[关键词]听写法英语听力教学
随着外语教学法的不断改革创新,英语听力教学方法也经历了历次改革。听写法(dictation)作为一种听力技巧和考试方法,却一直颇受争议。与20世纪60年代前的流行地位相反,这种“过时的”教学方法遭到当今推崇交际教学法的外语教师的反对。争议之处何在?本文结合相关文献和教学实践,在分析听写的法性质、听写存在问题的基础上,提出改进听写方法的一些建议,以期促进英语听力教学。
一、听写法(dictation)的性质
维基百科全书将听写定义为“口头文本的转录过程,即一方口述,另一方记录。”然而正是这个看似简单的过程却引起学者们的诸多争论。著名语言学家Lado批评“听写法似乎没能测试学生的语言能力。学生可以通过上下文猜词,听写几乎无法测学生的语音知识;听写意放慢的速度使学生不太可能听错单词。”听写似乎没有可取之处,然而事实并非如此。Oller(1971)用表1描述了听写复杂却意义非凡的全过程。听写过程综合听者辨别语音语调单位、语法、句法、语音、语义、语用知识和文字输出的能力。
Morris(1983)因此认为听写有助于培养外语学习者精确听写的能力,人们应该重新估量其重要性。Field(2008)认为听写是一个解码声音信号(decoding)和意义建构(meaningbuilding)的过程。准确解码声音信号要求听者具备良好的听力和语音知识,意义建构需要听者综合运用语法、句法、语用、语义等语言知识。交际教学法中听力理解注重听者获取大意和交际的能力,其重点是获取正确的答案却忽略了错误之处。而听写法毫无保留地呈现听者的细微错误。学生通过听写可以发现并改正错误,同时有助于培养精确听写的能力。因此,听写法应该成为英语听力教学不可分割的部分。
二、听写法存在的问题和教学建议
听写的重要性不容质疑,但在实际教学中,笔者发现听写难度大、学生有畏惧心理、学习效果不佳。听写法存在什么问题呢?Morris(1983)总结学生常犯的四类听写错误为理解、结构、意义和拼写错误。笔者就解码和意义建构过程浅谈错误的原因和相应的解决方法。
1.解码(decoding)存在问题和教学建议
Field(2008)指出“解码将声音信号翻译为说话声音、翻译成词、词组并赋予其意义。它是一个匹配过程。”解码过程如表2所示。
该过程指出听写过程中两个重要因素即:到达听者耳中的声音提示以及听者的语言知识。只有声音信号与听者的语言知识相匹配,听者才能赋予声音实际意义。良好的解码能力有助于听者的短时记忆充分匹配相关语言知识。缺乏解码能力将妨碍听者激发语言知识和上下文知识以帮助理解声音提示。
Field(2008)认为听者要提高解码的技能,必须学会处理因“音位变体、词语变体和说话者差异”而引起的“不协调的声音信号”。音位变体是指英语语音语调与汉语的差异,其中包括连读、重读、轻读、吞音、模糊音等。音位变体之所以成为制约因素之一是与中英发音方式差异以及传统的英语语音和拼写教学方法密切相关的。汉语发音除少数儿化音和轻音外,要求说话者必须咬字清晰。传统的英语语音教学受其影响也要求学生必须发音准确清晰,同时拼写单词时往往要求学生一个个字母分开拼读。然而,真正的听力素材却并非如此吐字清晰,同时听写速度也不允许学生逐字逐句拼写。因此,提高解码技能的首要目标是强化学生的英语语音知识以及加强语音语调辨别练习。词语变体是指单词在句子中连续拼读时的差异。英语学习者都能注意到某个单词独立拼写和与其他单词连拼时的发音有时是截然不同的。其中起制约作用的仍然是中英不同的语音系统。
为了克服以上三种因素的影响,从而提高学习者解码技能,笔者首先推荐使用由英语本土人士录制的听写素材。长期坚持使用能使学生习惯纯正的发音。其次,在听力课中引入语音语调练习。充分掌握英语语音有助于听者更好地捕获声音信号。再者,由浅入深是解决听写难度大,提高学生自信心的有效手段。听写可以从语素开始,逐渐过渡到单词、词组、句子、段落、语篇。
2.意义建构(meaningbuilding)存在问题和教学建议
解码和意义建构是听写的两个重要组成部分,彼此相互联系,相互制约。Field(2008)将意义建构定义为“将解码所产生的文字意义与其他外部知识和听者听力策略相联系的复杂过程。”Buck将这些外部知识分为两类:语言知识――语音、词汇、句法、语义、语篇结构;非语言知识――话题知识、上下文情境、常识、语言功能知识。该分类法表明在意义建构过程中各种知识相互作用,从而赋予解码过程实际意义。如果学习者不能充分激活各类知识,解码产生的文字意义将随着短期记忆的退却而丧失,从而造成听写困难。在实际教学实践中,教师和学生过分重视解码的作用而忽略意义建构过程。听写前教师通常不组织任何学习听写素材背景知识的教学活动,学生无从了解听写素材的背景知识,也无法激活相应的各项知识储备。受此影响,学生常常是听懂了具体的单词不能连词成句。
