关键词：体育院校大学英语教学文化导入
引言
语言是文化的一部分，两者相互依存、相互影响。要学会一种语言就必须了解这种语言的文化基础，否则无法正确地把握和运用这种语言。因此大学英语教学就应该以文化为基础，使学生更好地学习英语。体育院校学生是高校教育中的一个特殊群体，他们对于英语的兴趣和认知都极为有限，也正因为如此文化导人在体育院校他学英语教学中就尤为重要。因为这吸引了学生的注意力，加深了学生对英语的了解和学生对所学知识的印象。
一、体育院校大学英语教学中的文化导入的方法
语言是文化的载体，我们要在了解文化的基础上学习语言，特别是体育院校学生更加需要了解整体文化状态来提升他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师可以从体育、社会、历史、社会风俗习惯等方面帮助学生了解英语文化。
1、文化对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才可能发现学生母语和英语之间的尾文化差异，从而产生跨文化交流的敏感性。例如，Monday一词在中英文中都是“周一”的意思，但中文中认为Monday是一周中的第一天，而西方人则认为Sunday才是一周中的第一天，Monday是第二天。这就会加深学生对于表示星期几的词汇的记忆。
2、课文引入法
凡涉及到自己专业领域或与自己专业领域相关的内容，人们都会比较敏感。体育院校学生对于体育文化自然非常关心，尤其日常比赛项目、赛制改革以及焦点体育人物等等。例如，在学习课文Basketball的时候，姚明以及NBA的赛事都能引起学生对于篮球这篇课文的兴趣。这样，把姚明以及NBA的趣闻穿插到课文内容当中，就能不断吸引学生的注意力，使学生更好地理解课文内容。
3、词汇引入法
英语中有很多文化内涵丰富的词汇，文化因素决定词汇具有社会涵义。词汇中包含着丰富的文化信息，一个民族的生活方式，行为准则，宗教种族观念，价值观念等都通过词汇表现出来。英语教学中遇到这些词汇就应不失时机提醒学生。例如，若没有教师的传授，英语中的礼仪、禁忌，俗语和风俗习惯等方面的文化蕴涵显然需要学生较多时间的积累。Negro一词表示“黑人”，学习时一定要注意它的贬义色彩。在谈话时，人们通常使用theblack来代替它。汉语翻译看似相同的话在英语中往往有不同的效果，所以学习单词时一定要注意其文化内涵。
4、课后辅助法
大学英语课堂教学时间有限，教师要充分利用第二课堂辅助文化教学。鼓励学生观看英文电影等语言资料，阅读书籍杂志，收听英语广播。电影等影音资料提供的语境多，尤其是日常交际用语，阅读文字资料可以扩大词汇量，而且可以积累自己感兴趣的文化素材；收听英语广播中适合自己英语水平的内容有助于提高学生听力，对于其它能力的培养也很有好处。
二、体育院校大学英语教学过程中文化导入的原则
大学英语教学中的文化导入一定要有选择性，文化导人要为提高教学质量服务。所以在选择文化导人时应该遵守一些原则：
1、适合性原则
教师在教学内容和方法上要适当，对文化内容的讲解要有选择，一定要注意取其精华，去其糟粕。对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，将西方文化的积极一面介绍给学生，使其从中受益，从而更有利地推动学生能力的提高和品德的升华。此外，导人的文化内容，应尽量与学生的日常交际活动，兴趣爱好和以后从事的职业相关。学生对于能引起自己兴趣的内容，尤其是与体育相关的内容的认知会较为深刻。
2、阶段性原则
教学中文化导人的内容要根据教学对象的实际水平和接受能力来确定。语言教学是一个循序渐进的过程，文化教学也应相应地分阶段层次地进行。根据学生不同阶段的英语水平，由浅入深，由易到难，从而使学生能够更好地掌握所学到的知识。体育学院学生的英语平均水平不高，不分层次阶段的一股脑的倾灌会造成学生理解混乱，易产生错误。
3、差异原则
世界上没有两种文化是完全一样的，来自不同文化的人们交际时难免会遇到障碍。为了使交际能够顺利进行，就必须了解不同文化间的差异。英语教学中的文化导入的目的就是减少文化差异带来的误解。
三、文化导入在体育院校大学英语教学中的重要性
大学英语教学重视语言知识的教学方式使学生的语言能力得到了一定的强化，但在交际时，却词不达意，常常犯“文化错误”，从而造成误解甚至冲突。这就是由于缺乏必要的英语文化知识的缘故。尤其是体育院校学生若不在教师的指导下学习英语文化，他们的对英语文化知识十分有限，因此文化导入在体育院校大学英语教学中是极其重要的。
首先，体育院校大学英语教学中的文化导人能够更好地帮助学生提高语言交流能力。因为语言是文化不可分割的一部分，只掌握语言而不学习文化，即使说着一口流利英语，也会犯下严重的错误。所以，要想培养学生的语言交流能力，就必须在语言教学的同时，进行有目的语的文化导入，从而培养学生的英语社会文化能力。
其次，文化的导入可以很好地激发学生学习英语的兴趣，从而促进大学英语教学，对语言学习起着积极的作用。在教语言的同时结合一些相关的文化背景，使大学英语内容更丰富，可以涉及英语国家人文历史、地理环境、风土人情和价值观念等。这些文化背景信息更容易引起学生的兴趣，进而被学生理解和吸收。
