【关键词】教育；引导；交流；沟通；良师益友；思想品德思想，是人类的灵魂，它支配着人们的行动。良好的思想品德是人们行动的准则，它会使人生活乐观，学习或工作努力，积极要求进步，无论在何时何地，总能把握住自己，成为生活的强者，事业的成功者。中学阶段是人生最关键、最重要的阶段，在这时期培养良好的思想品德，对学生的一生将起着至关重要的作用。班主任不仅是学生学习活动的引导者和组织者，还是其灵魂的塑造者，在促进学生身心发展的过程中起主导作用，具有家庭教育与社会教育不可替代的优势。要想当好学生的“舵手”，不仅要有一颗爱心，还必须讲究科学的教育方法。在此，我仅就多年班主任的实践心得，略谈几点体会。
1明确要求，教育引导
在对学生的思想教育的过程中，要讲清良好思想品德和良好习惯的具体要求和标准，并对不符合规范的行为予以批评和纠正，经常教育引导，及时纠正，能使学生明白道理，增强明辨是非的能力。另外，要不断强化《中学生守则》及其它规章制度，使学生有章可循、有法可依。这样不但提高了学生的认识水平，而且大大地增强了学生的守纪意识。
2为人师表，树立榜样
中学阶段处于学生的成长阶段，教师的思想品德、理想信念对学生有很大影响。学生都具有模仿的特点，教师更是学生模仿的对象，他们往往把体现在教师身上的道德要求转化为自身的品德。因此，教师平时要注重自己的言谈举止，为人师表，为学生树立榜样。要求学生讲礼貌，首先自己要做到谈吐文明；要求学生热爱劳动，首先自己要做到不怕脏、不怕累、带头干；要求学生勤奋学习，首先自己要做到勤勤恳恳、兢兢业业地工作。总之，要求学生做到的，首先自己做到；要求学生不做的，自己坚决不做。要想学生做好的，务必先从自己做起。身教重于言教，只有这样才能给孩子以潜移默化的良好影响。
3从生活点滴做起
良好思想品德的养成，要从生活中的一点一滴做起，这很重要。在日常琐事中，要根据传统习惯、社会规范、道德标准等教育引导学生，使学生有行为的准绳，时刻对照自己的一言一行，如讲究卫生、尊敬师长、诚实待人、不打断他人说话等。另外，在生活中还要要求家长不能一味地迁就孩子的要求和过多的物质上的满足，以免使他们产生贪图享受、好逸恶劳的心理，导致学习上缺乏进取心的不良后果。
4做学生的良师益友
4.1树立正确的成才观。
俗话说：“要成才必先成人。”成才与成人是不可分割的，教师除了要使学生具备一定的知识和技能外，还必须使其具有良好的思想品德。良好的思想品德是一种积极的动力因素，它的养成能为学生的全面发展、终身发展打下坚实的基础。
4.2多交流、沟通。
青少年阶段是汲取各种知识和锻炼各种能力的黄金时期，也是身心发展不稳定时期。为了使学生能健康、全面地发展，教师必须做好学生的良师益友，加强思想教育和情感沟通，通过摆事实、讲道理，使学生真正懂得人生的真谛和价值。如“一分耕耘一分收获”、“世上无难事，只怕有心人”等等，事在人为，只要我们努力进取，做个“有心人”，就一定能克服困难，到达理想的彼岸，实现人生的价值。又如教育孩子不自卑、不气馁：“失败乃成功之母”，“不论成功，还是失败，我们都应该感到欣慰和快乐，因为我们毕竟付出过拼搏的汗水，向成功又迈出了一步”……经常与学生在一起谈学习、论理想，肯定成绩，指出不足，鼓励后进，鞭笞先进，提高了学生的挫折耐力，奠定了良好的思想基础，充分发挥了学校的教育功能。
4.3及时排除消极情绪。
在当前经济大潮中，社会上有不少不良因素纷至沓来，有些学生受到周边环境的影响，在生活上贪图享受，在学习上不求上进，甚至产生了抵触情绪。这时，需要教师耐心地晓之以理，动之以情，及时教育引导，而不是大声的斥责和粗暴的批评。否则，就会事与愿违。我接触过这样一位同学，因有几次没按时完成英语作业，而遭到英语老师当着全体同学面的严厉批评，老师的举动引起他的强烈不满，他认为这位老师是跟他过不去，让他在同学面前抬不起头，于是逆反心理俱增，破罐子破摔，索性放弃英语学科不学了。而另一位老师采取的却不是这种方法，而是找他个别谈话，跟他讲作为学生不完成作业，不认真听课，不完成自己该完成的任务，对自己、对家庭都是无法交代的……。经过长时间的交流，这位同学认识到自己不做作业的危害，并保证今后一定按时完成作业，认真学习。
5重视家庭教育的作用
教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人、传播人类文明、培养合格人才、提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师不只是要会教书，而且要会育人，教导学生学会如何学习、如何做人。结合本中学的办学思想，来谈谈如何培养学生良好的思想品德。