解决意义建构困境,可采用Dictogloss(合作听写法)。Dictogloss是20世纪80年代兴起的一种以学生为中心的小组课堂教学活动形式。该活动的主要步骤是:教师以正常语速向学生朗读短文,学生记下他们所熟悉的单词或短语,然后分组讨论,利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文。最后,全班同学集中分析并更正各小组重建短文中的错误。通过这种方法,学生通力合作,调动猜测、预测、推断等听力策略重构原文;小组讨论有助于学生掌握素材的背景知识,激活非语言知识储备,从而充分利用上下文情境知识帮助意义建构;分析错误帮助学生明确错误并改正;小组合作方式同时有利于降低听写难度,增强学生自信心,摆脱畏惧心理。因此,随着学生听写水平的提高,教师可从Dictogloss逐渐过渡到dictation。
虽然学者们对听写法的看法不一,且该方法难度大,存在问题多,但听写法平衡了解码和意义构建这两个重要过程且综合了学习者语言和非语言知识,因而最能体现学习者听力水平。解决听写法存在的问题要求学习者牢固掌握英语语音知识,加强语音辨别能力,扩大知识面,增加知识储备,循序渐进,由难及易。同时也要求外语教师把好听写素材关,选取适合不同听力水平学习者的内容,精心组织教学活动,充分激活学习者解码和意义构建的能力。
参考文献:
[1]Buck.C.AssessingListening.Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.
[2]Filed,J.ListeningintheLanguageClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress,2008.
省小语会副秘书长刘荣华主持开幕式，海宁市教育局副局长金新宇到会致辞。省小语会秘书长滕春友作了《浙江省教育学会小学语文教学分会第八届理事会工作报告》。报告回顾和总结了第八届理事会所做的主要工作和学会成功经验。
一是传播理念，把握方向。通过组织新课程研训活动、颁布教学建议、担任学术讲座、出版学术专著、发表学术文章等方式，发挥学会成员的学术引领作用，及时传播小学语文教学新理念，指导广大语文教师学习课程标准、把握教学改革方向。
二是整合资源，打造平台。成立小学语文特级教师校长联谊会、小学语文青年教师教学研究中心，加强了与高等院校、新闻出版单位、作协、科协、团委等机构和团体的合作，组织了浙江特级教师大讲台、“携手行动”教研下乡月、青研中心送教活动、教师普通话大赛、学生规范汉字书写大赛等活动，积极整合多方资源，拓宽学术交流空间，打造浙江小语活动品牌。
三是团结协作，培育队伍。努力发扬学术研究正气，摒弃文人相轻，提倡学术争鸣，同仁友谊长存。沈大安老师担任会长后，着力营造浙江小语和谐正气、勤奋踏实的良好氛围，重大任务协同担当，出色地完成各项学会活动和研究任务。目前，浙江小语呈现出“老帅举旗，大将担纲，新人辈出”的喜人局面。
报告也指出了省小语会工作有待改进的两个问题：一要拓展思路，提升学会内涵；二要健全机制，规范学会发展。希望学会继续秉承真实、朴实、扎实之风，力求形成大气、和谐、开放的新局面。
滕春友老师还通报了浙江小语2013年工作思路。新的一年，浙江小学语文教研将以贯彻落实新版课标为重点，重视价值取向，着力语文运用，加强能力培养，践行以生为本，尝试小班教学，开展以学研教，探索以评促学，推行教学规范，提升教师素养。
依据学会章程，在充分酝酿、反复协商的基础上，各地小语会按照“热爱教育，师德高尚，学术水准高，热心学会活动，方便学会工作”的基本条件，提出省小语会新一届理事会人选建议名单。经省小语会秘书长联席会议、学会班子会议审议通过，报请省教育学会批复，最终形成新一届理事会成员候选人名单。参加本次会议的会员一致同意，选举通过第九届省小语会理事、常务理事和班子成员名单。新产生的第九届理事会共有理事63名，其中常务理事21名。沈大安任名誉会长，柯孔标任会长，赖正清、王崧舟、滕春友任副会长，滕春友兼任秘书长，刘荣华、余琴任副秘书长。
会议休息间隙，沈大安老师担任省小语会会长期间的工作剪影以及省小语会第八届理事会五年来主要活动场面和记录，被会务组巧妙地制作成精美的演示画面，在会场循环播放。一幅幅老照片、一件件大事记，和着《感恩的心，感谢有你》的音乐旋律，形成了温馨、祥和的气氛，感染着每一位与会代表。名誉会长沈大安作了情真意切的发言，他希望浙江小语继续保持团结和谐的学会氛围，要争鸣不要争名，要流派不要门派。继续坚持务实创新的工作作风，做到真实、朴实、扎实，脚踏实地，摒弃形式主义，做一些对教师和学生发展真正有益的研究。沈老师最后指出，小学语文教学现状离我们的教育理想还有相当的距离，以学生为主体的教学理念还没有得到真正体现，希望浙江小语不断创新，再上一个新台阶。
新任会长柯孔标发表了讲话。他认为，本次年会是浙江省小学语文教育界的一次盛会，几代小语人共聚海宁，回顾与商讨浙江小语的历史与未来，必将对我省小学语文教学和研究产生深远的影响。柯孔标老师对今后学会工作提出了三点要求。
第一，继承与发扬省小语会的优良传统与作风。要继续弘扬“团结、务实、创新”的工作作风，坚守朱作仁先生提出的“大三实”（即理论联系实际、实事求是、讲究实效）与“小三实”（即真实、朴实、扎实）的学术研究作风。要继续打造浙江小语的研究特色和学术理念：强化语言训练，通过语言运用来实现语文教学的核心价值；强调以生为本，通过语文教学培养孩子的全面素养。
