改革创新投资大主线上，自贸区、、金融改革为三大主攻部队，国资改革、油气改革为双翼助攻，养老改革殿后助阵，改革的盛宴此起彼伏、不亦乐乎。
新概念股八面威风，土地流转、林权改革、水域改革、农机合作社等争相辉映，诞生了永安林业、海南橡胶、新农开发、北大荒、辉隆股份新五虎将，先知先觉的主力机构中线布局迹象明显。本周市场脱颖而出的是以丰林集团、岳阳林纸、兔宝宝为代表的林权改革概念股，以大湖股份、獐子岛、东方海洋为代表的水域改革概念股，以一拖股份、吉峰农机为代表的农业机械合作社概念股，与新五虎将一起，勾勒出新概念股炒作的美丽蓝图。
健康服务业迎来八万亿市场蓝海，民营医院概念股备受青睐。国务院《关于促进健康服务业发展的若干意见》本周出台，提出大力发展医疗服务、加快发展健康养老服务、完善健康消费的保障机制、发挥我国传统和特色优势、全面发展中医药医疗保健服务等任务。笔者认为，医药、医疗、健康等健康服务业概念股中，实质性受益的产业首推民营医院，未来若干年民营医院将迎来黄金增长周期。本周市场以开元投资、信隆实业为龙头的民营医院概念股，在大盘下跌中逆势涨停，主力资金和游资涨停抢筹，中线或将展开上升行情。笔者建议投资者重点关注信隆实业、开源投资、诚志股份、金陵药业、复星医药、健康元等民营医院概念股。
在各类题材概念股炒作进入高潮后，市场短线进入调整周期，环境保护概念股成为弱势中最强势的群体，以巴安水务、中电环保、洪城水业、兴蓉投资为龙头的污水处理概念股，以三维丝、科林环保、龙净环保为龙头的大气治理概念股全线暴涨，荣登周龙虎榜前列。有媒体报道，生态文明或成三中全会重要改革话题，笔者认为，推进生态文明的建设离不开环境保护产业的发展，随着国家政策的大力扶持和相关产业的市场需求扩大，一批具备技术竞争力的环保细分龙头企业将在未来进入业绩的高速成长期，因此，笔者建议投资者将环境保护概念股纳入中长线投资组合。
展望后市，笔者认为，新的农村政策，不仅要解决广大农民增收致富问题，更要为实现城镇化大改革提供土地、财力、人力多方面的资源。新、农业现代化、城镇化这三大关键词，无疑会成为三中全会热点话题，因此笔者继九月初提出看好概念股后，中线更坚定的看好新概念股，建议投资者在利用大盘震荡调整时机，以中线投资的心态，逢低大胆布局新概念股或是不错的选择。
在高中历史必修2（经济史）对中国古代农业的讲述中，“耕作方式”这一概念被大多数中学教材所采用，但是许多高中历史教师对“耕作方式”概念的理解产生了疑问和困惑。因为不同教材对中国古代农业耕作方式的表述不尽相同，即使同一本教材对耕作方式的前后表述也出现了矛盾。
人民教育出版社历史必修2（2007年1月第3版）第5页“精耕细作的传统农业”一目有这样的表述：“汉朝以后，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。”到第6页“男耕女织的小农经济”一目则表述为：“随着农具和生产技术的进步，中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳动到个体农耕的变化。”同一教材两处对耕作方式的不同表述不免让人产生疑问：这里所讲的耕作方式到底是指铁犁牛耕呢，还是指中国古代农业从集体耕作发展为个体农耕？
岳麓版历史必修2（2007年6月第2版）第5页“从千耦其耘到个体农耕”一目有这样的表述：“我国古代农业的耕作方式在不断地发展进步。商周时期……应运而生。”岳麓版教材所讲耕作方式变化的意思是：从“千耦其耘”的集体协作发展到以家庭为单位的个体农耕。
大象出版社历史必修2（2004年6月第1版）第1课《农业的主要耕作方式和土地制度》的第一目从刀耕火种到铁犁牛耕有这样的表述：“这种原始的耕作方式叫做刀耕火种……精耕细作。”大象版教材把耕作方式的变化理解为对生产工具的使用，即从刀耕火种发展为铁犁牛耕。这种理解与岳麓版教材看似也是矛盾的。
二、目前对中国古代农业“耕作方式”的两种理解
