关键词CDIO理念电工电子实习课程建设
中图分类号：TM1-4文献标识码：A
0前言
在确保各项技能基础上，从教学题材、组织实施、进阶教育和校企合作等方面着手，加强学生工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养，整体提升学校的人才培养质量和社会竞争力。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》及“卓越工程师教育培养计划”等重大教育改革项目的启动，我国确立了建立工程教育强国的目标，全面促进我国工程教育的改革和创新，提高我国工程教育人才培养质量，努力建设具有世界先进水平、中国特色的社会主义现代高等工程教育体系。
如何培养创新型工程人才，是国内外教育改革的焦点问题之一。广州大学校实验中心根据2012版校本科专业人才培养计划“从偏重知识传授到更加注重能力培养和素质养成”的指导精神，以及机械、电子等专业的需求，计划在电工电子实习课程中引进CDIO工程教育理念，以工程实践项目贯穿实习整个过程，打通实习教学各环节，加强学生的工程系统能力，自主学习能力和组织协调能力的培养。
1CDIO工程教育理念及特点
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了全新的以能力培养为目标的CDIO工程教育理念，包括构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）四个方面，涵盖了现代工业产品的整个生命周期。
CDIO教育理念的核心内容包括了一个愿景、一个能力培养大纲和12条标准。CDIO的愿景是为学生提供一种现代工程实际的环境，以能力培养为目标，促进学生知识、能力和素质的全面提高。CDIO能力培养大纲以产品的生命周期为主线，综合考虑了专业基础、个人技能、团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的过程。CDIO标准则系统、全面地规划了工程人才能力素质培养的具体操作模式。国内外实践表明CDIO理念先进可行，符合教育教学的自然规律，适合工科教育教学过程各环节的贯通改革与综合培养，尤其适用于集中实践环节教学。
2电工电子实习课程现状及存在的问题
电工电子实习是大部分理工科类专业学生的集中性实践环节和工程训练环节，是学生从理论学习走向课外实践的重要节点，广州大学2008年建成全校性的公共基础实践类教学平台，由实验中心电子实习中心承担实习教学、课程建设与相关管理工作。据2012年全校本科专业人才培养计划，现有7个学院13个专业的电类和非电类学生选用，年人机时数约3.9万。实习课程组成员一直专注课程建设，致力于持续提升实习教学效果，但目前的实习教学偏重于基本动手能力的培养和基本实践技能的训练，整体而言系统化的工程能力培养效果有待加强。
广州大学处于改革开放的前沿――珠三角的中心城市广州，正在经历着由“广东制造”向“广东创造”的转变。为实现我校应用创新型人才的培养目标，推动从偏重知识传授向更加重视能力培养和素质养成的转变，有必要吸收先进的工程教育理念，加强电子实习中心的建设与探索，对我校电工电子实习课程教学进行革新，升级硬件配套，在确保各项技能基础上，从教学题材、组织实施、进阶教育和校企合作等方面着手，加强工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养，使学生尽早进入课外实践创新阶段，从而整体提升学校的人才培养质量和社会竞争力。
3基于CDIO理念的电工电子实习课程建设
电工电子实习是学生实训的集中性实践教学环节，包括电工、电子和设计三大部分，是知识传授到能力培养的过渡节点，引入CDIO工程教育理念，主要从教学内容、教学设计与教学方法、教材建设、团队建设、教学评价、硬件升级与校企合作等方面对其进行改革和建设。
3.1建设目标
总体目标为建设CDIO工程教育模式，以工程实践项目贯穿实习整个过程，打通实习教学各环节，让学生在工程项目实践中循序渐进系统掌握各项技能，具备各项能力，实现立体化培养目标。如图1所示，主要达成两个方面的目标。
图1：CDIO模式下的目标建设
（1）技术目标：主要指学生在实践中所需要掌握的各项技能。具体要求有：①掌握安全用电知识和用电基本技能；②掌握常用电子元件的识别与测量方法、常用仪器和常用工具的使用方法、焊接、贴片、拆焊等电子基本技能；③掌握电子电路设计、制作、焊接、装配、调试以及故障检测与排除等技能；④具有需求分析文档、设计文档和使用说明文档等的撰写能力。
（2）CDIO能力培养目标：主要是学生工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养。具体要求有：培养学生的技术知识与推理能力、解决实际工程的能力、自我获取知识能力、团队协作和交流能力以及在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的工程能力。
3.2实习课程建设总体方案
广州大学校电子实习中心依据CDIO工程教育理念，制定了详尽的电工电子实习课程改革方案，如图2所示。
图2：CDIO教育理念下的实习课程建设思路
以工程实例教学为核心，通过工程实例展现产品生产全过程，引出构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）思想。CDIO模式下的电工电子实习课程改革方案以能力培养为目标，理论、实践有效结合，采取自主学习、实例教学、典型作品设计、课外创新大赛等形式，把整个课程体系有机而系统地融合起来，培养学生的实践能力和工程素养。课程建设过程中，依托广州大学省级电工电子实验教学示范中心的厚重基础，组织课程组成员收集国内外各高校CDIO改革相关资料，制定符合广州大学特点的电工电子实习课程CDIO建设方案，并计划在2013-2014学年第一学期的机械、电子等专业中进行试点，其改革效果通过课下交流、师生问卷等方式进行反馈，及时完善教学改革方案。
3.3电工电子实习课程具体建设内容
3.3.1教学内容改革
基于CDIO现代工程教育理念，结合实践课程体系和培养目标，特别是已学课程和后续课程，研究把以往的教学内容改革成CDIO工程项目，从过去偏重电子技术基础知识转变到工程应用创新题材，并进行素质拓展，与学生课外创新直接对接，因材施教和进阶提高的内容也要恰当设置，对项目选择的实用性、先进性和拓展性要求较高。
3.3.2教学设计与教学方法
深入研究先进教学理念，如CDIO核心教育理念、基于项目驱动的教学模式，结合实训工程项目，做好教学设计和教学组织，改进现有的教学模式、教学方法，用具体的工程项目贯穿实习教学各环节，让学生在项目实践中循序渐进系统化掌握各知识点的应用，注重系统性与模块化培养，研究工程项目与因材施教、进阶提高和课外创新的对接设计；从偏重基本技能培养过渡到注重加强学生的工程系统能力、自主学习能力、组织协调能力等应用创新能力的培养。
3.3.3立体化教材建设
研究基于CDIO核心理念的教材编制，力求做到内容和形式的立体化。（1）内容立体化：以CDIO核心理念为原则，在保障现有各项技能训练的基础上，研究已学课程和后续课程内容和定位，融入先进题材、现代工艺和调试技巧等内容，还要考虑教材的引导作用，例如因材施教、进阶提高和未来课外创新等需求，作为指导学生创新实践的工具手册；（2）形式立体化：充分利用信息化技术和现代教育技术，编制包括纸质教材、PPT、典型环节演示的DV视频、PC操作演示屏幕录像，网络课程等各类教学资源，方便学生自主学习。
3.3.4评价方案
研究CDIO教学效果评价方案，纳入各项技能和各种能力指标，对基于项目的工程教育模式的效果进行恰当评价，并根据师生问卷反馈，定期举办教研会议不断完善，为持续提高教学质量和进行教改研究提供依据。
3.3.5生产实习
调研硬件升级及其配套研究工作，满足CDIO实习改革对现代贴片工艺的需求、按专业整班或合班集中实习效率要求以及更高年级创新实践的需求，确保工艺的实用性与一定的先进性；探索校企合作发展道路，与行业加强对接，积极创造条件让电类专业生产实习的部分内容转回学校，让学生得到真正动手锻炼机会，也可降低实习中心运行成本，不断提高学生的实践创新能力和社会适应能力，培养与国际接轨的高素质创新性应用型人才。
