论文摘要:《计算机网络》是高校计算机专业的一门公共必修课程。作为我国高等教育重要组成部分的地方师范院校,急需对课程教学体系、内容、方法等进行不断调整和优化,才能适应该课程教学的需要。本文主要针对《计算机网络》课程就教学体系、教学内容、教学方法等如何提高教学效果、优化教学过程等方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。
随着高校不断扩招,各类学生层次间的距离逐渐拉大,层次界限逐渐明晰。构架在信息技术教育这条主线上的《计算机网络》教育的难度逐步加大,出现了一些新的问题,《计算机网络》的课程体系、课程内容的组织都应当进行有针对性的调整,要改善教学方法,重视教学资源库的建设,从而达到提升大学生计算机网络应用能力。
1教学体系研究
计算机网络技术应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术发展迅速。并且是一门与通信技术相互渗透、密切结合而形成的交叉科学,按传统自然方式进行教学的方式由于不能满足不同层次学生需要,已不再适合新形式的发展。因此要在《计算机网络》课程中形成适应差异,发展便于学生自主学习的教学体系,而分层教学体系可以使教师根据不同学生层次需求,适当掌握教学进度与深度,从而提高教学效率,满足水平参差不齐的学生所需。
1.1教学目标的层次化
对《计算机网络》课程教育可采用三层次的教学模式。
第一个层次为计算机网络技术基本理论教育。该层次教育主要从完善知识结构的角度出发,为学生在计算机网络知识与技能方面打下了一个较为全面的基础,同时为后续课程服务。
第二个层次为计算机网络技术使用技能教育,该层次教育主要培养学生具有计算机网络硬件配置与调试、网络系统安装与维护、网站建设与管理的技能。进而能够解决工作和生活中的实际问题。
第三个层次为计算机网络技术应用设计技能教育。该层次教育主要是培养学生网络系统设计与施工能力,使之适应计算机学科的动态发展及与其它学科(如通讯、自动控制)的交叉应用,具有计算机网络建设、网络管理和网络维护的能力。进而成为从事计算机网络及相关领域的系统研究、设计、维护和管理的高级复合型人才。
1.2教学过程的层次化
首先,在备课过程中要做好分层次教学的准备。根据教学目标的层次,结合教材及教学大纲的要求,针对不同层次的学生设计适合该层次学习的教学内容,必要时可补充教材上不详细的内容或进行适当的引申,明确每次课的基础内容和引申内容。
其次,在授课过程中要做好分层次教学的准备。对于低层次的学生,教师应放低要求和起点,注重讲解和演示,使其掌握必备的基本知识和技能;对于中层次的学生,教师应精讲精练,既重视基本知识与技能的掌握,又要善于引导他们独立解决问题;对于高层次的学生,在原有课本知识已巩固的情况下,教师要引申一些实例让其多加练习,给该层次学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。在课堂上教师可以采用开放式教学,让学生有问题时随时可以提问、讨论,采用平等对话的方式,调动全体学生进行自我探索。在练习环节,对基本习题要使各层次的学生都能做对,较难的习题要使低层次的学生能听懂但不必要求会做,从而在不知不觉中进行分层次教学。
再次,在上机辅导中要做好分层次实践的准备。对于《计算机网络》这门课程,实验环节对于巩固学生在课堂上所学的理论知识和操作技能有直接的帮助,其实验质量的高低直接影响学生学习效果,因此教师应对实验教学内容层次化。对于低层次的学生,更多的是做验证性实验,通过实验强化基础,巩固技能;对于中层次的学生,要在验证性实验基础上加入设计性实验,在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性,引导他们独立思考;对于高层次的学生,应以综合性实验为主,设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。
1.3教学考评的层次化
由于教学目标及教学过程的层次化,教师在教学进度安排、考评标准的设定等方面,既要有统一的要求,又要有高度的灵活性,形成教学考评的层次化。不能只看学生现有知识水平的高低,应考虑学生的层次,以学生在其所在层次取得的进步作为主要衡量标准,平时成绩占期末总评的比重要增加,淡化记忆性内容的测试,增加机试比重,尽量减少评估的偏差,引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。
