动机，未完成课前自主学习；一些学生是因为英语基础差；另一些学生是出于性格内向的原因。学生不参与课堂学习活动，就很难完成知识的建构和内化，实现不了翻转课堂的教学目标。让不愿意学习的学生参与到课堂中来，对教师来说仍然是一个挑战。
希望更多的学者和教育者参与到翻转课堂的研究中，使外来的“翻转课堂”尽早本土化，并不断丰富、发展和完善翻转课堂的研究。
参考文献
[1]VygotskyL.Mindinsociety[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress，1962.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].㈡阂.杭州：浙江人民出版社，2014.
[4]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016.
【关键词】信息技术计算机翻转课堂高职教育实践性
“翻转课堂”就是在信息化教学背景下，教师首先以生动的多媒体视频的形式为学生提供必备的学习资源，学生们在课堂正式开始前认真观看，并进行学习，师生之间再以提出疑问、彼此探讨、互动沟通等活动载体完成整节课的教学模式。相较于传统、陈旧的教学模式，“翻转课堂”凸显教师引领、学生主导的教学地位，对于增强学生的实践性和创作活力是大有裨益的。
一、教师要科学选择微课内容
作为“翻转课堂”的最要紧部分，微课的运用可重点突出课堂每个环节中的教与学，并能时刻围绕教学专题，同时也便于对难点、疑点进行专题化教学。依照高等职业教育阶段信息技术教学的特征，可将微课划分为案例微视频和积件微视频两种类型。
案例微视频主要针对某个软件案例而录制的视频，例如，在学到关于制作火焰字的内容时候，可借助Photoshop；同样地，制作课程表也可用Word文档。这样一来，微课就使教学中的基本操作转变成为现实应用，避免以往高职学生学会了知识，却不知如何应用的现象。同时，也能进一步激发广大学生的动手意识，将较单调乏味的操作训练转化为实际成果，增强学生们的成就感和对学习的喜悦感。积件微视频表明微课能像堆积木一样，把课堂中的每项步骤累积成一个全面的操作过程。总体而言，这一类的微视频均以软件操作作为内容，为消除学生对新知识的疑问，并经由解释使学生掌握本节课的重点和难点。例如，在学习“PowerPoint”内容时，涉及设置幻灯片的背景，插入图片、音频、文字等，教师可将“PowerPoint”的基本操作分为每个细小的操作环节，包含一般操作、快捷化操作和积累经验技巧等。微视频在C程序设计中应用较广泛，众所周知，指针是判断学生是否学好C语言的重要标志之一，指针本身也是C程序设计中的难点，由于其概念抽象、应用灵活，若照本宣科地讲解知识点，不利于学生的理解和掌握。为此，教师不妨将微视频带到课堂，通过指针微视频的制作，动态化的描述指针指向，教师要与学生共同探讨指针、地址、数组名的定义，通过生动有趣的视频授课模式，降低课堂难度，教师要做到思考和点拨相结合，即首先鼓励学生独立思考，力求通过自主学习解决难点问题，接着为学生讲解实在无法弄清的地方，久而久之，教学效果和满意度会大大提高。
二、注重互动式教学思路的运用
在“翻转课堂”的教学环境下，要使学生将新接触到的知识点真正融汇到自己的大脑中，还离不开互动式教学的引入。教师要借助互联网平台多角度地了解学生对课堂的疑问，接着在上课前留出10分钟左右让学生酝酿一次报告会，并请学生回答对本节课有感触、有疑问的要点有哪些。在课堂开始后，教师在授课过程中，遇到新知识点时，可考虑到让学生们以4-6人为一小组集中讨论，教师要走近学生中间，听取大家的学习进度和讨论进展情况。在下课前10分钟左右，教师可当堂对学生进行小测验，检验学生们互动学习的效果，主要看大家对重点掌握的情况，也可将学生们已完成的信息小作品成果向全体展示，激励全体学生学习的信心。不难发现，“翻转课堂”更注重学生学习的自主性、互动性，在发挥自身主导地位的同时，更好地融入到集体团队中，进而逐步增强学生能够的探究学习意识、自主学习能力，为培育创造型思维提供了有利条件。
三、完善和丰富教学资源，提高学生的实践能力