4结束语
CDIO工程教学模式是目前国内工程类本科教育改革的方向。我校电子实习中心结合地方性普通本科高校的自身特点，改变传统实习教学模式，吸收先进的CDIO工程教育理念，实践课程体系中电子电路基础课程与后续应用课程的承接关系，选取恰当工程项目，通盘考虑平滑过渡，对接好课外创新实践，做好教学设计和教学组织开展工作，编制立体化教材，建立师资培训与教学评价机制，构建系统性的工程项目驱动教学模式。
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关键词：电子工艺技术教学反馈体系教学质量
中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0012-02
随着科技的发展和现代电子技术的不断更新，电子产品设计制造领域对电子工艺技术的研究日益重视，这方面的人才需求也日趋迫切。国内高校对本科学生的专业技术技能的培养也逐年重视，落实在加强电子实习实践环节的教学质量。该文将阐述在深化高校电子工艺实习实践环节教学改革的同时，坚定建立电子工艺技术培养教学反馈体系的必要性，以及其在电子工艺技术培养过程中发挥的重要作用。
1建立电子工艺技术培养教学反馈体系的必要性分析
1.1从电子工艺技术自身的特点出发
作为一门与生产实际密切相关的技术性学科，电子工艺技术存在如下几个方面特点。
（1）综合性很强，与众多科学技术学科发展相关联。
（2）所涉及的产品生产方面很多，自身发展领域广、更新速度快。
（3）技术信息量大，关键技术的获取非常困难[1]。
因此，在现阶段国内的高等院校当中，欲通过电子工艺实习教学直接有效地培养学生具备较强的电子工艺技术基础，不仅要实施有效的实践教学管理和过程监控，更要针对电子工艺技术自身特点，适时地优化电子工艺实践教学过程。
1.2从目前高校当中电子工艺实践环节的教学现状出发
实习教学不同于课堂理论教学，实习指导教师也有别于理论课教师。实习指导教师需要有较强的实践能力，对生产实际情况和技术应用要有充分的了解。然而目前高校实习指导教师多为年轻教师，对实习进程的把握和对实习效果的反思往往不能做到准确及时。同时，大多数院校的电子工艺实习教学内容更新较慢，无法与电子工艺技术技术发展快、涉及范围广的特点相适应，缺少综合性、设计性与创新性的实习内容[2]。另外由于各个学校的教学条件不同，如果只是靠不断更新实习产品的方法并不是对每个学校都适用。
因此，在各个高校深化电子实习教学改革的同时，根据学校电子实践课程建设情况建立实用的实践教学反馈体系显得尤为重要。
2教学反馈体系评价指标建立的原则
在教学反馈体系的作用下，实习教师将可以直观地从多视角总体出发，从多方面因素中寻求平衡点，为电子实习实践教学改革和优化提供切实的理论依据，逐步改进教学模式，修正教学方法，细化教学过程。下面是反馈体系评价指标建立的原则。
2.1把社会生产对人才技能的需求放在第一位
基于社会发展大环境的影响，目前多数用人单位对高校毕业生的录用要求，从原来单纯的学习成绩优异逐渐转变为对毕业生进行综合素质考查，比如是否对本单位涉及技术领域的了解，甚至包括对专业技术的发展前沿和未来趋势的了解。因此，在针对电子工艺技术培养教学环节而建立的教学反馈体系中，在制定体系评价指标时，应将阶段实际生产中应用最广泛的工艺技术标准作为整个实习实践的统一评价标准。标准的统一，有利于让学生通过实习实践，可以不断地反复接触该技术标准的各项指标，从而切实地掌握该工艺技术的使用技巧和执行过程。因此要求实习指导教师在实习教学的过程中，重点要注意两个方面。
（1）对技术标准的阐述和讲解是否存在与现阶段社会生产不符或相对滞后的情况。
（2）考查学生对工艺技术的掌握是否存在错误或者学习方法不当的情况。
并通过对反馈信息的研究，及时修正实习实践教学过程中存在的上述问题。
2.2评价指标要和学生所学专业的培养要求、课程结构相对应
高校中的电子工艺技术培养环节一般都是面向多数专业学生开设的。各个专业的培养方向不同，各专业学生的电子技术基础也不同，如果对每个专业的学生都按一样的标准进行能力要求和考核，势必会显得评价机制弹性小、适应性差，影响反馈信息的实用性。因此，要利用实践环节的灵活性和实习教师的应变能力，根据各个专业的培养目标和课程设置灵活制定评价指标，比如在我院电子实习过程中，在面对自动化和电子专业学生时，由于其专业培养目标对电子系统的硬件搭建提出较高的要求，因此在电路设计、元器件焊接等方面应该进行强化训练，在这方面对学生电子工艺技术的要求也相对严格；而对电子物理、计算机应用等对硬件电路要求不高的专业，这方面的要求可适当放宽，而更注重对工艺技巧的培养。总之，评价指标要和学生所学专业的培养计划、课程结构相对应，从而提高教学反馈信息的实用价值。
2.3评价指标的使用要适应和结合实习实践环节教学特点
电子实习实践与课堂理论学习在模式和过程上存在本质的区别。实习实践的特点是独立与统一的紧密结合，在实习过程中每一个技能的培养要用一个独立完整的时段进行，这是因为从知识连贯性和教学效果等角度考虑，用一个较集中的时段进行实践，能帮助学生加强对整个实践过程相关知识技能的整体理解和训练，有利于学生对基本操作技能的掌握和加强，也有利于学生对薄弱环节进行强化训练[3]，而实习整体是通过各个独立阶段的连续进行，完成实习的最终要求，更加突出前后技能的掌握和应用。这些特点决定了在实习实践过程中，要求学生应迅速适应实践环节的学习习惯和接受习惯，因此在教学反馈体系验收指标建立的过程中，必须要考虑实习环节的教学特点，在实践过程中寻找合适的技能关键点进行分阶段验收，让学生在技能学习过程中做到学有所用，考有所重。
3建立和应用教学反馈体系面临的困难
3.1评价指标需紧跟技术发展步伐，保证反馈信息的适用性
与理论教师授课不同的是，实习教师更需要对社会现阶段实际生产制造业的相关技术进行广泛调研，力求使本专业要求学生掌握的相关技术能够与时俱进，提高学生的就业竞争力。这样做无疑会给实习指导教师增加不少的工作压力，但好处是使教学反馈体系的评价依据更有说服力。
3.2要深入研究不同专业的培养目标和人才需求信息，保证学生的能力培养满足社会需求
要针对不同专业的培养目标，有目的地设定实习内容和考核重点，根本是要更好地为其后续的课程学习及它实践环节服务，满足学生毕业要求和就业要求，因此需要在建立反馈体系指标的前期充分研究学生所属专业的培养目标，虽然专业培养目标和课程设置在短期内不会有颠覆性的变化，但几年内的人才供求情况可能有所改变，这也会成为教学反馈体系在应用过程中的一个考虑因素。
4教学反馈体系的应用过程及取得的效果
教学反馈体系的建立虽然可以为电子实习实践教学改革提供建设性的反馈信息，但还是应该根据本学校硬件设施和学生培养层次的实际情况，并结合社会现阶段对人才的需求信息，将这两方面因素与反馈信息综合考虑进行全面的教学研究，得出在现有条件下针对实习教学的改革意见，形成一个普遍适用的教学效果监控及反馈体系，其实施流程如图1所示。
通过教学反馈体系的建立，我院的电子实习改革已经取得了不错的进展。比如根据原来的培养计划，计算机学院两个专业学生的电子工艺实习安排在大二上学期进行，而按照计算机学院的课程设置，此时并没有进行比如模拟电子线路等课程的深入学习，由于该批学生存在电子技术理论基础的欠缺，因而实习效果一般。经过对实习教学反馈信息的研究，发现了此问题对实习效果的严重影响，后经过研讨决定对计算机学院的培养计划中的课程设置进行修正，使该专业的学生在实习过程中有了较好的理论基础，实习进程明显顺畅了很多，实习学生对电子工艺技术的掌握程度也有了较大的提高。
5结语
我院的电子工艺技术培养环节通过对教学反馈体系的建立和一定阶段的应用与研究，为培养过程的优化提供了相对有效和有针对性的修正依据，为我院的电子工艺实习教学的进一步改革提供有力保障。
参考文献
[1]韩国栋.电子工艺技术基础与实训[J].国防工业出版社，2011（5）：10-11.