2教学内容组织
地方师范院校《计算机网络》教学内容的知识结构可分为3个部分,共有12章,其中第1章属于入门篇,主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。2～9章是计算机网络的体系结构部分,主要计算机网络的体系结构模型,以及围绕tcp/ip模型的层次结构、各层软硬件情况和基本通信原理等。第10～12章是计算机网络应用技术,主要介绍计算机网络应用工具等。
1.1计算机网络的一般概念,1.2计算机网络体系结构与协议。
2.1概述,2.2m/m/1排队模型。
3.1数据传输基本原理,3.2常用的物理层标准。
4.1数据链路层的基本概念,4.2停止等待协议,4.3连续arq协议,4.4选择重传arq协议,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1广域网的基本概念,5.2路径选择,5.3拥塞控制,5.4x.25。
6.1网络互连概念,6.2因特网上的网络层。
7.1运输层概述,7.2tcp/ip体系中的运输层,7.3udp,7.4tcp,7.5影响计算机网络的若干因素。
8.1ieee802标准概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太网。
9.1iso/osirm的高三层,9.2tcp/ip协议族的应用层,9.3域名系统dns,9.4计算机网络管理,9.5计算机网络安全,9.6计算机网络操作系统。
10.1联网设备概述,10.2调制解调器,10.3网卡,10.4中继器和集线器,10.5网桥10.6交换机,10.7路由器,10.8建网技术,10.9网络建设方法。
11.1帧中继,11.2接入网技术,11.3计算机网络技术的发展。
12.1网络信息系统开发。
3教学方法选择
由于地方师范院校的角色定位,这就决定了教师在授课过程中不仅仅是要传授知识,同时也是在帮助学生如何选择、使用教学方法,这一点就显得尤为重要。
3.1精讲多练的过程式教学方法
采用精讲多练的过程式教学方法可培养学生的计算机网络应用能力和实际动手能力。在实际教学过程中,教师以上机练习与作业为主线,将所教内容建立知识点实践体系,对每个学生根据知识点进行考核,从而提高理论教学和实践训练的整合度,发挥学生的学习主动性和创造性。这种教学法有利于学生在实践中掌握知识,更好地培养学生的操作能力。
3.2互动式教学法
互动式教学法。教师讲课为主并辅助以学生上台讲课和自己给自己辅导的一种教学方法。通过该方法,师生在课堂上共同研究、讨论教学内容,使教师和学生之间、学生和学生之间相互取长补短,充分调动起学生的学习积极性,使学生由“要我学”变成“我要学”从而大大加强了学生的学习兴趣同时也提高了自学能力。
3.3类比教学法
对于理论性强的教学内容,启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于osi七层模型的理解,用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。
3.4案例教学法
案例教学法,在计算机网络课程的教学过程中,将同轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室,对照实物现场进行讲解。例如,模拟组建一个校园网,对所给网络设备和传输介质进行选型。这个案例可以让学生更加了解不同传输介质的特点和使用场合、网络设备的功能和应用场合、具体局域网标准的含义,使学生基本具备中小型网络设计能力、网络设备的选型能力。
3.5任务驱动教学法
教师在使用任务驱动教学法时要把握教学内容,提出任务;然后要和学生共同分析任务,讲解重点、难点,还可以给出完成任务所需掌握知识点的有趣实例,提高学生的学习兴趣;同时要定期检查、监督任务完成的情况,做到心中有数;最后要制定一个客观、公正的评分标准。例如在讲授dns域名系统时,对企业进行需求分析,提出任务,使学生在完成任务的同时学会dns服务器的管理方法、工作流程,最后教师对知识进行归纳总结。
采用多种教学法,使教学过程重点突出、简单明了,充分调动了学生的积极性并掌握了相应的知识和技能。对于低层次学生,通过教师的生动讲授和自己的练习能较快、较好地掌握课程基本内容;对于中高层次学生,他们学到了许多过去不了解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的认识与了解。