高职教育与职业教育直接挂钩，服务于在校学生未来的职业发展需要，因此更加注重实践性和操作性。这就要求教师不但在课堂中给学生增加动手操作的机会，更要在丰富和健全课外学习资源方面多下功夫。教师可依照教学规划和进度，鼓励学生积极利用大量的课外时间了解和巩固与本节课关联密切的知识内容。在完成课外作业时，学生难免会遇到困难，教师要仔细询问学生们的疑难问题，在下节课开始前耐心解答。通过“翻转课堂”，使学生们有大量时间去思考和亲自动手解决难点，逐步在复习和巩固中提高实践水平。
四、结束语
综上所述，将“翻转课堂”模式引入计算机信息技术教学中，有助于提升高职学生的自主学习能力，使其养成善于发现并提出问题、独立思考再动手解决的好习惯，显著提高了教学质量和效率。
参考文献
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，许多国内外的研究学者从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应通过教学视频自主完成在线测试，充分的掌握英语新知识，在预习的时候难免会出现疑问，这就需要学生在课堂学习时大胆提问，与同学和老师进行合作交流，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。
二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用意义
（一）有利于大学英语教学质量的提高
“翻转课堂”的运用，可以增加学生的自主学习机会，使学生对于知识点的把握更加透彻、更加全面，同时，会让学生的学习兴趣大大增加，为老师的教学带来了极大的便利。例如，在老师讲解社科类英语文章时的时候，里面可能会出现一些比较难懂的词汇和复杂的语法结构，如果学生在老师讲课之前没有认真的预习，对于社科知识的内涵和外延全然不了解，就可能会对老师的教学进展造成了严重的阻碍，使得课堂效率极低；如果学生在老师讲课之前对这些知识有个大概的把握，在课上，学生可能就会学的轻松，老师讲的也会轻松，使得英语的教学质量大大的提高。
（二）有利于大学生学习能力的发展
“翻转课堂”教学模式是结合教材内容与学生实际学习状况，为学生提供一个良好的学习机会，在这种环境之下，此类模式可以不断激发学生学习积极性，提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。并且，这种模式是面向全体师生，老师也以一个参与者的身份进行教学，使学生对英语知识产生学习兴趣，从而引发学生的思考与探索，促进学生英语思维的发展，有利于大学生学习能力的发展。
（三）有利于激发学生对英语的思考
英语同我们汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异，使学生在学习的过程中感到困难，对于英语没有探索兴趣，然而，“翻转课堂”可以有效的改进这样缺点，可以使全体学生都能够参与到学习中，使学生与老师之间能够充分的进行情感交流，发表自己的意见与看法，转变了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生变得活跃起来，从而极大的激发了学生学习兴趣。在英语课堂教学中，通过灵活的“翻转课堂”教学模式，使学生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣，从而激发学生对英语知识的求知欲望，改变被动接受知识的现象，培养学生自主学习的能力[2]。
三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用措施
（一）注重学生展示机会
在进行“翻转课堂”时，老师应该注意重点讲解，适当拓展，合作讨论，及时总结与学生展示等问题。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。通过一些具体的课堂展示活动，丰富课堂教学内容，比如：故事性较强的戏剧或小说，可以让学生进行角色表演；社科类文章中的名人、事物或社会现象等，可以结合教材内容，以个人或小组的形式，在课堂上通过实物或者多媒体介绍；再或者，可以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。