关键词：电工电子技术；非电专业；教材选择
作者简介：邴丕彬（1982-），男，山东青岛人，华北水利水电学院电力学院，讲师；李忠洋（1983-），男，山东枣庄人，华北水利水电学院电力学院，讲师。（河南郑州450011）
基金项目：本文系华北水利水电学院2011年教学改革重点项目的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）05-0050-02
“电工电子技术”课程是高等院校理工科非电专业学生的一门专业基础课程，同时它也是一门实践性、应用性较强的课程。通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、与电工电子技术相关的基本理论和基本技能，为学生后续专业课程的学习及今后从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实的基础。“电工电子技术”课程包含“电工技术”和“电子技术”两部分内容，涵盖了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、变压器、电机学等多方面内容。然而，一方面，随着科技的进步，电工和电子技术的信息量日渐增加，另一方面，由于不同学科专业教学计划的改进，“电工电子技术”的学时数进一步减少。这种矛盾的出现，要求教师必须及时对课程的教学内容、教学方法、教学手段和实验等不断进行改革与优化，努力提高教育教学效果，以便在有限的教学时间内，将庞大的信息灌输给学生，保质保量地完成教学任务。
一、当前“电工电子技术”课程教学存在的问题
目前，随着国内高校高级教育人才的不断引进，“电工电子技术”课程的教学质量不断提高，但是随着研究的深入，可以发现该课程的教育仍然存在着一些问题。
首先，从学生方面来看，“电工电子技术”毕竟不是这些非电类学生的专业课，部分学生认为所学的专业与电工电子无关，以后工作生活也不会涉及电工电子方面的知识，因此这些学生学习的主动性和积极性都不高；还有部分学生听说“电工电子技术”比较难，对学好这门课程缺乏信心，甚至有个别学生纯粹就是为了文凭而学习，这些思想直接影响了教学效果。
其次，很多教师重理论、轻实践。在理论教学中，往往只采用单一的讲授法，一味地进行枯燥的理论推导，这样就会使电学基础差的学生听不懂课程，逐渐形成厌学、怕学的心理，最终发展到不学的地步。在仅有的几个学时的实验教学中，学生往往也只是机械地模仿书本上的例题，缺乏自己动手动脑设计实验的环节，这样的学习过程，使理论知识与实践操作相脱离，达不到相辅相成、互相促进的效果。陈旧的实验设备已经与新知识、新技术严重脱节，使学生掌握的实践技能远远不能满足企业和用人单位的实际需求。
最后，由于各非电类学科的专业培养目标不同，人才培养方案中对“电工电子技术”课程的内容和深度的要求都有所不同，因此，“电工电子技术”课程对不同专业学生的要求也将不同。为了能够更好地提高课程教学质量，任课教师应该积极引导学生，使学生充分认识到“电工电子技术”课程的重要性，同时，教师自身应具备渊博的知识，尤其是应具备较高的专业素质，能够灵活运用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围，最终使学生能够积极主动地学习这门课程并掌握这门课程的知识与技能。
二、“电工电子技术”课程教改内容
华北水利水电学院的“电工电子技术”课程由电力学院电工教研室承担理论和实验教学工作，在教学过程中，该教研室响应教改要求，从自身水利水电的特色出发，针对上述问题，积极探索新的教学模式，对如何提高教学质量进行深入探讨，逐步形成一套自己的教学方法。
1.教学内容
目前，华北水利水电学院每年有几千名学生学习“电工电子技术”课程。由于不同学科的专业培养方案不同，对“电工电子技术”课程的教学提出了不同的要求，要求教师在授课过程中，对不同专业的学生讲授的课程重点和深度有所区别。因此，该课程教学的实施过程会存在一定的难度。
随着各学科专业培养计划的不断调整，授课院系必须首先和开课院系进行沟通，仔细研究各专业的培养目标对“电工电子技术”课程的需求。教师在实际的教学过程中，将根据不同专业对电工电子的要求，对电路、电子技术、电机与控制三个模块进行有侧重地组合，对不同专业的学生进行有针对性的区别教育。例如管理类专业的学生对“电”知识的要求更为广泛、更为实用，趋向于科普化，授课教师在课程的讲授过程中，就会更多地偏重于知识性和应用性，增加一些日常接触到的用电实例，刻意淡化电工理论的数学推导和计算过程，这样的处理就能够降低学习的难度，增强其知识性、趣味性，引导学生初步了解电的相关技术及其应用，为学生今后的工作、学习和生活培养“电”的基本素质。
2.教材选择
“电工电子技术”课程的内容较多，学时有限，教学过程中要做到面面俱到是行不通的，因此必须突出教学的重点。这就对教材的选取有更高要求。目前，由于学时有差异，不同高校“电工电子技术”课程选择的教材也不尽相同。常见的比如32学时的课程可以选择秦曾煌的《电工学简明教程》，讲述的重点是与电相关的基本概念和原理；64学时的课程可以选择秦曾煌的《电工电子技术》上下册，该教材则要求学生能够理解重要理论推导过程以及延伸应用；此外，在教育部新的专业目录下，部分专业的“电工电子技术”已经更改为48学时了。
华北水利水电学院根据自身发展特点，除了部分专业保留了32学时的“电工电子技术”课程安排外，在一些具有专业特色的学科中将学时增加到了48学时，如土木工程、建筑环境与设备工程、环境工程、给排水工程、港口与航道工程、消防工程等各类非电专业。在此前提下，如何选择一本满足现代课程体系要求、适应当前人才培养要求的少学时“电工电子技术”的教材，成为当前课程建设必须要面对和解决的重要问题。鉴于此，电力学院电工教研室原教研室主任侯树文主编了《电工电子技术》一书，对传统电工电子的相关内容进行了必要的综合和整理，使学生在较少的学时内能够掌握“电工电子技术”课程的基本理论框架和相应问题的分析方法。考虑到数字电子技术的快速发展和广泛应用，该书还特别增加了数字电子电路的分析和应用等内容，获得学生的一致好评，收到了良好的教学效果。
3.理论教学
理论教学是专业学习中最为关键的一个环节。教师理论教学的水平能够直接决定本课程学生学习的效果。授课内容应该贴合现实生活，体现出“电工电子技术”应用的广泛性，这样才能提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习气氛中学到比较实用的知识。教师的授课形式应多样化：能够灵活运用语言和肢体表达，结合板书与多媒体等表现形式，加上学生的课上、课间和课后反馈，定时答疑等辅助环节，来有效地提高教学效果，使学生在有限的时间内学习更多更为有用的电工电子技术知识。