4重视教学资源库建设
由于《计算机网络》课程课时的限制,教师不可能将重难点反复讲解,也做不到知识点的面面俱到,而作为该课程重要组成部分的教学资源库建设的重要性就凸显出来。我们在充分分析课程教学内容及学生能力的基础上,开发了大学计算机网络技术教学平台,为学生提供了课程的全部电子教案、实验指导、应用案例、重难点讲解、操作演示、示范授课等多种资源,为教师提供了素材库、试题库等备课资源。
教学资源库的建设使教学内容的载体从单一纸介质的教材向多媒体教学资源发展,教学方法也从以教师为主向以学生为主转变。通过资源库,学生可以更多的采用自学加咨询的方式学习相关内容,加深对知识点的理解,同时也锻炼了学生自学能力,促进了学生的主动性与积极性。
5结语
作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程,我们有责任也有义务完善其教学体系,今后希望进一步加大教改的穿插力度,以改善现有教学带来的不良结果,并且结合当前教育体制改革内容,在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学、师资队伍及资源库建设等方面进行不断探索与研究,努力培养高素质的创新人才。
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学校应该重视对教师专业技能的培训，高职计算机网络教师只有在不断的学习中提升自己，使自己掌握更加扎实的专业知识和丰富的文化知识，才能在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的效率。国家已经开始举办高等职业学校专业骨干教师部级培训，这就给我们教师专业技能的提升提供了一个很好的平台。学校应该重视这个培训机会，鼓励教师参加培训，提升自己的专业技能，从而更好地为培养计算机网络人才服务。
改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。
分析各个高职院校和各高等院校是我国培养计算机通信网络人才的主要阵地。当前，各个高职院校和高等院校在计算机通信网络人才的培养模式较为陈旧，人才走向企业后已经表现出诸多的问题，这些问题总结起来主要存在以下几点：
（一）计算机通信网络人才的教师队伍建设较为滞后。这一方面主要表现在教师队伍整体素质不高，结构严重不合理，主要体现在“双师型”教师数量在高校计算机专职教师中的比例较低。众所周知，计算机通信网络专业具有很强的实践性和操作性，教学过程中需要教师拥有较强的学术经验和实践经验，但是当前我国在计算机通信网络专业人才培养上教师队伍中缺乏这种拥有“双师型”的教师，大部分教师理论知识丰富但是缺乏实践经验和技能，这就使得不少计算机通信网络人才毕业后缺乏相关的实践技能。
（二）计算机通信网络人才和社会需求、企业需求严重脱节。当前我国培养的计算机网络人才毕业后难以很好地满足社会以及各个企业对于计算机通信网络人才的需求，首先表现在计算机专业的专业理论水平相对于计算机网络技术最新发展的步伐，其次就是课程设置上不合理，课程设置上过于注重理论知识轻视对学生在专业技能上的培养，再次就是在教学方法上落后，对学生的实践技能的要求较低，最终培养出来的人才普遍缺乏实践技能，实际的动手操作能力差，理论与实践相脱节，而计算机相关企业需要于那些实际动手能力强的复合型的人才，这样就使得高职院校和高校培养出来的计算机专业人才和企业实际需要出现了偏离，难以满足企业的发展需要。
（三）有关部门对于计算机通信网络人才的培养机制上缺乏政策支持。进一步加强我国计算机通信网络人才的培养力度，有效创新培养模式，离不开有关部门对于高校计算机人才培养的政策支持，当前我国教育主管部门对于计算机通信网络专业人才的培养上依然缺乏足够的政策支持，和国外发达国家对计算机专业人才的培养相比较，我国一个较为明显的缺陷就是长期缺乏相关的专业的计算机人才培养上的政策支持，没有制定出一个长期的符合国际标准的人才培养战略，这方面的缺乏使得我国计算机专业人才培养模式长期落后于国外发达国家。
二、进一步创新我国计算机通信网络人才培养模式的对策
进一步加强和创新我国在这一方面的人才培养模式，需要在师资建设、培养模式创新以及政策支持等方面继续努力，培养出真正符合企业和社会需要的计算机专业人才。
