关键词：个性化阅读；误区剖析；教学措施
在不断推进的课程改革进程中，高中语文教学对学生个性化阅读进行积极引导，通过个性化阅读，学生可以读出个性与自我，然而很多语文教师因为存在个性化阅读理解的偏差，使得高中语文个性化阅读中普遍存在“随意而为”的情况，造成和高中语文基本理念不符。作为高中语文教学中的一种高效阅读方式，个性化阅读进一步被《普通高中语文课程标准》所重视，对高中语文个性化阅读的应用与实施误区进行系统性剖析，并以“可为，不可为”理念提出一些个性化阅读教学的对策。
一、剖析高中语文个性化阅读实施误区
1.教师“不必讲”等同于个性化阅读
《普通高中语文课程标准》提出：阅读是学生学习过程中的自身行为，教师无需干涉。根据此规定，一些语文教师错误地认为在语文阅读课中，必须要给学生自由的阅读时间，教师不必讲解课文内容，因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权，使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。
事实上，在个性化阅读中，对学生主体进行强调的过程中，教师要明白自己的主导者地位。所以，高中语文阅读教学中，语文教师必须以个性化体验的方式对学生有效参与和积极思考的潜力予以激发，避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面，语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。
比如，在对《我与地坛》进行个性化阅读教学的过程中，执教“我与母亲”时，教师一上课就会让学生将对此部分的理解说出来，其中一位同学认为此部分内容主要是在描写母爱，而另一个同学就开始像其他同学讲述自己的母亲是多么的爱他，很明显，此个性化解读方式毫无意义，学生间的文本对话没有起到应有的效果，导致学生对文本的理解也比较肤浅。
2.“与众不同”就是个性化阅读
现阶段，很多语文教师片面理解个性化阅读，在语文课堂阅读教学中，语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑地寻找文本理念独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。所以，在阅读教学中，必须在对学生主体进行突出的同时，充分尊重语文文本内容，也就是文本作者的思想与本意。
比如，一位教师执教《像山那样的思考》时，上课开始，老师通过幻灯片展示了这样一系列问题：“（1）有哪些事物对狼嗥产生了反应？请同学标出这些事物之间的关系；（2）人类该不该干涉自然来建立自己的家园；（3）展示一些已经灭绝的动物的图片。问大家看完之后有什么感想？”等，这些问题成为这节课探讨的主要内容，而文章本身的问题却被放在了一边。学生在学习的过程中根本没有对文章的主旨进行深入解读，他们的个性化阅读严重偏离了文本。
二、实施个性化阅读教学的措施
1.以制定个性化阅读教学目标为前提
因为学生的理解能力、阅读面以及思维能力存在差异性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中语文个性化阅读教学中，语文教师必须依照学生自身情况与文本内容，对个性化阅读教学目标予以制定，由此可以让各层次的高中学生进行个性化阅读时能够有不同的进步。
2.以提供给学生充足的阅读时间为关键
教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要留充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间思考和感悟，同时品出文本中自己的独特感受与理解，以达到与作者做思想交流、与文本深入对话的目的。
3.以有效应用个性化阅读教学评价为重点
评价学生个性化阅读时，语文教师需要实施个性化评价，由此才可以充分调动学生实施个性化阅读方式的主动性与积极性，使个性化阅读提高学生阅读能力的作用能够得到充分发挥。