再次，文化导入使英语课堂产生交际氛围，有利于学生参与到学习活动中。文化导入不仅能丰富教学素材，还能为学生提供大量的英语语言文化资源。经常向学生灌输一些英美文化习俗，这样遇到学生了解的话题就会引起共鸣，再进一步探讨中促进英语语言的学习。如果学生对于某种文化习俗持有错误认识，教师可以不适合英美文化习俗的语言。
最后，英语教学中的文化导人可以帮助学生养成了解外国文化的习惯。文化的内容是十分广泛的，只靠教师在课堂上的讲解不可能全面，但是教师在教学中的引导作用是非常重要的。教师可以在文化导人的过程中培养学生自觉了解外国文化的习惯，像鼓励学生组织和参与英语辩论赛、英语角，向学生推荐优秀的报刊杂志等。这样，学生在个人和集体学习活动结合中积累越来越多的英语语言和文化知识。
汉语发展到今天，成语的使用已经相当频繁，是现代汉语的重要而有机的组成部分。可以说，越是文化内涵深与文化品位高的文章，成语的使用越多。如果不能很好地理解和运用成语，会极大地影响对汉语的理解和运用。因此，在现代语文教学和对外汉语教学中，重视成语的学习具有重要而现实的意义。
成语，从语言的角度来说，是指汉语语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。但从文化的角度来分析，成语是一个综合性的文化现象，成语中包含着丰富的语言、文学、历史、人文、思想、逻辑等内容。对成语的学习、掌握和运用不是一个单纯的语言的问题，而是一个对综合的文化现象的学习、掌握和运用的过程。通过对成语的学习，不仅可以提高学生对现代汉语的感悟和运用能力，更重要的是。可以全面提高学生的语文素养，全面提高学生的综合素质，对学生的终生发展具有重要而深刻的意义。
一、成语的特点分析
成语作为一个综合性的文化现象，有以下方面的特点：
第一，成语的语言结构在一定的历史时期相对固定，尤其是在同一时期，在不同的场合成语的结构是固定的。一般不会发生变化。绝大多数的成语是四字式的，当然也有其他格式的存在，如“五十步笑百步”、“欲速则不达”、“醉翁之意不在酒”等。成语绝大多数来源于文言文时代，现代汉语白话文时代也有少量的成语产生。但毕竟时间太短，相对于文言文时代来说，其产生成语的数量可以忽略不计。因此，成语在语言的结构上，保留了很多文言文的语言结构形式和语法现象。在理解和运用成语的时候不能机械地用现代汉语的语言结构和语法理论去解释和套用。
第二，成语的内涵意义在一定的历史时期相对固定。尤其是在同一时期，在不同的场合的内涵意义是固定的，一般也不会发生变化。成语有的来源于历史故事、寓言故事，有的来源于古典诗文，有的来源于特定场合的用语，但不管什么样的来源，它的意义在后来的使用中是凝固的。是特定的，也是唯一的，不会像现代汉语中的词语那样随语境的变化而发生变化。
第三，成语的表现方式主要是修辞手法。它隐含于成语之中，丰富了成语的内涵和表现力。在理解和运用成语的时候需要在理解和掌握这些表现方式的基础上，研究和思考其中的深刻含义。例如，“藕断丝连”就是一个比喻，将人的感情比喻为藕的形态；即使截断了还有丝连着。要理解这个成语关键是要明白成语中运用的比喻修辞。
第四，成语是以前的语言在今天的保留和运用，蕴涵着相当丰富的文化信息。可以说，几乎所有的中国文化信息都可以在成语中找到。这是建立在汉字文字特点之上的一种特有文化现象，是汉语的一个独有的优势，也是学习汉语学习难度最大的一点。
二、对传统的成语学习方法的分析与思考
现代语言的学习存在着“学得论”和“习得论”的论争，“语言学得”是指通过课堂环境，有意识地学习语言规则和语言形式，理性地理解掌握语言的过程。“语言习得”是指在自然环境中通过与语言的大量接触，通过反复模仿、尝试、重复的自然吸收过程，是一个无正规讲授、无教学计划、无教学资料的语言学习过程。
大量的实践证明。似乎“习得论”更符合语言的学习规律，所以，更多的语言学家支持“习得论”。具体来说，所谓的“习得”，就是在语言的学习时强调语言的不断学习实践，主张少学习或者不学习语法。主张在语言的学习过程中不追究或者少追究其中的道理，而只是熟悉语言的基本现象，从而在自己的运用中顺利运用。但是，我们认为，“习得论”更符合外语的学习和母语的初期学习——即儿童口语学习阶段情况。在母语的高级学习阶段一即书面语的学习阶段，“习得论”是不合适的，“学得论”更适合母语的高级阶段的学习情况。成语的学习是母语的高级阶段的学习，应该用“学得论”的理论来指导成语的学习。
在具体的汉语教学和语文教学中。如何学习成语一直争论很大。
但争论的最后结果和实际的教学似乎都是“习得论”获得了全面的胜利，即主张在阅读的过程中，无正规讲授、无教学计划、无教学资料，反复模仿、尝试、重复的自然吸收。具体表现在我们的语文教学中，从小学一直到高中，语文教学没有系统的成语教学思想，更不要说有什么具体的教学计划、教学方法、教学实施过程，对成语的学习也就在语文课文的学习中零散进行，这样造成的直接后果就是学生对成语的学习效果不是很理想，甚至很差。笔者在高中从事语文教学多年，对学生的成语掌握的水平有切身的感受。很多的学生对很平常的成语不知道是什么意思。有的根本没有见过，更说不上在自己的作文与讲话中对成语的熟练运用和掌握了。