第二，认真组织开展小学语文教学研究活动。语文是一门古老的学科，而现代语文却是一门年轻的学科。中国语文教学有自身的特殊性和规律性，有很多问题值得大家一起来研究。例如，世界母语教学理论对中国语文教学的借鉴意义、小学语文教学模式的现代化、小学语文教学评价的科学化、语文课堂教学与课外学习的关系、浙派小语名师的研究等等。
第三，努力创新学会的活动形式与机制。省小语会要根据全国和浙江省教育改革和发展规划纲要的要求，创新活动形式，改进传统品牌活动，吸引更多教师投身语文教学研究。可以针对小学语文教学热点、难点问题，组织研究队伍，开展比较长的持续研究；可以建立小学语文学科教学研究基地，加强学会和基层教师的联系；鼓励区域联谊，加强与高校合作，开展课堂展示和学术研讨活动；加强学术团队建设，建议组建学术委员会和低年级教学研究中心。
滕春友老师对新一届理事会成员提出了要求：小语会是大家的，大家的事情大家做。担任学会理事是一种认可，不是什么荣誉；是义务与责任，不是权力与待遇。理事要干事，希望大家百忙之中挤出时间参加学会活动，想方设法保质保量完成学会工作。一届任期内连续两次无故不参与活动，且不请假的理事，我们建议自动退出理事会。我们坚信，参与才有收获，坚持定会进步，团结就有力量。
本次年会还安排了自由论坛，与会代表从小语会换届感想、对新版课标的认识、浙江小语研究方向、学会工作改进建议、评点会议研讨课《鞋匠的儿子》等方面自由发言。因事不能与会的副会长赖正清，寄来了感情真挚、热情洋溢的书面发言。第八届理事会顾问张化万、杨一青，老同志王湄若、周一贯、纪育华、李进，常务理事汪潮等人作了即席发言。大家充分肯定了近年来小语会的工作成绩，对学会新班子成员提出了殷切的希望。大家认为，小语会要认真学习和贯彻党的十精神，走中国特色的语文教学研究之路。要重视语文的育人功能，研究儿童语文学习心理，处理好阅读与习作的关系，提高语文教师的人格魅力与学术魅力，从根本上提高小学语文的教学质量。代表们还就改进小语会的工作与活动提出了诸多宝贵的建议。
一、培养审美情趣，提高文学修养
“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”这一目标提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。语文属于人文学科，它肩负着“德育”“美育”的目标，而对审美能力的锻炼和审美水平的提高都需要长时间的引导与熏陶。审美情趣是个体在审美活动中表现出来的一种偏爱。高中时期，正是学生走出少年、走向成年的过渡时期。他们的审美情趣也从儿童趣味向成人趣味发展，因此，此时对学生审美情趣的引导显得尤为重要。学生平时接触到的资源如偶像剧、网络小说、娱乐节目往往带有通俗、浅薄、娱乐性的特征。因此，通过对选修课本中优秀诗歌与散文的阅读和学习，学生可以在比较中自觉选择更有营养和美感的资源，在阅读中树立健康高尚的审美情趣。
为了达到这样的教学目标，高中语文教学提出了“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的教学建议。这项建议将“诵读”作为核心概念，通过诵读感受古典诗词的音韵之美，体味蕴含在诗文中的深刻意蕴。
二、开阔阅读视野，理解作品内涵
“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”这一目标表明“诗歌与散文”选修课程要扩大学生的阅读视野和阅读量，重点体会诗歌和散文中蕴含的思想内容。在必修课本中，由于课时的要求，收录的课文是很有限的，学生的阅读范围较小；而选修课正好可以弥补这一不足，选取古今中外大量名家名篇，学生通过阅读可以领略不同时代、不同地域的文学特色。在这一小段话中，两次提到了“思想”。可见，课标对理解诗文的思想还是有很高要求的。古人云：“诗言志”。诗歌、散文较小说、戏剧更为直接地表达作者的思想和情感，而它所蕴含的思想内容也具有教化的功能。因此，重视对诗文思想内容的理解就是对学生的道德陶冶与教化。
在教学建议中这样写道：“应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”。这一建议突出了“点面结合”的策略。“一定的阅读量”对应了该课程目标的“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品。”就是要有广阔的阅读视野，丰富的阅读内容。
三、精选重点诗文，研习传统文化
“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”这一目标提出了对古诗文阅读的相关知识与能力的要求。它对古诗文阅读有两个层级的要求，一是读懂，二是背诵。要“读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”课标将古代诗文单独提出来阐述，体现出课标对古代诗文学习的重视。“读懂”就是要在翻译时做到“文从字顺”；而“背诵”则是倡导“熟读成诵”。古代诗文是我国民族精神的载体，学生可以通过感性的阅读理解其中的精髓，在西方文化符号泛滥的今天，保持一份精神的独立和身份的认同。