比如，高中语文教师对《廉颇蔺相如列传》一文实施教学时，因为故事情节、故事人物以及结构等因素的影响，语文教师需要通过综合评价，把阅读评价的权利交给学生，学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式科学有效的评价文本内容，然后再由教师来总结性点评学生评价，这样能够在很大程度上提高学生阅读积极性。
在高中语文阅读中实施个性化阅读是现阶段提高高中语文教育水平的新动力，同时也是新课改的要求，需要每位教育工作者对其高度重视，而且随着不断深入与发展的高中语文阅读教学，更多新阅读与教学方法被创新与研究，而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。
参考文献：
一、从“一元解读”到“多元解读”
从解读视角的角度看,教学阅读经历了“一元解读”到“多元解读”的转变。传统的阅读教学,多是从某一特定的角度去解读文本,并且把这一角度视为唯一正确、合理的角度。“一元解读”又分为不同的“一元”。一是把文本解读定位在解读作者原意上,即作者中心论,把作者的写作意图视为“定解”、“确解”;二是把文本解读定位在专家解读上,即把专家的解读作为文本解读的唯一合法解读;三是把文本解读定位在教材编写者的解读上,把教学参考书上的解读看成唯一合法解读。由于教参在传统教学中的重要地位,教参解读往往成为教学中合法的一元解读,也是唯一的“定解”。四是把文本解读定位在教师自己的解读上。有些教师对文本有自己的看法与见解,在教学中就把这些观点作为定解讲解给学生,让学生接受。在实际的教学中,这种情况可能并不多,但也的确存在。传统阅读教学的过程,就是教师把这些“一元解读”中的某一“定解”作为唯一正确与合法的内容教授给学生的过程。对学生而言,只有接受这一“定解”才能通过学习考核。
“多元解读”又分为不同的“多元”。一是从个体的角度看,是指个体从不同的角度对文本进行解读。这里的个体既包括教师也包括学生。个体运用不同的眼光解读同一作品时会看到不一样的内容,在不同时期或在不同心境下对同一文本的解读也会不同。二是从群体的角度看,不同个体的角度汇集在一起时形成多元的解读见解。由于读者的知识水平、思维方式、生活经验、情感体验以及审美角度等方面的差异,势必导致文本解读的多元化,不同的人对同一文本就会有不同的理解。如对《红楼梦》的理解,“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。文本的多元解读是客观存在的。如果把这众多的解读放在一起,就可以看到,大家解读的视角是丰富多彩的。
传统阅读教学的一大弊端就是教师对文本的“一元解读”代替学生对文本的“多元解读”。这里所说的学生对文本的“多元解读”更多的是指学生群体中不同学生对文本解读的汇集。例如,一位老师上《归去来兮辞》时,要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情。一生答“恨”,另一生答“急”,第三个学生答“欣”,第四个学生答“喜”,老师均不满意,最后,老师满脸无奈,只好一点鼠标,闪出一字――“乐”。前面学生的解读,从某些侧面揭示了文本,然后教师却均给予了否定,用自己事先准备好的答案取代了学生的解读。教师“一元解读”与学生“多元解读”的矛盾可以说是传统阅读教学中的主要矛盾。矛盾的主要原因是受到传统教育思想的约束,教师以“一元解读”一刀切地消解学生的“多元解读”。多元解读是不可能消除的,因此,解决矛盾的办法是给予多元以合法性,在多元解读的平台上进行公平的交流与对话,从而促进学生的成长。只有真正落实多元解读,才能真正体现学生的学习主体地位,培养学生的创造精神和个性,真正落实新课程标准的精神。
二、从普适性解读到个性化解读
从文本解读结果的角度看,教学阅读经历了从普适性解读到个性化解读的转变。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段文字中的第一句话是针对以往阅读教学中教师以自己的分析代替学生的阅读实践的现实而说的,是对这种现状的纠正;后面的两句话则指出了正确的阅读方向。对阅读个性化的追求,瓦解了传统阅读教学中对阅读结果普适性的追求,教学阅读由普适性解读向个性化解读转变。
