下面笔者就以测量玻璃的折射率为例做些变换。此实验原理在教材上采用的是插针法，器材有：玻璃砖、白纸、木板、图钉、大头针、刻度尺、量角器、铅笔等，光路原理如图1。只要用量角器量出i和r的角度，根据公式n=sini/sinr，便可计算出折射率n。
一变换实验器材，培养实验迁移能力
变换1：上述实验中，如果给定一块两表面相互平行的玻璃砖，其中一个表面bb′是镀银表面，光线不能通过。现要测定此玻璃砖的折射率，请简述实验步骤并写出作图步骤（其他器材不变）。
解析：如图1，在aa′一侧观察P1、P2（经aa′折射、bb′反射，再经aa′折射后）的像，在适当位置插上大头针P3，让P3挡住P1、P2的像；再插上大头针P4让它挡住P1、P2的像和P3，画出光路图，根据公式便可算出n。
教材用的是透明平行玻璃砖，而上述变法则把透明玻璃砖变换成反射式玻璃砖，其实验方法和原理是一样的，但灵活性增强了。通过变换，培养了学生对实验方法和原理的理解能力和迁移能力，增强了思维的敏捷性。
二变换实验方法，培养综合应用能力
变换2：用半圆形玻璃砖测定玻璃折射率的方法如下：（1）如图2所示，不改变入射光的方向和位置，让玻璃砖以O点为轴逆时针转到从玻璃砖平面一侧恰好看不到出射光为止。（2）用铅笔描出此时玻璃砖直径的位置，移去玻璃砖测出玻璃砖转过的角度β，则玻璃的折射率n为多少？
解析：这是利用光的全反射现象测定玻璃折射率的方法。当入射角i增大到等于某值时刚好没有光线射出，此时的入射角i即玻璃的临界角，也就是玻璃砖平面转过的角度β。由全反射规律可得n=1/sinβ。
上述变换打破了用插针方法来确定光路的思维，而是利用全反射原理来确定折射光路。学生必须灵活应用所学的知识去理解实验原理，才能顺利解题，此过程培养了学生综合应用知识的能力。
三变换数据处理方法，培养数学应用物理的能力
变换3：学生在做“测量玻璃的折射率”实验时，如果器材中没有量角器只有圆规，则如何算出折射率n？
解析：如图1，只要以图中点O为圆心，OO′为半径画圆，交ON于B点，交ON′于D点，用刻度尺量出AB、DO′长度，则折射率n=AB/DO′。
这样，实验数据的处理方法用直角三角形的边与边对应关系替代了三角函数，避免了没有数学用表和量角器时无法计算的尴尬。学生通过积极思考，充分应用数学知识，也较容易得出此法。变换实验培养了学生灵活处理实验数据的能力，进而形成较强的实验能力。
四变换实验要求，培养创新设计能力
变换4：请学生设计一种可以测量各种透明介质折射率的实验器材，简述设计原理。
经过课后交流与讨论，学生设计了一种测量液体折射率的仪器，其设计原理如下：如图3所示，在一圆盘上过其圆心O作两条互相垂直的直径BC、EF，在半径OA线上放一小激光源S；每次测量时让圆盘的BFC部分竖直浸入液体中，而后在图中右上方区域接收沿OA方向折射出的激光。学生通过计算，预先在圆周EC部分刻好了折射率的值，这样只要根据出射激光所在的位置，就可直接读出液体折射率的值。
上述实验的原理与操作方法与测量玻璃折射率一样，只不过这里是测量各种透明液体的折射率，更重要的一点在于，它是可直接读出折射率的一种简易测量装置。所以这种变换不仅是实验设计的开放性拓展，更是实验方式的变革，很好地培养了学生的实验设计能力。
五变换评价体系，培养批判质疑能力
变换5：同学们做完实验后，讨论交流本实验有何优缺点，并试着提出改进的方案。
生1：我觉得这个实验器材较多。
生2：我觉得实验中有几个地方很难做完美：一是大头针必须竖直地木板；二是同时透过玻璃砖观察第四枚大头针要正好完全挡住前三枚大头针……
我们不能否认不管是旧大纲，还是新课标，或者是现在满世界在讲的各种教学模式，它们的出现都是要满足当时的教学需要，为了提高教学的有效性。只不过现在推行的新课标强调的是学生的学习过程，着重培养学生的探究能力。那么在这个理念在是不是所有的物理实验都是适合学生探索？探究实验的有效性该如何衡量？
一、什么是探究实验的有效
物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断探究实验有效性的最好依据。有效的探究实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。
1．学生积极主动参与是有效探究的核心。