观点一：将耕作方式理解为对生产工具的使用。陈梧桐主编的《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书（历史必修Ⅱ）》“中国原始农业的主要耕作方式是什么？”中认为：“原始农业主要使用石器，还有木、骨、蚌器，耕作方式则经历刀耕火种到耜耕的发展过程。”江苏教育出版社《普通高中历史课程标准（实验）解读》（2003年12月第1版）中认为：“在农业生产中，主要耕作方式是使用铁农具和牛耕……内容标准注重主要耕作方式，是想让学生从生产力发展的角度去认识古代中国农业经济。”
何炳棣在《华北原始土地耕作方式：科学、训诂互证示例》一文中提到：“论到原始耕作方式，尤其是华北的原始耕作方式，一般考古和人类学家们几乎一致认为是‘游耕制’。……华北黄土区最早耕作方式决不是一般所谓的‘砍烧制’。”这里我们可以看到他也把耕作方式理解为生产工具以及与之相适应的农耕技术。
观点二：将耕作方式理解为生产组织经营方式。任世江在他的《古代中国经济的几个问题》一文中认为：“耕作技术与耕作方式有因果关系。曲辕犁增强了劳动者个体独立操作的能力。同时期西欧使用带轮的重犁，比较笨重，一个人就干不了。自商鞅变法以来实行的编户制度以户收税，强令成年男子分户，这也是形成一家一户的小农经济耕作方式的原因。”任世江对耕作方式理解的观点是：耕作方式不是生产工具或耕作技术，而是由二者引起的生产组织形式的变化。他的观点与岳麓版教材的观点基本一致。
三、“耕作方式”概念释疑
[关键词]涉农专业；作物学基础；教学模式；实践性教学
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）04-0051-04
0引言
非农学类专业是与农业特别是与种植业有着不可分割关系的专业，本文暂称其为非农学涉农专业，简称“涉农专业”。常见的这类专业有工程类的农业机械工程、设施农业工程、农产品加工类专业，经济类的农业经济、农村管理等专业[1]。在涉农专业的课程设置中，因为与农业的关联，往往需要开设传授农学类基础知识的课程。通过对农学特别是作物生产基本知识的教学，拓宽学生对农业生产的认识，了解农业生产的基本规律，从而使涉农专业学生对其专业内涵的理解更加深刻，对相关专业知识的理解和掌握更为贴切，并促进其知识结构更为合理[2，3]。作物学基础正是适应涉农专业学生对作物生产知识的需要，作为专业基础课在大学二年级或三年级开设的简要但有一定覆盖面的作物学综合课程。这一课程对直接服务于农业生产的非农学类专业如农业机械等作用更为重要。
1涉农专业开设作物学基础课程的必要性和迫切性
农业机械、农业经济、食品技术与工程等涉农专业学生的培养方向，多为培养直接或间接服务于农业生产的工程类、经济类应用人才，其专业特色在于与农业结合而产生的交叉，其服务对象也是面向农业生产的相关领域。然而，因其专业范畴，主要科目和专业课程的设置大多完全脱离农学范畴，偏向纯粹的机械类、经济类专业课程，少有农学相关的课程。基于其专业特色和培养目标，学生掌握必要的农学类知识，特别是作物生产的基础知识，对于学生领会专业课程在农业生产中的应用以及适应毕业后的就业需要均十分必要[4，5]。特别是直接服务于农业生产的涉农专业，作物学基础知识对学生正确理解和掌握相关专业课程有着特别重要的意义。例如，农业机械专业的学生，不了解农业机械作业对象的要求以及其中包含的农学原理，就不可能确切了解农业机械性能的优劣，不可能全面掌握相关作业机械的设计和使用要求，更难实现优质农业机械的设计及其维护。
另一方面，当今环境下，涉农类专业的生源虽然绝大部分来自于农村却普遍不了解农作物，甚至不认识主要的农作物。笔者对苏州大学机械学院农业机械专业的两届两个班学生共58人进行了相关的问卷调查和讨论，得到的结果可见一斑。调查对象中来自农村的学生占比90.4%，在家时经常参加农事劳动的学生（以参加农事劳动的次数超过在家日数的一半为标准）为0，认为自己偶尔参加农事劳动（以2小时以上较长时间进行农事劳动为参加的标准）的学生仅占32.7%。针对农作物的识别，知道籼稻和粳稻分类的学生仅占28.8%，多数学生不知道自己日常食用的大米是籼稻还是粳稻。知道有大小麦区分的学生占61.5%，而认为自己能够在田间区分大小麦的学生则仅占5.8%。可见在目前的教育氛围下，即使是从小在农村长大的孩子，能够主动参加农事劳动的情况很少，能够了解主要粮食作物种类的学生不多，不识“五谷”的学生非常普遍。