（二）增加课堂师生交流
在运用“翻转课堂时”，必然会存在难以理解的知识点和疑问，如果得不到有效指导，可能就会使学生走很多弯路，教师就需要对学生应该及时的了解，发现学生面临的问题做到及时的解决。在“翻转课堂”教学中，教师应该有意识的增加师生之间的交流，如本课文的主题是“友谊”，交流的内容可围绕这个话题展开，大胆鼓励学生发言，例如讨论Doyouthinkthemoneyworshiphasaninfluenceonfriendship？Whatisthetruemeaningoffriendship？Couldyouappeartimelywhenyourfriendisintrouble？等实际社会话题，为学生语言创造表达环境，教师再给予适当的指导和评价。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，促使学生口语能力的提高。这样就会时学生英语水平得到提升，进而实现大学英语教学质量，提高学生英语综合运用能力。
（三）明确教师课堂角色
在翻转课堂教学模式中，依然需要体现学生主体性发展，使整个教学过程由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促进学生个性化发展。教师需要做的就是应该摒弃传统教学观念，平等对待学生，与学生之间进行和平相处与学生做真正的好朋友，在学生学习的过程中成为真正的指导者和引路人，深入了解学生学习情况，充分把握学生的实际学习水平，认真对待学生之间的差异性和个性化的发展，利用有限的课堂时间为学生解决疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的“填鸭式”教学模式。面对如此巨大的挑战，教师应该具有足够的认识，不断提高教学水平，同时需要教师提高专业知识的认知水平，还应该要求教师发展自己全方位教学能力，包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等，只有这样才能使“翻转课堂”发挥出更大的作用[3]。
翻转课堂的核心其实就是对教学理念和教学方式的翻转。教师要学会给予学生更多的信任和自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择适合自己的方式来接受新知识。学生也需要自觉的完成课前学习这一知识内化的过程，进而在课堂上就有充分的时间利用师生互动的方式来实现更深层次的学习和交流。笔者在梳理翻转课堂教学模式应用于旅游文化课程的优点和瓶颈的基础上，着重探析二者融合的实施途径和相关建议，为中职旅游文化课程的教学创新提供参考。
关键词：
翻转课堂；旅游文化；教学模式
一、翻转课堂教学模式的特征
（一）教师角色从主导到指导
翻转课堂释放了大量的课堂传道”时间，让学生亲自参与实践。即教师渐渐的从一个主导的地位变成了指导的身份，不再只是一味地在课堂上传授知识，而是可以在课堂上采用一对一或者小组形式及时为学生解答难题。
（二）学生角色由被动到主动
在传统课堂中，学生的关注点会比较少，彼时隐身于课堂之中是一件很容易的事情。但是在翻转课堂中，每个学生都得积极地参与进来，唯有课前学会主动的去学习，才能确保在翻转课堂中跟得上进度。在这个过程中，要求学生随时开动脑筋，全身心地融入到课堂中。
二、翻转课堂教学模式应用于旅游文化课程的优点
（一）彰显学生主体性原则
在传统课堂上，师生之间的互动较少，一般就是老师提问—学生回答”的方式，基本活动都由教师一手操办”，学生缺少独立思考机会。而旅游文化这类课程事实上属于互动性强、知识点多而杂的学科，让同学积极参与，势必能提高他们的学习效率，让他们重新热爱上学习。
（二）体现了公平性原则
翻转课堂的教学内容采用视频形式，可以被永久保存，哪里不懂可以随时往前查看。这样有利于每个同学可以根据自己的学习进度进行合理的划分。
（三）让课堂变得更有趣