教学建议中的“精选重点，鉴赏研读”主要对应了该课程目标中的“读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。”就是指对于不同难易程度和艺术价值的作品在阅读上要有一定的区分，挑选出一部分富有价值、难度适中的作品进行重点学习，精读细读，而对其他作品可以进行泛读。
四、学习鉴赏方法，发现多维意蕴
“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”这一目标主要从过程与方法这一维度出发，要求学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法。学习诗歌与散文不能仅仅停留在简单的感性认识上，还需要借助理论和方法对诗歌散文进行理性的认识。由于诗歌和散文属于两种不同的文体，因此，鉴赏的方法也不尽相同。对于诗歌来说，可从格律和意境两方面赏析，而散文则可从语言、意境、艺术构思、表现技巧等方面赏析。
本课程目标给出的教学建议是：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”这一教学建议要求教师尊重学生的个性，注重作品的多维阐释。在教学过程中也要侧重于鉴赏实践，边阅读边鉴赏，而不是一味讲授理论知识。
五、尝试诗文创作，鼓励学生实践
“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”这一目标是对创作实践活动的指导，是对诗歌、散文学习的一个更高的要求，即将所学的表达技巧和艺术手法运用到实践中去。值得注意的是课标要求的只是“尝试”，因此，更强调的是学写诗歌、散文的过程，而不是最终的结果。
“对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。”“提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校外报刊投稿。”这两项建议主要对应上述课程目标，表明了教师应有的态度――鼓励与提倡。刚开始创作的学生，文笔难免会生涩稚嫩，要多鼓励多支持，发现学生习作的闪光点，激发学生不断创作的动力。举办诗歌朗诵会，组织文学社团丰富学生的课余生活，在校园里形成热爱文学的良好氛围，教师应大力提倡。
六、利用媒体资源，提高学习效率
我们所处的时代是一个信息技术的时代，我们的语文课堂也要与时俱进，充分利用多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习热情和学习效率。“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。”这项建议重视多媒体教学手段的运用，教师应通过ppt展示、朗诵视频播放等方式帮助学生了解作品的创作背景、体会作品的思想感情。
“提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。”这项建议要求教师提供资料帮助学生理解作品，而资料的搜集也需要教师学会利用媒体资源。“引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料”体现了对学生自学能力的培养，引导学生从多种途径获取信息，利用媒体资源，提高自学能力。
七、小结
为期两天半的汉语拼音教学国际研讨会即将落下帷幕，大家对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用、汉语拼音推广的作用等发表了非常重要的意见和建议。这样的研讨会，正如刚才有代表发言时讲到，是《汉语拼音方案》50周年以来召开的第一次有关汉语拼音教学的国际研讨会，吸引了海内外160多人与会。在开幕式后有四位专家分别就汉语拼音方案的科学依据和基础、国内和国际的汉语拼音教学以及汉语拼音的社会应用情况，进行了大会报告。80多位代表在分论坛发言，与会者进行了广泛深入的研讨，形成了一些共识，提出了许多有价值的意见和建议，可以说会议取得圆满成功。
借这个机会，我想谈三点感想。
一、关于这次会议的主要成果
（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。
（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。
首先是我们国内的基础教育的经验。
其次是在国外教外国人汉语的过程中，如何把汉语拼音教好，如何发挥汉语拼音在外国人学习汉语中的作用。
第三是汉语拼音将在信息化过程中发挥什么样作用、如何发挥更大作用。