（1）语言和肢体表达能够有效提高学生的学习兴趣。教师要想提高课堂教学效果，使学生在教学过程中积极配合，最直接的方法就是将课堂内容与生活实践相联系，引导学生发现实际生活中的问题并运用课本上的知识来解决问题。而教师教学过程中的肢体语言是吸引学生学习兴趣的最为有利的工具。教师在上课过程中，要采取多种方式调动学生的学习兴趣，让学生主动思考。
在“电工电子技术”课程的教学过程中，授课教师不能局限于课本上的内容，需要有一定广度的内容扩展。比如，授课教师可以将课堂所授知识联系扩展为现实生活的实例，让学生明白学习这个知识点在实际生活中可以用在什么地方，能够有效增强学生对该课程的理解和认知。另外，教师还可以结合现代科技，如微电子技术、光电子技术、等离子体技术等高新科技，分析这些高新科技的发展与电工电子技术知识点的联系，让学生认识到“电工电子技术”已经成为各个工程技术领域的基础，这样就能够开阔学生的视野，让学生了解当今世界最新科技的发展动态，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习动力。另外，还要让学生明白，掌握电工与电子技术对他们今后的工作生活将大有帮助。
（2）板书是课堂教学的点睛之笔。板书是一种最通用的教学手段，是教师与学生信息交流的重要载体，也是课堂信息的精华，具有直观、浓缩、强化、科学等特点。板书配合口授教学完成教学任务，是一种必不可少的教学手段。好的板书应该主次分明，层次清楚，能强化知识的逻辑性、系统性；好的板书应该提纲挈领，言简意赅，有助于学生的视觉记忆，便于学生对知识的理解，也便于学生记录笔记和课后复习。
板书要为教学服务，而教学却不能被板书所累。课堂教学中，教师不应该被板书束缚其中，一板一眼，一招一式都受限于板书的内容和时间。如果教师围着板书转，一切的教学活动都是为了完成板书，那么把板书的“导”变成了“套”，反而会影响教学效果，事倍功半。授课教师在教学过程中体会“度”的概念，探求更适合于课堂教学的科学性的板书，使板书真正成为课堂教学的点睛之笔。
（3）有效利用多媒体资源。目前，随着国家对教育投资力度的加大，普通高校的教学硬件设备条件有了很大的改善，很多教室已经配备了多媒体设备。多媒体技术能够非常方便地用声音、图像、文字等方式直观和形象地向学生表达教学内容，一扫呆板的传统教学模式，能够强烈激发学生的学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解和掌握，提高了教学效率，深受学生欢迎。授课教师要充分利用这一新的技术成果，在整个教学过程中将多媒体教学作为传统教学方式的有力补充。比如在讲授电动机的相关控制电路时，就可以采用多媒体教学，这样既免去了教师讲授时泛泛而谈时的尴尬，又不会因为绘制复杂的图形而浪费大量的课堂时间。几张图片、几段短片下来，学生感到好像亲身去了一趟电机厂，对电动机有了更加全面的认识。
（4）及时获取反馈信息。随着课堂教学的进行，及时反馈的作用逐渐凸显出来。授课教师在授课过程中要注意倾听学生的应答、观察学生的表情，课下还要多与学生进行交流，充分掌握学生的学习情况，并据此及时对教学方式和授课内容进行调整，这样才能更好地适应学生的学习状况，提高学生的学习效率，达到最好的教学效果。在网络技术的支持下，还可以采用许多新的方式与学生进行沟通，如可以通过电子信箱、飞信、QQ聊天等方式和学生在线交流，使课程的学习与交流不仅限于课堂，这样就能够使学生放下思想包袱畅所欲言，大胆提出教学中的不足和需要改进之处，授课教师带着学生的期盼进行授课，自然能够提高学生对该课程的学习兴趣，起到事半功倍的效果。另外，授课教师还可以在课后为学生配备适量的习题和作业，强化和巩固学生对知识点的掌握。
（5）答疑成为教学环节的有力补充。华北水利水电学院针对教学环节制定了完整的答疑程序，教师除了与学生面对面进行答疑之外，还鼓励采用集体答疑、网络答疑等多种答疑形式查漏补缺，使学生的学习方式多元，更多地为学生提供学习渠道和学习资源。对所学知识不遗留问题，这是一个非常值得肯定的举措。
4.实验教学
“电工电子技术”课程的实验教学也分为“电工技术”和“电子技术”两部分实验内容进行。电力学院的电工教研室专门配备了电工技术实验教师和电子技术实验教师与理论授课教师合作共同完成该课程的实验教学任务。
一般来说，“电工电子技术”课程的实验教学包含验证性实验和设计性实验两部分。其中，验证性实验指的是为了配合本课程的理论教学而设置的实验，目的是使学生熟悉常用仪器仪表的使用方式，掌握正确的实验方法，如验证经典的叠加原理、戴维南定理等。设计性实验目的是检验学生灵活应用本课程的理论解决现实问题的能力。学生根据课堂学过的理论知识按照要求自主确定实验方案得出实验结果。从实践结果来看设计性实验的效果不错，学生不但从中锻炼了动手能力，而且培养了分析和解决问题的能力，加深了对本课程相关理论知识的理解。实验教师应该适当地增加设计性实验的内容，挖掘学生思考问题的潜力，敦促其认真学习课堂理论知识。
三、教学效果
本文通过对“电工电子技术”课程存在的问题的分析，从教学内容、教材选择、理论教学和实验教学等方面对教学改革进行探索，新的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够在有限的学时内扩充知识面，提高其实践创新能力。实践证明，学生非常积极地配合教学，并轻松完成教学任务，提高了非电专业“电工电子技术”的教学质量。
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l焊接的体会
实习刚开始的一项训练就是焊接。焊接是金属加工的基本方法之一。其基本操作五步法”准备施焊，加热焊件，熔化焊料，移开焊锡，移开烙铁，看似容易，实则需要长时间练习才能掌握。在不断挑战自我的过程中，焊接技术日趋成熟。当我终于能用最短时间完成一个合格焊点时，对焊接的恐惧早已消散，取而代之的是对自己动手能力的信心。由于在大一二我学的都是一些理论知识没能体会到亲自动手焊接东西实际操作过程是怎样的。在这一过程当中我深深的感觉到，看似简单的，实际上可能并非如此。这一次的实习没有多少东西要我去想，更多的是要我去做，一看电路图都懂，但没有亲自去做它，就不会懂理论与实践是有很大区别的，看一个东西简单，但它在实际操作中就是有许多要注意的地方，有些东西也与你的想象不一样，我这次的实习就是要我跨过这道实际和理论之间的鸿沟。电工电子实习，是以学生自己动手，掌握一定操作技能并制作、组装与调试为特色的。它将基本技能训练，基本工艺知识和创新启蒙有机结合，培养我的实践能力和创新精神。作为信息时代的大学生，作为国家重点培育的高技能人才，仅会操作鼠标是不够的，基本的动手能力是一切工作和创造的基础和必要条件。
l表贴收音机制作过程体会
经过电工电子实习，我学会了基本的焊接技术，表贴收音机的检测与调试，知道了电子产品的装配过程，我还学会了电子元器件的识别及质量检验，