翻转课堂模式下，需要学生在课前完成知识的消化，在课堂上主要就是帮助学生解决疑惑，教学模式更为多样化，比如可穿插旅游知识竞答、旅游知识讲解、猜猜看等活动，使课堂气氛更为融洽，学生的积极性也会有所提高。
三、翻转课堂教学模式应用于旅游文化课程的瓶颈
（一）学生自主学习意识淡薄
大部分中职生的自制力和学习的积极性相对较弱，对于翻转课堂教学模式要求的课前视频学习任务完成起来难度较大。与此同时，许多需要小组协作完成的任务，也容易出现推三阻四的现象。
（二）教师电脑技术能力薄弱
翻转课堂模式要求课前落实微视频制作，但就目前来看，大多数的教师年纪偏大，缺乏技术能力支撑。同时，很多教师的思维已经固化，不太愿意接受改变，这些都成为了制约翻转课堂模式推行的瓶颈。
（三）经费投入过大学校积极性欠缺
目前我国学校翻转课堂的教学模式还处于不完善的初级阶段，很多学校在设备、经费、技术等方面的条件都不太成熟。要开展翻转课堂，需要采购大批量的平板电脑、视频录制设备、校园云”服务器、学习系统软件等，经费投入巨大令很多学校望而却步。
四、双主三段”——翻转课堂教学模式在旅游文化教学中的实施路径
（一）翻转课堂教学要坚持双主”
所谓双主”是指教师主导、学生主体两个概念。教师主导包含的内容有教学视频的开发、资料查找，设置基础练习、阶段问题等，以此引导学生的自主学习，学生是主动学习知识、内化知识的主体。在互联网技术的支持下，学生可以自定步调、自己调节进度，根据自己的需求以及学习要求自主选择学习内容。
（二）翻转课堂教学要把握三段”
翻转课堂教学实施中，要严格控制好学生课前学习、课中知识的内化和课后教师的反思三个阶段。1.课前阶段：教师设计，学生学习。课前教师设计内容有：教材及学情分析、确定教学目标和内容、制作微课程视频、设计问题等主要环节。微课程是翻转课堂教学模式顺利实施的关键，是非常重要的学习资源。在我国，由于翻转课堂教学模式还处于一个初级阶段，慕课一般在高等学校中应用较广，而现有高中课程之中微课程资源较少，需要广大一线教师的共同努力，搭建起共享的网络平台。微课程是知识传授的载体，为学生提供优质的课程资源是教学成功的保证。其中可以通过视频录制、文档、PPT加音频的方式制作微课程资源。课前学生学习：学生提前完成视频的观看、知识的学习。对微课程中的内容进行初步的掌握后简单测评，比如设置闯关环节通关测评，对学生的学习结果进行统计、分析。教师通过学生的通关情况了解学生学习的掌握情况，找出学生的疑难问题，以备课上有针对性的组织学生讨论探究。2.课中阶段：学生合作，教师指导。教师不再是讲解课本及微视频中的内容，而是根据学生们学习的反馈情况，对学习的重点再做拓展延伸、补充强调。在此环节中教师扮演组织者和引导者。鼓励学生大胆发言、积极的参与到课程中来，可采用个人和小组知识竞赛抢答、辩论会、现场讲解等方法，让每一位同学都能在课程当中活跃起来。最后，让学生进行一个简短的学习成果交流，谈谈每个人的收获，完成知识的一个内化过程，反思学习中需要改进的问题；教师对学生的学习过程进行评价，指出学习中提倡的行为，给学生提供努力的方向，同时找出失误，避免多走弯路。3.课后阶段：教师反思，认识学生，了解自己。教学反思旨在反思教学中的不足、可以改进的地方并对良好的成功案例加以学习巩固。教师要注意合理把控课堂，让学生的学习动而有序。
（三）翻转课堂教学模式应用于旅游文化课程中的实施建议
关键词：微课翻转课堂；数学教学；应用
随着我国科技的不断发展，微博、微电影等应用越来越受到广大市民的喜爱，在教育方面，也出现了微课、翻转课堂等令学生与家长眼前一亮的教学方法。这类教学方法不仅能够提高学生的注意力，还能使学生更容易接受所学的知识，有利于教师对学生进行分层教学，提高课堂的教学效率。因此，数学教师应将微课与翻转课堂进行有效的结合，使其充分发挥学生在课堂中的主导作用，并使用视屏来辅助学生学会学习数学方法，掌握数学知识要点。
一、微课与翻转课堂的基本概念
微课与翻转课堂是两种不同却有所关联的教学方法。微课是以2008年美国新墨西哥圣湖安学院传出的1min视频为雏形，并以视频为主体的一种教学模式。在视频之中，记录了教师对某个知识点或某个课时开展的教学全过程，中小学的教学视频一般在5-10min之间，大学教学视频则在10-20min之间。在2012年，我国教育部正式把网络微课视频作为比赛项目进行选举比赛，并在之后的每年都会举办一次。
