【关键词】初中英语阅读教学现状反思对策
1.前言
初中英语阅读教学质量低下已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。因而作为新时期背景下的初中英语教师，在教学过程中应注重现状的反思，探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作。
2.初中阅读教学现状的反思
牛津版初中英语教材中安排了大量的阅读短文，且阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固。新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必须对初中英语阅读教学现状进行反思。就笔者工作实践来看，导致初中阅读教学质量低下的根源主要体现在以下几个方面：
一是教师仍采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替代学生的阅读，导致课堂教学缺乏互动性，这样就难以将学生的主体性地位体现出来；三是在阅读教学中只注重学生对文本词汇的释义、语法和句法进行掌握，而很少对薛恒进行背景文化意义的讲解，而正式这种注重语言形式而不注重文化知识背景的讲解和渗透极大的影响了学生的阅读理解能力；四是课外阅读得不到有效的重视，注重教材内文章的阅读，而在阅读材料补充教学方面则相对较少，尤其是在升学压力下，教师往往只关注学生是否阅读正确，往往将完成练习题作为阅读训练的目的，而这对于学生阅读水平的提升加深了负担。
3.探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作
通过上述分析，我们对当前初中英语阅读教学现状有了一定的认识，那么我们应如何开展新课改背景下的初中英语阅读教学工作呢？以下笔者就此问题展开论述。
3.1生词学习应做好有的放矢
生词对于阅读速度的影响最大。若将阅读喻为一条前进的道路，那么生词就是道路上坎坷的荆棘。鉴于目前牛津版初中英语教学中词汇量大和难的现状，作为教师应精心设计课前的预习任务、课中的理解任务和阅读过程中的巩固任务，在教授学生掌握语音和词性以及含义的前提下，引导学生在语境中学习生词，并尽可能的为学生创造听读的机会，使其能在有限的时间内对词汇进行灵活自如的应用。
3.2坚持生本原则开展互动性阅读教学
所谓生本原则，就本着为了学生发展的前提。为了确保互动性阅读教学的成效性，就必须致力于生本原则的坚持。互动性阅读教学中，可以是师生互动，也可以是生生互动，鉴于师生互动较为成熟，以下笔者就以合作探究下的互动性阅读教学为例进行探究。由于牛津版的初中英语教材不管是在结构还是内容方面均不得进行照本宣科的方式进行教学，而是要求教师充分结合学生实际，提示和引导合作探究性的互动阅读教学中来。以牛津版7B第一单元教学为例，笔者首先要求学生讲出自认为最为理想的居住环境，再对文本进行阅读，在掌握基本词义、词音和语法的基础上，引导学生进行合作探究，最后由每个小组选派代表，用以小组的形式进行阅读对话，既能培养学生的口语和语言组织能力，还能拓展学生的阅读量。而在这一过程中，始终以学生为主体，教师必须做好引导工作，这样通过生生互动，有助于互动课堂的生成和教学质量的提升。
3.3注重文化背景的渗透，提高学生的理解能力
阅读理解不仅需要具备基本的语言和思维能力，还需要大量非语言因素的支持。例如文化知识背景就重要的非语言因素之一。例如最为常见的“apieceofcake”，在翻译时如果仅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而实则不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻译成小菜一碟。因此，教师只有有意识地进行语言知识的渗透，才能避免造成误会或笑话。尤其是在备课过程中，应注重语言技能知识、情感态度、文化意识等目标的确定，在阅读教过程中注重文化背景知识点渗透，引导学生更深层次地理解其含义，促进自身文化素养的提升的同时提高学生的阅读兴趣。例如以下简单的对话：
A：What’sthetimeinBeijingnow？
B：It’s9a.m
A：What’sthetimeinLondonnow？
B：It’s1a.m.