n表贴焊接：
在电焊的表贴收音机的时候，学会表贴电焊应该是我最大的收获，下面简单介绍以下表贴焊接的体会，表贴焊接最需要注意的是焊接的温度和时间，焊接时要使电烙铁的温度高于焊锡，但是不能太高，以烙铁接头的松香刚刚冒烟为好，焊接的时间不能太短，因为那样焊点的温度太低，焊点融化不充分，焊点粗糙容易造成虚焊，而焊接时间长，焊锡容易流淌，使元件过热，容易损坏,或者造成焊接短路现象。
n调试与检测：调试是一个非常艰难而又需要耐心的任务，但是它的目的和意义是十分重大的。我要通过对表贴收音机的检测与调试，了解一般电子产品的生产调试过程，初步学习调试电子产品的方法，培养检测能力及一丝不苟的科学作风。首先我要检查焊接的地方是否使电路板损坏，检查个电路元器件是否同图纸相同，各个二极管、三极管是否有极性焊错、位置装错以及是否有电路板线条断线或短路，焊接时有无焊接造成的短路现象，电源的引出线的正负极是否正确。这些都我的培养动手能力及严谨的工作作风，也为我以后的工作打下了良好的基础。
实习过程中自己的收获
1.在电子电工知识方面
1.熟悉手工焊锡常用工具的使用及其维护与修理。2.基本掌握手工电烙铁的焊接技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与焊接。熟悉电子产品的安装工艺的生产流程。4.熟悉常用电子器件的类别、型号、规格、性能及其使用范围，能查阅有关的电子器件图书。5.能够正确识别和选用常用的电子器件，并且能够熟练使用普通万用表。.了解电子产品的焊接、调试与维修方法。
在电工方面我掌握了常用的电工工具，如钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀、万用表、电烙铁等使用方法及注意事项。在电子方面，熟悉了常用电子器件类别，如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法。在理论知识方面，系统地学习了：①元器件的焊接技术②元器件基本知识和测试③万用表的使用。
2.在实习过程中自己的一些思考
实习过程中我学到的不仅仅只是上述电子电工方面的知识，更重要的以下几个方面自己的一些思考与收获
实习对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。这次的表贴电路的焊接。培养和锻炼我的实际动手能力，使我成为理论知识与实践充分地结合，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的高素质人才，为以后的顺利就业作好准备。实习，使我更深刻地了解到了实践的重要性，通过实习我更加体会到了学以致用”这句话的道理，终于体会到实习前的自大，实习时的迷惘，实习后的感思”这句话的含义了，有感思就有收获，有感思就有提高。
总之，实习使我获得了表贴收音机的实际生产知识和装配技能，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力其中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，用所学的知识，再一步一步探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。在实习过成中，要时刻保持清醒的头脑，出现错误，一定要认真的冷静的去检查分析错误!在最后终于听到自己所做的表贴收音机成功播放出动人的声音，真的很高兴，总算觉得自己的努力还没有白费!
在此我很感谢王丽萍老师对我的细心指导，从她那里我学会了很多书本上学不到的东西，教我怎样把理论与实际操作更好的联系起来和许多做人的道理，这些东西无论是在以后的工作还是生活中都会对我起到很大的帮助，短暂的实习结束了，但却给我以后的道路指出一条明路，那就是理论联系实际的能力，提高自己分析问题和解决问题的能力，时刻保持清醒的头脑，出现错误，一定要认真的冷静的去检查分析错误，思考着做事，态度端正，必能事半功倍。
电工电子实训心得体会
电工电子实训使学生了解和掌握电子产品制造、工艺设计系统集成与运行维修所具备的基本操作能力、识图能力、简单电路的制作及电子产品辅助开发能力。
本次实训，我们一共做了六个项目，别是：
一、三相异步电动机正反转控制通过这个实训我们掌握了控制电路的接线及检查的方法。学习了低电压电器的有关知识，了解其规格，型号及使用方法。掌握了三相异步电动机的正反转控制电路的工作原理，了解控制电路的基本环节的作用。
二、三相异步电动机的星形-三角形减压起动控制通过这个实训掌握了三相异步电动机的星形-三角形减压起动的工作原理，加深了对控制电路的基本环节的作用的了解。也了解了继电器的结构、使用方法、廷时时间的调整及在控制系统中的应用。
三、白炽灯的双开关控制及日光灯的安装通过这个实训，我们学会了白炽灯的两地控制方法。学会了日光灯的安装。
四、整流滤波稳压电路通过这个实训，我们熟悉了线性集成稳压电路的工作原理和特点。掌握三端固定及三端可调输出电压的集成稳压器的使用。学习了测量集成稳压电源的技术指标的方法。结合直流稳压电源的制作、调试，练习和掌握电路板的焊接。
五、单管放大电路通过这个实训，我们能够识别相关的电子元器件。检测其能否正常工作。能够正确使用电烙铁。熟练焊接电路板。能够对电路板进行检测，对电路板进行故障徘除。通过这个实训，我们也了解了放大器的原理。
六、rc正弦振荡电路通过这个实训，我们能够识别相关的电子元器件，检测其能否正常的工作。能够对电路板进行检测，对电路的故障进行排除。
通过了为期两周的电子电工实训，我确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野。通过这一次的电子电工实训，增强了我的动手打操作的能力。记得我在读高中的时候，我帮家里安装一个开关控制电路，由于自己的动手能力不够强，结果把电路接成短路，还好因为电路原先装有保险丝，才没有造大的安全事故。而通过这一次的电子电工实训，我就掌握了日光灯电路的安装，学会了白炽灯的两地的控制方法。也学习了一些低压电器的有关知识，了解了其规格、型号及使用的方法。更主要的是，我还学会了电路的接线及检查的方法。
在后面的几个实训的项目里有用到了一些常用的电子元器件，所以通过了实训，我能够识别相关的电子元器件，如电阻器、电位器、电容器、二极管、晶体管和三端集成稳压器等常有的电子元器件。知道了它们的形状、它们的分类、它们的型号规格、它们的用法以及如何检测这些电子元器件的好坏。
【关键词】隐喻；电子书包；系统建模；教育传播系统
【中图分类号】G443【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2014）10―0083―05
引言
