高考生即将走上考场，面对自己人生中最重要的一次大考，到了这个时候，过去学习成绩如何、复习工作准备如何已不再是重点；对考生而言，最关键的是如何在考场上稳定发挥，考出应有的水平。除了调整心态、稳定情绪外，在考试过程中运用一些小技巧也很关键。高考理综考试中化学这门课考试有什么技巧呢？
一、按要求规范答题
按要求规范答题是得高分的关键所在。按要求，答题时用0.5毫米黑色签字笔书写，因为扫描后试卷模糊易失分；一定要在规定区域内答题，因为超出范围会在扫描时被切掉。认真答题，仔细检查，防止在答题过程中出现错字、别字、漏字或写错字母，更不要出现漏答题目或答错了题目位置等非智力因素的失分现象。
二、字迹要工整，书写要整齐，回答要有技巧
高考改卷，对于可给可不给的分，一般的处理原则是尽可能地给分。每个评卷老师都有误差分内的拍板权，要想拿到误差分，就必须让评卷老师满意，因为加起来就是好几分，所以应当予以重视。实践证明，要多得分，应该注意以下几点：
1.卷面要整洁，字迹要工整，层次要清楚。如果书写模糊，字迹潦草，涂了又改，改了又涂，就会造成难以辨认，不能给分或不能给全分。如果答案内容比较多，就一定要条理清楚。
2.概念要准确，叙述要简明，能简则简，能少则少，始终抓住要点，让阅卷老师找到得分点。不要认为答案越多越好，在试卷答题卡上密密麻麻写了好多，这样阅卷时就找不到得分点，特别是文字表述性的填空题，更要注意这点。
3.能答则答，不能答也要写点内容。比如选择题有实在不会做的，交卷时一定要涂上一个答案，而且这个答案的填涂要相信第一感觉，或许那就是上天赐给某生的6分；填空题更要依题目的内容填一些答案，答案或许就在原题中。特别是一些信息题，它的特征就是“起点高落点低”。比如有一些题目要求写实验目的或探究目的，这些答案的中心点肯定在原题目中，绝不能把这样的题目空留着。
三、化学复习中时刻要注意细节性的问题
化学是一门知识点特别细碎的学科，时常强调，让学生做题时一定要注意细节性的问题，比如：在题目的问题中，通常出现如下词语：由强到弱或由弱到强；正确或者错误；大与小；强与弱；能与否；要填的是名称还是化学符号；分子式，结构式还是结构简式；是化学方程式还是离子方程式等，一定要仔细看。即使题目会做，由于不注意上述词语，也有可能造成人为失分。
一些物理量和单位也不能马虎。比如物质的量浓度（mol/L），摩尔质量（g/mol），溶解度（g）。有单位的要写单位，没有单位的就不要写。如“溶解度”单位是克，却不写出，“相对分子质量”、“相对原子质量”无单位，却加上“g”或“mol/L”。摩尔质量有单位（g.mol/L）却不写单位，失分。还要看准相对原子质量，比如Cu是63.5还是64，应按卷首提供的用。质量分数、物质的量浓度互换时的体积易错要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符号”；是“+Q”还是“-Q”；沉淀与气体符号记得要写；电荷与价标要分清；写电子式时“[]”还是不用“[]”；物质的聚集状态；特殊的反应条件等都是不容忽视的。
注意不能写错别字，如脂与酯、铵与氨、坩与甘、蘸与粘、蓝与兰、褪与退、溶与熔、戊与戌、催与崔、苯与笨、饱和与饱合，等等。不能用俗语，用语要专业：如打开分液漏斗的活塞不能说是打开开关、将气体通入盛溴水的洗气瓶不能说是通进，酸遇石蕊变红色（酸使石蕊呈红色）等。用语严谨：如pH试纸不能说湿润，其他试纸均要写湿润。三对共用电子对要竖写。离子浓度要用C（）表示。
要防止原电池正负极不清，电解池、电镀池阴阳极不清等，或许粗心电极反应式写反了。书写电极反应式时还要注意电解质溶液的酸碱性，注意输入和输出物质的箭头指向，观察化合价变化确定正负极或是阴阳极。求气体的“体积分数”还是“质量分数”要看清楚。求“转化率”还是“百分含量”不能混淆不清。两种不同体积不同浓度同种溶液混合，总体积是否可以加和，要看题目情景和要求。
描述实验现象要全面、有序，与实验目的相联系，全方位观察。气体溶解度与固体溶解度表示方法、计算方法不能混为一谈。计算题中往往出现“将样品分为两等份”（或“从1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原样品中的有关的量”，你却只求了每份中的有关量。
有机结构简式中原子间的联结方式要表达正确，不要写错位。结构简式有多种，但是碳碳键、官能团不要简化，酯基、羧基的各原子顺序不要乱写，硝基、氨基写时注意碳要连接在N原子上。
四、时刻记住做选择题时运用排除法
乍看某些选择题有时会无从下手，但仔细看看，或许有一个选项肯定不是我们要选的答案，那么剩余的三个任选一个就有33.33%的正确率。当然，排除掉两个更好，就有50%的正确率。剩余的三个或两个答案无法在有限时间内找出思路的话就不要浪费时间，交卷时填涂还是相信第一感觉涂一个，绝不能空着交卷。
五、解答无机化工流程题时看个似懂非懂就可以
一、依托故事，在启迪中渗透写作技巧
习作技巧本身就是一种理性思维，如果再配置以生硬枯燥的方式，学生在内心意识深处就会衍发出较强的抵制情绪，造成适得其反的恶果。小学生正处于形象化思维过程中，爱听故事是他们的天性，教师可以将习作技巧的传授融入其中，就可以轻松地化解教学难点，强化教学效益。
例如在一次习作教学中，教师为了让学生切身体会在观察中关注细节的重要性，为全班同学讲述了这样一个故事：医院的教授强调关注细节要胆大心细，并将自己的一根手指放入装满尿液的瓶子中，后将手指放入嘴中。随后，众多的实习生忍受着呕吐的模样仿照教授做了一遍。但教授告诉他们：“我放入瓶子时是中指，而放入口中的是食指。”