通过这段对话，教师就应告诉学生为什么北京是早上九点的时候伦敦还是凌晨一点的原因。而根源就在于时差，学生只有了解时差这一文化背景知识，才能更好的在阅读过程中掌握其深层次的含义。
3.4拓宽课外阅读量
课外阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？Pleasegiveusthereasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。
4.结语
综上所述，对初中初中英语阅读教学进行反思和探析具有十分重要的意义。作为新课改背景下初中英语教师，应认真反思当前阅读进行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促进初中英语阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊
关键词：阅读反思小学语文教学高年级教学视角
阅读部分既是学生学好语文的关键部分，更是让大部分优秀教师愁眉苦脸的环节。在传统的语文阅读教学方法中，虽然具有一定的“传递知识、社会经验”的功能，但随着素质教育的不断推进，学生的主动性越来越受到重视，这就要求我们探索新的阅读教学模式。阅读反思这种新的阅读教学模式由此应运而生。
一、传统阅读教学与阅读反思教学
传统阅读教学是老师在课前就根据文章内容创设教学情境，在讲授过程中以让学生能回答代替解析。在传统阅读教学中，老师提问贯穿整个教学环节，而且内容和形式复杂多样。并且评判一节课是否成功，是以学生是否按部就班地回答教师课前所设计好的问题为标准。这样的课堂不仅枯燥乏味，而且忽略了学生主动性，限制了学生思维。在传统的阅读教学中经常是牺牲学生的创造力，保证整个课堂的顺利实施。
阅读反思这种阅读教学方法是在整个教学环节中学生做好阅读的准备，在教师指导下，在不断的自我反省思考中，不断改进自己，克服缺点，完善自己。阅读反思这种阅读教学模式并不只是要求学生停止在文章所表述的表层意思，而是要求学生在教师引导下挖掘文章深处的含义。就是要求学生抛弃文章表面的那些虚拟的幻想，在阅读中警醒自己、鞭策自己。阅读反思是对学生阅读效果的一个最直接、最真实的检验，也是学生实现批判性阅读的重要过程。在充分的阅读反思下，学生才能更好地理解文章，达到预期的阅读教学效果。
二、如何有效进行阅读反思
阅读准备是整个阅读过程的起点，阅读后的评判则是阅读行为最终的追求目标，阅读反思是从阅读起点到实现阅读最终追求目标的重要过程。在新的教学模式下，如何引导学生有效进行阅读反思，将是整个课堂的关键。我结合自身的实际教学经验，总结以下两点引导学生有效进行阅读反思。
（一）带着问题阅读，体会阅读的奥妙。
阅读反思中的引导学生带着问题进行阅读与传统阅读教学中的围绕问题阅读截然不同。著名的教育学家叶圣陶特别强调阅读要“带着问题读书”，在阅读时发现自己的观点与文章的结果殊途同归时，此时就会有成功的喜悦；或者当发现自己所持有的观点与文章所表达的不相符合时，就会进行自我反思、自我比较。并且在比较中，集中所有注意力解决问题，这样能够显著提高阅读兴趣。为什么传统的阅读教学中围绕问题进行阅读，却处处碰壁，主要是因为阅读反思教学与传统阅读教学有以下两点重要区别：提问者身份和问题的侧重点不同。
传统阅读讲课都是由教师设问，抑制了学生的自主学习能力，其教学情境是课前由授课者提前创设的。学生则是属于木偶式地被动回答，虽然这样保证了课堂的顺利实施，教学目标能够较好地实现，但老师并不了解学生，常出现教师提的问题都解决了，学生还是对文章一知半解的情况。阅读反思教学中提问的主体是学生，提问者的不同能很好地改变学生只能被动阅读的局面。我们先看《地震中的父与子》的教学案例。
[教师预先设计的问题]
（1）阅读全文，总结文章表达了作者什么思想感情？
（2）分析课文，文章可以分为几个部分？
（3）怎样理解文中末尾“了不起的父与子”？
（4）什么地方显得这对父子伟大？
（5）怎么理解“这对伟大的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话？
[学生自主提出的问题]
（1）文中的儿子在看到父亲来救援自己时，为什么要求父亲先把同学救出去？
（2）都说这对父子伟大，那这对父子哪些地方显得伟大呢？
（3）地震那么可怕，文章中的儿子难道就不害怕地震吗？如果害怕为什么还要放弃父亲先救自己出去？
（4）地震来了，我们应该如何保护自己呢？
（5）是什么支撑着文章中的父亲奋不顾身地挖掘了38小时啊？
（6）作者想通过这篇文章让我们懂得什么啊？
（7）如果我是文中的阿曼达，会不会让我父亲先把同学救出去？
