各乡镇中学、县直各教育单位：
为认真贯彻落实《中共中央关于建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》、《教育部办公厅关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见》和《中共湖北省委关于落实＜建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要＞的具体意见》，经研究决定，从2006年起，在全县中小学开展反腐倡廉教育活动。为确保这项工作顺利进行，现提出如下意见：
一、深刻认识在全县中小学开展反腐倡廉教育活动的重要意义
（一）开展反腐倡廉教育是建立健全惩治和预防腐败体系的一项重要基础工程。党风廉政建设和反腐败斗争是一项长期的政治任务，也是一项社会系统工程，需要全社会的积极参与、配合和支持。学校开展反腐倡廉教育，有利于发挥教育在反腐倡廉中的基础性作用，是新形势下有效抵制西方文化思潮冲击和消极腐朽思想侵蚀青少年的重大举措，是建立健全党风廉政建设和反腐败工作长效机制的必然要求，是加强和改进未成年人思想道德建设的重要任务，对于营造“以廉为荣、以贪为耻”的良好社会风尚，促进青少年学生健康成长，确保社会主义事业代代相传、伟大祖国长治久安，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
（二）开展反腐倡廉教育是加强青少年思想道德建设的必然要求。学校是培养人才、传承文明、建设先进文化的重要阵地，青少年是祖国未来的建设者和接班人。他们的思想道德素质如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和命运。在青少年学生人生起步、踏入社会前接受廉政文化熏陶，可以引导和培养青少年形成正确、积极、健康的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任，养成良好的思想品质和道德情操，成为全面发展的“四有”新人。
二、准确把握在全县中小学开展反腐倡廉教育的总体要求
（一）明确开展反腐倡廉教育的指导思想。坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和以人为本的科学发展观为指导，遵循学校教育教学规律和青少年学生成长成才规律，结合中小学思想道德教育规划，积极推进廉政文化进校园、进教材、进课堂、进头脑。立足当前，着眼长远，因势利导，循序渐进，保持生动味性、知识性参与性与政治性思想性的统一，不断增强针对性、实效性和吸引力、感染力。开展多种形式的反腐倡廉教育活动，传播廉洁知识，弘扬廉政文化，优化育人环境，陶冶和培养师生员工正确的价值观、世界观、人生观和高尚的道德情操。
（二）严格遵循开展反腐倡廉教育的基本原则。坚持学校开展反腐倡廉教育与学校教育教学工作相结合。在充分发挥学校德育主课堂、主渠道、主阵地的基础上，有意识地挖掘、渗透其他学科教学中的廉政文化内容，使学生既学到文化知识，又受到廉政文化的熏陶。
坚持学校开展反腐倡廉教育与学校师生思想道德建设和思想政治教育相结合。紧密结合思想教育、纪律教育、法制教育与社会公德教育、职业道德教育，将反腐倡廉教育落实到学校党建各个环节和日常管理的相关领域。
坚持学校开展反腐倡廉教育与家庭教育、社区教育相结合。研究把握新形势下学校开展反腐倡廉教育的特点和规律，加强与家长、社区的联系，形成学校、家庭、社会的整体合力。
（三）开展反腐倡廉教育的总体安排。推进反腐倡廉教育是一项较为复杂的系统工程，必须先行试点，逐步推开。总体分试点、推行二个阶段。
试点阶段，时间自2006年3月至2007年7月，分三个时段：1.准备启动时段，自2006年3月至2006年7月。要求在全县乡镇中心初中、镇中心小学和高中学校开展试点工作。2.检查时段，自2006年8月至2006年12月。县、乡逐级开展检查指导。3.总结时段，自2007年1月至2007年6月。各地和试点学校要总结前一阶段试点工作的有效做法和成功经验，以点带面推动全局。
推行阶段，自2007年7月开始，在全县所有中小学全面推行。
三、注重提高在全县中小学开展反腐倡廉教育的针对性
（一）不断改进开展反腐倡廉教育的方式方法。要根据中小学生的不同特点，准确定位不同的教育目标要求，合理安排不同的教育内容和方式方法，切忌空洞说教，防止教条化，使教育内容和形式贴近实际、贴近生活、贴近青少年。对小学五年级以上义务教育阶段的学生，要多采用形象直观的方法和生动有趣的形式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识。对高中学生要以理性思考和辨析为主，通过说理、讨论等形式，使他们对反腐倡廉教育的认识提高到理性层面。要利用网络组织开展形式多样的网上廉洁教育活动。要积极开展教学研究活动，总结有效的教学形式和教学方法，提高教育针对性。
（二）充分发挥学校课堂教学在开展反腐倡廉教育中的主导作用。一是通过主题课程保证课时开展反腐倡廉教育。小学五年级以上的义务教育阶段，以各校校本课程为基础，学习历史上有关清正廉洁故事、老一辈革命家的高风亮节和先进人物的典型事迹，了解一些有关基本的廉洁廉政法律法规等；高中阶段，以校本课程为基础，学习党和国家廉政法律法规及其基本要点等。二是通过挖掘整合现有学科的廉洁教育资源开展反腐倡廉教育。在中小学的品德、政治、社会、语文、历史、科学等相关学科的教学中，充分挖掘梳理并重点凸显有关反腐倡廉教育的内容。三是通过安排一定课时，组织开展社会实践等形式多样的主题活动，使广大青少年学生在积极参与各种活动中接受反腐倡廉教育。
各学校在反腐倡廉教育活动中要努力做到“十个一”，即：①上好一堂反腐倡廉教育的课。②读好一本反腐倡廉教育的书。③办好一期反腐倡廉教育的墙报。④组织学生登录一次反腐倡廉教育的网页。⑤树立一批反腐倡廉的先进典型。⑥观看一部反腐倡廉教育的电影。⑦参观一批爱国主义教育基地。⑧搜集整理一组反腐倡廉的格言警句。⑨举办一期反腐倡廉教育的讲座。⑩举办一次反腐倡廉教育的征文、竞赛等主题活动。
四、积极拓展在全县中小学开展反腐倡廉教育的有效途径
（一）不断增强校园文化在开展反腐倡廉教育工作中的育人功能。学校要加强宣传舆论阵地建设，充分利用校园宣传橱窗、校内广播电视、黑板报等载体，大力宣传反腐倡廉有关知识。要精心设计和组织开展主题班（队）会、学生论坛、案例辨析、校园文艺活动等丰富多彩、式样新颖、生动活泼、吸引力强的主题教育活动，寓反腐倡廉教育于各项活动之中。积极引导和支持兴趣小组、学生社团等学生组织开展反腐倡廉宣传教育活动，大力弘扬廉政文化，使廉政文化成为校园文化的有机组成部分，使学生在潜移默化中受到教育。
（二）充分发挥党团组织在中小学开展反腐倡廉教育的重要作用。党组织、共青团和少先队是在中小学开展反腐倡廉教育工作的重要组织体系和保障。要加强和改进共青团、少先队建设，充分发挥党组织、共青团和少先队的政治优势和组织优势，组织开展宣传教育活动。
（三）充分利用社会资源开展反腐倡廉教育。学校要主动加强与社会各方面的沟通与合作，充分利用影剧院、博物馆、展览馆、图书馆、纪念馆等社会文化设施及爱国主义教育基地，通过参观展览、举办讲座、观看电影、阅览图书等形式，提高反腐倡廉教育的开放度和参与度。与社区建立密切的协作关系，充分挖掘社区反腐倡廉教育资源，丰富学校反腐倡廉教育内容。要组织学生积极参与社区的廉政文化活动，共创社区廉政文化。探索建立与学生家庭联系沟通的有效机制，正确引导家庭教育，相互配合开展反腐倡廉教育。
五、切实加强对在中小学开展反腐倡廉教育工作的组织领导
一、指导思想
以教育局教学工作要点为依据，以校本教研为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个人能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校持续发展。
二、教研目标
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成民主、开放、有效的教研机制，用心营造支持信赖，合作分享教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1、通过校本培训，更新教育理念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。
3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4、观看优秀课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。
三、具体步骤和方法
1、组建机构。组长：陈刚(把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件)
副组长：尹文丹(在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高研训水平)成员：郑远清、谭子林(动员本组教师参加培训，主持以组为单位的教研活动。)
2、深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。
3、发挥专业引导作用。
(1)、继续推行走出去的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在课堂拼搏中学会教学，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的瓶颈现象，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。学校将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用小本培训时间对全员教师进行培训，传
达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师收益。
(2)、做好请进来工作。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式。本学期，我校邀请恩施名师为我校教师做新课程培训。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行临床会诊，现场诊断，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。
(3)、内部挖潜，择本校之能人，举本校之名师，校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。我们将安排我校的学科带头人、教学标兵上示范课、研讨课，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。