成语是现行中国高考语文的必考内容，也是汉语水平考试的重点内容。近年来语文高考中，直接和间接考到的成语的分值150分的卷面占到10—15分，而根据近年来高考后各省市的高考试题分析来看。学生有关的成语试题的得分率极底，甚至是所有语文知识考察点的最底得分点。中国母语学生尚且如此，作为外语的外国人学习成语的问题更大。因此，我们至少可以这样结论：多年来我们的教学中对成语的教学思想和具体教学方法存在着问题，应该进行反思和改革。
三、改革成语教学的思考和探讨
1，针对于包罗万象整体语文教学的而言，成语的学习实在是一个单纯而简单的问题，关键在于认识的统一。
要认识到成语是一个综合性的文化现象，成语中包含着丰富的语言、文学、历史、人文、思想、逻辑等内容。对成语的学习、掌握和运用不是一个单纯的语言的问题，而是一个对综合的文化现象的学习、掌握和运用的过程。通过对成语的学习，不仅可以提高学生对现代汉语的感悟和运用能力，更重要的是，可以全面提高学生的语文素养，全面提高学生的综合素质，这对于推动语文课程的改革，构建促进学生终生发展的语文课程，全面推进素质教育，具有重要而深刻的意义。
只要认识了成语学习的重要性，教和学并不是一个难以操作的问题。
2，我们主张在语文学习的内容中单独开设成语学习的内容来加强成语的学习。
当然，我们也不主张单独开设一门课程来加重学生的学习负担，而只是主张在语文的有关学习内容中增加单独开设成语学习的内容。在具体的编排顺序、内容、方法等可以继续考虑和研究，在语文课程改革的今天，各个地区、各个学校都可以根据自己的实际情况将成语学习开设成为不同形式的必修内容，形式可以多样。但我们的主导思想是要让成语成为语文学习的必修内容，辅助以评价和检查，真正能够让成语的学习产生良好的效果。
3，就学生的学习来说，我们认为成语的学习要贯穿整个语文基础教育的过程中，而且必须集中精力，集中时间，集中内容来学习。配合成语学习课程内容的进行，学生要有成语学习的学习计划和安排，要有对成语学习的物质配备，要有时间保证，要有学习的痕迹。
关键词：互联网大学英语自主学习
一、引言
互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。
同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。
二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题
目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：
1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。
2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。
3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。
三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计
鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：
1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。
2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。
3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。
学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。
电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。
社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。
使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。
英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。
英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。
网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。
学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。
4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。
四、结语
基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。
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