微转课堂因颠覆了以往的教育模式，又被称为颠倒课堂。这种教学模式为教师创造教学视频发到网络上，学生可以利用在家中的空闲时间或者课外时间观看视频中教师的讲解，并在课堂中面对面的解决网络课堂教学时出现的问题。这种课堂模式起源于2010年哈佛大学、耶鲁大学等英美各大顶级高校优秀讲师的课堂教学视频在网络上出现。2011年，美国正式在数学课堂中实施翻转课堂。近几年，我国越来越多的学校认识到了翻转课堂的价值所在，并尝试在我国实施这项教学手段。
二、制作合适的微课与翻转课堂数学内容
在数学教学之中，也有一些教学内容不适合于微课翻转课堂的使用，如迁移、类比、猜想、验证等以数学思维为主的教学内容并不适合做成微课翻转课堂。因此，教师需对教学内容进行分析，以便于确认教学内容是否适合使用微课翻转课堂。本文总结了以下几点适用微课翻转课堂的教学点，内容如下：
（一）叙述性较强的知识点，例如概念型、约定型等知识点类型。在使用微课翻转课堂进行教学时，首选的便是概念型或约定型的知识点，对于学生而言，这类知识不算难懂也并不简单，使用微课翻转课堂对学生进行引导教育，不仅能够使学会自主观察、自主思考等良好的学习习惯，还能使学生在自主实践与思考的过程中初步认识相关知识点，便于达到比自己预习更加良好的效果。还可以在讲解完后进行初步的知识点考核，以便于帮助学生巩固相关知识，为接下来的步骤做好铺垫。
（二）针对知识的难点进行进一步讲解。使学生对相关知识点建立起初步的认知后，便可进行进一步的教学工作。教师可将上一次学习的知识点进行扩展，并与辅导书上的例题为辅助进行讲解。引导学生将知识点彻底掌握。若遇到不懂的地方，学生不仅可以反复的观看讲解视频，还能在课堂上对教师提问，教师在讲解完毕后，可将与视屏配套的复习题作为课后作业留给学生，当学生成功地完成复习题后，教师可直接在网络上为学生讲解出错的地方，帮助学生彻底的解决学习中出现的问题。
（三）方法与过程的演示讲解。在对练习题进行讲解时，可针对相关的习题内容进行实际演示，如小学的“画垂线”可用真实的三角尺与量角器进行；初中的“认识平行四边形”便可现场制作平行四边形；高中“抛物线的几何性质”可以使用真实的投篮视频来引入课堂等。这种方法不仅能够加深学生的认知，还能有效的提高学生的学习兴趣。
（四）针对知识点进行复习。在针对知识点进行复习时，可对学生容易出现错误的地方着重讲解，并使用学生在网络上提交的考核内容作为辅助材料，使学生能够更加直观的了解到自身错误，并加以改正。这时，教师也可通过网络对学生家长进行沟通，保证学生能够更加努力的学习相关知识重点，提高学生学习效率。
作为一种新型的教W方式，微课翻转课堂对现阶段的教育模式有着不可估量的作用。翻转课堂与微课结合一起形成的课程系统称之为慕课（MOOC）。时至今日，慕课已随着信息化与网络化的形式逐步步入各大校园之中，并以一种新型的教育手段冲击着现阶段的教育方式。例如，慕课将教师以往的教学模式变成了以学生自学为主导，以视频讲解与课堂问答为辅导的教育模式，使得教师与学生都可以在其中获得不小的收获。这种“双方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教师的教学质量得到显著的提高。而学生可以在这个平台上选择适合自己的教学视频，以便于提高学生的学习兴趣与学习效果。虽然微课翻转课堂有着许多的优势，但它也具有一定程度上的局限性，如知识点过于琐碎，缺少相关的教育体系，对学生没有一个有效的管理方式等。只有不断的完善慕课教育的实施方法与管理措施，才能使这项教学方法发挥最大的作用。
参考文献：
【关键词】翻转课堂；初中数学；应用
教育是兴国之本，我国对教育事业的重视程度是不言而喻的.经济的快速发展，导致市场需求不断地发生变化，市场对人才的要求也在不断地提高，传统的教学模式已经不能适应社会对人才的需求，所以新的教学模式应用到教学中是必然的.本文就翻转课堂教学模式在初中数学课堂的应用情况进行具体、深入的分析.
