一、核心理念：三味课堂有“三味”
语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”
三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”
1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效
三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。至于语文味与家常味的融合，其有效的路径就是可以使严肃的课堂教学增添一些幽默、轻松、自由的元素，更多地采用日常的成熟阅读和作者的路径、程序来学习语文。
2.重视“童质解读”的三味课堂教学很有效
有儿童味的语文课堂教学，要重视对文本进行儿童化的解读，充满儿童情趣的解读；要从儿童的视野出发，顺应儿童诗性幻想思维和近距离审美的特征对文本进行解读。这样的解读是要能够给儿童惊喜的发现。这其实是一个立场的问题。把儿童的标准视作文本解读的重要标准，这是三味课堂教学的一个基点。在文本解读方面，如何实现教师和儿童之间的视野融合，是三味语文无法回避的一个问题。儿童化的解读方式，就是整体的、感性的、人文的、有趣的、意义生成的方式。这样的方式才真正属于儿童，因而是最有效的。
3.重视“嬉乐转化”的三味课堂教学很有效
朱自强教授认为：“儿童本位是改革语文教育的一剂‘良药’。”小学语文教学要着重解决几个问题：低估儿童的语言和审美能力；偏离与儿童语言发展相契合的语言系统；违反儿童的整体性思维方式；忽视儿童生命所拥有的有价值的人文性。要解决这些问题，使有儿童味的语文课堂更加名副其实，语文教师就应该和孩子的天性合作。孩子是脚，教育是鞋。为此，三味课堂努力创造适合儿童的语文教育——使得富有语文味的教学内容转化成适合儿童的方式，儿童乐于接受的形态。
4.重视“生态组织”的三味课堂教学很有效
三味语文尝试模拟一种日常的学习状态。作为一名语文教师，我们有责任让小学生的阅读像呼吸一样自然。我们应该像朱国忠老师那样倡导轻阅读，让阅读像呼吸一样轻松、自由。这才是有家常味的阅读。强调真实的学习状态和组织形式，就必须兼容家庭或日常的学习方式。电视学习、网络学习、报刊学习也必须作为具有家常味的资源引入到语文课堂教学中来。
5.重视积蓄“经典样本”的三味课堂教学很有效
教师的专业成长，是成为“好教师”的应有之义。如何成为“好教师”？许多名家、名师提出了自己的看法。刘波老师则从教师专业成长的动力、保障、策略、手段等角度，通过自我成长的解剖，点面结合地给读者特别是青年教师，开出了一张专业发展的“修炼单”，给人耳目一新之感。
咬定青山不放松
走持续的专业成长之路，应该成为有追求的教师的职业生活方式。因为我们既然选择了教师职业，就要正视自己的职业生涯规划。从这个意义上说，教师制定个人专业发展规划相当重要。
特别是青年教师，最好制定一份五年发展规划或三年发展规划，然后细化到每年和每学期，形成阶段性计划。青年教师的工作量普遍较大，日常事务非常琐碎，假如没有明确具体的目标和计划，往往容易导致工作懈怠，停滞不前。反之，就会锲而不舍，克服前进路上一个又一个困难，最终修成正果。本书作者刘波老师，就是职业规划的忠实践行者，他找准了自已教育人生的“线路图”，先打下了十年一剑的基础，然后在近五年内陆续出版了三本关于教师读书、成长的专著，先后获得了《浙江教育报》“年度书香人物，”《中国教师报》“全国十大爱书人物”，《中国教育报》“推动读书十大人物”提名奖。
教师专业成长，坚定理想信念是基础，这虽然是老生常谈，但的确是成长路上的“压舱石”。基础不牢，地动山摇。刘波老师认为，教师成长需要在成为名副其实的文化人、成为儿童研究的践行者和成为课程开发的建设者三个方面着力，需要循着从“敬业”走向“精业”、从“追名”走向“澄明”、从“等待”走向“自救”的路径，确实是经验之谈。
好风借力上青云
教学是教师的天命，课堂是教师演绎生命精彩的舞台。大鹏之所以能够扶摇直上九万里，是因为它善于“与风共舞”。身处信息时代的青年教师，不应在单打独斗中苦苦求索，而要善于借助多方之力，让自己的教育教学绽放出华丽的色彩。这也是教师专业成长的应有之义。
每一位青年教师，都应该清楚地回答这个问题：影响自己的“重要他人”是谁？也许是一个教育学、心理学理念，也许是一次校本教研、一节公开课，也许是一本书及其作者的观点，也许是一次班会课或家访的触发，也许是一种新的教育技术……这些“也许”，都是很好的“借力点”，抓住了，就能“平步青云”;失去了，就是过眼烟云。而机遇总是垂青于有准备的人。
刘波老师不止一次地讲过，他的“借力点”就是在正确的时间遇到了正确的书――2008年，刘波老师偶然读了闫学老师的《教育阅读的爱与怕》，从此爱上了“大夏书系”，踏上了教育阅读之旅。可以说，这本书就是刘波老师走向教育阅读的“灯塔”。他在阅读了陶继新、张文质、郑杰等教育专家的著作之后，庆幸自己终于找到并打开了属于自己的“阅读之窗”，于是开始疯狂地购书、读书，先后“结识”了朱永新、刘铁芳、刘良华等教育名家，并取到了不少“真经”。在读的过程中，他逐渐由一名爱书人成长为教师阅读的推广人，在学校组建了教师读书社，并担任社长，成为推动教师阅读的“微力量”。大量的教育专业阅读，加深了他对教育的理解，增强了他的教育专业底气。在阅读的同时，他结合自己的实践与反思，写出并发表了大量教育教学文章，不仅成就了他自身在德育、心理健康教育等方面的专业化发展，而且成了教师读书界的“名人”。
云想衣裳花想容
李白在《梦游天姥吟留别》中言：“云想衣裳花想容。”身处移动互联网络、信息技术日新月异的今天，教育阅读、教育写作和知识管理也都应该与时俱进。教师如何开展教育阅读？当下生活节奏快捷，留给教师安静阅读的大块时间不多，所以教育阅读须讲究“学问”，处理好“浅阅读”“微阅读”和“深阅读”之间的关系，要抓住经典、分辨良莠，处理好精读和浏览的关系，处理好阅读教育专著和浏览教育报刊，包括学科报刊和综合性教育报刊的关系。