一、教师职业的特殊性质，决定了教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。教师的人格魅力是提
高教育质量的前提。一个教师对自己育人的工作职责是否明确，也就是说一个教师的教育思想是否端正，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。
（一）教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用。
中学生世界观尚未形成，正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。人的素质是个整体，而人格素质则是其根和主干，它决定着学生素质的发展方向。教师是他们心中的偶像和效法的榜样，教师的思想素质无疑会在无形中给学生以影响。
（二）教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。
一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，他应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，这样的教师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。其次，他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染。
（三）教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。
教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。
（四）良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。
一个心理不健全、不健康的教师很难成为一名优秀的教师，同样，一个心理不健全、不健康的学生也很难说是一名优秀的学生，将来也很难成为出众的人才，挑起重大的责任。完整的德育教育应包含心理素质教育，对学生进行必要的心理教育是今后德育中应该加强的地方。
二、影响人格形成与发展的因素很多也很复杂，其中最主要的最不可忽视的应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。在现代多元的社会思潮及社会各种因素的影响下，由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差，模仿心理、流行心理、攀比心理较强，很易受到社会中消极因素的影响，这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导，会使教育效果出现偏差。所以教师在具体的教育中应注重提高人格素质教育的针对性及可行性，应注意根据学生的实际及个体特点找准人格教育的切入点，注重言传身教的结合，情理结合，学校、家庭、社区的结合，严格要求与关心爱护结合。切实帮助学生形成良好的人格素质。那么，教师在教育教学中该如何“以身立教”，以人格培养人格呢？
首先是教师要真诚。
教育学生不是演戏，决不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用。使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。要以诚相待，做学生的知心朋友
其次是教师的人格要合格。
教师的职责是育人，在育人过程中，要牢固树立一种观念：学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。教师要用健全的人格素质和良知影响学生，关心学生。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕癖，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。
第三教师要讲究文明，以身作则。
对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。笔者认为：教师与学生之间的关系就像我们照镜子一样，你对他笑，他就对你笑；你对他怒，他就对你怒；你对他冷淡，他就对你冷淡。有所不同的是：你若对他微笑，他可能对你大笑；你对他冷嘲，他可能对你抵触。而后，你再对他笑，他也有可能无动于衷。
所以，教师的高尚人格不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在的言谈举止上。具体说来，主要有以下四个方面的内容：