由这个故事，教师引导学生要学会从细节入手，关注人物的一言一行，哪怕是一个细微的表现。正是故事的形象性和趣味性，将观察的标准和要求巧妙地融合其中，将习作技巧自然渗透其中，启迪了学生的智慧。
二、民主对话，在交谈中渗透写作技巧
课堂教学是师生双方围绕着相应的话题进行深入对话的过程，习作教学同样也不例外。有经验的教师应该是一个交谈高手，利用交谈帮助学生搜寻素材，拓展认知积累;通过交谈帮助学生拓展思路，多渠道感知习作要求;通过交谈传授习作技巧，提升习作能力。
例如著名特级教师吴勇在教学自创习作《书包里的秘密》时，就采用交谈的方式由学生的生活逐步推向习作内容，步步为营，层层递进取得了较好的效果。吴老师先从书包的作用入手，引导学生感受书包在学习中的作用，初步形成对书包的感性认知;其次，教师引导学生从书包中的试卷、玩具等不同的事物以不同的视角引导学生联系生活实际，说说曾经承载着不想为别人所知的秘密……如此一来，当初还认为书“书包中的秘密”无话可写的学生思维一下子被激发，从与自己朝夕相处的书包中罗列了众多的写作素材。
学生之所以畏惧作文，主要原因就是不会进行素材的选择。而在这一案例中，吴老师始终以温和的语气，如一位促膝好友与学生进行交谈，逐步打开了学生的思维，材料选择的技巧巧妙地融合其中，起到了较好的教学效益。
三、读写结合，在体悟中渗透写作技巧
习作技巧的渗透不仅仅是习作教学的任务，还应该成为阅读教学无法回避的话题。这就要求教师在阅读教学中回避对内容的繁琐分析，而要将更多的关注力聚焦在文本的写作策略上来，从而借助教材文本的范例感受作者写作技巧地运用。
阅读与写作是提升学生语文素养两大支柱性产物，彼此之间相互照应，彼此交融，是有机结合的整体。语文教学中切不可将两者断裂进行，阅读教学是为了更好的写作，而习作教学也会学生提供了阅读的理性策略，教师要千方百计引导学生在读中体悟写作的技巧，在读中促动学生写作的训练，才能真正发挥教材范例的价值，促进学生写作技法的真正掌握。
四、实践训练，在历练中渗透写作技巧
语文教学中我们利用阅读教学和习作教学教给了学生很多的写作技巧，诸如细节的描写、正面侧面描写、点题的方法、开头结尾的策略等等。此时学生形成的都是一种知识，在面对具体的习作内容时，无法将这种知识转化为能力，学生仍旧无从动笔，这样的教学也就失去了应有的价值。
例如在教学四年级上册的习作1时，习作要求描写一处风景，这篇习作旨在训练按照一定的顺序进行描写，在描写过程中要突出景物的特点。此时，教师以一名同学带来的风景图片为例，引导学生尝试按照不同的顺序进行描写，从远到近，从上到下，从中心到四周，并在对比中引导学生思考选择最佳的顺序，让学生在经历思考与辨析中形成选择顺序的意识和能力。而在突出景物特点的过程中，教师则引导学生通过整体观察进行特点定位，引导学生尝试从不同的角度突出展现景物的特点，并学会将自己观察体会形成的感受融入其中，从而将景物的特点表现得淋漓尽致。
一般来说，学生掌握概念，要经过理解、记忆、应用三个过程。顺利地完成这些过程，需要学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法，而后者，正是现在许多学生所缺乏的。所以，教师要加强学习方法的指导，帮助学生进行有效的学习。下面就此谈一些教学体会。
1教学生学会从形象事物中抽象出概念的思维方法
2教学生学会从宏观表象深入微观实质的认识方法
初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子——分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。
3教学生学会抓住关键字词，准确理解概念涵义
化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。教师应找出这些关键字词，教会学生认真剖析。
例如，下列定义中带点的字、词都属于能体现概念实质或特征的字和词。
学生学会分析概念中的关键字词便抓住了概念的特征，理解其意义，能帮助记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。
4教学生学会从不同角度去分析理解同一个概念
教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。
5教学生学会联系、对比不同概念形成知识结构
教材中的概念呈现是零散的，但实质上概念之间有着千丝万缕的联系。教学生学会从纵向、横向等多个方面寻找概念间的联系，能使学生从各种角度形成知识结构。
5.1从物质变化的角度引出不同的概念
5.2根据从属关系将物质分类
5.3在知识结构中呈现有对立关系的概念
5.4呈现有共生关系的概念
催化剂催化作用
5.5呈现有因果关系的概念
吸水性干燥剂附性吸附剂（脱色剂、除臭剂、滤毒剂）
5.6对比呈现易混淆的概念
6教学生学会运用概念去分析、解决实际问题
学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念；第二，确定运用概念；第三，结合概念分析、解决问题。
例如，初中化学教材第96页上的一道题：请判断“细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。
第一步：分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律。
第二步：因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关。