4、深化课例研讨校本教研模式，深化一个课例多次研讨教研模式的研究与研讨。
(1)每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报
课，课前进行说课，课后说反思。
(2)同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。
(3)同组教师共同研讨交流，做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提一点希望。
(4)执教教师结合大家的建议进行二、三次修改。
5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效
(1)加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采用推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，切实提高课堂教学实效性。
(2)立足课改，不断实施新课程。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验。逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。
(3)立足岗位培训，着力打造名师。为配合教育局提出的打造恩施名师和教师素质大赛，结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等。
(4)注重日常教研活动的资料管理，学校要求教研组和个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累工作，做到有计划，有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。
6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容
学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的校验环境。教师可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经，拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具时效。
总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面，着力打造健康、高效课堂。20xx-20xx学年度学校校本教研工作计划(二)
一、指导思想
校本教研是一种以校为本的学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向；它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。
教本教研要以党的教育方针和政策为指导，以教育理论为指南，以师生可持续发展为目标，以教育创新为动力，运用科学的态度和求实的方法去研究教育现象，揭示教育规律。为此，马场垣金星学校开展的校本教研以本校校情为基本点，以推动素质教育为出发点，以促师资、促质量、促校风、促声誉为根本点，向教研要质量，靠教研上水平。因此我校特制定校本教研计划。
二、工作目标
1、大力加强校本培训，提高教师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的教师队伍。加强对新课程标准的学习，深刻领会新课程标准的精髓，准确把握课程改革方向。
2、以课题研究为依托，以优质课、新课程展示课、公开课为载体，大力开展以校为本的教学案例研究，努力形成具有实践意义的研究成果。继续加强校本教研组织建设，强化以备课为基本单位的校本教研组织体系，健全备课的校本教研功能。
(1)注重对跨学科、跨年级教师的组织、引导和帮助，使其真正发挥学科综合的校本教研作用。
(2)重视校本培训和校本教研资料的整理和保存，力争使我们的校本研训发挥长效作用。
三、工作思路
1、以自我反思为依托，加强教师的理论培训。
教师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思；包括课程实施者的反思。这就要求教师要有较高的理论认识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使教师积极参加学校组织、组内组织的校本培训，同时自己积极学习有关理论。
2、以同伴互助为载体，提高教师的校本教研实践能力。
通过集体备课、听课、评课、议课等活动，使教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提高教师的校本教研实践能力的目的。
3、以专业引领为契机，提升教师校本理论研究与校本实践教学相结合的水平。
专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。我们的教师都具有较为丰富的校本教学实践经历，也都具有一定的校本教研理论水平。但在如何将校本教研理论较好地运用于校本教学实践，在校本教学实践中如何总结概括出自己的校本教研理论方面还是比较薄弱的。专业引领就显得尤为重要了。
四、具体措施
1、健全业已存在的良好的学习机制，加强教师的校本
教研理论学习，夯实教师的自我反思的理论基矗
坚持每周三下午的学习时间不动摇，平时加强自我学习。通过学习，掌握先进的校本教研理论。着重把握、理解新课程标准的精髓，学通、学透，力争把握课程改革的方向。
2、积极投身于校本教研实践，提高校本教研实践能力。
(1)积极参加学校校本研讨。通过研讨，教师们交流校本教研心得体会，学习他人的先进经验，也可以展现我校近年来的校本教研成果。
(2)大力推荐富有特色的新课程教学课和优秀远程教育资源课程，参与学校的新课程展示。形成展示课设计、案例、反思等多样形式的呈现。
(3)以示范公开课为载体，大力推进教学案例分析研究，教学反思撰写，教育叙事研究以及富有教师个人特色的教学设计的撰写，同时注意保存研究资料，及时上交教导处，真正使我们的研究成果能发挥长效作用。
(4)增强集体备课的实效，真正发挥集体备课的同伴互助效能。每次重大的校本教学活动(如优质课、新课程展示课、教学论文等)都应该以备课组为组织单位进行集体备课，至少本备课组的成员都应该参加，必要时可以教研组全体成员共同参与，务必使每次集体备课都能发挥集体的智慧，集体成员之间的思想相互交流，互相碰撞，产生集体智慧的火花，从而达到相互促进，共同成长，真正提高校本教研能力
的效果。
(5)重视听课调研，进行阶段小结与反馈，促进校本教学实践能力的进一步提高。听课调研的目的就是要了解教师在实施新课程校本教学过程中，对校本教学理念的领会贯彻情况，教学行为的转变情况以及师生角色的定位等情况。对好的、富有特色的课堂及时总结推广，对存在问题的课堂及时指出，及时改进。
(6)以课题研究为突破口，将教校本教研实践中的问题理论化，通过理论研究，形成理论系统，再对校本教研进行理论指导。课题组定期召开课题组成员会议，对阶段性研究成果进行汇总，及时形成研究成果，同时注意材料的搜集整理工作。
3、依靠专业引领，提升校本教研整体水平。
1)真正发挥我校名师、新秀、骨干等的引领、示范作用，带动整体校本教研水平的提升。
[关键词]高校教师；反思能力；师德；教学理念
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1673-5595（2014）05-0104-04
当前，教育界一些有识之士认为，“具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。”高校教师的教育教学反思能力，是指高校教师对日常的教育教学实践所进行的思考和批判的能力。[1]孔子就以教育家的战略智慧提出了“反思”的教育理论，他主张“吾日三省吾身”，可见，孔子是十分重视教师的反思能力的。为了提高高校的教育教学质量，为国家培养更多的人才，高校教师必须具有较高的教育教学反思能力。
一、高校教师应不断反思自己的师德
师德建设是高校教师队伍建设的重要组成部分，它关系到高校的生存和发展，更关系到国家的未来和前途。因此，高校教师的职业道德应当比其他人员的职业道德有更高、更先进的要求。[2]大学时代是人生中一个极其重要的阶段，这一阶段对学生影响最大的就是教师。高校教师的品德、价值观和文化修养能够对大学生产生潜移默化的影响。
在改革开放和市场经济的大环境下，绝大多数高校教师具有崇高的职业理想和强烈的社会责任感，热爱教育事业，勤勉努力工作。[3]但也应该看到，部分高校教师确实存在不同程度的师德失范现象：有些高校教师虽然身在教学岗位，但敬业精神欠缺，对学生要求不严、关心不够，主要精力并没有放在教书育人方面，除了完成教学工作量，其他时间基本用于副业；有些教师讲课内容陈旧，不与时俱进，新知识不多；有些教师对布置、批改作业马虎了事，对考试环节抓得不严，指导实验和毕业论文粗枝大叶；有些教师治学不够严谨，学术风气不正，甚至抄袭、剽窃他人研究成果。[4]究其原因，主要有以下几个方面：首先，当今一些高校为了学校的排名与影响力，只重视教学科研而轻视对教师师德的培养，只重视对学生的思想政治工作而淡化了对教师的思想政治教育。其次，由于市场经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义、个人主义等乘虚而入，部分高校教师价值观念发生了改变。最后，是由于考评制度的错位。在对高校教师进行职称评审、年终考核等评价过程中，只重业绩而轻视师德品行，缺乏师德考核的量化指标。[5]虽然导致高校教师师德失范的原因较多，但高校教师必须从自身查找原因，使自己成为具有较高师德的教师。苏联教育家加里宁曾说：“教师应当是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师。”所以，作为高校教师首先应该反思自己是否符合“人类灵魂的工程师”的光荣称号。要做人类灵魂的工程师，师德高尚是最起码的先决条件，高尚的师德是提高教育教学质量的最重要的因素。为此，高校教师必须不断对自己的师德进行反思。
首先，要反思自己是否忠诚党和人民的教育事业，是否爱岗敬业。“爱岗敬业”是最基本的职业道德。教师应该像加里宁说的那样：把自己的全部精力和血汗，把自己一切所有的宝贵品质都贡献给自己的学生，贡献给本国人民。