（1）仪表。主要包括衣着发式，修饰打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。这方面的要求是要清洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。
（2）举止。包括坐立行的姿势，以及表情动作行为习惯等。是教师与学生交往中的“人体信号”。这要求是表现出良好的教养和振奋的神态，要与教育教学过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。
（3）语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师的语言要规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。教师的语言还要情理结合。要让学生知晓做人的基本道理，让学生在思想上认同以后再加以行为上的引导，使他们在思想、行为上不断积累，加强自己的人格素质。
（4）礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。富有时代特点的必要的礼仪，是协调人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。教师要通过文明的礼仪表现出应有的风度，反映出对他人应有的尊重，从而不但给学生以良好影响，同时也促进全社会团结互助，平等友爱，共同前进的新型人际关系的形成。
第四教师要全面发展。
一、小学品德课堂细节“负干扰”现象剖析
在小学品德教学中，如果教师不注重课堂细节，就会给课堂教学带来“负干扰”，主要表现在以下三方面。
（一）教师自身的行为细节偏离品德教学目标
[案例扫描]一位教师执教《集体处处有规则》一课，课堂上通过一个个事例、视频等形式，让学生知道了集体处处有规则，明白了在生活中遵守规则的重要性，很好地达成了教学目标，本堂课的教学任务即将完成。这时，下课铃响了，该教师似乎没有听到，随即在多媒体上投影出示儿歌，通过儿歌巩固和小结所学知识，结束本堂课的教学。
[案例分析]在集体生活中，每个人都必须遵守规则，它是人们日常生活、学习得以正常进行的前提与基础。该教师因为想圆满、完整地完成教学预设的内容，没有按时下课。殊不知，因为下课不及时，学生课间休息放松调节成了奢望；因为下课不及时，学生下节课的课前准备工作就难以做到位；因为下课不及时，学生个人生理上的一些事（如上洗手间）就无法处理。该教师在不经意间违反了规则，没有以身示范，为学生做出榜样，这堂课的教学效果大打折扣。
（二）教师教学引导的细节偏离品德教学时机
[案例扫描]一上课，任课老师便兴致勃勃地对学生说：“孩子们，今天谁做得好，谁就得到老师裙摆上这些漂亮的‘小卡通’。”听了老师的一番话，学生们都情绪高涨。但意外出现了，教师裙摆上可爱的“小卡通”掉了一颗。她身旁的一位学生捡起来，并用稚嫩的声音说：“老师，掉了一颗，还给您。”正当在场听课的人员都被这位学生的真诚举动感动时，这位老师却以冷淡的口吻答道：“噢。”说完便将学生捡到的“小卡通”重新贴到了自己的裙子上，连声谢谢也没有。……下课铃声响了，又一颗“小卡通”掉到了地上，另一位学生捡到了也恭恭敬敬地交给了老师，让人意想不到的是，这位老师竞对这名学生说：“下课了，已经没用了，把它扔了吧！”
[案例分析]第一位捡起“小卡通”的学生，这节课没有因为“做得好”而得到一颗“小卡通”的奖励，难道他就不想拥有一颗吗？然而他最终还是把捡到的“小卡通”交给了老师，正当听课者被学生的举动感动之时，老师却连声谢谢也没有。而当第二位学生同样把“小卡通”恭恭敬敬地交给老师时，这位老师竞说：“下课了，已经没用了，把它扔了吧！”如此好的教育机会，就这样悄悄地溜走了，大家为之扼腕痛惜！对于第一位学生，如果当时老师能夸一夸他，或是就将这颗“小卡通”奖给他，是多么合适啊！对于第二位学生，这位老师的态度就更让人侧目了，一句话犹如一盆凉水把学生从头浇到脚，让学生稚嫩的心灵凉透了。我们不难想象这个学生会经历怎样的心灵煎熬，也许他扔掉的不仅仅是一颗“小卡通”，而是一颗纯真的童心。
（三）教师教学评价的细节偏离品德教学内容
[案例扫描]某教师在执教《我家的故事》时出示了几幅图，并对学生说：“每一幅图的背后都有一个故事，蕴藏着家庭的喜和乐。谁愿意来向大家讲述你家的趣事？”一位学生站起来讲图片上的内容。该教师当即打断他的发言：“老师让你讲述自己家的趣事，你怎么讲图片上的内容！可见上课根本没有专心听！”