普适性解读试图从某一角度对文本做出惟一正确的、合法的、放之四海而皆准的定解。它只承认这一解读结果的正确性与合法性,而视其他解读结果为错误或偏颇。
普适性解读与一元解读具有相关性,但又有差别。普适性具有一元的性质,但侧重的角度是解读的时空适应性,而一元解读强调的是解读的权威性、合法性。普适性解读强调的是解读所具有的强大解释力,即这样的解读是正确的,是“放之四海而皆准”的真理,追求的是千古不移的法则。普适性解读的追求就挤压甚至消解了异样声音存在的空间。在传统教学阅读中,以政治思想为标杆解读文本的做法,就是用所谓的“普遍真理”解读一切文本,使文本服务于政治需要,结果导致文本思想的变形与文本理解的扭曲,同时压抑了其他解读的产生。
个性化解读与多元解读具有相关性,但又有差别。多元解读侧重从解读视角的角度理解文本。个性化解读则侧重从阅读主体作用发挥的角度谈文本解读。多元解读意味着解读视角的多样化、丰富化,以及进入文本方式的多样化。个性化解读意味着学生个体的张扬,也意味着解读结果的独特化、差异性,甚至不可替代性、惟一性。个性化解读是对普适性解读的反拨与解构。
三、从“他者解读”到“自我解读”
从文本解读主体性角度看,教学阅读经历了“他者解读”到“自我解读”的过程。
“他者解读”可以理解为“他者代读”,即他人代替阅读者解读文本。站在教师的角度上看,他者解读是专家解读、教材编者解读、教师同行解读、甚至文本作者自己的解释等。站在学生的角度看,他者解读是教师解读,是教师拿专家解读、教材编者解读、其他教师的解读,或者文本作者自己的解释等。
自我解读是指学生或教师个体从自己的经验、知识基础、价值取向等出发对文本做出的具有自我特征的解读。自我解读表现出的是学生或教师个体独特的阅读体验与阅读认知,具体强烈的个体性。建构主义学习理论认为,学习是个体在自我经验基础上的自我建构。阅读过程也是个体的自我建构过程。学生或教师的经历、经验、水平不一样,他们对世界的认识,对文本的理解也不一样。因此,文本对于他们的价值与意义也迥然不同。自我解读是最贴近自我心灵的解读,是最“适己”、最“切己”的解读。
传统阅读教学的过程就是教师把他者解读(包括教师自己解读)的内容传授给学生的过程,以他者对文本的理解代替学生自己的理解的过程。他人的见解被视为正确的见解、具有合法的地位,学生或教师自己对文本的体验与认知,被排斥在教学过程之外。虽然在学习过程中,学生或教师也会有自己的解读,但这些自我解读往往不能被置于台面,只能在私下里流传,而得不到合法的认同。
新课程改革以来的教学阅读,由于强调了学生阅读主体性,强调了学生的个性化解读,学生的自我解读受到重视,被允许进入课堂教学,而且成为课堂教学的合法内容。如此一来,学生自我解读的地位得到加强,学生自我解读的能力得到提升,学生自我解读的结果得到重视。
四、从“认知性”解读到“体验性”解读
从解读主体所运用的解读手段的角度看,教学阅读经历了从认知性解读到体验性解读的转变。传统的教学阅读是一种认知性阅读,注重让学生“理解”文本内容,从而认识文本中包含的“道”。认知性阅读强调的是对文本的条分缕析,讲究的是条理清晰、脉络分明、结构完善、层次井然。在这样的阅读中,学生自我的感受与体验受到了挤压。
语文新课程改革特别重视学生语文学习过程中的“体验”。新课标中共出现“体验”一词19次,其中关于语文学习的2次,关于写作的1次,关于综合性学习的1次,关于教材编写的1次,而关于阅读的出现了14次。这14次“体验”分布在课程标准的不同地方。例如,在“课程的基本理念”部分提出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“课程目标”部分提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。”在“阶段目标”部分,也多次提出注意体验情感等内容。