其次，要反思自己是否热爱、关心、尊重、信任和严格要求学生。高校教师要以身作则，为人师表，就要热爱学生。当今流行的口号是：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”有位名人曾说过：“师爱是神圣的，其神圣之处，在于它有很强的原则性和崇高要求。”所以，教师要做到：爱中有严，严中有格。出了格、过了度，师生关系就会失去原则性，或者关系紧张，或者关系不正常。所以，对学生既要严格要求，又要用科学的方法进行引导。笔者认为，对学生的爱护是一种责任、一种尊重、一种激励、一种感化，是一种能触及灵魂的教育过程和教育艺术。苏联教育家赞可夫说过：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。另外，教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。
中国石油大学学报（社会科学版）2014年10月
第30卷第5期曹宇光，等：对高校教师反思能力的思考
再次，应反思自己是否具有强烈的社会责任感。高校教师要在社会的大是大非面前，在科学与伪科学、反科学的斗争中，旗帜鲜明地引导学生崇尚科学、破除迷信、追求真理，用高尚的道德情操去关心、教育和陶冶学生。
总之，高校教师应不断反思自己的师德，使自己具有敬业、勤业、精业、创业精神。只有这样，才能像著名教育家徐特立先生所说的那样，教师应充分认识到自己的工作不仅是一个光荣而重要的岗位，而且也是一种崇高而愉快的事业。它对国家人才的培养、文化科学教育事业的发展以及后一代的成长起着重大的作用。
二、高校教师应勤于反思自己的教学理念
所谓教学理念，是指教师在教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法，以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。[6]可见，教学理念是教师在教学过程中逐渐形成和积淀起来的，一旦形成就具有相对的稳定性，会在教学过程中自发地发生作用，反作用于教学实践。因此，教学理念的重要性是毋庸置疑的。
高校教师必须在教学活动中对自己的教学理念勤于反思，其重要性在教育部组织实施的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中有明确表述：“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。”要达到这一目标，关键在于高校教师整体素质的提高、教学理念的更新、教学方法的改进，因为教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。
现在，中国现行大学教育仍普遍存在着以下弊端：以知识性教学为主要目标，忽视学生创新能力的培养；教学模式单一，以传授为主；教师主导教学过程，师生关系不民主，学生的主体性没有得到充分发挥；重视课本知识的学习，丰富的教学资源利用不够等。[7]一些高校教师在教学理念方面存在的问题主要是因循守旧、不愿接受新的教学理念，或者即使接受了新的教学理念，但落实到具体教学中时容易固守原有的习惯和做法，新的教学理念只是拿来做做样子而已。
当前实施的是素质教育，而素质教育的核心理念就是以学生为主体。因此，高校教师要提高自己的教学质量，就应该勤于反思自己的教学理念是否与时俱进，在教学中是否以单纯的知识性教学为主要目标，而忽视了学生创新能力的培养和综合素质的提高。
高校教师应勤于反思自己在教学过程中是否实施以学生为主体的教学理念。如是否仍然采取以教师为主体的教学模式，即将自己所教的某科知识采取传统的讲述式教学，采取填鸭式的“满堂灌”方法；是否在教学中总想让学生适应自己，而不是让自己去适应学生，激发学生的主体意识。
高校教师通过勤于反思自己的教学理念和教学实践，能够使自己切实感到：真正有本领的教师，不在于是否会讲述知识，而在于是否会以学生为学习的主体，引导和激发学生的学习动机、学习兴趣，使他们掌握有效的学习方法（“授之以渔”），从而提高他们的学习质量、学习效率和综合素质。
三、高校教师应注意反思自己的教学过程和教学成果
高校教师提高教学质量的方法有多种，但经常反思自己的教学过程和教学成果则是提高教学质量和效率的事半功倍的方法。
（一）高校教师要注意反思自己的教学过程
高校教师要注意反思自己的教学过程，是指教师在课堂教学中，应注意观察学生的听课情况，根据学生的听课情况反思自己的教学是否受学生欢迎，并据此采取相应的措施。注意反思自己的教学过程，以便发现学生的心灵世界具有重要意义。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我热爱教育工作，因为它的主要任务是认识人。我在工作中首先去认识人，观察他们内心的各个方面。如果善于对待和善于琢磨，就能使人成才。教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”
高校教师的教学过程是否受学生欢迎，只要用心观察学生上课时的状态就会一目了然。如上课时学生的出勤率高低；学生听课是否认真，有没有玩手机、说话、打瞌睡的现象；学生听课时情绪是否饱满；学生回答问题的态度是否积极等等。
在观察学生听课情况的基础上，要注意反思。对于受学生欢迎的教学内容和教学方法，应加以总结发扬；对于不受学生欢迎的教学内容和教学方法应及时改进。这样，才能扬长避短，摸索出受学生欢迎的教学方法。
（二）高校教师要注意反思自己的教学效果
高校教师的教学效果主要可以通过学生作业完成情况和测试成绩来体现，对此，教师要注意从这两方面对自己的教学效果进行反思。
学生做作业是高校教师教学过程中一个不可或缺的环节，因此，高校教师应对学生作业完成的情况进行反思。为了使学生的作业能够真实反映教师的教学效果，教师应精心设计学生的作业，并亲自批改。要根据学生完成作业的情况，反思自己的教学是否真正解决了教学的重点、难点和疑点，以此反思自己的教学过程，以便更好地提高教学质量和效率。
高校教师还应该把对学生的测试看作检查教学效果最有效的形式，并通过测试的结果来反思自己教学中的问题。为了使对学生的测试能够有信度地反映教学的效果，教师应采取必要的措施认真组织好测试工作：一要科学命题。科学命题，就是要准确把握教学的重点、难点和疑点，题型要尽量有创意，能激发学生的创造思维能力。二要采取最恰当的测试形式，是开卷还是闭卷，是笔试还是口试（或是实验操作），是集体考试还是个别考试，都要精心安排。三要严格考试纪律。经过这些精心考虑、设计，在克服测试的随意性和盲目性的基础上，教师应对测试结果进行反思，反思自己的教学目的是否实现，教学效果是否令人满意，教学的得失何在。只有这样，才能不断提高自己的教学水平和教学质量。
四、高校教师应重视培养学生的学习反思能力
高校教师的教育教学反思能力，也应包括对学生的学习反思能力的培养与提高，因这是高校教师教育教学的主要内容之一和责任所在。由于受诸多因素的影响，当代一些大学生自主学习能力较差，主要表现是：没有明确的学习目标，学习动力不足，不会调动自己学习的主动性、积极性和创造性，过分依赖老师；没有自己的学习方法，不会读书，不会查资料，不会与人协作；学习缺乏计划性，带有很大的盲目性。造成上述现象的原因除了应试教育的影响外，主要是一些高校教师对培养学生的学习反思能力重视不够，在教学中只注重传授知识而轻视培养学生的自主学习能力，从而导致大学生的学习反思能力较弱。其实，对于高校教师而言，培养学生的学习反思能力比传授知识更重要，因大学生在校期间的学习更需要较高的学习反思能力，高校教师只有注重提高学生的学习反思能力，才能提高学生的自主学习能力，学生才能真正实现自主学习。
高校教师培养学生的学习反思能力主要可采取以下措施：
（一）应培养学生学会对课程学习目标和计划进行反思
针对一些大学生当前存在的没有明确的学习目标、学习动力不足以及学习缺乏计划性等问题，高校教师应教育学生树立正确的学习目标，从而引导学生制订具体的课程学习目标和计划，并经常反思学习目标和计划实现的程度。高校教师引导、指导大学生制订课程学习目标和计划具有重要意义，因为高校的课程特点、教学方式、学习要求等与中学阶段差异较大，大学生如果没有正确的学习目标和科学的学习计划是难以完成学习任务的。为此，高校教师必须引导、指导学生制订学习目标以及实现学习目标的计划，并要求学生及时反思自己是否严格执行了学习计划。学生只有在此方面经常反思，才能不断提高学习的主动性、计划性，提高自主学习的效果。
（二）应培养学生学会对自己的学习方法进行反思
针对一些大学生学习方法不够科学这一问题，高校教师应当引导学生学会对自己的学习方法进行反思。教师可以在以下几个方面指导学生采用科学的学习方法：（1）指导学生养成预习的习惯，把预习当作自己对旧知识的掌握情况的反思，对未掌握的知识要采取补救措施；同时要检查自己对新知识的理解情况，不能理解的内容要打记号，以便引起自己听课时的注意，或向教师提问。（2）指导学生学会听课。听课是学习过程中最关键的环节，教师要有意识地引导学生运用“学习反思法”去听课。如在听课时反思自己预习的结果；反思预习方法是否正确；反思有些内容为何听不懂，对于听不懂的内容要引起特别的重视，或改进听课的方式，或提高注意力，或采取相应的补救措施，以迅速改变“听不懂”的状况，从而提高学习质量和效率。（3）指导学生学会读书、学会查资料、学会与人交流沟通，这些技能是大学生自主学习的必备条件。因此，高校教师必须结合教学内容的特点，指导学生掌握上述技能。
（三）应培养学生学会对自己的学习效果进行反思
高校教师要在日常的教育教学过程中，引导学生有效利用以下形式对自己的学习效果进行反思：（1）要使学生认识到课堂回答教师的提问是反思自己学习效果的好机会。要引导学生积极思考并认真回答老师的提问，并根据回答的情况检查自己的学习效果。（2）要引导学生利用完成作业来反思自己的学习效果。要引导学生认真完成作业，在完成作业的过程中反思自己的学习方法是否科学、有效，反思自己对所学知识的掌握情况，然后才能采取更有效的学习措施。（3）引导学生学会利用考试反思自己的学习效果。一般来说，考试是学生反思自己的学习效果的最好形式。因此，教师应引导学生通过考试反思某一阶段的学习情况，从而总结得失，扬长避短，以利今后更有效地学习。（4）要引导学生利用各种实验、实践活动反思自己的学习效果。实验、实践活动是验证学生所学知识、提高学生综合运用所学知识解决具体问题的能力的重要途径，因此，教师应教育学生认真参与各种实验、实践活动，在有意识地参与各种实验、实践活动中提高自己的综合素质。
综上可见，高校教师为了完成将大学生培养成国家栋梁之才的重任，就必须努力提高自己的教育教学反思能力。高校教师要在自己的职业生涯中不断反思自己的师德、教育教学理念、教学过程和效果，并重视培养学生的学习反思能力。为了进一步提高高等教育的质量，高校教师要在工作实践中不断创新提高自己教育教学反思能力的途径与方法。
[参考文献]
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[5]王德勋.高校师德建设存在的问题与矫治[J].教育探索，2004（10）：8485.