（8）课文是不是有结尾？
通过以上《地震中的父与子》的教学案例，我们发现教师在课前预先设计的问题，虽然有部分能够贴切学生所困惑的，但是有一部分和学生想了解的差异很大。在学生提出来的有些问题中，教师并没有把它当做真正的问题。这不仅挫伤了学生积极性，而且妨碍了师生之间和谐关系的建立。相对的教师提出的问题，学生同样不把它当做问题，因而提不起学习兴趣。带着问题进行阅读主要在于提问者的不同，由于提问者的身份不同导致提问的侧重点不同。这是阅读反思教学对于传统阅读教学最大的改进，充分发挥了学生主观意识，让学生自主带着问题阅读。
（二）培养阅读兴趣，构建阅读反思这一重要过程。
“兴趣能够为学习一门技能提供源源不断的动力”。浓厚的学习兴趣是进行阅读学习的最佳原始动机。带着强烈的学习欲望学习，不但可以使得读者更容易理解文章内容，而且学生更乐于思考。注意引导学生根据自身的兴趣爱好，选择性地学习是学习者实现阅读反思这一重要过程的重要保障。教师可以在日常教学中，了解每一个学生的兴趣爱好，在与他们的相处交流中掌握学生最好奇、最想懂得的事情，从实际出发引导学生选择性阅读，并在阅读中不断反思，实现自我批判这个重要目标。我们再看《晏子使楚》这个教学案例：
通过了解知道学生对于晏子和与楚王之间对话中斗智斗勇，产生了浓厚兴趣，其对话情境大概如下：
楚王看了他一眼，说：“怎么你们齐国没有其他人了吗？”
……
晏子拱了拱手，说：“我们齐国有个习惯，出使高贵的国家，就派高贵的人才去；出使落后的国家，就派较差的人去。”
学生对这段斗智斗勇的对话产生浓厚兴趣，在阅读时就会思考为什么晏子为什么那么回答？要是我是晏子，我会如何回答楚王呢？因为学生具备浓厚兴趣，所以学生在阅读过程中，就会自主反思，培养学生的阅读兴趣对于构建学生阅读反思这一重要过程具有举足轻重的作用。通过拓展正常教学课堂以外的活动强化学生的阅读兴趣，如复述历史故事、模拟主持人、鼓励学生观看名著的影视作品等不同的学习途径、形式可以多样化提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读反思。
三、阅读反思对现代阅读教学的作用
（一）阅读反思实现阅读的“减负增效”。
随着素质教育的不断落实，实现学习上的“减负增效”成为新的教学追求。目的是保证原有的学习效果，减轻学生的作业负担和学习压力，为学生的书包减重。新的教学方法能够很好地解决阅读教学中任务重、知识点多且需要大量阅读的教学问题。构建以学生为主体，教师为引导辅助的崭新教学模式，能够较好地做到学生记得牢，重点明确，收到阅读的良好教学效果。在课堂上学生充分利用时间，掌握所学知识，自然而然地为课后的巩固作业减轻负担。所以在语文阅读教学中采用阅读反思教学，较好地实现阅读的“减负增效”，既减轻学生的学习负担，又很好地保证教学效果。
（二）阅读反思提高学生的自我反省意识。
曾子这样的圣贤每日思考自己是否哪里做错了，而现在的学生普遍存在缺乏主动警醒自己的意识，学生常常在遇到问题时，不是反省自己的过失，而是急于推卸责任，这与现代素质教育所预期的方向恰恰相反。自我检讨的习惯培养不是一朝一夕的事，在课堂中引导他们进行自我反思对于培养学生自我检讨的习惯具有事半功倍的作用。这种教学方法能够最大限度地引导学生想象，并让其主动思考，在阅读中发现、了解、完善自己。通过这样的阅读教学，促使学生遇到问题时自主思考，冷静处理问题。经过这样的阅读教学，学生在阅读中养成自我反省的习惯，从而培养学生的自主反省意识。所以在小学高年级语文教学中，在学生自主意识还相对薄弱的年龄，由教师指导学生在阅读中自我检讨，树立学生的自我反省意识。
（三）阅读反思提高学生创造力。
【关键词】初中英语；阅读教学；教学反思；策略
随着英语的普及，初中英语阅读的重要性也日益突出，新《课程标准》红要求：学生能理解句子之间内在的逻辑关系，能根据上下文推断全文意思、猜测生词的含义，概括文章主旨大意，学会各种阅读技巧理解文章意思。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）英语教学理念落后
传统英语课堂以教师为授课中心，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的机会较少。目前仍有部分英语教师在进行教学安排时，关注的是教师本人如何讲解课本知识点、规划每个知识点的课堂时间，而忽视了师生互动环节，只给学生留出较少的时间自我探究、提出疑问、交流，学习。这种教学理念忽视了学生学习习惯的培养，不利于培养学生独立思考、自主学习对我能力，而且难以调动学生的学习积极性。