1.目前初中数学教学中存在的问题
1.1学生缺乏学习兴趣
当前初中数学教学中存在的最主要的问题是学生缺乏对学习的积极性，对学习没有热情.究其主要原因还是在课堂上依旧延续传统的教学模式，基本的教学方法还是灌输式的教学，又加上数学知识本来就是比较枯燥乏味的，所以导致了数学课堂的气氛比较沉闷.学生的学习效率大打折扣.
1.2教学模式比较死板
世界上没有两个完全一样的人，在面对一个班级的学生时，学生之间存在着更大的差异.而老师也没有注意发现学生之间存在的差异，所以在教学方法上不注意灵活性.由于学生在智力上、学习能力上存在着很大的不同，所以固定的教学模式不能满足不同层次学生的需求.达到因材施教的教学目标是比较困难的.
1.3教学观念比较落后
初中数学教学质量得不到保障的原因从根本上来说就是在教学观念上没有彻底的转变，还在沿用传统的教学理念.但是在经济快速发展的时代，教育改革的进步也是非常迅速的，传统教学理念下的教学方法已经不能培养出现代社会需要的人才.
2.翻转课堂的基本特征
2.1新的教学结构
翻转课堂教学模式在传统教学模式的基础上改变了以老师为主导的教学流程，在课堂上不再是老师把控教学的节奏，学生会更大程度的参与到学习中.而且也不再是课堂上学习知识，把作业留到课后时间做的模式，家庭作业更多的是在课堂上完成，有问题及时解决.师生之间也加强了沟通和交流，在课堂上的配合也更加的默契，提高了课堂的效率.
2.2按照学生不同层次进行教学
在传统的教学模式中，教学方法是比较死板、固定的.所以不能够针对学生之间存在的差异灵活的变更教学方法，教学内容也是一成不变的.而翻转课堂教学模式的应用能够很好的解决这一问题，根据学生之间存在的差异，在教学内容和教学方法上进行适当的调整，力求满足每一名学生的需求，真正达到因材施教的教学目标.而且老师和学生之间在课堂上的互动会更加的频繁，老师和学生通过交流能够更加的了解教学中存在的问题，并且及时的采取解决问题的办法.
2.3学生成为学习的主体
在传统的教学模式中，老师是课堂的主导，一节课教学的内容和方法完全是由老师来决定的.学生只是知识的一个被动接受者.而翻转课堂教学模式在数学课堂上的应用，把学生在课堂中的角色完全的转变过来，成为学习的主体，让学生能够参与到学习中.由被动的接受知识转变为主动地去学习知识.这样才能够提升教学的质量和学生学习的效率.
2.4新的教学资源应用
在翻转课堂中会应用到许多新式的教学手段.微课的应用就是一个非常重要的方式，而且在教学模式上是一个非常大的创新和突破.所谓微课就是一些关于教学内容、有针对性的视频短片.所包含的内容并不是很多，大部分是针对一个知识点或者一个实验内容录制的视频教学，在翻转课堂教学模式中应用微课能够增加学生的学习兴趣.而且微课的应用对学生的学习效果能起到很好的巩固作用.尤其是对一些教学内容没有完全理解的时候，可以反复的观看微课视频，加强记忆.而且在视频播放的过程中可以暂停、回放，学生觉得重要的地方可以做笔记.在教学中微课的发展是非常迅速的，而且微课资源是非常丰富的，有专门的微课网站，学生可以自主去网上查找需要的微课资源，辅助学习.但是我们需要注意的是，微课的应用在教学中只是起到一个辅助的作用，不能忽略老师对教学内容的把握.