学生对作物生产基础知识及农业生产技能的了解极度匮乏，对农作物生长的共性规律以及基本农艺活动和作物栽培技术的认知更是缺乏基本概念，这已经成为涉农专业学生专业知识学习和基本素质提高的限制因素。针对目前学生的基本状况，涉农专业进行农作物基础知识和作物生产技能的教育，具有必要性和迫切性。
2作物学基础课程的基本内容和教学要求
作物学基础属于专业基础课程，旨在增加涉农专业学生在农作物基础知识和一般农事措施方面的认识积累。针对涉农专业学生的培养方向和专业特色，其教学内容应该以介绍作物生产的基本概念、基本规律和基本农事措施为主。基于这一指导思想，确定作物学基础课程的基本内容如下：（1）作物生产概述；（2）作物生产与环境条件的关系；（3）土壤肥力的基本知识和土壤耕作；（4）主要粮食作物和大田经济作物的种类和生长基本规律；（5）作物的生长发育与产量、品质的关系；（6）作物生产常见的基本管理和农事操作；（7）植物保护的基本概念及病虫草防治措施；（8）蔬菜、果树和花卉的基本知识；（9）现代作物生产及其可持续发展。
为了适应涉农专业学生的知识结构和专业特点，作物学基础课程的教学应注意掌握以下基本要求：（1）以通俗易懂的介绍为主，重点强调作物学基本概念的理解；（2）注意农事措施的系统性介绍，减少学生的片面理解；（3）着重关键的基本生长规律的讲授，为学生拓展农学知识奠定基础；（4）注重标本展示和形态识别，尽量培养学生的直观概念和准确认识；（5）合理利用多媒体，通过照片、图片和影像构成较直观的学习内容；（6）多安排实地观摩和实践性教学，促进学生对农业生产的实践认识。
通过作物学基础课程的学习，应尽力使学生对作物生产的总体概念、主要作物的种类、生长发育特征及基本规律等有一定认知，对作物生长环境以及高产优质的生产目标有清晰的概念，对农作物的栽培、良种运用、植物保护以及农产品贮藏等生产技术有一定的了解，从而为其进一步的专业学习提供较好的作物学知识基础，并为毕业后在工作中碰到农学相关知识的需要时可以适当应用并能及时拓展[6，7]。以农业机械专业为例，通过课程的学习，应促进学生懂得在处理农业机械化及其自动化问题时必须考虑农业生产技术方面的基本要求，在专业学习和毕业后的工作中也能主动思考农业机械的运用与农业生产中高产、优质、高效、安全、低耗以及可持续发展的关系，真正理解农业机械化对农业生产发展的作用及其发展趋势。
3作物学基础课程教学内容的具体设置
鉴于前文的认识，结合作物生产基础知识的系统构成，在有限的学时限制下（以2学分为基准），设置本课程教学具体内容及其教学模式如表1所示。在教学过程中，必须重视关键知识点的把握，既要能够把握好教学内容的系统性和深浅度，又要注意每个章节的中心内容的凝练和强调。
在教学方式的运用上，本课程作为专业基础课程，应以课堂教学为基本模式。然而，由于本课程包含了很多的生产实践性知识和形态识别的内容，故应充分利用多媒体、实物标本等教学手段和所在的校园环境，在理论授课的基础上适当增加认知性的授课内容，本文暂称其为认知课。这种认知课，介于实验课、实践课和理论课之间，原则上在室外进行。利用现有的条件，进行季节性的作物形态识别、附近的设施农业参观、农田操作的见习等等，也可以采集标本实物带进课堂，进行相关形态认识等方面的教学，总之，根据条件灵活安排，时间以每次1个学时左右为宜，以讲授、介绍为主，学生动手为辅[8，9]。通过认知课的安排，把一些直观性很强的知识，在实物存在的情况下进行讲授，更能提起学生的兴趣，并加深学生对作物生产的认识和感知。
4实践性教学方法的运用和教学形式改进