（一）进一步加强高校计算机专业的师资建设，尤其是要以“双师型”教师队伍建设为重点。要进一步提高高校计算机专业教师培养力度，有关部门要联合相关企业，建立计算机专业“双师型”教师培养基地，鼓励教师定期到相关企业进行学习、实践。同时，有关高校还可以聘请一些拥有计算机实践经验的专业人员作为外聘老师以及兼职教师，到高校任教，同时要进一步加强高校中计算机专业教师认证资格，优先聘任那些拥有“双证”即拥有专业技术资格证和普通教师资格证的人员到校任教，进一步提高教师队伍素质是创新我国计算机通信网络人才培养模式的第一步。
（二）进一步加强计算机专业学生的实践环节和力度。高校以及高职院校今后培养计算机专业人才要以市场需求为导向，在教学环节的过程中进一步加强理论和实践的结合，尤其是要加强产学研相结合，高校在对学生进行完规定的课程理论知识的学习之后，要联系有关企业安排学生进行诸如顶岗实习等的实践环节，进一步提高实习在学生毕业中的要求，鼓励学生积极参加各种各样的技术开发、科研活动，积极培养学生的实际动手能力和操作能力，在这一过程中要进一步以培养学生的实践能力和创新能力为重点，同时要培养学生的意志力、团队协作能力等综合素质，培养学生全面发展的能力。
（三）有关部门要加强相关的政策支持力度。教育部门要严格制定出计算机人才培养的长期战略，进一步加强对有关高校计算机人才培养的宏观指导，规范高校计算机人才培养模式，同时要进一步加强经费投入，计算机人才培养模式创新需要大量的资金投入，教育部门要加强在这一块的资金支持，支持高校积极开展计算机人才培养模式创新，建立各种各样具有特色的实习基地，制定各种政策以鼓励有关高校和相关企业加强人才培养上的合作，开辟多种形式加强有关高校对计算机通信网络专业人才的培养。
三、总结
关键词：课程开发；职业教育课程开发；中职计算机网络专业的课程的开发；
在职业教育教学改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕职业教育目标开发课程、构建完善的课程体系、改革与课程体系配套的质量评价方法，更是当前职业学校教学改革中的重点和难点。
1对中等职业学校目前课程设置的分析
中等职业学校目前课程设置的主要问题是：
(1)中等职业学校的课程设置与市场经济和社会有效需求脱节。以市场和社会需求为导向是职业教育区别于普通教育一条很重要的基本原则。
(2)思想观念仍被普通教育的模式所束缚：套用学科教育的思维和个人经验办职业教育；复制或改造学科教育的专业建设模式；复制或改造学科教育的课程思路改革课程；复制或改造学科教育的教学模式。
2职业教育课程开发与实施流程
对于职业教育的培养方案，必须考虑在劳动任务中所表现的职业的工作实际，包括工作对象以及工作中工具、方法、组织形式等，并考虑其技术要求，只有这样才能达到有益于工作实际的教育目的。通过企业的劳动任务进行教学，可以激发潜能以发展技能，在此基础上形成和确定与此相关的教育目标和资格目标，由此确定的职业教育课程与传统的职业教育课程有着根本的区别。因此，职业技术教育的课程开发包括调查社会需求、职业分析及关键技能分析、教学分析、确定课程、编写课程标准、教师在具体实施教学的过程中，要考虑具体课时目标、确定学习内容、选择教和学的方法及合适的教学媒体，同时考虑教学评价的方案以及依据教学评价的结果反思课程的开发与实施的诸环节。
3校企合作下中职计算机网络专业的课程开发
根据国务院要求，教育部门和劳动保障部门联合组织实施了高职毕业生职业资格培训工程，已取得明显成效。这对于中等职业学校来说也是一个很好的启示。我校在2006年与北京神州数码网络公司进行合作，是教育部牵头的40所校企合作办学的试验学校之一。我校引进了神州数码网络的实训课程，建立了神州数码网络实训室，对网络专业的学生实行毕业证和神州数码网络管理员(DCNA)认证证书同时获取的制度，让有能力的学生不出校门就可以取得国内知名网络厂商的职业资格认证，提高了中等职业学校网络专业毕业生的就业能力。
就我校校企合作的实际情况分析计算机网络专业的课程开发：
(1)调查社会需求
随着网络技术的发展，国内各行各业都处于全面的网络化进程中，对网络应用全方位人才的需求也与日剧增。所以计算机网络专业也是国家教育部紧缺人才培养之一。我校也将计算机网络专业作为我校的骨干专业之一进行重点建设。
(2)职业分析及关键技能分析
就目前市场的就业形式来看，计算机网络专业的核心岗位有：
1)各种大、中、小型网络管理员