关于评估材料的分类，可以根据不同角度和方式，进行多维度的划分．目前有学者按照材料的用途，将评估材料划分为基础性材料(为观测点和综合自评结论做支撑的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依据基础资料，从总体上作出的综合、分析、判断材料，反映的是办学活动的整体或某一方面工作的综合情况)和拓展性材料(原始基本材料之外的辅助材料，间接反映指标内容)3个部分．还有人根据评估材料的层次和逻辑关系，将评估材料划分为自评估汇报材料、支撑材料(支撑学校本科教学工作《自评报告》和《状态数据》)、支撑评估档案的基础材料、备查材料(以原始档案的形式留存于各院系和相关部处，以备专家组进一步深入考察调用的一类“原始性材料”)、检索材料(以案头形式陈列于专家工作室的一类“工具性材料”)、展示材料(向专家组提供的更加详细地展示学校的发展情况、教学与科研成果、本科教学评建工作历程的材料)6个层次．笔者认为，上述评估材料的分类尽管较好地反映了各类材料之间的关系，但是相对而言，第一种分类比较抽象宏观，第二种分类又相对繁琐，不可避免地缺乏现实操作性，且容易混淆材料之间的边界．结合上述两种分类，根据本科教学工作合格评估专家进校考察的组织管理和对本科教学工作合格评估指标体系的研究，笔者将评估材料分为学校报送材料、指标体系支撑材料、佐证材料和展示材料4种．学校报送材料主要是指学校组织撰写的自评报告，填报的教学基本状态数据和必要的专家工作手册(手册主要包括学校平面图、学校机构设置、学校规划、学校领导与中层领导简介、教职工名册、课表、试卷和论文名录、实习基地一览、联络员信息等)；指标体系支撑材料主要是学校围绕合格评估指标体系各级指标内涵，大多经过一定加工、提炼后整理出的材料；佐证材料则是留存在职能部门、教学单位和全体人员手中的原始性材料，如党政会议记录、上级各种批文、各种教学活动组织材料、教师科研成果、学生专业作品等等；最后是展示材料，即向专家提供的关于学校发展成绩和特色等信息的材料，如校史展、办学成果展、宣传片等等．
二评估材料的特点
评估材料既是为评估专家准备的考察学校的依据，同时也是学校自我办学思路、办学成效的梳理与总结．因此，在评估材料的收集与整理中需要遵循客观性、原态性、针对性、时效性、规范性和精炼性等几个原则．
1客观性
本轮教育部普通高校本科教学工作合格评估的理念是强调替国家把关，更强调为学校服务，为参评学校的教学工作提出建设性意见，真心实意为学校服务，并要求学校以平常心和正常态来迎接评估．如果学校不能保证评估材料的真实客观，甚至弄虚作假，必将失去评估的真正意义，也必将受到严厉的惩罚．
2原态性
本轮合格评估一改水平评估的弊病，提倡“三静”，即强调评估过程安静、评估作风干净、评估专家非常敬业，受人尊敬．整个评估过程尽可能不干扰正常的校园教学秩序，各部门要保持正常状态．因此，学校提供的评估材料要尽可能保持其原始性和常态性，丢失的材料不要刻意弥补，必要时可向专家如实说明．
3针对性
评估专家考察学校的法定依据是教育部普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，自评报告和数据分析报告由学校自行提供，带有很大的自评成分，专家只是将其作为整体参考，并不是学校能否通过的法定依据，专家进校后还要对有疑虑的观测点进行访谈、相关资料核实等考察行为．因此，评估材料一定要针对指标体系内涵要求精心准备，支撑到位
4规范性
规范性主要包括评估材料内容和形式两个方面．评估材料内容要求紧扣指标体系内涵要求，详略得当，结构合理，重点突出，脉络清晰，分类清楚，内容之间的关联度高．评估材料的形式规范则要求外在设计美观，纸张样式统一，文档格式规范，装订整齐，归档、保管、移交都要符合统一的要求．
5时效性
本科教学工作合格评估，要求学校准备近3年的教学工作情况材料．评估材料要根据指标体系中观测点的具体时限要求和指标内涵要求分学年或年度进行准备，材料时间外延不易太宽泛．如师生获奖情况，不要提供3年以前或时间更远的材料．
6精炼性
本科教学工作水平评估的一大弊病就是部分参评院校，整理出浩如烟海的评估材料，动辄装几百盒，甚至上千盒，一二十个档案柜．这样的材料不仅繁琐，浪费了专家大量时间，而且也劳民伤财，耗费了师生的巨大精力和时间．因此，学校评估材料要进行加工提炼，去伪存真，在能够满足观测点要求和充分说明问题的情况下，越少、越精越好，以够用、好用为宜．
三评估材料建档思路
由于教育部教育教学评估中心对参评学校报送的材料有明确要求，故本文主要以评估指标体系支撑材料和佐证材料为例，阐述其材料建档思路．
1支撑材料建设思路
新一轮本科教学工作合格评估指标体系包括7个一级指标、20个二级指标和39个观测点．通过对39个观测点内涵的研读，笔者发现，评估的内在逻辑体系主要体现为学校的工作思路、工作措施和工作效果3个方面．第一个一级指标主要是反映学校工作思路，第二至第六个一级指标主要反映工作过程和措施，第七个一级指标主要体现的是工作效果．当然，在每个一级指标里大多也包含上述3个方面，如二级指标中的观测点“教师培养培训”要求“重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效”．类似观测点还有“产学研合作教育”“教学内容与课程资源建设”等．这就为评建材料的收集整理提供了一条思路，使我们在整理材料时有所侧重．
2评估材料建档思路
一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因
教师是学校发展的第一资本，他们既是课堂教学的实施者，又是教育教学的研究者、课程资源的开发者。教师能否转变观念，加强和提高自己的素质和能力，将对新课程的实施产生决定性影响。我们必须通过实施校本教研，去激发教师主动参与教研的积极性，培养教师具备自主教学和研究的能力，特别是与人合作交流的能力。“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围，使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护，为教师的专业成长服务。”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务，又是深化教学研究改革的方向和重点。
二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础
校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有：
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用。通过互助合作学习环境，每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享。
2.维果茨基的“最近发展区”理论
由于个体差异，教师发展是不平衡的，教师通过与更强的伙伴合作，在合作中取长补短，优势互补。
3.马洛斯的需要层次理论
马洛斯认为，人的需要有交流需要、表现需要、求援需要、游戏需要。教师的互助合作在很大程度上满足了教师的这些需要。
4.“群体动力”理论
在互助合作的学习过程中，成员间的互相依赖有利于教师的自尊、自重，使小组成员形成一个整体。
三、“校本教研互助合作学习的策略”的实践探索过程
在行动研究过程中，我们不断对照我们的行动计划，努力巩固实施过程中取得的阶段性成果。
1.抓好活动落实是深入开展校本教研中互助合作研究的保证
（1）落实反思活动
要求教师每周有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等。促使教师反思，探索和解决教学中各个方面存在的问题。
（2）开展教研竞赛活动，各校争创特色教研组
如，评选优秀教研组、学习型教研组、课题型教研组等，每种类型的教研组都有相应的评价指标。进修学校定期对各校教研组进行考核，对教研组进行督导，表彰其优点，指出其不足与努力方向。
2.在校本教研中开展互助合作，有力地促进了教师的专业成长
（1）互助合作使教师理论水平有了大幅度的提高
现在我们进修学校组织的教研活动，教师准备的发言稿都是厚厚的一叠，发言的内容理论与实践相结合，有理有据，精彩纷呈。特别值得一提的是教师的读书笔记由被动应付变成自觉行为。教师理论水平提高最突出的证明是专题研究后，教师都喜欢写论文了。教师不仅在县级的多了，而且不少教师还发表多篇CN论文。
（2）教师的互助、合作、反思得益于习惯的养成
我县各校教师自我反思呈现的方式除了课后记外，还有教学案例、教学随笔、教育叙事，这些反思把一个人的经验变成大家的经验。教师只有真正学会自我反思，才会从更高的角度审视自己的教学行为，理性地思考教育教学问题。没有自我反思，教师的专业发展就无从谈起。只有反思习惯的养成，教师的成长才会有起步。
（3）互助合作促进了教师问题意识的形成
我们进修学校牵头开展校本教研课题研究后，很多热点问题出来了，带有普遍性的问题出来了，解决方式与从前完全不同了。学科教研员经常收集大家感兴趣的话题或多数人遇到的问题进行归纳，提出与大家商榷的观点，然后大家共同商讨、解决。
（4）借鉴别人的成功经验，提升教师的专业敏感性
互助合作的方式有利于培养教师的交流合作精神，培养教师多方面的综合能力，其中交流合作能力是教师必备的能力之一。这种交流合作，克服了传统教学中，个体经验占主导地位的教育教学行为方式，营造了一种积极互动的交流合作氛围，促进了教师的专业成长，更促进了学校的和谐发展。
（5）互助合作有利于提高教师的专业技能
教师的专业技能是有差异的，互助合作这种方式，可以把差异化为有效的资源。在研究中，我们进修学校采用录像反思的方式，将教师的课拍摄下来，通过多媒体存入电脑，大家看完后一起分析得失、与优秀录像课相比较、请专家和骨干教师点评，不同教师或同一教师几次对同一内容执教录像的比较，使教师容易发现自己的弱点，学习别人的长处，这对教师的专业成长有极大的推动作用。
四、对“校本教研互助合作学习的策略”的反思与小结
1.我们在校本教研中的互助合作实践中体现了以下特性
（1）参与的广泛性。校本教研的主体是教师，广大教师的参与才能促进校本教研的蓬勃开展。
（2）目标的发展性。校本教研中互助合作的目的是为了促进我县各个学校的全面发展，其中最大的收获是促进教师的专业成长。
（3）教研内容的针对性。研究问题来源于教育教学实践，具有很强的现实针对性，能强化教师的问题意识。
（4）教研过程的开放性。研究没有约束，大家畅所欲言。既研究大的教育方向，又研究具体的微型案例。
（5）教研合作过程的和谐性。研究加强了我县教师之间的联系，在研究中有争论，有不同见解，大家相互包容、求同存异。
（6）教研活动中的团队性。加强了教师之间的交流与合作，增进了教师之间的情感，使他们有了团体归宿感，有利于和谐的人际关系的形成，有利于形成团队意识。
关键词：专业学习共同体反思性实践家教师形象
进入21世纪，世界各国都在对教育改革进行积极的尝试和探索，课程研究语脉的扩大化，让我们从不同领域的视角去审视课堂与教学，获得了新的发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）再次提到社会对于创新性、复合型人才的需要，显然旧的学校组织模式已然不适应信息社会的人才标准，改革传统的科层组织模式，引进新的教育观念和实践迫在眉睫。
改革是否创新深入，担负着公共使命的教师起着至关重要的作用，因此如何帮助教师专业成长，树立新的教师形象，最终提升学生学习结果便成为人们关注的问题之一。近年的教育研究表明，学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无，教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校专业学习共同体的成熟度是教师成长的最大保障。那么专业学习共同体是怎么一种新的组织模式？对于教师向“实践性反思家”教师形象的转变提供了怎么样的背景条件?