在“教学建议”部分提出,阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在“评价建议”部分提出“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”精读的评价,“重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”文学作品阅读的评价,“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对独特的感受和体验应加以鼓励。”
所有这些都表明,注重学生在阅读过程中对文本的感知,注重学生阅读的独特体验是新课程改革所致力的方向。我们认为,这种方向是符合阅读规律的,也是符合学生身心发展需要的。在新课程的推动下,阅读教学开始从“认知性”阅读向“体验性”阅读转变。
【关键词】文本解读；高中英语阅读；现状；分析
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）30-0043-02
很多高中英语老师在展开阅读教学的时候，都会要求学生对于制定的材料进行阅读，但是有相当一部分学生对于阅读英语文本的兴趣并不大。如果学生不能够针对英语文本进行自主阅读，就很难去主动吸收英语的知识。每一个学生的水平不同并且兴趣也大相径庭，统一的英语文本只能满足一部分学生的学习要求，同时也会导致那些需求得不到满足的学生变得消极，失去英语学习的自主性，这对于学生的长期发展是非常不利的，所以老师应进行分层引导。
一、什么是文本解读？
顾名思义，文本解读就是“对于文本的理解以及阅读”。在一定程度上，文本解读和语言的教学是密切相关的。因为文本解读的关注点在于读者是否体会到了作者想要描述的内容以及想要表达的情感，所以需要学会去分析作者体现在文中的情感，作者是如何表达一个语境并且在换位思考之后读者会进行自身感情的重塑。以此方法，读者才能感受文本中作者的情感思想以及想要体现的逻辑性。随着英语阅读教学的不断发展，文本解读也由最初的一元解读变成了二元解读，并且多维度的解读慢慢成为趋势。所谓的多维度解读，不仅包括传统的语言知识以及文本信息的解读，还包括对于文本的文化发展背景以及作者自身的价值观以及情感态度的解读。
二、文本解读在高中英语阅读中存在的问题
1.没有突显学生作为主体的地位
现在大多数的高中英语课堂教学中，老师作为知识的传授者，很大程度上成了一个主体，而“听老师讲”的学生则又处于一个被动接受的位置，但是在课堂教学中真正处于主体地位的应该是学生。有些老师并不具备一定的创新精神，在一定的程度上会忽视学生主观能动性的发挥。学生想要得到更好的发展，一部分要靠老师的课堂教学活动，另一部分就是自发地去参与学习的一个过程。内、外部的两个因素相互结合，才能促进学生更全面的发展。如果老师忽视学生作为主体的地位，学生将失去独立思考以及探索的机会。
2.老师缺乏文本解读的意识
新课改的时间并不长，很多老师依旧习惯于传统的教学模式。长年累月的固定的方法以及模式，很大程度上依赖于教学参考资料，填鸭式的教学，难以调动学生的活力，从而导致课堂教学效率低下。新课改之后，教育有着近乎颠覆性的变革，如果老师的观念没有改变，会在很大程度上制约教学的进步。
3.过多语言理论知识导致课堂缺乏活力
仍然有很大一部分老师将很大部分精力放在了教学生学习词汇以及固定的语法句型上面，备课的重点也是这个，导致老师在一定的程度上忽略了对于文本解读的重视性，并没有做到对于阅读文本的物尽其用。抛开阅读文本不看，无穷无尽的词汇短语以及语法都让学生感到疲惫，不仅丧失对于英语阅读的兴趣，并且自身的阅读水平并没有任何提高，阅读文本也没有发挥其应有的价值。
4.语言知识和阅读文本分离
在传统的教学中，老师讲授语言知识有两种办法：①生搬硬套的罗列式、填鸭式教学；②根据自己的经验记住教学参考书以及多媒体。其实这两种无论是哪一种办法都脱离了教材的文本。因为①增加了学生没有必要的负担，高中生的课业压力较大，过多的知识累积容易导致混淆。而②中的很多知识点是凌乱的，高中生对于感知语言的能力并不擅长，如果老师教授的知识点过于凌乱，很大一部分人就会采用死记硬背的方法，这对于孩子的主动性的学习从本质上来说就是一种扼杀。这种学习模式很难被融会贯通，从而导致这些知识不能在生活和日后的学习中被更好地应用。