第四是汉语拼音需要加大推广力度。从老师到专家，都有相似的看法，汉语拼音在社会应用领域有很多问题值得关注。前几天，我们接到一个语言学家写给温总理的信，他提到一个现象，过去我们所有的报纸书刊名都是用汉字和汉语拼音标注，但是现在除了人民日报、参考消息等有限的几份报纸还是使用汉字和汉语拼音相对照的报名以外，绝大多数的报纸的报名全部改成了中文和英文对照。这实际上不符合有关国家标准的要求，也不符合汉语拼音社会应用的要求；而且更重要的是，这种改变不是国家标准调整后做的改变，而是“自然而然”发生的。除了我刚才讲的书刊的名称要用汉字和汉语拼音注音，现在很多没有坚持做好以外，类似的问题还有很多。我去少数民族地区很注意当地马路上的招牌，上面的文字排列形式是少数民族的文字在先，汉字在后。有一次我去香港参加一个会，香港的同行说他们讲普通话讲不好，我不会粤语，我们在谈话中使用了同声传译。在香港是两文三语，这样做没有任何问题；在中国内地广大的地区，我们的国语是汉语汉字，在汉语不方便使用的时候，我们使用汉语拼音，而不是英文。所以汉语拼音的社会应用需要加大推行的力度。这次会议上，很多专家、老师都提到这个问题，这是现在我们国家语委正在研究的问题，也希望得到有关部门的支持。
第五是要加强对汉语拼音教学的培训和技术武装。在汉语国际推广中国外汉语老师有这样的想法，我们国内老师也提到这样的问题。
（三）这次会议进一步明确了汉语拼音教学和汉语拼音社会应用中存在的问题，对有些问题也进行了学术争鸣，我觉得这也是这次会议重要的成果。很多专家发表了对汉语拼音方案本身内容的一些不同的看法，并且提出了如何进行修改的具体的意见和建议；对于汉语拼音的功能是拼写还是注音，也进行了讨论；对分词连写进行了研讨，另外对汉语拼音正词法基本规则的使用范围，也进行了讨论。我想这些对于我们进一步深化对汉语拼音方案的认识，做好汉语拼音的社会推广应用，有着重要的价值。
（四）与会代表提出了很多加强和改进汉语拼音推行方面工作的重要的意见和建议。刚才听了各分论坛交流的情况，大家有一个共同的感觉：第一，语文新课标汉语拼音教学方面的要求有所降低，对教师的培训和要求方面不够明确规范，教学法缺乏统一的参照，对“注音识字，提前读写”没有坚持……大家提出了批评的意见，这也是我们汉语拼音教学中存在的明显的问题。第二，反映社会应用不规范。这两个问题是大家高度关注的。
与会者对如何做好汉语拼音教学和推广工作，提出了非常有价值的意见。一是提出政府行政部门应加强对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的指导。作为国家语委，作为教育部语言文字应用管理司，我们一直强调，语言文字工作非常重要，语言文字工作也容易受到忽视。我们召开这样一次研讨会的目的之一，是为了能够更好地宣传汉语拼音方案、汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的重要性。我们希望在这次会议讨论的基础上提出更明确的意见和要求，使相关工作得到社会各界更加广泛的重视。二是提议对《汉语拼音正词法基本规则》进行修订，制订明确的规范标准，同时加强科研人员和教师之间密切的沟通交流和合作。三是希望这样的会不要再过50年开一次。四是建议尽快实施教师培训计划，包括国内及海外的教师。五是要建设教学资源库，建立素材库。六是很多专家、老师提出来对“注音识字、提前读写”的有效实践进行认真的调查和研究、总结，并且对这项工作下一步如何开展，提出明确的意见和建议。
二、关于这次会议的后续工作
首先，这次会后我们将会同主办单位，包括教育部语用司、基础教育二司和国家汉办，一起对会议中提出的问题进行整理，分别进行研究，提出具体的指导性意见，并加强沟通与协作，争取尽快地加以解决。现在有一个机会，教育部正在制订2022年的教育事业中长期发展规划，语言文字工作也专门作为教育中长期发展规划的一个附加部分。对于这次会议提出的问题，我们会带到中长期发展规划里面去，比如汉语拼音正词法国际标准的问题，教师培训问题，我们的资源库的建设问题，我想完全可以纳入到我们2022年的语言文字工作中长期发展规划中去。纳入规划就可以有一个时间表，规定什么时候可以实现。我们也希望今天参加会议的领导、专家和老师能够关注这方面的工作，给我们提供更多的支持和帮助。
第二，我们要广泛宣传会议的成果，特别是这次会议上提到的对汉语拼音方案的价值的认识。包括对于学习汉语，对于我们小学生能够提前识字，能够提高和培养他们的语言能力等方面的价值，以及在信息时代汉语拼音发挥的不可替代的作用。还要宣传在这次会议上大家提到的对汉语拼音方案、汉语拼音教学和汉语拼音应用方面提出的意见和建议。我们要进行整理，不仅在媒体加大宣传，会后语文出版社还要将这次会议的论文结集出版。这次会议是我们汉语拼音方案50年来第一次国际教学研讨会，这本论文集也有里程碑的意义，在座的各位有幸参与这个工作，也是值得纪念的。
第三，我们要以这次会议为契机，争取能够尽快形成政府部门、科研人员、教学人员的交流、沟通跟合作的机制。加强经验交流和信息共享，及时分析汉语拼音教学和社会应用中出现的新情况，及时解决问题。大家提到，汉语拼音教学研讨不要50年一次，至于几年一次，我们会把这个作为一个问题来进行认真的研究。如何在行政部门、科研人员、一线老师之间建立一种更有效的交流和沟通的机制，或者搭建一个什么样的平台，我想这也是我们下一步要认真分析和研究的。