有效探究实验应以学生为本，能充分激发学生的探究兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对探究活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时探究活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效探究活动。因此学生积极主动的参与是有效探究的核心。
2．有效探究活动至少能实现三维目标中的一个。
物理探究活动的基本模式是：发现问题──提出问题──确定解决问题的方案──收集资料（实验操作）──分析资料（或实验现象数据）──形成科学结论──交流讨论──提出新的问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可以称为一个有效的活动。应改变以通过探究的学生是否取得成果或得出正确的结论作为衡量探究活动有效性的标准的观念。
二、如何提高物理探究实验的有效性
1．明确探究任务和目标是提高探究实验有效性的重要措施。
我们要深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显这次探究实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在探究“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验探究活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的探究目的和任务，探究活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。
2．把握学生探究实验的达成度是提高探究实验有效性的重要保证。
“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。
首先，我们必须设计好探究实验情景的障碍
探究源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在探究“浮力大小”的实验中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的探究实验活动对学生来说更具吸引力。
其次，我们必须为探究实验搭建问题解决的“脚手架”。
“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展探究活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。例如在八年级上声音的特征一节，利用传统的示波器演示《声波的特征》很难进行实验探究，我们就利用了HPCI—1物理实验微机辅助教学系统、声传感器让学生探究了各种声源特征。如下图，实验结果直接
搭建脚手架就是教师为学生的有效探实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的探究空间。
第三，大胆进行课程整合及改进实验器材为提高物理探究实验的有效性创造了可能。
新课程下初中物理教材有一个凸出的特点，就是探究性实验特别多，一些过去是验证性实验现在也改为了探究性实验。探究时间多了必然导致教学时间不够用。另外也不是所有的实验都适合学生探究。在对教材使用情况的调查中我们可以看到：九年级课本“探究斜面的机械效率”由于探究引入比较生硬，缺乏情景创设，实验中易出现错误结论因而不适合探究的问题存在。所以笔者认为要提高物理探究实验的有效性必须对教材及实验仪器进行改进。例如在探究电阻大小与什么因素有关的实验中，实验室所配套的仪器效果不明显，因此我们改装了实验器材，如图所示，从上倒下分别铜丝、镍丝、短的镍丝、粗的镍丝，实验效果明显，适合学生分组探究。
第四，归纳总结及反馈练习是验证物理探究实验有效性的途径。
我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在探究实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用探究实验的结果解决出实际问题，物理探究实验才有具有效性。例如天河区05年期末物理测试23题：
电阻R中的电流与它两端的电压的关系如图（1）。将电阻R与“6V、1．5W”的灯泡L串联后接如图（2）所示的电路，此时灯泡L刚好正常发光。求
A、电阻R的阻值；
B、灯泡L正常发光时的电路中通过的电流；
C、店员的电压；