电子书包自2001年在国内开始试水以来，北京、上海、江苏等教育信息化基础较好的地区，纷纷开展了电子书包的研究与实践，国家也先后出台了一系列政策给予扶持与引导。2010年11月19日，全国信标委电子书标准工作组联合教育部教育信息化技术标准委员会成立了电子课本与电子书包标准专题组，开始了电子书包的标准制定。截至2013年11月，专题组已完成关于电子课本与电子书包的八项国家标准编写，并积极参与国际标准研制。电子书包已逐步进入标准化、一体化推进模式[1]。为顺应教育信息化发展的宏观趋势，推动信息技术与教育的深度融合，佛山市委市政府于2010年10月启动了政府重大示范工程项目“佛山市禅城区智慧校园”建设，其中，电子书包试点应用是该项目的核心内容。笔者作为核心成员全程参与了该项目的设计、实施与应用研究，开展了大量的文献调研与实地考察。在长达三年多的跟踪研究中，笔者发现，国内现有电子书包项目基本上将关注重点放在电子书包的装备工具效能上，导致将电子书包从教育传播的宏观系统中剥离，仅作为媒体工具孤立对待。且现有关于电子书包的角色、属性、定位及功能设计基本上是基于经验开展，因此难免偏颇和片面。对于电子书包这一复杂系统，笔者认为应该将其置于教育传播的宏观系统进行整体性研究，并提出应用隐喻思维对其进行深入认知。通过全面比较与分析，笔者认为，电子书包的本质是泛在环境下的“教育传播系统”，因此，可以借鉴经典教育传播系统中的构成要素及其互动关系研究来开展电子书包的认知，指导电子书包的系统建模与功能设计。
一、隐喻的内涵和作用
隐喻的概念产生于语言学领域，被认为是一种基本的修辞方式。自上世纪90年代开始，在教育科学化及其弊病的背景下，我国教育学中对隐喻的专门研究开始出现[2]。在教育学领域，隐喻被认为是人类的基本思维方式，是人们利用已知概念（喻体）去解释另一新概念系统（本体）的认知工具，具有认知方法论的意义[3]。简单来说，隐喻就是通过熟知事物去认知未知事物的思维方法，其更多地应用情境是用明确的事物去辅助认知和理解“默会”事物。如“电子书包”之所以被称之为“书包”，其本身就是一种隐喻，即通过人们所熟知的“书包”去对“电子书包”这一崭新事物进行认知。
隐喻作为一种卓越的认知方法论，在各个领域均被广泛应用，特别是在只能言近但难以言尽的教育领域，更是频现精彩的隐喻。如叶圣陶先生认为“教育是农业而非工业”[4]，意指教育是一种生命过程。又如怀特海的“教育是既见森林又见树木的过程”[5]，警示教育过程既要有整体把握又应尊重个体体验。
隐喻作为一种基本的认知方式，至少具有以下几方面作用：首先，隐喻可促使隐性知识显性化，从而促进认知；其次，隐喻可以激发想象，使人类对新事物的认识更为完整，从而丰富认知；第三，隐喻可以将已知事物的操作经验迁移至未知事物，优化认知体验，提升认知的科学性，从而深化认知。从教育研究角度来看，隐喻是教育研究的基本方法。隐喻在激发研究灵感、厘定研究目标、提出理论假设、表达研究结果等方面均具有重要作用[6]。本研究也正试图通过隐喻思维再度审视电子书包。
二、重识电子书包――基于
“教育传播系统”的隐喻
电子书包的现有概念林总纷繁，其中不乏有创见的观点，但若要挑选其一作为“电子书包是什么”的回答，却似乎难尽如人意。现有电子书包的概念构建，一是采取特征罗列法，试图通过对电子书包的属性特征的穷尽性罗列来描绘电子书包，如黎加厚认为“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台”[7]（这里也包含隐喻，即电子书包是数字化学与教的系统平台，只是这里的喻体还不是很具象）。二就是隐喻法，如祝智庭认为“电子书包是将学生真实书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后放在一个电子设备（重量约1公斤之内）中”[8]。这里祝智庭教授将电子书包隐喻为传统书包，只是有了数字化的表现形式与技术支持，电子书包拥有更为丰富的特征和内涵。另有丹麦学者认为“电子书包是在校内和校外使用的，可容纳图片、视频、音乐、文本文件和其他电子材料的个人数字知识库”[9]。可见，现有很多关于电子书包的概念均无意间运用了隐喻的思维，但主要问题有二：一是喻体（如知识库）本身不甚具象，仍不便于理解；二是喻体（如书包）过于窄化，无法引领对电子书包的科学定位。
对电子书包的认识，笔者持如下观点：首先，电子书包自身是完整系统，而非仅仅是装备工具；其次，应将电子书包置于更为宏观的教育传播系统中加以审视，而不应孤立看待；再次，在泛在学习时代，电子书包本身应能独立服务于学习者的自主学习，其本身应具有资源、媒体、学伴和导师属性。正因为如此，电子书包完整涵盖了教育传播系统的所有要素（教育者、受教育者、教育媒体、教育信息）。因此，从隐喻的认知与思维模式出发，笔者认为，“电子书包是一个个性化、自主式、开放性、可移动的数字化教育传播系统”。
三、电子书包系统模型构建
系统是两个或两个以上的要素相互作用、相互联系而结成的具有特定功能的有机整体，可见系统的几个要点包括：要素；相互作用构成的联系；要素及其联系而形成的作为整体的功能[10]。因此，一个科学的系统模型应能完整描绘上述三个要点。南国农、李运林二位先生在《教育传播学》一书中认为，教育传播系统由教育者、教育信息、教育媒体和受教育者四个要素构成。两位先生认为，教育环境是教育传播系统的外部条件，不是要素。这一点笔者表示赞同。但电子书包的应用离不开环境的支持，为更为深入、系统地考察电子书包的推广与应用，本研究将环境视为电子书包传播系统的组成要素之一。从经典教育传播系统模型出发，结合“佛山市禅城区智慧校园示范工程”项目中的电子书包项目实践，笔者构建了如图1所示的电子书包系统模型，以刻画电子书包这一独特的教育传播系统的组成要素及其互动关系，并由此映射电子书包系统的整体功能。
该模型涵盖教育传播系统中的环境、教育者、受教育者、教育媒体和教育信息五大要素。整个系统通过泛在网络和第三方服务接口实现和外部系统的互联，形成开放的系统结构。经典教育传播系统中的四大核心要素：教育者、受教育者、教育媒体和教育信息，在电子书包系统中呈现出新的表现形式和耦合关系，各自成为独立系统，并通过各自系统要素实现其功能。同时，四大要素通过教与学的活动产生有机联系，并与电子书包内、外部环境一起形成和谐统一的电子书包生态。
（一）环境要素
环境是电子书包得以运行的必要条件。环境要素从物理层面看，分为外部环境和内部环境。其中外部环境是电子书包与外部系统进行交互的接口与路径，包括泛在网络、泛在资源与泛在服务三大要素，实现电子书包系统的网络互连、泛在学习和服务扩展。内部环境通过人与资源、工具的整合互动，在物理上为学习者开展学习活动提供本地资源、学习工具、互动协作支持，在情感上为学习者营造高度沉浸的学习情境。
（二）教育媒体与教育信息要素