对于非农学涉农专业的学生而言，作物学基础是其大学课程中涉及农业生产的第一门课程，也可能是四年大学生涯中唯一的一门农学类课程。因此，促进学生对农业生产的了解欲望在本课程的教学实施别重要。适宜的教学方式方法则是激发学生学习兴趣、形成良好学习氛围的决定性因素。结合作物学基础课程的内容特点，采取多样化的实践性教学手段，设计有趣实用的实践性教学单元，是本课程教学过程中应予特别重视的方面，也是形成本课程授课特色的关键教学方法。
作物学基础课程教学中运用的实践性教学，不同于农学类专业的专业实践。农学类的专业实践课程，主要目的在于提高学生对农业生产的实践认知和农事动手能力，以学生动手为主。作物学基础课程的教学目的完全不同于农学专业实践，必须以传授作物基础知识为出发点，故在本课程中采用的实践性教学方法，应以识别、认知、了解为主要教学目标，可参照实物以讲授为主导，不必过于强调学生的自己动手和实际参与。具体实施时可以从以下方面设计实践性教学单元：（1）利用实验农场和周边农村，多安排大田实地教学。让学生在实际生产的环境中把握理论知识。（2）多采集标本，使非正季作物的教学也能物有所依，增强学生的直观认识。（3）鼓励学生回家自我参加最少1次的实际农事操作，提交农事实践作业并组织讨论。（4）组织作物收获期的现场教学，加深学生对产量的概念和产量形成的理解。（5）利用附近资源，组织设施农业教学活动。通过多种途径组织多种形式的实践性教学，使学生能够更多地接触作物实体和实际生产环节，直观感受作物生长过程和栽培技术。
另一方面，多媒体教学也是本课程不可替代的教学手段之一。多媒体课件将很多知识点图形化，加强了学生的直观认识，也增强了教师授课的系统性。在本课程的课件制作中，应更为重视照片、图片和影像的运用，加强基础概念和基本规律的说明，并使学生对作物学的知识落实在具体实物对象上[10，11]。但同时必须注意不能依赖于课件，要充分运用板书和手画图形，突出知识点，加强学生对作物及其生产过程的理解。
5涉农专业“作物学基础”课程教学的基本原则
1）需要性原则。根据专业培养目标和后续课程的需要，以及农业的发展趋势精选必要的教学内容，避免过多的理论灌输。
2）基础性原则。根据专业基础课的性质，重点选择作物生长、生产管理的基本概念、基本原理和基本技能作为主要教学内容。
3）完整性原则。本课程应该是介绍农业生产全貌的课程，在教学内容选择时，尽可能保持知识的系统性，使农业生产各环节的知识即能自成一体，又能围绕作物生长形成一个有机的整体。
4）理论与实践相结合的原则。农业是一个生产部门，其涉及的内容都具有很强的实践性。而作物生产的对象是植物，其生长规律又让本课程具有一定的理论性。教学过程中要注意努力使农学理论实践化，生产实践理论化，让学生实实在在地领会和理解农业生产的特点。
主讲教师必须切实认识到非农学专业学生学习作物学基础课程的重要性，了解学生的知识结构和专业特点，充分调动学生的学习兴趣，精心准备授课内容。通过有限学时的教学，使涉农专业学生对作物生产基础知识有一个较为系统的认知，让学生充分理解其专业知识的最终服务对象——作物生产——的特征，为其在今后学习中更好地理解专业知识，掌握专业技能提供一个良好的基础和引导，为进一步自我提高创造必要的条件。同时，教师还要不断完善教学内容，努力创新教学方法，使该课程成为涉农专业学生喜爱的重要基础课程。
6结束语
作物学基础课程作为涉农专业必要的专业基础课，其体系必须具有一定的系统性，内容必须具备一定的覆盖面，同时教学内容的深度和广度又要有合理的分布。所以，针对涉农专业的特点，设计合理的内容体系和教学模式，并在教学过程中注意结合农学的特点充分利用实践性教学手段，才能达到令人满意的教学效果。通过“作物学基础”课程的教学，使学生对农学知识具有较为系统的概念和一定深度的掌握，对其专业知识的理解和学生毕业后的工作开展将具有不可替代的作用，也将对提高学生的综合素质起到良好的促进作用。
参考文献
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