三、关于语言文字工作的总体思路
进入新世纪以来我们语言文字工作提出一个口号：构建和谐语言生活。今天我们的语言生活可以说跟国家的经济发展一样，发生了翻天覆地的变化，这种变化突出地表现在语言文字应用领域极大的拓展；同时也出现了新的情况，需要妥善处理普通话和方言的关系、汉语和外语的关系、国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系。首先，方言现在引起了各界的关注，很多地方把自己的方言看作是文化的组成部分，而且大家也注意到，媒体里面特别是电视里面，方言剧越来越多，很多地方用方言播新闻。这里面有一个问题，如何处理国家通用语言文字和方言的关系。同时，还有如何处理国家通用语言文字和外语使用的关系，这里面的问题非常多，比普通话、方言之间的问题要多得多。随处可见的，是外语使用不规范，我们的书刊名称，到底是用汉英对照还是用汉字和汉语拼音？很多交通标志把地名用了英语，“王府井大街”变成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外国人面前也是王登峰，而不应该是“登峰王”。我们不是不学外语，不是不使用外语，而应该让母语和外语各安其位，各得其所。这才是一个正确的态度。当然还有汉语和少数民族语言的关系，这在宪法中已有明确的规定。
目前语言文字工作面临三个机遇，第一，语言文字工作和建立人力资源强国有着密切的联系。汉语拼音教学不仅仅可以帮助学生识字、正确读出字音，而且可以培养学生的语言能力。人力资源大国和强国的区别就在于个人素质的差别，中国是人力资源大国，十七大提出了建立人力资源强国的战略目标，这要求提高国民的素质。一个人素质最核心的部分是智力，智力包括言语能力、计算能力、逻辑推理能力，逻辑推理能力离不开言语能力，所以智力最重要的是言语能力。恰当表达自己，有效跟别人进行交流和沟通，能够和别人建立并保持一种和谐的人际关系，这里面最核心的还是你会不会说话。所以我们建设人力资源强国，语言文字工作的地位是非常重要的。从汉语拼音教学到整个语文课，到我们语言文字应用水平的提升，都离不开语言文字工作者的努力，这也是为建设人力资源强国语言文字工作能够做出的贡献。从国家语委来讲，我们下一步要在提高语言文字应用水平上下工夫，其中一个重要举措，是构建语言文字能力立体的全方位的评价体系。现在关于语言文字测评指标只有一个普通话水平等级测试，我们现在正在研发语文能力的测试标准，今年在11个省市要试点进行汉字应用水平测试。上述举措都是为了提升公民的语言文字应用能力。
第二，语言文字要和文化的大发展、大繁荣有机结合。语言本身就是文化组成部分，也是文化的载体。最近几年来，逐渐形成传统文化热，随着奥运会的成功举办，中国文化对全世界都更具有吸引力。我们越来越看到对我们传统文化的关注和热爱，在这个过程里面，语言文字工作要发挥什么样的作用？我们从*年推出了一项工作，叫做“雅言传承文明，经典浸润人生——中华经典诗文诵读活动”，通过诵读经典，我们可以推广普通话，推行规范汉字，也可以推行汉语拼音。我最近在读《尚书》，我的这本书里面有拼音注音。我以前读过《尚书》，第一个难题是好多字不认识，不知道怎么读。终于有一天看到这样一本书，每个字都有汉语拼音，我就可以读了。我们现在读经典，两大问题，第一个古文不一定能够理解；另外一个好多字不会读。汉语拼音起到一个非常重要的作用，我是大学教授，照样需要借助汉语拼音阅读。诵读经典的过程，既是跟中国文化热潮合拍，也可以真正地推行语言文字规范化。
从明年开始，我们将在大中小学生中组织规范汉字书写比赛。现在除了普通话推广以外，很多老师关注的问题是很多人不会写字了，因为电脑用得太多了。很多的大学老师说不愿意看学生用手写的任何东西，因为基本上看不懂。我们应该珍惜我们的母语，日本韩国每年中小学要举行全国范围内汉字书写的比赛，我们很多省市也在做这样的事情，但全国性的没有做过。这次将要举办的大中小学生汉字书写比赛包括用硬笔和软笔书写，主题是“书写经典，传承文明”，上交的作品书写的应该是经典的诗文。我们除了提倡诵读以外，还要提倡书写，写一遍和念一遍效果可能不一样。我去过一个大学的文学院，这个学院四年下来，八个学期里面有七个学期开设经典诵读的课程，每个学期一个学分，一个学期背50篇经典作品，考试很简单，默写《琵琶行》、《岳阳楼记》。在座有很多的小学老师、校长，希望大家能够积极参与书写经典、传承文明这项活动。
我们现在很多人对自己的传统文化不了解，不知道我们的祖先还给我们留下了这么丰富、这么宝贵的财富，所以我想，我们通过诵读、书写经典，既推行了规范汉字、推广了普通话，同时也让我们的公众能够有机会亲近经典，了解博大精深的中国文化。