教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道。教育信息是教育传播的内容[11]。在数字化传播环境下，媒体和信息并不总能截然分开，在某些特定情境下，媒体即信息。同时，教育信息也无法脱离媒体而独立存在，因为其必然表现为某种媒体形式才能得以承载。因此，在此模型中二者互有重叠。教育媒体在电子书包系统中呈现出独特的表现形式，并主要以虚拟（或数字化）工具的形式存在。其中，内容呈现工具是最为基本的内容阅读器和媒体播放器，是任一学习终端都应具备的基础性工具；认知工具是辅助学习者学习和认知的思维辅助工具和知识可视化工具，如思维导图等；物理学具是指以数字化方式模拟各学科的测量、实验器具，如虚拟直尺、圆规等；人际工具指实现学习者互动、协作、交流、反馈的社会性工具，在教室环境中使用的互动教学软件也归为此类；自我管理工具指对学习者学习、生活进行调适和约束的效率提升工具，如日程管理、时间管理、课程表工具等。
教育信息是教育内容的上位概念（教育信息还包括控制传播过程的控制信息[12]），在电子书包系统中教育内容通过多种资源形态体现。从信息的开放性程度看，包括开发性信息、半开发性信息和生成性信息。开发性信息是在教学过程之外就已经开发完成的静态性、封闭式资源，如老师的教学课件、讲稿等；半开发性信息是指资源的构成主体在教学过程以外已经确定，但可以对其进行调整和重构，如对电子课本的内容进行重组；生成性信息是指在教学过程中实时产生的动态信息，如笔记、批注、教与学的反思等。生成性信息对教与学的优化具有至关重要的作用，应给予高度关注。
（三）教育者与受教育者要素
在电子书包系统中，教育者和受教育者两个要素以两种状态存在，一是在电子书包系统之外独立存在，二是内嵌于电子书包系统。前者是指传统概念中的师生角色，二者以电子书包为中介发生教与学的关系；后者指作为主体的人与作为客体的电子书包所发生的直接的信息传递关系。经典教育传播学理论认为，教育者是教育信息的传播者和控制者，教学机器也可以是教育者[13]。从这个意义上讲，电子书包在经过精心设计后，理应超越教育媒体的界限，成为“教学机器”，其本身即具有教育者的属性，学习者可通过电子书包系统开展个性化的自主学习和智能化的学习诊断。认识到电子书包的教育者属性对优化电子书包的设计是有积极意义的。此外，在电子书包系统中，教育者和受教育者两种角色是互有重叠、动态变化的。如教师通过电子书包进行反思性学习，寻求专业成长，学生通过电子书包获取疑难解答和学伴协助，此时，从信息传递这一角度来看已经产生了多元的师生关系。最后，应指出，在电子书包系统中，我们更为倡导的是“学伴”关系而非“师生”关系。
四、电子书包的核心功能设计――以“佛山市禅城区电子书包项目”为例
电子书包系统模型为电子书包的设计提供宏观指导，但要实现电子书包的应用，还需进行详细的功能设计。下面，结合笔者在“佛山市禅城区电子书包项目”中的研究实践，对电子书包的功能设计择其重要方面进行详细阐述。
（一）电子课本设计
电子课本是电子书包系统中学习内容的典型形态。开放性、个性化、生成性构成了电子课本中有机融合、互相统一的三大特征。同时，在内容呈现方面还应注重富媒体性。
在开放性设计方面，应摆脱纸质教材中静态、线性化的知识组织结构，以知识点为粒度，对纸质教材的内容进行转换和重构，形成松耦合的内容组织结构。一方面以纸质教材作为其内容的主要来源，另一方面，应允许学习者以知识点为单位对现有内容进行重新排列、组织、编辑，形成与自身认知结构相契合的内容组织逻辑，并能实时纳入新的内容，“接入”相应知识点，拓展和重构知识体系。在个性化设计方面，首先对相关课程的核心概念、名词、重要知识点进行提炼和梳理，建立关键词索引，构建课程知识库。其后，在电子课本的正文中，对相关内容进行关键字匹配，自动生成超级链接，指向知识库中相关学习内容。如此，便形成了基于关键词（概念、名词、重要知识点）的语义网络结构，学习者可根据自身需求，自主选择、创设学习路径，开展个性化学习。在生成性设计方面，除了上述的内容实时扩展、知识结构生成、认知路径自主建构外，还应提供便捷的信息生成工具，如笔记、批注等，将学习者在学习过程中的感悟、观点和想法实时捕捉、记录、汇总、分享。在富媒体性设计方面，笔者提出，可根据不同学科内容的特点，为上述的核心概念、名词、重要知识点等配套开发微视频、交互式动画、虚拟实验等富媒体资源，并在正文中设置链接标注，真正形成立体化的学习内容体系，优化学习体验。如此，针对关键内容，学习者可点击进入相应的媒体资源进行更为深入的拓展性学习。
（二）互动教学软件设计
互动教学软件是完成基于电子书包的课堂教学的基本途径。除应具备广播教学、师生端内容同步，作业、练习等学习内容的发送与接收等常规教学软件的基本功能外，还应注重其学习数据分析、学习评价与诊断，以及学生的智能化分组与个性化学习的功能设计，同时还应考虑学习资源和学习时空的扩展。在学习数据分析方面，应基于现有的学习分析技术，对课堂教学中的练习、问答、作业等海量的教学反馈信息进行收集、聚合、统计、分析，并对分析结果进行可视化呈现。通过大数据量的统计分析，老师和学生均能清晰掌握学生个体、全体的学习情况，明确学生个体在总体中所处的位置；学习评价与诊断设计是基于上述的学习数据分析，依据科学的学习评价模型，对教师的教学情况、学生的学习情况进行智能评价，并根据评价结果诊断学习行为和效果，为老师采取干预策略、学生优化自主学习提供参考建议；智能化分组与个性化教学是依据诊断结果，对学生进行智能化的分组。教师可根据不同组别学生的具体情况，有针对性地发送不同层次的学习内容，进行辅导，实现个性化、差异化教学。最后，教学软件，应能与本地资源平台无缝融合，一方面能将教师对课件所作的标注、修改，学生的练习、笔记、讨论、反思等生成性信息实时存入资源平台，同时，教师也可实时获取海量教学资源，实现课堂教学的动态扩展。
（三）协作学习工具与机制设计
如前所述，电子书包系统中，师生角色是互有重叠，动态变化的。应积极倡导和谐的“学伴”关系。从学习的社会性来看，有价值的学习应该是协作式的、分享式的，知识的来源应该是多元化的，认知的结构应该是网络化的，最有价值的学习信息应该是生成性的，最有力的学习激发应该是来自具有相同主体属性的学伴的学习成就，学习分享也应该由传统的信息资源共享延伸到学习过程、学习策略和认知结构共享。在泛在化的学习环境中，任何一个学习者都应该被视为学习信息的来源节点，学习者不应仅仅被视为信息的接收者而存在，学习者作为信息的理解和再造者，其作为学习信息提供者的价值应该受到尊重和认同。在这一方面，WIKI给我们做出了很好的表率，树立了协作学习模式的典范，提供了极有价值的参考。在学习工具的设计中，除了要提供丰富的物理学具、有效的认知工具，更为重要的是要提供有效的人际交流工具和便捷的分享工具。同时要建立有效的协作交流激励机制及优质生成性资源（如在讨论过程中形成的有价值的观点、灵感与思路等）的沉淀机制。积分作为被广为使用的激励机制，应该被推荐采用。至于何为优质的生成性资源，应交由学习者自决，系统应提供相应的自决机制，如投票、打分、被采用率等等。最后，无论是由系统生成还是由人为推荐产生的优质生成性资源，都应由专人进行梳理，整理成结构化的学习简报，供所有学习者再度学习，从而也实现学习资源的自我生长。