能够完成网络的设计、配置、管理、维护等任务，独立管理Windows2000server、Windows2003server、Linux等网络操作系统。随着经验的积累，网络工程师的不可替代性将越来越强，企业的信息化进程将永远需要能够灵活应对各种网络应用，及时解决网络故障的有丰富经验的网络工程师。
2)网络类设备销售、安装
能够熟悉常见的计算机软硬件和当今最流行网络互联设备(如：Cisco公司、神州数码等大型厂商的主流路由器和交换机)，具备网络设备的安装调试的能力；熟悉TCP/IP协议、交换与路由、网络安全等相关网络知识，并能熟练掌握服务器、工作站的常规配置方法。
3)系统集成
能够胜任售前工作，根据客户需求进行网络设计、设备选型、工程报价、网络工程的建设。
4)Web服务器管理员
能够熟练运用Dreamweaver、Flash和Photoshop等网站开发工具建设Web网站，熟悉ASP、JSP等动态网页制作方法，具有网站建设与维护的能力。
5)微机修理维护员
掌握计算机硬件系统的结构和工作原理，能独立进行计算机软、硬件系统的组装、维护。
学生培养目标按核心岗位来进行，课程设置的目标也要按此进行。
(3)教学分析
要确定某个专业的职业教育课程体系由哪几大专业方向课程组成，以及每类课程又由哪几门具体课程教学目标组成。对于计算机网络专业应按照培养目标来设置网络课程，具体可以分为三大专业方向课程：计算机网络管理类、计算机销售与维修类、计算机软件应用类。计算机网络类课程又可以具体包括：计算机网络技术基础、计算机网络实训(校企合作神州数码网络实训)、操作系统与网络服务器的使用与管理、网络布线与小型局域网搭建。教学目标是培养学生对网络的实际安装与维护技能。计算机销售与维修类课程又可以具体包括：现代化办公设备、计算机组装与维修。教学目标是培养学生对计算机设备的使用与维修技能。计算机软件应用类课程又可以具体包括：静态网页设计、平面设计、二维动画、动态网站建设、网络数据库。教学目标是培养学生对计算机网络应用软件设计与使用的技能。所有教学目标的实现都安排大量的实训内容来进行。
(4)确定课程
计算机网络类课程的教材使用高等教育出版社的国家紧缺人才用书、校企合作使用神州数码网络大学的指定教材、技能认证使用劳动部门的考试专用书。
课程结构开发是指课程按照什么顺序进行排列，以及如何对这些课程进行合理的课时分配。见表1。
通过此种方式可以让学生在学校既可以拿到学校的毕业证，又可以拿到行业(神州数码网络公司的网络管理员证书)证书，还可以拿到劳动部门的认证。使学生毕业后可以有更强的竞争力。
(5)编写课程标准
应列出课时细目及内容，明确学习范围的深度和广度，对学习目标可进一步分解并配合适宜的学习训练时数。还需提出各部分教学方法的选择建议，并列出配套的教学仪器设备与媒体。以及考核考试的标准和方法。例如，下面是《ASP动态网页设计》教材的目标能力图表。
(6)教师在具体实施教学的过程中，要考虑具体课时目标、确定学习内容、选择教和学的方法及合适的教学媒体，同时考虑教学评价的方案。
计算机网络类课程中可以通过项目教学法和案例教学法来进行。以私有VLAN的配置实验为例来说明“项目教学法”的应用。(1)明确项目任务。给出学生实训设备及材料让学生设计实验。(2)制定计划。让学生对上面的实训进行规划，规划出计算机实训拓扑结构图。并创建网络的关联表。(3)实施计划。让学生分工进行，按实验规划有的负责连线，有的负责输入命令，有的负责插拔网线测试实验结果。(4)检查评估。由学生根据实验的结果来说明推导出实验的结论。并通过不同小组的实验过程遇到的问题进行总结分析。教师指导学生帮助出问题的小组找出造成问题的原因。(5)归档或应用。项目工作结果应该归档总结到实验报告中并让学生进行拓展应用到现实的企业环境中。
案例教学通过把一些真实的典型的案例展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧;另一方面在探索思考理论如何运用于实际，从而及时而有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合，有利于加强学生的实践动手能力。在网络教学中进行案例教学，首先展示企业的成功的案例，然后组织学生进行案例的分析讨论，最后再对现实的案例进行总结和应用。例如，《网页设计与制作》这门课的过程中，让学生进行案例分析后，给学生出了一个实际的课题――制作个人求职网站，学生需要结合所学网页设计制作知识，根据设计任务，分析求职素材，独立做出设计，从而提高学生学习理论知识的兴趣和实践动手能力。