（二）英语教学过程欠文化教育
英语作为一门语言类学科，是具有文化底蕴积累的，英语阅读尤其能体现英语文化教育的重要性。部分学校对学生的英语应试能力有较高要求，却忽视了英语作为交流工具的作用，需要增加英语国家文化背景的介绍。英语国家文化与我国文化的差异应在英语的使用方式上得到体现，仅教导学生英语的语法、词语难以实现我国英语教育最根本的教学目标。增加英语教学过程中的文化教育比重，能帮助学生融会贯通地使用英语弘扬中国文化、学习西方文化，促进文化交流。
（三）英语阅读教学方式单一
阅读是一件充满趣味性的事情，但当下英语阅读教学以题海战术为主，教学方式单一，容易引起学生反感。目前普遍的英语阅读教育以学生阅读做题、教师讲解文章字词、教师分析阅读题答案为基本步骤，这难以培养学生正确的阅读习惯，不利于提高学生的阅读水平，且容易降低学生对英语阅读的兴趣。初中英语教师应尽量提高英语阅读过程的趣味性，降低学生对英语阅读难度的心理预期，调节学生的畏难心理。
（四）英语阅读教学内容单一
限于英语课堂的时间，初中英语阅读教学内容多限于教材和试卷，少有课外补充，学生需要学习的教学主题繁多，接受的知识广度和深度却有限。同一教学主题里的阅读材料有限，不能使学生较全面的了解该主题，而教师精讲完教材后，大多没有及时补充相当阅读层次的阅读材料，没有最大限度的利用学生的学习兴趣、培养学生深入探究的学习精神。
二、提高英语阅读教学效率的策略
（一）丰富英语阅读教学内容
英语教师巧妙安排教学环节，可以及时补充英语阅读材料，丰富英译阅读教学内容。例如，七年级上册Unit2Isthisyourpencil？一课的教学过程中，教师在教导学生教材上基本的询问语的基础上，可以补充一些关于丢失东西的英语笑话，用趣味的英语阅读材料提高学生对英语阅读的兴趣，同时开阔学生的眼界，让学生不拘泥于教材提供的问答模式中，鼓励学生增加英语阅读量，学会多种表达。
（二）丰富英语阅读教学方式
当下现代化技术普及，英语教师可以合理利用现代化技术丰富英语阅读的教学方式，增加英语阅读教学的趣味性，提高英语阅读教学的有效性。例如，在Unit6IlikemusicthatIcandanceto.一课的教学过程中，教师可以先询问学生喜欢什么样的英语，然后播放一段舞蹈音乐的视频，帮助学生猜测文章可能出现的内容，再让学生快速阅读文章内容，核对猜测是否正确，这可以帮助学生培养根据文章标题及提示猜测文章内容的能力，有利于提高学生的阅读能力。除此以外，结合现代化技术可以活跃课堂氛围，让学生在愉快的学习氛围中阅读，获得良好的阅读体验，增加学生对阅读的兴趣。
（三）增加英语阅读教学中英语国家文化介绍内容的比重
西方国家文化与中国文化有较大差异，教师需要在英语教学过程中有计划、有层次的教导学生一些关于文化差异的内容。这首先需要教师提高对自身的要求，对中西文化差异有所了解，教师可以保持阅读英语国家本土的文学作品、教育记录类影视作品等的习惯，及时更新自己的知识储备。在这一基础上，教师选择阅读难度适当的文学作品推荐给学生，或总结自己掌握的信息，在课堂上讲解文化差异小知识。例如，Unit9Doyouwanttogotoamovie？一课的教学过程中，教师可以告诉学生中外关于邀请的不同态度，中国人互相走访很少邀请，但美国人需要对方邀请才能上门做客。用这些文化小知识可以加深课堂的深度，并且可以提高学生对英语文学材料的理解程度。提高英语阅读教学的效率。
（四）合理安排英语阅读教学中的互动时间
英语是语言类学科，交流是英语教学中极为重要的部分，英语阅读教学也不例外。英语阅读能力相对于其他英语能力可以更直接的表现在试卷等上，能得到较好的测量。但英语阅读教学依然需要注意师生互动，询问学生对英语阅读材料的理解感悟，明白学生的答题依据，保证教师对学生的了解程度，减少教学误差。
（五）适当布置英语阅读作业
英语阅读是一个值得长久保持的习惯，适当布置英语阅读作业，可以鼓励、督促学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可以推荐学生阅读《简爱》、《美国之声》新闻稿等，鼓励学生查字典、多请教，让学生感受英语文学的魅力、了解西方国家的时事热点，为学生学好英语奠定良好的阅读基础。
三、结束语
初中英语阅读教学需要教师有长远的计划，对学生的阅读能力保持长久的观察，逐步提高学生的阅读水平。兴趣是阅读习惯的保证，教师应松弛得当，订立适当的教学目标，在维持教学趣味性的情况下探索提高英语阅读教学效率的方法。
【参考文献】
[1]高真真.初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2016（14）