第三，语言文字工作应与信息化结合。语言文字工作如何更好地在信息化的过程中发挥作用，如何借助信息技术的发展，做好语言文字规范标准的推广，这是目前语言文字工作中另外一个非常重要的领域。这里面包括汉语拼音正词法，包括通过拼音或者其他的方式输入汉字的规则。国家语委已启动一个试点工作，就是对方言和少数民族语言文字的有声数据库的整理。随着社会的发展，很多方言会慢慢地消失，为了在它们消失之前能够留下有声的资料，国家语委在两个省市做试点，在方言区，采录下方言的声音和方言区普通话的声音，这样把语言资源可以保护下来。这也是语言文字工作和信息化结合的一个有效的途径。
【关键词】新课标；初中语文；提高课外阅读量；途径
0.引言
阅读可以帮助我们了解到更多的知识和文化，可以帮助学生奠定更好的语文基础，提升学生的理解力和阅读能力。阅读教学也是语文教学中非常重要的一部分，尤其是对初中生而言，他们处在语文学习的关键期，也是阅读量提升和积攒的关键期，无论是对他们的作文能力还是语文其他方面的能力提升都非常有帮助。合理的增加阅读量是提升阅读能力的所在，初中生要学会在充分掌握课内阅读之外，进行课外阅读，并且对课外阅读的质与量进行合理的掌握。课外阅读并不是学生独立的活动，教师也可以参与进步，给予指导和辅助，激发和培养学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读书目提供建议等，帮助学生从阅读中汲取知识并陶冶情操。
1.营造课外阅读的气氛
初中阶段语文是主科，并且占据较大的分值，但是教师要避免将语文课外阅读作为提升语文成绩的工具，而是要培养学生的课外阅读习惯，制造课外阅读的气氛，从而提升学生的积极性和参与性。例如，在教学中，时常会涉及到一些古典名著或者名人传记，对此，教师可以选择一个合适的时间和地点，比如可以安排学生去当地的图书馆进行参观和阅读，寻找自己感兴趣的古典名著或者名人传记进行阅读和借阅，并且可以让学生把自己认为比较好的句子或者字段进行抄写和背诵，在图书馆这种安静的氛围下，有着浓厚的书卷氛围，学生会不由自主的进行阅读和思考，并逐渐喜欢上课外阅读。
2.提供阅读方法和内容建议
课外可供阅读的书籍种类非常多，内容非常广泛，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，且阅读方式和方法也引人而异，但是要想真的提高阅读质量，教师要给予合理的建议。
首先，在方法上，可以建议学生选择速度法，因为很多书籍内容多且章节多，短时间内并不能阅读完，拉长时间又不利于学生吸收营养，速度法可以提高效率。具体来说可以建议学生给自己设定时间规定和内容规定，估算阅读时间并根据序文掌握基本内容后进行快速阅读，或者在条件允许下给学生进行快速阅读训练软件的安装和使用，学生也可以自行在家使用，提高阅读速度。另一方面，还可以选择精度法。对书中的精彩篇章进行精度，深入体会文章内涵，并仔细斟酌字句和写作技法等，从而训练学生的语文能力和写作能力。
其次，在阅读内容上，建议学生尽量选择与课本内容相符相关的书籍，以此由课内延伸到课外，帮助自己更好的学习和掌握知识；建议学生选择积极健康向上的书籍，通过阅读丰富我们的经验并提升认知能力，对一些不良书籍严禁涉猎，加强自身修养和品格；鼓励学生广泛涉猎，阅读更多题材的书籍，对历史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新课标下，语文学习鼓励学生有创新能力和创造意识，有更好的综合素质，多涉猎会帮助学生形成丰富的知识体系，构建更综合系统的理论基础，为学生今后发展奠定基础。
3.成立阅读小组
初中生的性格还不够稳定，其坚持能力和耐力还不够强，教师可以将班级学生分为4-6人一组的阅读小组，阅读小组可以有自己的发展和组成模式，完全依靠学习自己管理，教师只是给予建议，并定期对阅读小组进行阅读考核和评价，并给予奖励。阅读小组可以让学生间相互监督相互促进，并取长补短，在互相鼓励和交流中，不断提升阅读质量和兴趣，通过小组的智慧让组员的阅读成为一种习惯和一种自发的行为。阅读小组还对学生间的关系和友谊有一定的促进作用，有利于良好班级气氛的形成。
4.建立课外阅读评价机制
学生个人的课外阅读行为，教师要加强引导和辅助，建立适当的课外阅读评价机制，规范学生的课外阅读行为并提高课外阅读质量。评价机制要多元化和动态化，符合学生身心特点，评价主体应该包括教师、学生、家长等，评价方法要定性和定量结合，注重学生的创新意识和创新能力，对好的阅读书籍和方法加以宣传和鼓励，激发学生的阅读兴趣，提高学生对课外阅读的思考和理解。注重对每个学生的阅读进步进行鼓励，让学生普遍获得成功体验。
5.结语
新课标实施后，初中语文教学更加注重对学生综合语文能力的培养，不再仅仅注重课堂教学和教师的主体作用，积极培养和提高学生的语文兴趣、语文实际应用能力和语文素养是关键。培养学生的课外阅读习惯和兴趣，是提升学生语文综合能力的一个重要方面，可以从气氛制造、阅读指导、方法指引和评价机制等方面进行综合的努力，使学生的课外阅读在自身自主选择和自由阅读的情况下，得到更多的指导和帮助，从而在质和量上进行提升，引导学生在课外阅读上的合理健康发展，帮助语文学习。
参考文献
[1]狄袁辉.新课标指导下的初中语文课外阅读[J].教育广角，2013，12（09）：123-125.