在课程开发中，不可缺少课程评价方法开发这一环。对学生掌握职业技能知识情况以及对教师授课质量情况等方面需要展开一系列的评价。评价结果能为课程开发决策提供重要信息，进而推进课程开发的不断完善，促进职业教育的健康发展。计算机网络专业可多采用“能力本位评价法”对所开发的课程展开评价。“能力本位评价法”
就是以对学习结果进行明确界定为基础而建立的一种评价方法。我们要按核心岗位能力要求形成岗位能力标准，相应的测试也按岗位能力标准来进行。比如，对于计算机网络管理类可以考核学生制作网线。给学生网线制作的必备工具，在规定的时间内考核学生制作网线的速度并自行测试网线的连通性。如果可以在规定的时间内制作并用两种方法测通网线就是优秀；用一种方法测试成功为良好；没有测通网线则为不合格。
(7)依据教学评价的结果反思课程的开发与实施的诸环节依据教学评价的结果反思课程的开发与实施的诸环节的问题，并根据实际的教学运行情况和校企合作企业的设备更新进行课程随时的调整与完善。
职业技术教育的课程开发任中而道远，我们会积极努力探索出一条适合中职计算机网络教学的课程体系，为国家培养合格的网络人才。
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关键词：计算机网络；思政；多元模式融合；案例驱动；翻转课堂
一、融入思政教育的多元模式的计算机网络课程教学
针对计算机网络课程思想政治教育改革的需求和当前课程缺乏思政渗入的矛盾，庞大的知识体系和有限的学时数之间的矛盾，网络技术的快速发展与教材更新缓慢的矛盾，传统教学方法的乏味和学生对新型教学方法的需求之间的矛盾这四大问题，采用多元模式融合的计算机网络课程教学。1.思政和教学知识点的多元融合。将思政精神和教学知识点完美融合，如，在计算机网络的应用普及中，对大学生要加强爱国主义教育、道德法律知识的普及，正确引导其塑造人生观、价值观、世界观，从而使其在参与网络社交活动时，体会到思政理论课中所展现出来的对其思想的教育是基于主流价值观对他们思想的忧患意识、阵地意识及历史使命感和责任感教育的重要性，从而让大学生接纳对其传递的思想理论教育。在某些案例中，如关于网络安全的教学中，加入生动有趣的思想政治案例，提高理论课的趣味性，同时，有效地进行思想渗透。2.教学时间的多元融合。计算机网络课程课时较少，教师选择有针对性的可进行思政理论教育的某些热门网络知识，提前给学生布置网络编程、网络安全之类的研究课题，学生课余时间充分利用互联网和图书馆资源，思考其中所包含的思想政治精神，提前做好充分准备，不仅可以扩展学生的学习时间，还可增强学生的学习兴趣和自学能力，让学生真正学到知识。3.教学资料的多元融合。市面上计算机网络教材繁多，侧重点不一样，单一教材的知识面已经不适应社会的需求。新的教学内容不再局限于某一本教材或实验指导书，教师在教学中不断创新，重新整合教学资源，教师查询相关教材，搜索相关资料，兼顾传统的网络理论知识，又能反映最新网络技术，同时加强思想政治的引导、渗透，精心制作课件，提高教学效率。4.教学方法的多元融合。针对这门课的特点，采用课堂讲授、作业巩固、辅导答疑、学生自学参考资料的多元融合方式，针对某些课程内容，采用翻转课堂的方式，学生为主，老师为辅，例如探讨学生如何在网络的大千世界里，彰显个性的同时，不能迷失自己，像传统的知识分子一样关注精神的永恒价值，拥有强烈的社会责任意识。总之，在教学过程中充分调动学生的主动性，充分激发学生的个性思考，培养学生自主思考、创新的能力，使自身的主体性在网络文化中得到充实。同时，自身的主体性又能使学生成为网络真正的主人，而不是“网中人物”，树立正确的人生观、价值观。
二、融入思政教育的教学内容示例
汇总所有教学内容，把知识点和思政精神充分融合，比如：1.通过“计算机网络在信息时代的作用”进行网络强国战略思想教育。“概论”除了讲授专业词汇定义外，还要深入学习网络强国的战略思想，学习网络信息的关键点、着力点。2.通过“计算机网络的发展”进行爱国强国意识教育。计算机网络诞生自美国，我国发展较晚，上世纪90年代才开始蓬勃发展，并发展为最大的互联网用户群体，但网络技术目前和发达国家还有一定差距。3.通过“域名系统”进行科技强国的教育。根域名服务器是最重要的域名服务器，在网络里上共有13个不同IP地址的根域名服务器，可以说谁掌握了根域名服务器，谁就掌握了整个网络控制权，可我泱泱大国，却没有一台根域名服务器，只能通过镜像来完成域名解析，而国家安全问题只能靠其他的附加技术实现。