D、灯泡L正常发光时，电阻R消耗的电功率
三、以学习卷为载体，提高探究实验的有效性
为了实现探究实验的有效性，我们在物理探究实验课中引入了学习卷，具体做法借用例子说明。
例：探究导体的电阻与什么因素有关。如图所示学生分组使用自制电阻定律演示仪进行探究。
学习卷
编写意图
1、猜想：导体电阻大小可能和材料有关
实验表格：
导线
材料
横截面积
长度
灯泡亮暗
电流大小
电阻大小
AB
相同
相同
CD
相同
相同
实验结论：
通过实验表格规范学生的实验行为，使实验目的明确化，并利用表格引导学生观察实验现象，通过表格记录的信息总结实验结论，培养学生观察现象和处理信息的能力。
2、猜想：导体电阻大小可能和长度有关
实验表格：
导线
材料
横截面积
长度
灯泡亮暗
电流大小
电阻大小
相同
相同
相同
相同
实验结论：导体电阻大小与长度。
横截面积相同的导体，长度越长，电阻越。
此实验表格与上面实验表格是递进关系，学生通过选择导体，逐步引导学生学会物理的实验方法──控制变量法，并通过对表格记录的信息进行分析，可明确得出在材料和粗细一定时，导体长度越长，电阻越大。
导线
材料
横截面积
长度
灯泡亮暗
电流大小
实验结论：
此处，实验要求比上个实验更进一步，要求学生完成实验及填写表格后能较好地体会控制变量法和培养学生物理语言表达能力。
4、猜想：导体电阻大小可能和温度有关
实验：把一根铅笔芯和一个电灯串联接入电路中，用酒精灯加热铅笔芯，观察灯泡亮暗。
实验结论：
归纳结论：影响电阻大小的因素是导体的、、和。
此实验为拓展实验，课标没作要求，但实验器材简单，效果明显，可让学生分组探究。此实验开阔了学生的知识面，激发了学生学习知识的兴趣和求知欲，并对后面的学习（伏安法求电阻）起到铺垫作用。
反馈练习
编写意图
A组：
1、仔细分析下表中数据，不难发现“导体的电阻与材料有关”。除此之外，还可发现导体的电阻与它的和等因素有关
几种长1m，横截面积1mm2的金属导线在20℃时的阻值
导线
电阻R／Ω
铜
0．017
铝
0．027
镍铬合金
0．1
2、常温下，长度相同、粗细相同的铜导线和铅导线电阻大的是。粗细相同、长度不同的铁导线的电阻大。粗细不同、长度相同的铅导线的电阻大。
A组练习题是由基础练习及基本技能训练组成，用于重现知识点，反馈实验效果，让学生熟练本节课的基础知识，起到复习巩固作用，要求全体学生都要掌握。
B组：
1、在温度一定时，比较两根镍铬合金线电阻的大小，下列说法正确的是（）
A．长导线的电阻大
B．横截面积大的导线电阻大
C．长度相等时，粗导线的电阻大
D．横截面积相等时，长导线的电阻大
2、如图是探究“决定电阻大小的因素”的实验装置，AB、CD、EF等长，CD、EF、GH粗细相同但比AB细。
（1）为了研究电阻与导体的材料有关，应选用的两根导线是和。
（2）为了研究电阻与导体的长度有关，应选用的两根导线是和。
（3）为了研究电阻与导体的粗细有关，应选用的两根导线是和。
（4）这种研究物理问题的方法叫。
B组题是学生需要作适当思考的练习，让学生对公式、知识点进行再加工，这样能让学生加深对公式、概念、知识点的理解，区分易混淆的知识。题目可多出易错题和常见典型题，习题设计可遵从文字到图像，从模型到实物，从静态到动态的发展过程，多出现一些数据表格和图像，培养学生分析数据处理图像能力。
要求学生都随堂完成练习，老师当堂批改，及时反馈学生学习情况。
例1是对实验结论的理解，规范物理文字的表述。
例2此题与探究实验极相似，学生基本上都可完成此题，目的是检查学生掌握探究实验的情况以及对控制变量法的理解。
C组：
1、某同学为研究导体电阻与长度、材料、横截面积是否有关，他保持电路两端电压不变，把下表中合金线分别接人该电路中测出通过合金线的电流大小进行对比研究，则（）
A．采用序号1与2对比，是研究电阻是否与材料有关
B．采用序号1与3对比，是研究电阻是否与横截面积有关
C．采用序号2与4对比，是研究电阻是否与长度有关
D．采用序号3与4对比，是研究电阻是否与横截面积有关
序号
长度m
横截面积mm2
材料
1
1
0．1
镍铬
2
0．5
0．1
镍铬
3
1
0．2
镍铬
4
1
0．2
锰铜
2、下表列出了一些材料制成的长1m、横截面积为1mm2的导线在20℃时的电阻值。
导线
电阻R/Ω
银
0．016
铜
0．017
铝
0．027
钨
0．052
铁
0．096
锰铜合金
0．44
镍铬合金
1．1