2.5改变传统的检验学习效果的方式
在传统的教学模式中，对学生学习效果的检验主要就是依赖于每学期的期中、期末考试.这样对学生的评价不能达到全方位.而翻转课堂教学模式的评价方式是非常多样化的，可以采用访谈、调查问卷的方式对学生的学习情况进行综合的评价.学生还可以对老师的工作进行评价，促进教学工作的进步.
3.翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的阶段分析
3.1记忆领会阶段的分析
在记忆领会阶段主要的任务是学生能够对于教材中的基本概念、定理法则有一个基本的理解和初步记忆.转换、解释、推论是检查学生对知识掌握程度的三个基本的方法.转换就是针对一个数学概念用自己的方式表达出来.解释就是在学生了解掌握知识的基础上进行归纳整理.推论就是根据教材上的理论知识预测发展的方向.而且在翻转课堂中会运用一些视频教学的方式，比如微课.所以在学生对知识的初步理解记忆上会有很大的帮助.
3.2应用阶段的分析
在知识的学习上，要做到灵活变通.知识学习的最终目的还是要应用到实践中去，理论联系实际才是学习的最终目标.在知识的应用中，主要是包括概念和原理.对知识的分析则要在充分的掌握了基础知识并且能够灵活运用的基础上，对学生的领悟能力和学习能力有更高的要求.要达到这一阶段的教学目标就需要老师在教学方法和教学理念上不断地创新，在课堂上不要只是一味的灌输知识，而是应该加强对学生的引导教学，慢慢地培养学生自主学习的能力.在课堂组织形式上应该更加趋于多样化，比如可以采取分组讨论的方法加强学生自主学习的能力和对知识的探究欲望.
3.3评价反馈阶段
学习的过程是离不开反思评价的，不断地对教学过程进行反思，能够及时的发现其中的问题，采取相应的解决措施.教学评价是对知识的学习和应用效果的检测.在翻转课堂教学模式中，老师和学生对知识和学习的经验进行汇总整理，形成一个完整的知识体系.
4.翻转课堂教学模式在应用过程中要注意的问题
4.1广泛的搜集学生对翻转课堂的建议
翻转课堂作为一种新的教学模式应用到初中数学教学中，还是处在一个发展的阶段，需要不断地进行调整.因为学生对于这种新的教学模式的看法和适应程度是非常重要的，所以在翻转课堂应用到教学中一段时间之后，老师应该针对学生对翻转课堂的看法进行汇总整理，对学生提出的一些合理的建议或者意见，要积极的采纳和改正.通过在班级内的讨论，学生能够各抒己见、表达自己内心的想法，对老师在教学方法上的制定和调整有积极作用.
4.2教师对翻转课堂教学方式的适时调整
不论是在传统的课堂中还是在新式的教学模式下，教师对于教学工作的开展有着非常重要的作用，只是老师扮演的角色不同了.在教学中更加体现的是教师作为一个引导者参与教学工作，学生在学习上的主体地位非常明确了.所以老师在教学方式上要有一个非常准确的把握，在教学工作开展的过程中不断地对教学方法进行反思，对教学中出现的问题及时调整教学方法，找出解决的办法.翻转课堂教学模式的应用减轻了老师工作负担的同时对老师的工作能力有了更高的要求，老师也需要不断地进行学习，提高自身的专业素质和教学水平.
5.总结
随着新课程改革的不断深化，初中数学的教学模式也在不断地改变，以期达到更高层次的教学水平.翻转课堂教学模式就是一个新的教学成果，并且在初中数学课堂中的应用已经取得了不错的成果.但是不可避免的在教学模式改革过程中还是存在着许多问题有待解决，需要全体教育工作者不断努力，促进教育事业取得更好的发展.
【参考文献】
[1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.