一、专业学习共同体的界定
共同体（community）一词是社会学、人类学研究中的概念，最初源于德国学者滕尼斯1887年《共同体与社会》采用的德文“gemeinschaft”，用于区分社会，强调人与人之间紧密的关系，以及共同的愿景。近年来，在教育领域掀起“共同体”的浪潮，许多学者普遍认为是始于1993年赛吉欧维尼在美国教育研究协会举办的一次会议上的讲话，他倡议将学校的隐喻从“组织”转变为“共同体”，这将对学校的运营带来翻天覆地的变化。随后越来越多的人开始将共同体的概念引入教育实践中。例如李普曼提出的“探究共同体”、“温德贝尔特认知与技术小组”于1995年提出的“学习共同体”以及莱夫等人提出的“实践共同体”等等。[1]这都映射出主体观的改变，从主体性到主体间性，由个人的我（I）走向集体的我们（we），欧美国家教育实践一次次证明在共同体这样一个密集的人际关系网中，更利于个人的发展。
1997年，霍德（Hord）创造了“教师专业学习共同体”一词后，教师专业学习共同体的概念发展迅速，许多学者都对此做了相关论述。1997年,以赫德为代表的美国西南发展研究中心首先发表了专业学习共同体的介绍,指出专业学习共同体是由具有共同理念的教师和管理者构成的团队,他们相互协作,共同探究,不断改进教学实践,共同致力于促进学生学习的事业。[2]还有的研究者描述专业学习共同体是“教师为促进学生学习,集体肩负学生的学习责任,共同致力于协作学习的地方”[3]。但是对此界定并没有统一的定论，从不同的视角切入有不同的拓展空间，鉴于中外对于专业学习共同体的定论，本文认为学校的专业学习共同体主要指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、行政人员、家长等）共同组成的团体，他们基于共同的愿景、价值取向，在平等自愿的基础上，以完成共同的目标为载体，通过合作与对话交流分享学习资源、经验，形成一种持久性、归属感，是团结精神和关爱性的交往互动。
二、专业学习共同体的特征
专业学习共同体为成员提供了更为丰富，更为激励的生态型学习场所。霍以及其他学者认为专业学习共同体包括以下几个特征：[4]
支持与共享的领导阶层（supportiveandsharedleadership）LouisandKruse曾认为领导阶层中的校长是学校专业共同体中必要的人力资源，Prestine认为校长在学校改革中要求具备三种能力，能共享权力，能激励教职工，能民主的参与。金字塔的组织模式不可否认曾在工业时期最大追求效率取得了很好的成绩。但是已然不能满足现代社会的需求，在新的教育改革发展纲要中着重提出了学校“去行政化”，校长不应该在组织之上，而应该走进组织中，成为一个圆形的轴心，作为一个帮助者和支持者去聆听教师，帮助教师的成长。
集体的创造力（collectivecreative）教师都是带有一定的知识文化背景、经验进入共同体，他们互相帮助，互通有无，这种集体协作的创生都是基于反思性对话与探究的，而焦点仍然是学生的学习。
共享的愿景及价值观（sharedvaluesandvision）共享的愿景不仅仅是同意一个观点，而在于对个人及集体什么是最重要的问题上达成高度一致性。教师都对自己的行为负有责任，共享的愿景及价值观约束着每个人的行为规范，并致力创设一个学生能发挥潜能的环境。教师个人之间通过开发性沟通和信任得到鼓励。
支持性条件（supportiveconditions）其决定教师何时、何地、以何种形式聚在一起开展学习、决策和进行创造性的工作，包括物质条件和人文条件。路易斯认为物质条件包括交流的时间、沟通机制、学校的自治权、教师的自等。人文条件包括教师对学生学习和改革的积极态度，对学习的持久兴趣，以及对反馈意见的态度等。
共享个人实践（sharepersonalpractice）教师应该定期走进其他教师的课堂进行观摩学习和探讨，同时，教师也应该打开课堂的大门，欢迎大家的学习和经验交流。在这样的氛围中，教师能从共同体中感受支持帮助和信任。
三、专业学习共同体促进教师形象从“技术熟练者”到“反思性实践家”的转变
“反思性实践家”模式的教师教育是以作为反思性实践的教育与基于此种基础展开的实践性认识论为基础。[5]最早是由舍恩提出，他关注教师在复杂的情境中，直面混沌不确定的世界，通过与情景对话，从实践中提炼出实践性知识、培养实践性思维，它是在复杂语脉中解决问题的社会文化实践领域。而作为“技术熟练者”的教师认为专业能力是受到心理学和教育学的科学原理与技术所制约的，教师就是熟悉运用这些原理和技术的人。它把复杂的情景抽象概括为确定明了的概念和原理。该模式适应了相互竞争的工业化社会，顺应学校的划一化教育。作为反思性实践家的教师相比技术熟练者的教师更能投入进复杂的情景，与学生平等的对话，共同探究知识的建构及问题的解决；能很好的与家长、学生、同事合作，倾力去关注学生学习、发现学习的意义和价值，进行实践反思，分享实践经验，增长实践智慧。反思性实践家模式以教师自律性、合作性为基础，更适应民主社会多样化和个性的需求，能帮助教师接触困惑，恢复尊严和希望。
专业学习共同体为教师形象转变提供适宜的场所。作为技术熟练者的教师在学校之外寻求教师的专业成长---大学与教师研修中心，研究主体是大学的研究者和教研中心的专家们，教育理论采取由上而下的推广，这样的形式更加剧学校制度的官僚化和制度化，致使教师对权威盲目的跟随，对职业的专业性更加困惑。而专业学习共同体的构建，以校本教研的方式展开，教师、专家、家长能在一个轻松自由的氛围中相互交流，解决教师在实践中的问题。将教师成长的场所转移到课堂中，基于实践中产生的问题，用实践性话语确立课题，共同探究促使专业成长，实践性反思家的基础实践性学识本身就要求广幅的经验和教养，是以专业学习共同体形成为背景的。
专业学习共同体中良好的“同事关系”和资深教师“辅导”为“反思性实践家”模式的教师教育提供了专业成长社会背景。同事关系和辅导为反思性实践家专业成长起着决定性作用，专业学习共同体正是致力于良好的人际关系，形成信任、关怀的人性机制。所谓“同事关系”是指教师们旨在改进教育实践而在学校中形成的合作关系。“辅导”这个术语源于古希腊史诗《奥德赛》，系“良师益友”之谓，[6]近年来的研究，越来越认识到资深教师对新手教师的辅导对于教师成长起着关键性的作用。反思性实践家专业成长的社会背景问题，与现代学校中教师彼此孤立、同事关系解体是相通的，专业学习共同体的形成促使教师间构建亲密的伙伴关系，打破孤立，建立成真正为改善实践而合作的同事关系。
专业学习共同体与“反思性实践家”是相辅相成，互相作用的。在专业学习共同体中成长的教师，在实践中反思、学习，并且在彼此尊重和理解的基础上展开合作性学习。共同体的形成就从本质上变革了教师的传统形象，教师被界定“专业”和“学习”的形象存在，从过去单纯的执教者转向具备研究能力的教师。这种根本上的转变提升了教师与学生的幸福感，解决了教师长期的职业困惑与倦怠。
“反思性实践家”这种新的教师形象把教师工作界定为高度专业化的职业，它不是对科学知识与技能的直接运用，而是通过复杂情景中的实践与反思形成的实践性学识和见解。它抵抗官僚和制度化，注重民主自律文化的生成，通过与学生、家长、同事、专家的合作，解决理论与技术不能解决的问题。专业共同体生成过程为反思性实践家的成长提供了肥沃的土壤，从本质上，其两者方向是具有一致性的。
四、结语
专业学习共同体与反思性实践家作为教学研究中的两枚后起星秀，开辟了教学研究新的平台，其归根结底是一种文化的建构。推行“校本教研”，为中小学校注入了无穷的活力，为教师成长提供了新的发展空间。欧美国家以及日本的成功经验和教训给予我们有了一个很好的借鉴，但是对于传统文化根深蒂固的中国来说，其道路依旧任重而道远。
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Abstract:Thecultivationofcleangovernmentisourcountrysocialistconstructionentersoneofnewtimeconstructwithproperpriorityduties.NationalPremierWenJiabaospeakspointedoutthatthecultivationofcleangovernmentalreadybecameconcernsthenationallifeordeaththemajorissue.OurcountryUniversityisforthenationaltrainedhighleveltalent.Advancesandstrengthenstheuniversitycultivationofcleangovernmentwork,notonlyconcernstheschool,issetsuptheexampleforthestudent,trainsthemtobehonest,autonomy,healthydevelopment.
关键词：廉政文化建设使命
Keyword:HonestgovernmentcultureConstructionMission
作者简介：樊荣，女（1985，1―），毕业于山西大同大学。现就职于大同电力高级技工学校监察审计部
中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》指出，结合高校的特点,努力探索新的途径和方法,不断创新廉政文化活动形式,进一步优化办学环境,切实保障高校各项事业又好又快的科学发展，必须把反腐倡廉建设放在更加突出的位置,坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针,严格执行党风廉政建设责任制,在坚决惩治腐败的同时加大教育、监督、改革、制度创新力度,更有效地预防腐败,取得新成效。高校是全党反腐倡廉政建设的重要组成部分。因此,高校要真正把反腐倡廉建设融入高校党的建设各项工作中去,真正把反腐倡廉建设深入推进下去。尤其是根据教育部教思政[2007]4号《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》部署,进一步贯彻中共中央《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》精神,落实面向全党全社会开展反腐倡廉教育的要求,全面提高青少年学生的思想道德素质。结合高校的特点,不断创新廉政文化进校园的形式,引导广大师生员工树立正确的社会主义荣辱观,不断增强廉洁意识,促进广大学生健康成长。逐步形成风清气正、和谐向上的校园风尚。
一、校园廉政文化建设的重要意义
校园廉政文化建设的问题，党中央曾在多份重要文件中重点强调指出，推进校园廉政文化的建设已经成为国家开展反腐倡廉建设、教育工程的一项重点内容和基础工作，是我国建设和谐社会战略任务的一项重要内容。高校开展校园廉政文化建设可以帮助大学生对廉洁思想和廉政文化有一个健全的认识和掌握，对于养成学生遵纪守法的习惯具有积极的作用，同时也可以从开始就培养学生对于正确的人生观和价值观的掌握，营造一个良好的教书育人的环境，对于学生将来走向社会，具有积极的引导和教育意义。
二、如何建立行之有效的廉政文化建设体系
1、对于领导干部的廉政文化建设