根据表中数据回答：假如让你架设一条输电线路，在铝线和铁线之间，你应选用；
假如要选用一根金属丝来做滑动变阻器的电阻丝，在铁丝和锰铜丝之间，你应选用。
C组题主要编排的是拓展层次的练习，可选取历年中考题或与生活相联系，需要运用多个物理知识来解决的题目，培养学生综合分析、设计实验能力。
例1与B组例2目的相同，是上一题的拓展，在实验的基础上学生要运用控制变量法，学会分析数据得出结论。
例2与生活实际相结合，体现出物理源于生活。
教学反思：
根据大纲要求，此实验为演示实验，我觉得物理教学中的实验在条件允许的情况下应让学生亲自动手探究，这样做既培养了学生的动手能力，又突显了实施新课标的精髓。
本实验若采用学校实验室配置的电阻定律演示仪做，效果不明显。我改装了实验器材，这样做的好处是配合学习卷的使用引导学生自主完成实验，并且从实验中引导学生学会使用控制变量法研究物理问题。
四、对物理探究实验有效性的理解。
经过这几年的教学实践和对《义务教育物理课程标准》逐渐理解，要实现物理教学的有效性就要根据自己所教的学生的特点对现存的教学理念、教学方法和教材进行大胆的改革和创新。转变的主旨是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生的被动接受知识向主动获得知识转化。但这些转化不能操之过急，简单的理解就是在教师的引导下学生能通过自己的探究获得能力的提高就实现了探究实验的有效性。
参考文献
[1]《义务教育物理课程标准》
[2]《初中新课程物理优秀教学设计与案例》广东高等教育出版社广东省教育厅教研室编
心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件．一些有趣的、神奇的实验极易唤起学生的直觉兴趣(好玩)，从而逐步过渡到操作兴趣(想动手试一试)和认知兴趣(想知道为什么)．在实验教学中，教师应努力为学生展现出生动直观的学习情境，它将极大地吸引学生的注意，激发学生的注意和求知欲．在学生学习的启蒙阶段，兴趣的培养尤其重要．在讲平面镜时，利用平面镜成像特点自制一个魔箱”，可通过表演一个魔术:魔箱”吞硬币来引入新课;在讲光的折射时，可在水缸中模拟渔民叉鱼”实验，引领学生走进知识海洋;在讲流体压强与流速的关系时，引入课题时可做如下实验:找班中肺活量最大的同学把乒乓球吹掉，强调前提条件要吹……这些实验能充分调动学生的好奇心和探知欲．
2实验教学有助于训练学生的科学方法
实验是一种基本的科学方法．在实验教学中，教师要有意识地交给学生打开认识宝库的钥匙，启发学生从接触科学开始，就能理解和熟悉这一基本的科学方法．实验教学可以在一定程度上模仿为科学研究过程的缩影，让学生主动地探求规律，学习研究方法．常用的科学研究方法有:实验归纳法、实验验证法、理想实验方法．例如研究气泡在充水玻璃管中运动规律的实验”为了研究气泡在充水玻璃管中是否做匀速直线运动，需要测出气泡在各区间段的速度．测速度有两种方法:测出相同时间内通过的路程和测出相同路程内的时间，通过实验操作的可行性出发，让学生比较选择哪一种方法更好．测定时间有两种方法:一是直接测区间时间;二是差值法测区间时间．从减小测量误差的角度出发，让学生作出选择．要判断气泡是否做匀速运动，在数据处理上有三种方法:一是看S与t是否成正比;二是看各区间段的速度是否相等;三是作出S－t图像，看图像是否是过原点的一条直线．这三种方法是等效的．
3实验教学有助于培养学生手脑并用的能力
实验是手脑并用的实践活动，学生通过理解实验原理、操作仪器、观察实验现象和分析实验结果，使观察能力、思维能力、操作能力得到初步的锻炼．在实验过程中，为了进行正确的思维活动，学生必须认真地观察，而要深入地观察，又必须有思维的指导．同样，为了合理地动手操作，也必须有思维的指导，而在思维指导下的熟练操作往往是创造产生的源泉．可见，实验是上述能力的综合训练过程和保证，也是创造能力得以产生的基础．在学气压时，教师常做覆杯”实验来证明大气压的存在，但学生会认为纸片不掉下来是因为纸片被水粘住了．教师不妨先在塑料杯底扎一个小孔，用一手指堵住，当纸片被大气压托住，说明大气压存在后，将手指松开，纸片掉下来，说明纸片不是由于被水粘住的．浮沉子”实验是学生比较感兴趣的一个实验，在完成常规的实验操作后，我们可以做如下一些变化让学生思考、讨论，然后进行实验操作:(1)大瓶开口能否浮沉?(2)大瓶装满水能否浮沉?(3)改变装入小瓶内的水量能否浮沉?并且要求学生课后自制浮沉子”，日后带到课堂展示，演示成功者给予一定的奖励．学生必然要调试小瓶内水量，提高学生的实践能力和实验素养，一举多得．