（四）电子档案袋设计
学习过程在当今比以往任何时候都得到了更多的关注。电子档案袋作为学习者过程性学习信息、成果的记录工具得到了广泛应用。笔者认为，电子书包环境下，电子档案袋应与个人学习中心进行整合设计并与资源平台无缝融合，将其定位于学习主体的个人信息中心、学习成果展示中心及学习过程与行为表征中心，除应体现过程记录功能外，还应突出信息聚合和数据分析与学习导向功能。首先，电子档案袋应提供信息订阅、业务功能定制与事务提醒功能，学习者可自主订阅感兴趣的学习内容与资源，将自己常用的业务功能在同一页面进行整合、汇聚，构建个人SOA（面向服务的体系结构）式的应用中心，并能实时获取来自其他业务系统的事务提醒（如作业、考试、活动提醒等）。教师通过分析学生的订阅信息，可以从一定程度上表征学生的学习兴趣与风格。其次，可以从知识、技能、情感三个维度全面收集学生的学习过程资料及成果，其中，作业、练习、考试等常规信息可从其他业务系统自动捕获，个人作品、获奖、荣誉、活动等业绩成果可由学生自主上传。同时系统应提供学习过程与成果信息的分享功能。最后，应制定科学的评价模型，对学生的学习过程、学习成果进行评价分析，并能在各个评价维度上清晰展现学生个体在总体中所处位置，并提出努力方向和学习建议。通过全面的评价分析有效辅助学生进行自我认知与定位，也可以让老师更为深入了解与把握学生的优势与不足，有针对性地进行引导与干预。
五、结束语
国内电子书包的研究是由试点实践起始的。发起于实践的研究有利于对需求的关注与实际问题的解决，但理论研究的缺位和延迟介入，也容易使此类研究落入经验的“圈套”而难以取得可持续的效应。对国内林林总总的电子书包试点实践稍加梳理就会看到，取得实质性成效的凤毛麟角。电子书包作为一种新兴的复杂系统，笔者倡导，一方面应通过熟知事物的隐喻，对其进行“迁移式”的研究，从而可基于较为成熟的已有研究成果来指导其设计与应用；另一方面应以系统论的观点，考虑电子书包与其他媒体、工具、装备、环境、资源与服务的统一与融合。同时，也应认识到，如若仅仅作为一项装备工具，电子书包并不能孤立产生实质性的教育成效，还应大力开展基于电子书包的教学应用模式探索。唯有如此，教育的变革性效应才有可能出现。
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关键词：技工院校；电工电子；一体化教学
一、明确一体化教学工作内容与任务
教师要有效地将一体化教学在电工电子技术课程中的落实。首先应明确企业对专业人才的要求，从而确定应培养学生怎样的知识技能。对此，教师可以深入调查与分析往届毕业生在现实岗位工作中对电工电子技术知识与基本技能的应用现状，并以此调查结果进行分析与总结，从而明确一体化教学的内容与任务，使学生的电工电子知识技能在实际工作中得到有效应用，满足社会对人才的需要。
二、设计一体化教学内容与任务
所谓一体化教学就是将电工电子技术课程的知识内容同实践相结合，利用实际操作进行有效的理论讲授，又利用课程理论对实践进行指导，使实践与理论相辅相成，从而让学生更容易理解与掌握电工电子技术课程中的内容，提高知识技能水平。所以，在电工电子技术一体化教学中，教师需要以教学任务为基础，将电工电子技术课程内容合理地划分为几个阶段。这四个教学任务应以电子电工的实际操作与电工电子产品生产等实践活动进行教学，促使学生在逐步完成教学任务的过程中有效地掌握电工电子技术的基本知识和技能，培养学生在岗位工作过程中所需要的基本职业能力，提高学生的就业能力。
三、更新教学方法，落实一体化教学
电工电子技术课程的一体化教学是技工院校教育进行改革而来的，它是技工院校革新教学理念的产物，改革教学方式的有效体现。所以，贯彻落实一体化教学在电工电子技术课程教学中的应用是符合社会与时展的。以下就是笔者对一体化教学落实的几点思考。
1.设计教学任务，构建学习平台
电工电子技术课程中一体化教学实施过程中，教师应通过分析探究该课程的内容，并确定教学目标与教学任务，划出课程中对于学生难以理解或学习的重点、难点，从而设计与之相适应的教学方法。当然，教师除了要进行教学任务的制定与设计外，还应为学生营造能够进行自主学习与交流学习的环境，促进学生进行更为有效的技能学习。
2.推动教学任务，组织团队协作
教师在进行一体化教学时，可以适时引导学生自己制定电工电子技术课程的学习的任务，设计学习的步骤与程序，再进行审核与指导，通过学生自己制定的学习任务进行相应课程知识的讲解。而学生进行任务设计的过程中，教师可以让学生以小组的方式进行搜集资料与任务讨论，充分发挥团队的协作精神。如此，不但能有效地提升学生的学习能力，同时能培养学生资源共享，相互合作、竞争的意识，提高了学习效率。
3.整理交流，反馈教学
经过教学任务的完成之后，教师需要对学生任务完成情况进行分析与总结，再与学生进行交流。通过对一体化教学实施过程的分析与总结，不但使学生对自己所学的知识技能加深了解，并且可以让电工电子技术课程的一体化教学进行有效的优化与改进，从而形成良性的教学循环，提升教师的教学效果，提高学生对电工电子技术的技能掌握。
四、一体化教学在电工电子技术课程实施的思考
1.强化一体化教学的针对性
一体化教学的主要目的就是提高学生的就业能力，让学生能够充分掌握职业技能，能够将理论与实际有效地整合，从而强化学生的实际操作能力。故而，教师应利用一体化教学任务对学生进行引导，促使学生能够严格根据生产工艺的要求对实际生活中的生产问题进行解决，提升学生对电工电子技术课程知识技能的综合运用能力，为今后的发展提供基础。
2.增强一体化教学活力
在传统的教学活动中，教师只是纯理论的教学，存在着理论与实践严重脱节的问题，而利用一体化教学在电工电子技术课程中的利用，有效地注入活力，让教师一边进行理论的传授，一边进行实践的演示，使电工电子技术课程抽象的内容化为具体的内容，能够有效地保持教学内容的实用性。故而一体化教学的应用能够增强学生对理论知识的应用能力，同时能够促进学生职业素质的提高。
以上就是笔者对一体化教学在电工电子技术课程应用的分析，一体化教学的落实，能够有效地促进学生电工电子技术课程理论与实践的结合，提高学生的就业能力。故而，对一体化教学在电工电子技术课程的应用进行分析与探索是非常有必要的，它不但可以提升教师的教学效果，同时能够有效地推动技工院校的长远发展，为社会提供更有素质的专业人才。
参考文献：
[1]柏向阳.项目教学法在高职电子电工教学中的实施[J].电子制作，2013（13）.