大力加强对领导干部进行党风廉政教育,将党风廉政教育贯穿于工作的各个环节,纳入党委中心组和各级党组织学习计划。邀请上级领导同志来校作廉政文化建设专题报告,组织干部进行理论学习等,组织党员干部深入学习党内条规和廉政法律法规。交流经验,表彰先进。运用典型案例进行警示教育,特别是运用发生在教育系统和本校的违法违纪案件,进行更有说服力的教育。加强对处级以上干部的廉政谈话教育,建立领导干部廉政谈话制度。
2、对于教师的廉政文化建设
把“依法治教、廉洁从教”贯穿师德教育始终,为广大教师营造良好的师德师风氛围,促进教师主动学习和接受先进的教育思想。开展五好文明家庭创建活动,增强家庭成员的自我约束、自我教育、自觉反腐倡廉意识,争做遵纪守法、严于律己、廉洁奉公的家庭。使廉政文化进校园,从而树立“廉洁从教”的良好风尚。通过举办教师先进事迹展、党风廉政建设大会、调研、座谈等活动多种渠道有效地对教师进行教育,使广大教师明确职责,提高自身的师德修养和思想政治觉悟,以身作则,为人师表,以自己日常生活中的言传身教,让学生在潜移默化中树立廉洁的意识。以良好的思想道德风范去影响和培养学生。
3、对于学生的廉政文化建设
促进廉政文化建设与改善学校德育工作相结合。廉政文化进校园,学生是主体。在加强廉政文化建设工作中,树立廉政文化教育从学生入手的理念,把廉政文化融入学校活动中,把诚信立人、廉洁奉公的有关内容纳入学校德育教育体系,从学生思想实际和心理需求出发,把廉政文化教育与校园文化活动、加强大学生思想政治教育有机结合起来。课堂教学是廉政教育的主渠道,学校将党纪廉政教育纳入学生党课教育的内容,《形势与政策》和“两课”等政治理论课教学中不断融入廉政教育内容,逐步把廉政文化教育列入计划。通过党校对积极要求进步的同学进行党的理论知识和党史、党情、党纪教育。通过校园网、橱窗展览、演讲比赛等形式,把廉洁为人思想寓于德育活动中,让德育工作、廉政文化更贴近学生生活实际。
参考文献：
一所好学校，首先必须有一批好的教师。我们于2010年成立了教师专业发展学校，2011年成功申报“根植于明道文化的教师发展学校实践研究”省级立项课题。依托这一平台，我们强化“三贴”服务，即以贴心服务帮助教师学会关心，帮助教师学会上课，帮助教师学会研究。秉承“教学研训一体，明育人之道；学思行创合一，明成人之道”的办学思想，致力构建根植于明道文化之上的教师发展机制，引领教师，磨炼教师，促进教师素质的提升，使得教师在智慧型教师的道路上不断前行。教育科研从教师的日常教育生活切入，构建教师专业发展的五个保障机制：营造书香校园，引导教师读书；立足课堂实践，提升教学水平；确立微型课题，促进研究深入；倡导个人反思，提速教师成长；实施各级培训，丰厚教师素养。
一、营造书香校园，引导教师读书
一个没有书香的学校，是没有灵魂、没有高尚志趣的。教师专业发展学校努力引导教师读书，使得读书成为教师的行走方式，像呼吸一样自然。在读书引导上，学校分三个层面展开：第一层面是“点的突破”，也就是建立特约教科员队伍，引领他们购好书、读好书，开读书交流会；第二层面是“线的延展”，以学科组为单位，一起读书研讨，提升教师的专业素养，譬如语文组先后研读了叶圣陶、钱理群等教育专家的书籍，并撰写了大量的读书随笔；第三层面是“面的铺陈”，就是将所有的教师都纳入到读书场境之中，在读书中思考、成长。为了引领教师真正实在地读书，杜绝网上下载“舶来”，应付了事，我们研制了“明道教师读书摘记卡”，分为基本观点、精彩语段、心灵幽会等栏目，便于沙龙研讨交流，也便于学校行政检查督促。
为了推进教师阅读思考的深度，拓展教师阅读思考的广度，培养教师的读书热情，学校还特地编排了一份月刊《明道憩园》，分设“时文精读”“好书荐读”“轻松链接”三个栏目，将学校倡导的教育教学理念暗蕴其中，使得教师们在不经意中得到熏陶和启发。
二、立足课堂实践，提升教学水平
光读书，不实践，可能只会培养出空谈家和理想主义者。因此，在鼓励教师读书的同时，我们更关注教师的教学实践，让教师在“真刀真枪”的磨炼中成长。教师专业发展学校立足课堂，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用，注重团队合作，进而促进教师教学技艺的提升。我们通过三个“航”来引导教师的教学实践：试航，即让学校的所有教师都对教材进行独立的思考，并进行相应的教学实践，上好自我推介课；领航，即让学校的教学骨干上示范课，谈教学思考，给青年教师作示范带头；竞航，即引导教研组开展同课异构活动，在交流碰撞中产生智慧。
近年来，我们努力建构走向对话的明道课堂，着力追求“两有一高”的教学目标。“两有”是指有道德、有智慧。有道德意味着心中有人、诗性对话、毫无保留；有智慧意味着合乎目标、顺乎规律、心智碰撞。“一高”指高质量，着力于学习性质量，为学生终身学习奠基；着力于发展性质量，为学生终身发展奠基；着力于生命性质量，为学生的活泼成长奠基。为了凸显课堂的对话特质，我们在教科室的筹划下，坚持每周推出一至两节研讨课。课后进行“无权威”性研讨，努力引导教师说实话、说真话，切实听到教师内心的声音。教科室还面向全校教师进行了“课堂规则和提示语”征集，在此基础上进行研讨，形成了明道“课堂规则及提示语”的教学交往方案，并付诸实施。
三、确立微型课题，促进研究深入
如果教师只是一味地实践而不加以思考，不进行变革，那么其教学水平只会原地踏步，而不能有所进步。教育家苏霍姆林斯基说：“教师要在繁重的工作中找到乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就得走上研究这条幸福的道路。”
因此，学校积极倡导“为自己设定更高些的目标，在能力的极限边缘工作”，鼓励教师以课堂教学为抓手，以课例为载体，积极开展研究，在工作中发现真问题、做真研究、出真成果，切实提高每位教师的教科研能力。我们通过两条腿走路的方式进行研究：一条腿是自上而下的研究，即以学校的主课题为抓手，分解为若干子课题，然后由各科室部门认领、承包，学校分阶段、分层次进行整体推进；另一条腿是自下而上的研究，即以自身的微型课题为中心，进行草根式研究。在学期初，引导教师申报微型课题，邀请专家对课题进行评审、立项；在学期中，组织教学骨干对微型课题进行中期督查，并提出建议；在学期末，进行微型课题验收，对于顺利结题者下发结题证书，并进行成果展示。
四、倡导个人反思，提速教师成长
叶澜教授很早之前就说过这样一句充满哲理的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”因此，我们倡导教师坚持写教学日记，随时记下自己的成功、失败。
在反思的内容上，可以是读书反思，可以是教学反思，也可以是活动反思。在反思的对象上，我们引导教师学会反思自己，反思同伴，反思学生。在反思的方法上，我们要求教师做到三点：其一，思之有目，不胡思乱想；其二，思之有物，不空洞苍白；其三，思之有据，不空穴来风。
我校曾以“叶圣陶教育思想”为主线，引导教师读书、实践、反思，取得了比较好的效果。首先，学校给每位特约教科员发放《叶圣陶教育文集》，初步通读全篇。其次，在阅读的基础上考察叶圣陶故居，举办沙龙研讨叶圣陶教育思想。再次，撰写活动反思，相互交流。接着在第二学期进行更细化的“叶圣陶读书推介”活动，进行摘抄和研讨，最后，综合大家的思考形成活动手记――《“真实”读书，助力教师专业成长》。
五、实施各级培训，丰厚教师素养
许多教师的学科知识和专业知识都是先天不足的，因此教师的成长离不开后天的培训。通过培训，教师一方面可以优化自己的知识结构，另一方面可以提升自己的教育理念。明道小学旗帜鲜明地提出了“教学研训一体，明育人之道；学思行创合一，明成人之道”的办学思想，其中培训也是成长路径之一。一方面在学校内搭建培训平台“明道讲坛”，既邀请外面的专家来校讲学，又鼓励本校教师走上讲坛，从课题引领到教师专业发展，从课堂教学到课堂管理，从办学思想到学校文化，从名师成长到名校建设，发表自己的教育、教学心得，既有理论又有实践，切实有效地拓宽了教师的视野。这种草根式的讲坛培养了一批又一批善于阅读、钻研的教师。另一方面积极争取各种机会，敦促教师参加更高平台的培训，使教师了解最前沿的教育信息，享受到最优质的培训资源。几年间，我们组织教师先后赴宁波、丹阳、杭州、南京、苏州、北京、广州等地参观学习，教师培训覆盖率达100%。
笔者所在的学校是一所农村初中，多年来一直坚持教师专业化发展的校本培训，逐渐形成了一支学习型、研究型的教师队伍。
一、树立“教师第一”的理念，构建和谐温馨的校园
学校树立“教师第一”的理念，充分尊重教师、关心教师、服务教师，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的学术气氛。
在日常管理中，学校注重构建和谐温馨的校园。无论哪位教师提出意见、建议，学校都予以尊重和欣赏，并采纳有价值的意见和建议；不管哪位教师工作取得一点成绩，学校都用一定形式给予表扬和奖励。此外，当教师在工作、生活中遇到困难，学校给予充分的理解和真诚的帮助。
和谐的气氛就像一种催化剂，可以激发教师潜在的创业欲望，情不自禁地把自己的才干和智慧发挥到极限。在学校，教师不仅拥有尊严和自信，更是充满感激、感恩，并把感恩当成一种理念传递给学生和社会。
二、加强师德师风教育，构建教师精神家园
学校把师德师风建设作为学校的头等大事，通过教职工例会、班主任例会、读书沙龙、国旗下讲话等多种途径，对教师进行正面的宣传教育和引导，引导教师树立正确的教育理想和追求。同时，开展“师德师风建设”活动，学习师德标兵先进事迹，在全校开展“最美教师评比”活动，用一个个身边的榜样讲述为师之德，启发每一位教师用仁爱之心、智慧之光打开学生的心灵之窗。
面对创业的艰苦和困难，面对社会和家长的高期望，学校通过各种形式向家长征求对学校师德师风暨行风建设方面的意见及建议，并把家长的建议及时反馈给全体教师，采取切实措施整改存在的问题。此外，学校还通过读书月活动、教学反思等多种形式，鼓励教师多读书，提高自身修养，修炼行为习惯，以教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作，赢得了全社会的尊重。
三、立足教师专业发展，搭建教师成才平台
教师队伍专业化程度的高低是影响教育教学质量的关键因素。提高教师专业化水平是教师成长的必由之路。因此，学校通过开展教师培训、教学反思、专家讲座、校本研究等各种活动来提高教师的专业化程度。
（一）强化培训，打造优秀干部团队
团结奋进的干部队伍是学校的宝贵财富。学校重视干部队伍建设，培养、提拔干部严把“德才兼备”关，并选派优秀教师到一些省内外知名学校学习和调研。经过努力，学校打造了一支有很强感召力和凝聚力的干部队伍，在学校的创业和发展中，这支队伍带领着全校教师认真贯彻学校的办学理念，坚定目标追求，不畏困难艰辛，披荆斩棘，开创了学校工作的新局面。
（二）立足校本研修，创建学习型教师队伍
学校努力构建教科研培一体化机制，增强教师专业发展的自、针对性、有效性。学校以校本研修促进教师专业化发展，并以校长为校本研修的引领者。通过几年的实践，学校形成了完整规范的研修方案，即以挖掘校内资源为主，每年利用寒暑假，采用集中培训、专题讲座、观看录像、问题研讨、案例剖析、反思体会等形式，人人参与，全程培训，集体研讨。研修做到两结合：理论学习与实践经验相结合；集体研讨与个人反思相结合。研修的目的是实现三个提高：提高课堂教学能力；提高教材统整能力；提高教学研究能力。此外，学校还将教师们的教育教学论文汇编成册，内容涉及各个学科及德育。