4实验教学能培养学生的科学态度和科学作风
科学的实验方法本身就要求具有实事求是、老老实实的态度．因此，在实验教学中，我们要严格要求学生:实事求是，忠于实验数据;尊重客观事实，避免主观臆断;严谨治学、理论联系实际;有勇于献身的精神，不怕困难和失败;活跃思维，培养创新精神．在实验过程中，也确实存在不少机会可以用来教育学生养成科学的态度和作风．在进行测小灯泡电阻及测定小灯泡电功率的实验中，当电路连接完毕，闭合开关，经常会遇到小灯泡不亮与小灯泡闪亮后熄灭的问题．对于前者，学生往往会认为是小灯泡坏了，向老师提出要更换灯泡．其实不然，教师要适时引导学生分析引起灯泡不亮的其它原因以及诊断方法:(1)滑动变阻器电阻太大，电流表、电压表均有示数但很小;(2)电源、滑动变阻器或电流表接触不良，电流表、电压表均无示数;(3)灯泡断路，电压表有示数，电流表无示数;(4)灯泡短路，电压表无示数，电流表有示数．对于小灯泡闪亮后熄灭原因以及诊断方法如下:(1)滑动变阻器接入电路中的电阻太小，灯泡两端的电压超过额定电压较多;(2)滑动变阻器短路，电压表示数为电源电压．一个失败的实验有时比一个成功的实验更具有教学价值．在科学发展过程中有许多科学家抓住机遇，取得成功．如意大利解剖学家伽伐尼做青蛙解剖实验时，第一次发现了生物电流．伦琴在研究阴极射线管的放电现象时，偶然发现了X射线．这些发现对物理学的发展具有重要意义．
5加强对实验中的观察指导，提高实验时效
【关键词】针灸学；实验课；教学
实验针灸学是在中西医学科学理论指导下，应用现代科学技术和实验方法，研究针灸学基础理论、刺灸效应和机理，探索针灸对人体生命活动影响规律的一门新兴学科。它是针灸学科新的分支，也是针灸学现代科学研究的重要基础。因此教师在教学过程中，如何上好实验课，如何提高学生的技能操作水平，调动学生学习的积极性，使学生对实验课产生较大的学习兴趣具有重要的意义。
一、强调课堂以学生为主，加强学生基本功训练
关于实验的基础知识的相关内容教师在课堂上已基本讲述清楚，实验课主要是针对学生自身的，让学生互相在对方身上亲自动手进行操作，准确划线定经和定取腧穴。为了避免学生以后在临床应诊时出现眼高手低的现象，作为教师就一定要组织好学生，有计划地安排好实验教学内容。如：学生在上十四经实验的划线定经和定取腧穴之前，首先安排腧穴定位中的骨度分寸法和体表标志法的实验，因为以后的腧穴定位都是在骨度分寸法和体表标志法的基础上进行的，此时的学生对实验课还不了解，对骨度分寸和体表标志还不熟悉，应给予充分的时间进行训练，使学生有了前面的基础，后面的划线定经和定取腧穴就比较容易掌握。让学生充分利用课堂时间进行技能操作训练，发挥学生的自主能力和创新能力。促使学生对实验课产生浓厚兴趣，激发他们上实验课的积极性。并认识到实践操作对后期临床的重要性，从而使学生由原来不重视而变为积极情愿地上实验课。只有这样，才能准确地定取腧穴，才能增强学生的学习信心和动力。
二、探索实践教学方法，提高学生动手能力
《针灸学》基础部分分为经络和腧穴，实验的内容玉要也包含了十四经脉的划线定经和经穴、奇穴、阿是穴的腧穴定位。因刺法、灸法必须以经络腧穴为刺激点，临床辩证治疗必须以经络为辩证，以腧穴为组方。因此学生动手能力的强弱则是后期临床治疗疾病的关键。
1.学生端正思想，认真实验
在实验教学中，对实验课内容进行了详细地安排，首先让学生端正思想，认真对待每一次实验，实验课主要以人体为模特，强调以学生为主，学生分组进行，每组不超过30人。具体实验方法如下：第一，实验课前带教老师先将本次实验教学内容简要说明。第二，学生要熟记本次实验的经脉循行和经脉线上分布的腧穴。第三，学生两两结合相互在对方同学身上划出具体的经脉循行线和定取腧穴的部位，要求穴穴点到，并力求让学生在实验时做到心、口、手三部密切配合，操作时做到边想、边说、边做，心想经脉循行和腧穴定位，回想课堂上讲述的重要内容；口背经脉循行原文和腧穴的具体定位；手要做到用笔由点到线连接起来画出经脉的循行线，准确定准经脉线上分布的每个腧穴。此时教师要进行巡回检查，了解学生在实验过程中的学习情况，发现操作时出现的错误应及时给予补充和纠正，学生提出的问题应即时给予解决。第四，带教老师将本组学生组织在一起，选出一位骨性标志较为明显的同学做为本实验的模特，实验教师在模特身上详细画清经脉线，准确定准每个穴，做好示教。学生认真听讲对照自己前面在实验过程中的划线点穴，找出不足之处。对在实验过程中出现的错误给予纠正。第五，教师抽查几位同学作为代表，随机抽出本经的经脉循行和常用腧穴进行模拟实验考试，让学生不仅要熟记经脉循行，而且要说出腧穴的归经和定位，并且在对方身上准确画出经脉循行及常用腧穴的定位。