一、在兴趣点处对话
“兴趣是最佳老师”，学生在学习中只有感兴趣了，才会自主的投入知识学习，并且乐此不彼。所以，教师要充分发挥语文课程优势，寻找语文教学兴趣点，围绕兴趣点设计话题，吸引学生探究注意力，活跃学生语文学习思维，激活学生语文潜能，在语文兴趣点自然生成有效对话。
如，《林黛玉进贾府》作为《红楼梦》的节选，很多人在读过《红楼梦》后，经常思考一个问题，王熙凤和林黛玉更喜欢哪个人物角色，抓住这一兴趣点，教师在教学中设计话题：你觉得林黛玉美吗？喜欢她吗？让学生在深入阅读课文后，结合红楼梦电视剧的剪辑镜头，加深印象，补充阅读不足，然后讨论话题，自由发言。通过对话发言，在课堂中主要出现两种观点：喜欢林黛玉，理由是有教养，出口成章，才华横溢，为爱情可以连命都贴上，爱情专一，倾心对待别人，不勾心斗角，两情相悦，不求名利，心心相映；不喜欢林黛玉，理由是自许清高，喜欢流泪，性格软弱，要求平凡。教师设计这一话题，吸引学生兴趣，学生通过阅读课文，鉴赏人物形象，在经典名著学习中，有话说，有自己的见解。
二、在重c、难点处对话
在高中语文课堂对话教学中要在教学重难点设计话题，教学重点是语文教学内容中最基本的知识与技能，教学难点是语文教学中学生难理解的内容。高中语文教师需要在备课时，认真研读高中语文新课标，明确语文教学目标，钻研领会语文教材文本，对学情进行分析，了解学生语文水平，把握语文教学重难点，围绕教学重难点设计语文话题，在师生、生生间展开对话教学。
如，在《边城》教学中，教学重难点为：初读文本，了解作者文本信息，整体感知文本；赏读文本，鉴赏人物形象，把握文本主题；研读文本，感悟品味语言，审视文本风格。教师围绕教学重难点设计话题：（1）在课文中，作者如何塑造翠翠人物形象的？（2）分组讨论，小说反映了什么主题？（3）有人认为文本中，作者以牧歌式情调和纯朴文笔，呈现出一幅边城世界风俗画面，你认同吗？（4）画出文本中的名句，品读后谈一谈自己的理解。（5）翠翠是一个可爱善良的人物，为什么却有悲哀色调？通过这些话题的设计提出，在语文课堂教学中引导学生对话学习，看到人世间诚挚的手足情和纯美的祖孙爱，了解沈从文笔下的湘西世界，感受纯朴自然的人性美。
三、在疑点处对话
“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习的起点，通过质疑、设疑，激发学生求知欲，是开拓学生思维的智能手段。所以，在高中语文课堂中，教师抓住疑点，鼓励学生对文本、教师质疑，提出问题，进行对话，促进学生质疑、释疑能力发展。
如，在《杜十娘怒沉百宝箱》教学中，教师提出疑点：“杜十娘有那么多珠宝，为什么会选择跳河自杀呢？”这一疑点是课文艺术表现手法，表达了作者的思想情感，是小说作品中的一大重笔。教师通过提出这一疑点问题，引导学生去探究对话，创设作品写作社会背景，让学生去体会封建礼教对人生的扼杀，激发学生对封建社会的痛恨感，体会杜十娘跳河自杀是对封建恶势力的反抗和报复，感受震撼人心的力量和悲剧的崇高，感悟作者通过悲剧结局表现思想情感。
四、在争议点处对话
在高中语文课堂教学中，教师针对学生的争议、冲突设计话题，让学生在已有认知基础上，在语文课堂情境中，变换角色去思考问题，活跃思维，产生较强的思辨意识，在争议和冲突中主动思考，不断拓宽自己的思维，升华自己的品质。
如，在《简爱》教学中，学生对简爱的爱情非常感动，但是也有学生提出争议：“罗切斯特值得简爱那么深爱吗？”教师抓住这一争议，让学生结合课文理解，对争议进行讨论，展开对话教学。学生在争议中，结合课文中的人物形象，给出自己的判断，在文本情境中读人物。有的学生认为罗切斯特是一个有魅力的男人，他有真情，对简爱也真诚，简爱爱他没有因为外界因素的变化而变化，是值得肯定的；也有学生认为罗切斯特欺骗了简爱，隐瞒了自己婚姻，是一个感情骗子，不值得简爱去爱。在高中语文课堂教学中，教师捕捉到学生提出的争议点，善于设计争议话题，引导学生进行有效对话。