（三）聚焦课堂，提高课堂教学能力
学校的中心工作是教学，教学的主阵地是课堂，课堂的有效性是提高教学质量的关键。课堂是教师的立业之本，建功之地。
学校聚焦课堂，使日常教学成为教师自身成长的载体。为了给教师业务上的提高搭建一个探究交流的平台，每学期开展的教学比武和教师研讨已成为我校的一项常规活动。
我们的教学比武和研讨活动力争年年有创新。“同课异构”就是最近开展的教学研讨活动中的新亮点。“同课异构”就是同备课组教师选用同一教学内容，根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学设计，各显智慧，实行各具特色的教学，为同伴互助提供良好的研讨平台，将个体经验汇集成群体经验，有效增强教师团队的教学专业能力。通过反复实践，学校提炼出了“启发、互动、自主、合作、探究、创新”的课堂教学理念，全校呈现出人人争上“好课”的局面。
（四）扩展交流平台，开阔教师眼界
学校以世界为课堂，扩大交流合作的渠道，开拓教师视野，更新教师的教育观念，提高教师专业水平。
学校创造一切条件提升教师的专业水平。邀请专家名人走进校园做报告，开讲座，让师生了解和吸纳更多的思想和文化；邀请省级名师到学校上“示范课”，帮助学校的青年教师快速成为“名师”；派学科组长、年级组长等骨干教师赴外地参加全国性的高效课堂经验交流会，拓宽教师的眼界，增强教师课改兴校的信心。
（五）发挥团队优势，加速青年教师的成长步伐
学校注重培育“精诚合作，乐于奉献”的精神，以讲究实效的学习教育和丰富多彩的文体活动不断培育教师的团队合作意识。安排工作知人善任，扬长避短，统筹兼顾，力求组合优化，让每一位教师都能找到最适合自己成长的发展空间，充分发挥集体的智慧和力量。
学校以新老教师帮带、互促作为推动教师队伍整体发展的重要方式。我校年轻教师多，35周岁以下教师占45%，而且随着学校的发展，每年都有新鲜血液加入。为了使青年教师和新教师快速成长，使他们尽快适应教育教学工作，学校启动了青年教师培养工程——青蓝工程：在班主任之间、学科组教师之间结成师徒，并在全校师生集会上举行拜师仪式，颁发聘书，师徒之间每周至少相互听一节课，每月至少进行一次思想和业务交流沟通。此外，学校的教研活动专门为青年教师开设了亮相课，促进他们快速成长。
一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导让读书成为习惯、学习是教师一生的精神财富的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2015年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程;学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位;如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。
二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破自我，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。
1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持每周一研制和每日一备制，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2.搭建多层交流的平台在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣;拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间;立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的课改大家谈栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。
《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。
3.在互学互动中共同成长为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的惟一，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。每学期内每位教师都要在组内上一节以教学与学习方式的转变为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖麻雀，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例;找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合;如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲;如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年教师创优课一等奖、二等奖和三等奖。
4.充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参加校本研究活动，加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把思转为行，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指点，同组教师也积极参与活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上网阅览，参加各类网站的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。
5.强调自我反思，自我成长我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的行动前反思，又有教学过程中的行动中反思，还要有教学后的行动后反思反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等;反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范;在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时.我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。
三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度，校长是教学工作的第一责任人，主管校长是教学工作的直接责任人，教学主任是组织实施提高课堂教学质量三年工程的具体负责人，各任课教师是提高质量的直接实施者.理顺三级管理网络，学校与任课教师签订了教学质量承诺书.实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识，结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时，开展了教学与学习方式的转变现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际，提出了个人服务承诺，并制定了详实的措施，保证落实.为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实.加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于小组学习的研究、分层教学研究、学法开放性研究、学科综合教学研究和考试改革的尝试。
一、校本培训的概念及内涵
校本培训（school-basedteachereducation）是指在教育专家的指导下，由学校决策部门发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的在职教师培训。教育界至今没能对校本培训的概念做出一个明确的解释，但有一点可以形成共识：之所以大张旗鼓地进行校本培训，出发点就是教师现有的业务水平和教育教学能力已经不能满足学校的长远发展和学生的全面发展。就其内涵而言，有以下几点。首先，校本培训以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，针对教师的教育教学实践，促使培训教师紧密结合本校、自身的教育教学工作，认真总结经验教训，做好反思，促进自身业务水平及专业能力的提高。其次，校本培训是教育专家进校考察和调研，以具体学校为培训基地，立足于本校、本职、本岗的培训定位。专家与教师直接在校园里互动，在学校现状中讨论，在实际问题中对话，大大超越了传统意义上的单向说教，所以能引起所有教师的共鸣，使校本培训真正为实现本校办学目标而服务，注重教师教、学、研的时空统一，反思是教师积极探究心态的表现。最后，校本培训要充分利用校内外的各种资源，就是打破以往那种“关起门来”教师相互学习或赴外“取经”式的在职学习，利用本校资源与校外资源来解决学校发展过程中的显在问题与突出矛盾，是一种资源的高度整合，所以校本培训能起到化整为零、各个突破的作用。
二、校本培训的背景及现状
校本培训在美国、英国、加拿大、澳大利亚这几个国家首先兴起，其后法国、德国、荷兰等欧洲国家和日本相继引入，从而使校本培训成为在职师范教育的新概念与新战略。总体来说，国际上关于校本培训的模式主要有英国以中小学为基地的师资培训模式，美国的学校本位师资模式和专业发展学校师资培训模式，德国的校内在职教育模式，以及日本的校内研修与校外研修相结合的教师研修模式。由于这些国家教育改革的具体历史条件不同，校本培训模式当然也存在种种差别。但同时也有一些共性的特点，即在教师培训的主要理念上都强调校本培训的重要性，满足不同阶层的教师具体的发展要求；在校本培训的内容和目标上，都强调帮助教师结合教学实际，更新现有的知识与技能，提高教学实践能力和教学研究能力；在校本培训的组织和管理上，都强调了要发挥校长领导和骨干教师的影响力，加强对教师培训的指导，促进受训教师自主学习，共同研讨；在校本培训的资源的利用开发上，都强调要充分利用校内资源，加强与高等院校和教师培训机构的合作，形成优势互补。我国的校本培训虽然起步较晚，但发展迅速。在世纪之交，为了配合和适应基础教育的全面改革的新形势，校本培训在东部一些发达地区陆续展开。这既满足了我国基础教育改革发展的客观要求，同时也在一定程度上借鉴了国外校本培训的成功经验和先进理念。总体来说，我国的校本培训与中小学教师的继续教育相辅相成，是我国正在建立的全国范围内中小学教师培训体系中的一个有机组成部分，也是我国在职教育多元培训模式中的一个亮点，必将对深化教育体制改革、实施科教兴国战略、走中国特色的社会主义教育发展之路起到探路先锋的作用。因此，校本培训要走中国特色的发展之路，搞好宣传教育，扭转教师的曲解，要从我国教育发展的需要实际出发，着眼于建设一支高素质、有特色的师资队伍，促进教师专业上的发展，把加强师德修养放在首位，尊重教师个性和人格。以学校的教师为本体，以实践性与持续性为原则，把提高教师实施素质教育的能力和水平作为重点，丰富教师的教学经验，把加强教学基本功训练作为突破口，把提高教师的综合素质、使其形成个性特长作为归宿。