2.教师多方结合，归纳总结
教师对以上实验内容进行认真评讲，充分肯定成绩，纠正不妥之处，归纳总结重点、难点，掌握重点内容，解释难点疑点。对其薄弱环节再给以进一步强化复习，并结合前面所学内容进行规律总结。如：在划手厥阴心包经的经脉线时，其经脉循行是从胸走手，分布在上肢内侧的中间，但此时一定要让学生明确分布在上肢内侧前缘的手太阴肺经和分布在上肢内侧后缘的手少阴心经，只有明确了行在上肢内侧前缘和后缘的经脉线，才能准确划出本经经脉线。正如取三经用一经而可证。在定取手太阴肺经位于拇指桡侧端的少商穴时，这时让学生一定明确位于在食指桡侧端（手阳明大肠经）的少商穴、小指桡侧端（手少阴心经）的少冲穴、小指尺侧端（手太阳小肠经）的少泽穴、中指尖端（手厥阴心包经）的中冲穴、无名指尺侧端（手少阳三焦经）的关冲穴，通过各个手指末端横行的腧穴点穴，才能准确定取少商穴。正如取五穴用一穴而必端。另有在定取足厥阴肝经的太冲穴时，有很多穴名相似的腧穴，如：太溪、太白、太渊等，很容易混淆，也难以记忆，只有承前启后，将手太阴肺经的太渊，足太阴脾经的太白和足少阴肾经的太溪穴进行对比对照、相互比较并进行归纳总结和排除，才能准确定取太冲穴。以上方法不仅有利于经脉线上分布腧穴的记忆，而且也了解经与经、穴与穴及经与穴之间的联系。使学生通过眼看、耳听、脑记等多种形式同步进行，清晰地划出经脉线，准确的定准腧穴点。实验结束后还要求学生课余时间在宿舍里互相进行实地操作，反复进行练习，熟能生巧。这样经过了多次反复的实验操作练习，极大提高了学生的动手能力，激发了学生实践操作的学习兴趣，使理论与实践有机地结合起来。总之通过实验课的学习，不仅提高了学生认识问题、解决问题的能力，更重要的是加深了学生对经脉的循行和腧穴定位内容的理解，明确了经络和腧穴对解决临床实际问题的重要性，从而为以后《针灸学》临床的学习奠定良好的基础。
三、完善实验课考试方法，加强理论实践相结合
《针灸学》基础是理论联系临床的桥梁课程，学生动手能力的强弱则是检验临床治疗疾病的标准。为此我们对实验课的考试制订了详细的考核办法。
1.实践技能考核方法
根据临床实际需要，结合针灸学课程的特点，在学期结束后，对经络、腧穴的考试方法进行了改革，笔试考试70分，占70％，技能操作30分，占30％，突出了技能考核内容，制订了技能考核标准，考试内容将卷面上写有10个不同的腧穴名称，按照班级学生的多少写出多少份试卷，卷面的10个腧穴不能和其他卷面的腧穴相同，考试时两个同学组合为一组，考场每次只允许一组参加，（两个同学，分别为1号和2号），每个学生以抽签的方式拿到试题后，1号先在2号身上按照要求说出每个腧穴的归经和定位，然后进行定取。必须在限制的3min内完成所考的内容。每个腧穴占3分，归经占0.5分、定位占0.5分，准确定取占2分，教师根据学生考试的情况适当的扣分，最后给出成绩。其他同学依此类推。这样的考试方法，不仅对学生的技能操作能力进行了客观、准确、公平地检验，使实践课的考核产生了突破性的改变，而且使实践课的教学和考试更加科学和规范。通过划线定经和定取腧穴的考核，促进了学生的技能发展。从而为针灸临床定穴打下了坚实的基础。
2.提高学生动手能力
针灸学的实验课实际是对经络腧穴理论课的具体验证，是针灸学课程技能培养的重要方式，是针灸得以继往开来的基础。人们常说经络腧穴学前面的理论课是打基础，后面的实验课是针灸临床的关键。也充分说明了技能操作能力的大小在以后的临床治病中的重要作用。在本课程后期的教学过程中，学生也渴望自己能够用针灸诊治疾病，但他们的动手机会又是很有限的，为了增强学生的动手能力，建议或组织学生到附属医院针推门诊临床见习，看看教师是如何分经辨证，循经取穴治病的。另外再利用下行第三节课和团委配合开辟第二课堂“进入校园”，派教师带学生在校园内无偿为全校师生开展针灸、推拿服务，使学生亲自动手，实际操作。再利用周末“进入社区或者是当地农村”，派一名教师带学生到社区/农村无偿为农民义务诊治疾病，为群众针灸、推拿服务，真正接触到患者，运用所学的知识和技能到实践中验证、体会。俗话说：“百闻不如一见”。这种实验的方法真正体现了学生的动手能力，既可以检验学生的技能操作水平，又可以了解学生对知识掌握的情况，更重要的是使学生更加牢固地掌握《针灸学》基础的理论和实践。从而把知识传授和能力培养紧密结合起来，达到了理论和实践相结合。