4.通过“网络安全”进行网络安全的教育。我们正处于一个大安全时代。网络安全已经不仅仅是网络本身的安全，更是国家安全、社会安全、基础设施安全、城市安全、人身安全等更广泛意义上的安全。5.通过“密钥体制”进行保密意识的培养。数据的共享，数据的网络传输，网民保密意识的淡薄，唯利是图的奸商，导致下到个人隐私，上到国家机密信息的泄露，从我做起，提高网络的安全意识。6.通过“数据网络传输的原理”进行强烈的法律意识教育。在拥有了专业知识，成为计算机专业人员后，不能因为任何理由，撰写编辑病毒，传播病毒，更不能进行网络攻击、网络诈骗，给他人和社会带来隐患和损失，做任何违反法律和道德的事。7.通过“下一代因特网”进行提升强国意识的教育。目前大多数网络技术掌握在发达国家，在新的技术面前，教育学生加强专业知识的学习，未来掌握网络的核心技术，把我国发展为网络技术强国。
三、所采取的教学方法
在教学中，采用丰富多彩的教学方法，慢慢渗透网络应用的道德规范和丰富的技术价值观内容，使学生体会网络与人类社会和日常生活的密切联系，倡导网络道德自律，养成良好的使用网络的习惯，认同网络的价值，正确地认识网络、网络技术应用与社会之间的关系，提高信息素养，形成辩证唯物主义观点。1.案例驱动教学。秉承问题性、真实性、典型性和综合性原则，精选、精编特色化案例，打造课程教学案例库。如，在讲解计算机安全时，介绍全球较出名的一些计算机病毒及其危害，如熊猫烧香病毒、磁碟机病毒、机器狗病毒及震网病毒等，并要求学生从中反思，如果病毒影响到自己或国家安全，该如何解决。2.翻转课堂。重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，使学生能够更专注地主动学习，从而获得更深层次的理解。如，计算机网络在信息时代的应用中，老师提出探讨内容并给予部分相应电子资料，学生提前查阅搜集资料，在课堂上共同探讨网络在各个领域的作用，并研究网络带来的负面影响，给出相应解决方案，以及自己在参与各类网络活动时，碰到类似问题，该如何解决。3.课程网站建设。做到所有电子资源上网，丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源，提高课堂教学效果与质量。涵盖所有教学课件、上课视频、讨论题目、师生互动内容等。4.考试考核方式。为使学生重视每个教学环节，全面掌握课程知识，保证教学效果，课程成绩采用过程考核和目标考核相结合、知识点考核和能力考核相结合的办法。过程考核中加入思政相关讨论和思考总结的分数项，如关于网络安全，思考并总结一旦网络被攻击而彻底瘫痪，除了对生活的影响外，对国家安全、社会安全、人身安全等的影响。闭卷考试题目中，加入思政思考题，如网络强国的战略思想，从计算机网络学习角度看，我们该如何做。
[关键词]计算机网络；教学改革；实践教学
中图分类号：TP393-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）15-0263-01
一、概述
为了适应计算机科学技术发展的需要，也为了适合信息社会的需要，我国高校的计算机专业都开设了《计算机网络基础》这门课程，以培养综合型人才。而根据高职院校的培养目标，在《计算机网络基础》课程教学方面不可能照搬本科院校的教学内容及模式。高职院校的《计算机网络基础》课程除了要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和基本技能外，还需要注重培养学生的实践能力，以及根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。那么如何对高职院校的学生因材施教呢？
《计算机网络基础》是计算机专业的专业基础课程。该课程具有概念复杂、理论和实践性强、技术更新迅速等特点。计算机网络是结合了计算机与通信两大技术的一门综合学科，涉及到两种技术的大量概念。同时该课程是一门实践性很强的学科。计算机网络从诞生至今已历经四代。随着网络社会的到来，计算机网络更成为我们生活的一部分。计算机网络技术是当今信息技术中发展最为迅速的技术之一.也是计算机应用中最活跃的领域。
二、存在的问题
1.教学内容过于强调理论。《计算机网络基础》课程为一门专业基础课，传统的教学以传授理论知识为主，实践性环节很少，有的甚至就是纯理论教学。课堂教学内容仅仅是教材文字和课堂教案的简单再现，而且讲解形式单调，不生动，枯燥无味。学生在学完以后，仍然对网络缺乏感性了解。同时，计算机网络技术正在飞速发展，新技术、新应用不断出现。而教材内容的更新速度总是跟不上知识的更新节奏，介绍的技术内容总是滞后状态。