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。
二、指导方法，培养阅读能力。
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
1.标重点字词法
标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中“互质数”的定义是：“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。
2.比较法
应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
3.总结归纳法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
4.融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，教学苏教版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。［摘要］阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
［关键词］小学生数学阅读能力培养
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。因此，作为一名数学老师必须高度重视小学生数学阅读能力的培养。
一、创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。
二、指导方法，培养阅读能力。
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
1.标重点字词法
标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中“互质数”的定义是：“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。
2.比较法
应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
3.总结归纳法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
4.融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，教学苏教版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。三、优化过程，提高阅读技巧
数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。
曾听到这样一个片断，教师在教学《垂直与平行》时，采用了“读——画——议——再读”的方式，来组织教学。
首先是读一读。让学生阅读教材66页例2，边看边想，有没有什么发现。学生很快说出了，垂直线段最短。这时，让学生看教材上的结论：“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离”，初步体会“距离”的含义。
其次是画一画。这里的画有两层意思，一是画图，一是标出重点词语。有一些学生读了一遍后，感觉自己已经掌握了，就显得有些心不在焉了，而根据以往教学经验，此时学生可能只知道：“垂直线段最短”这层意思，对后一句话：“它的长度叫做这点到直线的距离。”学生就不以为然了，而这句话，也恰好是比较重要和关键的。因为这里是“这点到直线”的距离，而不是研究其他（如点到点）的距离。这时，教师组织学生一边画图，一边认真研读这一句话，并用着重符号把自己认为重要的词语标注出来。学生在“画”重点词句的过程中，对距离意义的就有了进一步的理解。
第三是讨论交流。画出自己认为关键的词语后，同桌同学互相核对画出的关键词是否相同，如果不同，可以说服对方接受自己观点，也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中，发现自己的观点错了，可以接受别人的观点。不管是接受还是保留，这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。
第四是再读。这次读与第一次读就不同了，是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出距离的意义，教师从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。如果读的很顺利、流畅，那说明他（她）基本上能够理解;如果读起来不顺利或是断句不准确，就足以说明该同学在理解上还存在问题，教师就进一点引导帮助他。
经历了上述四步，大部分同学能够比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义了。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，而且也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授教学效果更好。
总之，为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
［摘要］阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。