四、结束语
总之，针灸学是中医药学的重要学科，这门学科既要求学生掌握扎实的理论知识，又要有娴熟的操作技术。为了更好地使专业教学与临床操作相结合，教师规范的示教就显得尤其重要。尽管影响操作的因素有很多，但只要教师工作热情、积极主动，具有较强的责任心，学生也一定能够掌握其要领，熟练其操作。
参考文献：
【关键词】电工基础教学改革
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0184－01
《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了职业教育课程改革，全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。在师生关系上，教师应该从知识的传播者变为学生的促进者，注重培养学生能力，激发学习兴趣，探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。电工基础教学中可以采用以下方法：
一确定学习意义，建立学生努力目标，发挥潜能
“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”这是伟大科学家阿尔伯特•爱因斯坦对教育者的忠告。
图1图2
让我们以“电流表的工作原理”教学过程为例，来探讨如何建立探究式教学氛围。首先带学生回忆他们曾经接触到的模型，带领学生们回忆童年时代风靡的电动玩具、迷你四驱车，同学们兴趣大增，因为每个孩子都有玩具，特别是这种普及性强的种类，但此时要掌控好纪律，因为每名同学都要谈论童年趣事，这时就要给学生提出问题，设立疑问，尽量提高动力，取得比赛胜利。接着就要介绍四驱车动力部分的结构组成及工作原理，电动机及小齿轮、后导电片1个、开关钮1个、电机罩、开关罩形成完整的直流闭合回路。可控地将直流电能转变成稳定的机械能，并以运轮圆周转动形式输出。接着就要切入与课题有关的信息：电动机（车的核心心脏），更换或者对内部的线圈和磁铁进行变更，更换上比现有的电动机更好的原装电动机，升级空间较小。对内部的线圈和磁铁进行变更是最常用的改装，如变换铜线圈为银合金线圈\换成稍细的线圈丝以增加线圈匝数，同时更换磁力更强的磁铁，以增加转速。这样以专业的术语分析学生熟悉的事物，足以增加学生的兴趣，激发他们的好奇心，电流表中磁铁与铁芯之间是均匀辐向分布的，所谓均匀辐向分布，就是说所有磁感线的延长线都通过铁芯的中心，不管线圈处于什么位置，线圈平面与磁感线之间的夹角都是零度，该磁场并非匀强磁场，但在以铁芯为中心的圆圈上，各点的磁感应强度B的大小是相等的，就像四驱车中的电动机结构，上述问题的实质是线圈通入电流以获得动力，电动机获得动力，指针偏转。
二注重氛围，发掘学生潜能
首先给学生创建一个探究的氛围，插入历史故事，1831年8月，法拉第把两个线圈绕在一个铁环上，线圈A接直流电源，线圈B接电流表。他发现，当线圈A的电路接通或断开的瞬间，线圈B中产生瞬时电流。法拉第发现，铁环并不是必需的。拿走铁环，再做这个实验，上述现象仍然发生，只是线圈B中的电流弱些。为了透彻研究电磁感应现象，法拉第做了许多实验。这样就把课堂的氛围升华为一个具有历史意义的平台。因为法拉第的实验改变了世界，这听起来比较简单，但是这对一名学生的发展会起到潜移默化的功效，恰恰一名科学伟人的成功的源头都始于童年的兴趣爱好，因此学习氛围浓厚。
在授课之初引导学生去探索发现，给学生自己尝试的机会，如果在学生掌握了现有的知识后，他们就会被已有的知识模式所约束。例如，“电磁感应现象”中的实验，教师把实验前的情况交代给学生，让学生大胆想象实验操作和结果，让学生以实验者的身份参与进来，发掘其潜在能力。
三敢于提问题与疑义
激励学生大胆地质疑问难首先课堂氛围要宽松和谐，教师教学要民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围中，学生才能打开思维的大门，提出一个个问题。例如，“电路中各点电位的计算”，当教师带领学生计算出各点电位时，教师引导学生提出疑问，“把零电位点改变，计算结果还会是这样吗？”教师不要公布答案，应立即组织学生大胆猜测，然后再实际的去验证自己的结论是否正确，这样既满足了学生的好奇心，又增加了他们验证结论的能力。