三、校本培训的具体措施
校本培训的有效实施，受到教育界专家学者、各学校领导师生的一致欢迎，也在社会上产生了强烈反响。但是笔者认为，对校本培训不能一味言好，既要重视它的实际效果而在更大范围里进行推广，又要化解它的不足之处而做好下一步的整改工作。笔者曾参加过许多类似或相同的校本培训，对此进行了深入的探究，现结合自己的一些经验，提出以下建议。
（一）加强组织领导，规范校本培训过程校本培训在本校校园里举行，一些教师往往掉以轻心。一些教师要么以上课作为理由，要么寻找各种借口来企图逃避培训，更多的是在培训中以敷衍了事的态度对待培训。因为在本校参加培训没有新鲜感，彼此之间非常熟悉。虽然为了充分利用校内外两种资源，也有其他外校领导与教师前来参加，为学校发展献言献策和解决实际问题，但是在具体交流、讨论环节，大家仅限于自己的圈内进行，忽视与其他人员的经验分享。因此，在校本培训过程中，加强组织领导是必然的。没有一个健全的组织领导机构，要想在校本培训中实现既定目标无异于痴人说梦。首先，要破除教师的麻痹心理，通过各种形式，使他们安心接受培训、乐于接受培训，使校本培训赋予教师更多的角色，搭建更广的梦想舞台。其次，本校领导要全程跟踪校本培训，协调各方关系，化解实际问题。最后，受训教师要重视培训过程，认真总结及反思，在校本培训中真正受益无穷。
（二）认真制定培训计划，实践校本培训反思在长期的应试教学条件下，大部分教师在各种培训中重视借鉴经验，忽视教育反思。而在素质教育条件下，校本培训是以提高学校教育教学整体水平为终极目标。如果在制定校本培训计划时，忽视教师个人的培训反思，将会对培训效果带来不利，也将不利于学校的师资队伍建设。所以，实践性的反思无疑是教师提高培训效率，是教师队伍有效地朝着专业方向发展的一个重要途径。因此，在制定校本培训计划前，要摸清教师的反思的实际能力及突出实践问题，筛选排查受训教师的个人缺点和不足，制定出全员培训计划和小班强化计划，要真正做到区别对待，有的放矢。促使教师在校本培训中学会反思，在教育教学中运用反思，提高驾驭课堂教学的能力。
关键词：高校教师；教学反思；专业发展；教学学术
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1672-4038（2014）02-0073-04
随着我国基础教育领域新课改的不断推进，“反思性教学”的广泛开展对于提高教学效果和实现教师教学实践智慧“内生性”的增长作用已经得到普遍公认。但是，反观高等教育领域，由于多重因素的影响，无论是学校场域还是教师个体，对于教学反思理论和实践的重视还远远不够。
一、教学反思的意涵
从哲学的视界来看，反思是一种哲学的思维方式。英国哲学家洛克较早地探讨了反思问题，他认为反思是获得观念的反观自照，在这种反观自照中，心灵对自身观念活动做出反身觉察。斯宾诺莎则认为反思是主体对于自身反思性的自知，是观念的观念。黑格尔将反思提到了一个较高的位置，赋予反思相对独立的意义。马克思将实践提高到“本体论”的高度，以实践为基础，对反思方式进行扬弃、综合和超越，使反思获得了其相应的地位而成为实践的必要环节。
最早将反思概念引入教学领域的是美国教育哲学家杜威，他提出了反思性思维的概念，并将教师看作反思性实践者。他认为，反思作为一种专门的思维形式，起源于直接经验情境中所产生的怀疑和困惑，反思会引起有目的的探究和解决问题的行动，具有主动性、持续性、周密性等特点。上世纪80年代，美国教授肖恩在批判技术理性的基础上对反思性实践进行了深入的研究，并提出了反思性教学这一术语。但是，肖恩的研究仅仅关注了教师个体的教学行为过程而忽视了社会条件及其对教学实践的影响。自此以后，反思性实践思维成为教师教育界关注的热点。迄今为止，关于教学反思的概念界定仍然说法不一，如维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程”。伯莱克试图从哲学层面阐释反思内涵进而说明教学反思，他认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，这种反思的指向包括：将理论、基于认识的经验和实践联系起来；分析教学及教学改革的学校情景，并对教学情境进行多角度审视；理解教学的广泛的社会和道德基础”。
认真比较上述观点，我们认为教学反思应该具有如下特征：（1）怀疑和困惑是教学反思发生的原初动机。当教学过程遭遇到阻遏的时候，教师就会认真思考问题的所在，对自己已经做出的决策、计划及其结果进行解构，然后以新的形式进行重构。（2）教学反思是系统性地批判、省思过程。教师以开放性的心态，在质疑的基础上，对自身教学活动中的理念、行为、情感、意识等进行严肃、执着地回顾、沉思、梳理，以达到统整的目的。（3）教学反思是教师一种主动的思维过程。强烈的主体自觉和责任感促使教师不断地学习先进的理论或与同行、学生进行沟通，及时体察、修正自己的教学理念和实践，实现自我在教学上的完善。总结而言，教学反思是教师在复杂的教学情境中，借助于行动研究，持续地对教学实践及其支撑理论进行批判性地省思、检视，及时觉察教学实践中的问题并积极寻求改善方案，努力提升教学实践的合理性和科学性，并逐步使主体自身得到完善，成为全面、可持续发展的教师的过程。
二、高校教师教学反思的主要障碍
1.大学传统观念的阻遏
自洪堡以来形成的大学传统观念认为，追求高深学问是大学的灵魂，是大学教师的精神寄托。高深的思想和渊博的专业知识奠定大学学者的地位，支撑学者的身份认同。而在当今科学主义盛行的大环境下，许多教师认为学者必良师，教学非学术，这种窄化的学术观念严重制约了教师从事教学研究和实践的动力，阻遏了教师研究教学理论和进行教学实践的欲望。虽然美国教育家博耶在上世纪九十年代将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”观念，试图调和长期以来人们关于科研和教学关系的争论，但在实践中，这种“教学学术”理念并没有在我国高校中形成普遍的价值认同和价值选择。大学教师往往会选择将大量的时间和精力花费在能够使自己获得地位和荣誉的专业研究领域，而非教学方面。无论是观念层面还是实践层面，教学已经被普遍的矮化和边缘化了。
2.高校学术评价制度的偏离
目前我国许多高校的学术评价和奖励机制存在着严重的强调科研、轻视教学的倾向。教师的职业认同和身份肯定主要来自于其学术（不包括教学学术）水平，而学术水平的评定主要是以其发表的论文（主要是专业领域方面的论文）及所拿到的项目的数量和级别来进行认定的。一些学校还制订了严苛的年终科研考评制度，根据教师职称的不同，规定其在一年内所必须完成的论文数量和级别及所应提交的科研进款额度。对于达不到要求的教师，就列为考评不合格。相较于严苛的科研评价，对教学的评价只体现在完成一定课时量和基本教学任务的粗略要求。在笔者曾做过的一个关于“大学教师教学反思状况”的小型调研中，来自全国44所不同类型高校的47位大学教师中，有45位教师认为自己花在科研方面的时间远远大于花在教学方面的时间，给出的理由很具有共性，即科研压力较大，教学压力相对较小，教学反思属于个人行为，学校缺乏相关的政策和制度。由是，重科研、轻教学的评价制度必然导引教师对科研工作趋之若骛，急功近利地写论文、拿项目，教学就被忽略掉了，更别提进行持续、系统的教学反思了。
3.学校场域中教学反思文化的缺失
教学反思是一种社会性的实践活动，受到社会环境的制约，是个人建构和社会建构合力作用的结果。许多研究发现，组织结构在很大程度上影响着教师对变革的投入，学校文化是推动教师专业发展的重要力量。学校管理层的价值取向和价值选择、学校的管理制度及其文化表达、学校所营造的交往文化、学校的开放和宽容程度等等都是作用于教师教学反思的重要因素。同于高等教育领域科研导向的评价机制，在管理者的心目中，科研的权重比总是远远地高于教学，因此无论是在资源的投入、制度的建构还是文化养育方面，教学总是会被忽略的一隅。在我国行政化氛围较浓厚的大学校同里，管理层的价值选择无疑会极大地影响教师群体，进而形成整个学校的文化选择，这是高校普遍缺乏反思文化的深层原因。此外，长期以来在大学中普遍认为教学是教师高度个人化的活动，是极具个性化的文化表达，“独自面对”常常是教师日常的工作状态，许多学校尚未形成鼓励合作、分享的文化氛围，因此，教学反思也缺乏相应的交流平台。
4.教师习性的制约
教师的习性表现为教师作为教师的角色意识、教师掌握教育理论的水平、教师的反思能力、思维中的批判意识等。此外，教师是否有足够的思考时间也是影响教师进行教学反思的最现实因素。即使教师有足够的责任心和角色意识，但是，受科研导向的宰制，大学教师没有足够的时间和精力去及时学习和更新教育理论，教育理论素养的缺失制约着教师教学反思能力的增长。此外，大学教师所教授的课程常常被同定下来，相同的教学内容、相似的教学情境容易使教师产生习惯性思维，习惯性思维一旦产生就很容易被固化下来，当教师在处理教学中的问题时常常会依赖于以往的经验，本能地做出决策和采取行动，因循守旧、视野狭窄、观念僵滞、抱残守缺严重压抑了教师的批判反思意识，影响了教师对于新知识的吸取和新思维的建构，也常常会使教师面对外部环境的变化无所适从。
三、克服反思障碍的有效途径
1.适度改革高校学术评价制度，提升教学的学术地位
高校的学术评价制度有指挥棒的作用，高教管理部门和高校应该达成共识，从实际出发，适当改革高校现有的科研导向的评价制度，形成合力共同完善对大学的评价和评估机制，平衡教学、科研、社会服务三者的关系，使之趋向合理。首先，从宏观层面来看，决策层要转变观念，认同教学学术观，在制定评价指标时，教学学术的内涵应该在评价指标体系内有详细的体现，要适当增加教学的权重比，并且对教学的评价应该多元化，如定性和定量评价相结合、教师自评和他评相结合、教师评价和学生评价相结合等。其次，微观操作时，可以根据学校的特点和优势对学校进行不同类型的划分，还可以根据教师的特长将教师分成不同的类型，如科研型、教学型、科研教学型、教学科研型等，对于不同类型的学校和教师设定不同的评价标准，评价指标要细化、人性化和可操作性，如科研型的学校和教师依然是以科研为主，适度增加对于教学的考核。最后，国家和学校要为教学研究和实践提供制度支撑和足够的财力保障，引导教师从事教学学术活动，奖励教学反思。
2.培育学校场域中的反思文化
首先，管理层应该转变科研本位的观念，重视教学学术，培育反思文化。自上而下创设尊重教学学术、鼓励教学反思的环境，引导教师从事教学研究和实践。其次，营造开放、宽松、民主、平等的交流氛围，鼓励教师进行教学交流和合作，养成教师的反思习惯，提高反思能力。管理层可以通过构建教师网络交流平台，定期开设教学交流论坛和会议，将教师的教学经验和反思体会集结成册内部出版，鼓励同行教师间定期举办教学反思交流沙龙等形式实现教师在教学方面的互动，养成科学的反思思维。最后，根据教育部倡议，设立教师教学发展中心，校长可以直接兼任这个发展中心的主任。通过这个平台做好教师职前、职中的教学理论和实践方面的培训工作，定期推介前沿的教育教学理论及好的实践经验，引导、鼓励教师学习、彼此切磋，提高教师的教研、反思水平。