5.对学生阅读技能的培养并不完善
其实在高中英语阅读教学的课堂上，很多老师对于学生的阅读技能培养得并不充分。正如我们前文提到的过于重视理论的知识，或者采用一些专项性极强的训练，如快速阅读和精细阅读。而对于阅读应该掌握的一些策略以及技巧，老师并没有做过多的讲授，学生的理解也少之又少。没有办法熟练地掌握那些策略以及技巧，学生就没有办法提升自己的阅读速率，和新课改目标背道而驰。
6.没有充分阅读文本，未曾遵循学生的认知规律
课堂上因为教学时间的限制，很多老师并没有留充足的时间给学生阅读。学生脑海里面没有文本连贯的主题思想，并且没有掌握到内在的逻辑性，很难跟上老师的思路，在一定程度上甚至会发生逻辑关系的紊乱。这种对于阅读文本缺乏整体性的认知，并不利于阅读教学成果的达成。
三、如何改善基于文本解读的高中英语阅读教学现状
1.尊重学生作为主体的地位
新课标指出，老师要有意识地去引导学生发展自主学习的能力，并且让学生真正地成为学习的主体。这就要求老师要改变自己在课堂上作为主体的地位，调动学生的积极性以及自主性，让学生有意识地去培养自己的自主学习能力。学生自身也希望可以更多地参与到课堂的活动中去，得到认同感和成就感。他们希望自己的天性或者说是天赋得到释放，可以最大程度地发挥自己的创造力，所以老师要学会给学生提供更多关于阅读文本的思考以及体验感悟的时间。
2.充分地、多角度地剖析阅读文本
阅读文本题材各异，但是行文优美，用词考究，各具风采。老师要通过自己的设计以及引导，让学生去领略文本阅读的美感。
（1）要理解题材和文本结构。想要有效、高效地进行阅读，就一定要帮助学生理解和分析文章的题材，通过探寻不同的文本结构以及行文模式，给予学生不同的阅读指导，这样可以高效地、快速地让学生把握整体的文章脉络，提高阅读的能力以及效率。
（2）要理解文本的语言魅力。语言的教学并不是单一存在，而是为了服务于整体的文本阅读存在的。学生在文本创造的语境中学习新的词汇，在语篇中理解真正的语义，在理解文本的同时，体会真正的语言行文的魅力。
（3）要理解文本的信息。文本解读是一个深层次的阅读，要求学生理解作者的深层次的含义，并且可以进一步提升思维能力。学生要学习根据文本所传达的信息，加以自己的经验和背景知识，融会贯通。
（4）阅读的技巧。熟练的阅读技巧的掌握对于文本的阅读效率而言是一个极大的提升。略读、通读、精读、寻读等不同的阅读方式会大大增加学生自身的阅读效率，从而引导学生获得更多的知识。
（5）要理解文本的价值观的情感文化。文本阅读有着众多的文化背景，高中生一定要提高自身的人文素养以及科学的文化素养，设身处地地去品味作者的情感文化以及作者想要表达的价值观。
3.尊重学生的文本解读的逻辑性
尊重学生的文本解读的逻辑性其实就是尊重学生的认知规律。要根据高中生所具有的特点进行教学方案的设定，不要一味地追赶进度，“拉扯”学生前进。阅读是一个循序渐进的过程，要符合现今的高中生的认知规律，才能保证学生的思维连贯，简单顺畅。
4.加强自身的业务学习
老师一定要有意识地加强自己的文本解读意识，从而提升自己的文本解读的能力，以此来提升自己的课堂教学质量。高考虽然是重中之重的任务，但是教学并不单单因为高考。
5.合理安排课堂的教学时间
老师在备课过程中一定要熟悉文本解读，合理安排自己的教案，既不能全诠释理论性的知识点，也不能全是“东一榔头，西一棒子”的零散没有章法的知识点。教材是合理合规的但是不是完美的，老师不能一味地按照教材安排教学的时间，要学会根据学生的需求合理安排自己的教学时间。
四、总结
综上所述，高中英语老师在开展基于文本解读的高中英语阅读教学时，应重视英语知识的转化问题，并且提出改善基于文本解读的高中英语阅读教学的相关策略。希望可以给高中的英语老师一些启发，能够提升英语阅读的教学的效率。
参考文献：