四善于总结，勤于反思
曾子曰：“吾日三省吾身。”自己说过的话、做过的事，都是自己直接经历和体验的，对自己的一言一行进行反省，反省不理智之思、不和谐之音、不练达之举、不完美之事，往往能够得到真切、深入而细致的收获。个人教学的经验教训虽然来得更直接、更真切，但其广度和深度毕竟有限。要获得更加广博而深刻的经验，还要在反省自身的基础上，善于从别人的经验教训中学习。
一、借助生活经验进行概念教学
生活是学习的源泉，在生活中有很多物理现象。在物理教学中，如果我们能够借助恰当的生活现象进行教学，效果会非常好。比如，为了讲好机械运动这个概念，我就让学生结合自己的生活经验，举出一些机械运动的现象，如街道人上人的移动，太空中天气的运动等等。通过对生活中这些现象的感知，我们得知，机械运动是一种十分常见的运动，是一种最简单的运动形式，是学习其他各种运动的基础。借助这些生活经验，我引导学生得出机械运动的含义：物置随着时间的变化叫做机械运动。借助生活经验教学，可以让学生感知到我们的物理学科是与生活紧密相连，息息相关的，学好了物理，可以更好地解释现实生活中的一些现象，同时可以更好地为我们的生活服务，使我们生活得更好。比如，我们日常生活中离不开电器的使用，学习电学的一些知识就可以更好地帮助我们使用电器。
二、借助比喻手法进行概念教学
在物理教学中，还可以通过一些修辞方法进行概念教学。比如在讲“惯性”的概念时，我就结合人的惰性举例：如早晨赖床，暖暖的被窝，舒服的感觉，谁也不愿意改变，因此，起床变得困难，那么，一切物体也和人一样，具有“惰性”，只不过这种“惰性”表现为保持原来运动状态的“惯性”。如果不受外力的作用，这种“惰性”就很难改变，即使受到了外力的作用，物体依然有保持原来状态的“惰性”。因此，我们可以得出这样的结论：惯性与外力无关。这样的教学形象而生动，自然有助于学生加深对这一概念的理解。
三、借助问题探究进行概念教学
有时候对于比较抽象，难理解的概念，我们可以通过设置问题的方法，引导学生进行自主探究对概念进行学习，效果也非常不错。还是以“惯性”的教学为例，我就设置了下面的问题，引导学生了解惯性保持的是原来的运动状态（速度）。例如，下列各问中的物体的惯性如何体现？（1）静止在桌面上的书？（体现在保持静止）（2）正在以10m/s速度运动的汽车？（体现在保持10m/s速度匀速运动）（3）一个正在加速的汽车，某时刻的速度是5m/s。（虽然车做加速运动，此时的惯性体现在保持5m/s的速度，只不过后来没保持住。）通过一个又一个的具体问题的提出，思考、探究到最终得出答案，学生加深了对惯性这一概念的理解。
四、借助实验演示进行概念教学
由于实验教学比较直观，通过实验演示可以更好地将概念的本质属性表现出来。因此，物理教学中，我就经常用实验的方法来讲解概念。有些比较简单的实验，所需器材生活中就可以找到，我就安排学生自己动手，搜集实验器材，设计实验步骤，亲自动手操作；有些实验比较复杂，我就会和学生分工合作，共同搜集实验器材，设计实验步骤，共同完成实验操作。这样的实验过程，充分发挥了学生的主动性，锻炼了学生的动手能力，并且融洽了师生之间的关系。比如，在讲解“惯性”的概念时，除了演示惯性小车的实验外，我还安排了以下实验，让学生当场演示。（1）烟圈实验演示气体的惯性。（2）车上投篮实验演示运动物体的惯性。通过这些简单并且易于演示的小实验，就将惯性的概念讲得清楚、明白。
五、善于对比方法进行概念教学
在物理教学中，有很多概念容易混淆，比如，作用力和反作用力；摩擦力和阻力；重力和浮力；惯性和惯性定律，等等。如果不能引导学生正确区分这些概念，将会大大影响教学的实效。在讲到惯性的概念时，就有必要将其和惯性定律区分开来。让学生认识到惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，而惯性定律是物体在不受力时遵循的一条客观规律，二者是完全不同的两回事。又如，在物体的运动时，我就讲机械运动、直线运动、曲线运动、匀速直线运动和变速直线运动若干概念放在一起，让学生区分，了解他们之间的从属关系，真正地分清它们。最后，大家通过比较得出，机械运动包括直线运动和曲线运动，而直线运动又分为均速直线运动和变速直线运动。直线运动和曲线运动的划分是以运动路线的曲直划分的，均速直线运动和变速直线运动是按照速度是否变化划分的。通过这样的总结，学生对这些概念的理解大大加深了。