[案例分析]在品德课堂日常教学中，我们发现不少品德教师的课堂评价语言还是受传统观念的影响，直来直去，简单武断，教师高高在上，学生被动学习。更有甚者，教师对学生错误的回答横加指责，严重挫伤了学生的自尊心，导致学生学习兴趣丧失。只有充满真情的评价，才能让学生阳光自信，充满热情地学习，享受到学习的快乐。
二、小学品德课堂有效利用课堂细节的策略
品德教育要力求从学生的生活实际中捕捉教育契机，以儿童现实生活为主要素材，实施德育生活化。其实，学生真实的品德素养，往往会在无意的生活细节中暴露无遗。抓住这些即时生成的契机，将其作为品德教育的素材，自然会让学生产生心灵的触动，感到品德教育的真切和亲近，由内而外地接纳教育，最终成就精彩的品德课堂。
（一）灵活处理细节，培养学生的自信心
教学过程中有许多值得挖掘的细节，教师要敏锐地抓住这些细节，深入挖掘，灵活处理，找到教育的切入口，以“润物细无声”的方式引导学生，培养学生的自信心。笔者在执教《我们分享，我们快乐》一课时，第二个环节是让学生与别人一起分享快乐。一位女生上台分享时，我在旁边帮她拿话筒时，看她手上拿着一摞获奖证书，意外地发现她在文艺方面获奖特别多。我非常欣喜，便抓住这一细节采访他：“老师从你的证书中发现，你一定很喜欢唱歌，能不能给在场的老师和同学唱一首？”她非常自信地答应了。这时，全场响起了第一次掌声――为她的自信！接着，我帮她拿着话筒，她一出声，全场响起了第二次掌声――为她清脆的嗓音！这个灵活的细节处理，大大增强了学生的自信心，同时把课堂推向高潮。
（二）放大教学细节，引导学生明辨是非
这学期笔者在执教《向宣战》一课时，教材中有两个问题需处理：写一份倡议书，画一幅反的漫。为了让学生充分认识反人类、反科学、的本质，认清的真面目，牢固树立科学的世界观和人生观，形成积极向上的生活态度，在教学过程中，我有意放大了这两个教学细节。首先在课堂上补充了很多“”害人的资料，让学生以四人小组为单位，讨论、交流自己的感受，每组写一份倡议书。其次，又用一节课的时间让学生画一幅反的漫画。最后利用学校的宣传栏，把学生充满正义的倡议书与精心创作的漫画作品进行了一次大规模的展览，借助政教处的宣传力量，组织其他年级的学生分批参观反专栏，并让学生写观后感，以此引导学生明辨是非，放大了品德教学的细节，把反教育深深地根植在全校师生的心底。
（三）巧妙安排细节，培养学生的爱国情感
在品德课上，活动设计要注意还原生活，与学生的生活经验联系起来，不能简单地从形式上去模仿教材中提供的参考活动，更不要为了活动而活动，这就需要教师围绕教学目标，巧妙地安排细节。一位教师在执教《祖国属于我们》一课时，充分利用2014年丽水国际轮滑公开赛这一则当地的时事材料，巧妙地安排了几个教学细节，教学效果非常好。一是先用课件展示了丽水国际轮滑公开赛的开幕式，播放了志愿者在比赛中的工作视频，让学生体会到志愿者不是最受关注的，但志愿者的工作是不可缺少、是非常辛苦的，让学生深刻感受到志愿者无私奉献的精神。二是设计了一个模拟志愿者招聘资格赛的活动，要求学生通过抢答问题争取成为志愿者。学生从活动中明白，只有了解自己的家乡和轮滑公开赛的相关信息，明确自己的职责，具备一定的礼仪知识才能成为一名合格的志愿者。三是设计了一个“为2014年丽水国际轮滑公开赛中你所喜欢的参赛运动员设计一句欢迎词或祝福语（中英文都可以）”的训练活动，括号中标注的“中英文都可以”使得目标多元化，激发了学生的积极性。英语好的学生充满自信，英语不太好的学生，更意识到必须努力学好英语才能当一名优秀的志愿者。这个“人人争做志愿者”的活动，从细节激发了学生的服务意识和学习热情，培养了他们爱家乡、爱祖国的情感。
（四）捕捉动态细节，培养正确的价值观
某位教师在执教《我长大了》一课时，给学生安排了一场穿衣比赛活动。学生小李以最快的速度穿好衣服后，忽然发现旁边的小谢怎么也扣不好扣子，便主动帮他扣起来。这时，该教师引导道：
大家看！你们觉得谁是这场比赛的第一名？
生（异口同声）：小李。
师：有那么多同学在她之前穿好了衣服，为什么第一名要给她呢？
生：其实她早穿好了，她是因为帮助小谢才落后的。
生：她自己把衣服穿好后，宁愿不拿第一名也要帮助别人，所以第一名应给她。
生：“友谊第一、比赛第二”，她主动帮助别人.就是友谊第一。
这个案例中，教师削减了原来预设的某些内容，捕捉到了“小李放弃优异的比赛成绩而主动帮助小谢”这一动态细节，引导学生注意小李的善意行为，还让学生讨论“谁才是第一名”，引导学生从中学习正确处理人与人间之间的关系，从而生成了新的目标――友谊第一、比赛第二，让学生领悟到“友情、关爱更胜于名利”的生活哲理。同学、同伴关系是儿童社会生活关系的重要组成部分，这类关系的正确处理是儿童品德与社会性发展的重要基础之一，教师要善于捕捉教学中的动态细节，对学生进行正确的价值引导，帮助其树立正确的价值观。