2.教与学之间缺乏良性互动。激发学生学习的自觉性与积极性，是教学取得成功，使学生从被动接受知识变为主动探求知识的关键，师生间能否形成良性互动对学好这门课也很重要。传统的教学方法以教师为中心，教师通常依据教材将知识灌输给学生。学生则是被动接受知识，缺乏主动性和积极性，难以培养学生的学习兴趣，直接影响教学效果。
3.实践教学环节薄弱。《计算机网络基础》课程为一门专业基础课，传统的教学以传授理论知识为主，实践性环节很少，部分辅以少量的简单组配置实验，有的甚至就是纯理论教学。几乎涉及工程和应用技术，学生达不到学以致用的目的。作为一门实践性很强的课程，许多知识点没有经过亲自动手，往往难以掌握。而对于计算机网络里面的许多知识点诸如路由协议、IP地址的配置、常用软件设置、网络设备的配置等很多实验，如果没有亲身实践，也根本无法完全掌握。《计算机网络基础》作为一门实践性很强的课程，这就要求有专门的计算机网络实验室。
因此，我们迫切需要对网络基础课程进行重新建设，改革教学内容，增强实践教学环节，改革教学方法与考核方式。
三、教学实践改革的方法
1.教学内容改革。在本课程教学内容的选取过程中，我们坚持了理论够用为度的原则，围绕以就业为导向的办学理念，面向IT职业，突出培养学生就业所需的职业能力。同时结合技能型专业人才培养目标、岗位需求以及前后续课程的衔接关系，以工作过程为导向，基于工作任务确定本课程的学习任务。在教学内容上一是增加了TCP/IP模型的内容；二是是增加了网络设备简单配置的教学内容；三是增加了综合布线的内容；四是增加了无线网络相关内容。改革后的教学内容力求理论和实际相结合，以培养学生的兴趣为目的，从而激发自身的学习动力。
2.教学方法改革。在课程教学过程中，针对高职层次学生的学习特点和就业岗位要求，总结多年教学成果和经验进行教学方法的创新与深化，主要的教学方法如下。
1）任务驱动的项目教学法。将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以任务驱动的项目为中心，以老师讲授为中心转变为培养学生实际技能为中心，项目引导教学法引导学生参与到项目中，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。
2）案例实践教学法。根据课程内容的规划，每部分教学内容都是以企业在不同发展阶段的网络应用为背景的。提出需求，设立以案例形式的项目；引导学生预查相关资料提出解决方案；组织学生进行讨论，形成最终的解决方案。同时，以类似的案例作为学生的作业，鼓励学生独立完成，提高学生对所学知识与技能的实际应用能力，培养学生分析问题与解决问题的能力。本课程分为三个案例，分别为：单台计算机上网、两台计算机上网、多台计算机上网。以三个典型案例为基础，加入相应的网络基础知识以及综合布线、无线网络知识。
3）“学做合一”教学法。以项目为导向，理论教学与实践教学一体化。全程实训室教学，将课堂搬到了实训室，打破了传统的理论课与实践课的划分，将“教”、“学”、“做”相结合，理论教学、实践教学融为一体。实现了讲练结合，学做合一。
3.考核方式改革。传统的期末考试大都采取闭卷考试，这种考试方法不利于调动学生的学习主动性。因此对传统的考核方法进行改革，不仅能够全面考核学生的知识掌握程度，还能促进学生的学习。改革后的考试，根据教学内容的构成，在理论考核的基础上充分考虑到技能和实践能力的锻炼，体现学生的综合能力。期末的实践考核主要用于考查学生的动手能力和运用知识解决问题的能力。考试题目是平时操作的组合，提出一个综合性的问题，让学生自己思考如何解决问题。学生要在规定的时间内按题目要求完成操作，由教师当场检查操作结果并组织学生讨论得失。
四、总结
目前，计算机网络技术已成为人类社会生活的基础支撑技术之一。社会信息化的迅速发展，要求我们切实提高高职院校《计算机网络基础》课程的教学质量。该课程内容多、综合性强、时效性强，因而教学难度也较大，需要我们不断去探索、尝试、完善、改进，适应时代需求，以培养更多更好的相关行业高素质人材。
参考文献
1.谢希仁.计算机网络[M].北京，电子工业出版社2006。
2.马国泰.《计算机网络基础》课程教学初探[J].新疆农业职业技术学院学报，2008.6（2）：56―57.