论文摘要：基于目前教学的平台，浅析当前高职计算机专业英语教学的现状，找出所存在的问题，并提出相应的对策，以此在一定程度上促进和提高该教学的水平。
对于计算机专业的高职生来说，计算机专业英语不仅是他们专业学习的必修课之一，同时还是他们学好专业的必备工具。能否学好计算机英语也在一定程度上影响高职生的职业生涯，因此，探讨计算机专业英语教学显得比较重要。
一、计算机专业英语教学的存在的问题
1.学生学习的主动性不高
就读高职高专的学生普遍都是分数不高。所以，很多学生学习基础差、知识点不全面，没有良好的学习习惯，厌恶学习。大部分高职生，尤其是非英语专业的理工科学生英语水平让很多英语教师感到惊叹，例如，很多高职生反应自身看不懂公共英语中的单词，更不会读，当然还有甚者背不全26个英文字母，不知国际音标为何物。在这种情况下，很多高职生都不愿学习稍简单的公共英语课程，更别提专业性强的计算机英语。因此，高职生学习计算机专业英语的主动性不高。
2.教师专业教学素质不强
一般计算机专业英语教师要么就是英语教师兼任，要么就是计算机教师兼任。两者的知识都不够全面，大部分英语教师的计算知识不够多，在解释和翻译一些专业性强的计算机专业知识时有一定的困难，而大部分计算机教师的英语不够强，自身的英语表达能力还不能够阐述专业的计算机知识，所以也引发了很多计算机英语教学方面的问题。因此，加强教师的计算机专业英语素质刻不容缓。
3.教材的选编针对性不够
当今市面上有关计算机专业英语的教材比较多，教材内容针对的专业水平有所区别。因此，选择一本适合高职生的教材还是有一些难度。但是很多高职高专学校忽略选编教材这个环节，随意指派任课老师进行教材选编，很多任课老师为了自身利益，选择一些和自己有业务来往的出版社的教材，并不考虑高职学生的实际需要。因此，教材选编的不当直接影响了教学效果，挫伤了学生学习的积极性。
4.教学环境设施配备不足
首先，很多高职院校的计算机专业英语教学还是粉笔加黑板模式，而这种教学模式显得枯燥乏味，本来英语水平就不高的高职生更加不愿配合老师的教学，上课期间有很多负面表现，例如，讲话、开小差、逃课；其次，很多高职高专学校直到学生的第三个学期才开设计算机专业英语课程，而在第三个学期，高职高专学生的专业课程增多，对专业英语的学习兴趣不高，甚至厌恶和惧怕。转贴于
二、问题的解决对策
1、激发学生学习的兴趣
针对上述所谈到高职高专学生英语学习特点，例如，英语水平比较差、英语学习主动性不高，激发高职学生学习英语的兴趣显得很重要。激发学生学习兴趣最关键的一点就是从最简单的最接近学生生活的入手。首先，在每堂课上挑出一些简单的计算机专业词汇供学生学习，例如，clanguage（C语言）；cpu（中央处理器）；copy(拷贝)；debug（调适）；ftp（文件传输协议）等等，课后布置学生进行复习。其次，教学要尝试生活化，例如，计算机专业的学生一般都有电脑，教会学生电脑键盘上的英文指令；还有，现代的学生都很喜欢用手机，让有兴趣的学生把手机调至到英文字幕状态下，不断强化学生对英文指令的熟悉程度。最后，学生都是很关心自己的考试分数，根据这个特点，在对学生的平时学习效果进行随堂小测试，并且把小测试的成绩记录到学生的平时分里，直接关系到学生的期末总分。此外，教师一定要自身言传身教，认真负责，为学生树立好的学习榜样。同时，教师还可以利用名人效应来激发学生的学习热情。
2、加强教师专业的素质
首先，选拔教师很重要，例如，可以选拔一些英语水平稍高的计算机专业教师或者选拔一些有计算机专业英语教学的英语教师来担任此课程的老师；其次，学校可以在寒暑假期间给这部分老师提供进修的机会或者在外请名校的教授为这部分教师进行专业方面和工作经验方面的传授。最后，这部分教师应定期开学习工作交流研讨会，互相交流教学经验，互相提高专业知识水平。
3、选编合适学生的教材
首先，重视教材的选编，在教材选编的过程中，可以让计算机教师和英语教师共同进行商议，因为计算机教师有良好的计算机知识，英语教师的教学经验可以辅助教材的选编。其次，当今时展迅速，信息行业更是如此，面对计算机专业知识快速地更新换代，很多计算机专业英语的教材在内容上都有一定的滞后性，因此，有实力的高职高专院校可以成立自己的教材编制小组。编制小组成员可以由高校英语教师和计算机教师共同组成，根据高职学生的专业知识水平，结合当代迅速发展的计算机专业知识，编制一本适合本校高职生的专业教材，促进计算机专业英语的教学更上一个层次。
4.完善教学的设施配备
首先，高职高专院校应该在计算机专业英语教学方面避免传统教学模式，投入使用多媒体设备进行教学，加强学习效果。其次，针对计算机专业的学生开课应该尽早，在大一期间就开设计算机专业英语课程，贯穿高职的公共英语课程，让学生对该课程不厌恶不惧怕。
三、结语
鉴于实践教学，通过自身感受，总结了几点计算机专业英语教学存在的一些问题，并针对这些问题提出了几点解决问题的想法。但是这些问题的总结还远远不够，欠缺了一定的完整性。所以，笔者将会再接再厉巩固加强自身计算机专业英语教学，不断在该学科的领域上进行探索。
参考文献
关键词：中职学校；计算机；一体化
一、计算机专业一体化教学的必要性
传统的计算机教学以理论教学为主，教师总是先在课堂上灌输相关理论知识，通过演示来让学生学习操作步骤，然后让学生去机房练习，这种理论和实践相分离的教学方法缺乏连贯性和衔接性，教学效果较差。而一体化教学是融理论教学与实践教学为一体的教学方法，更加重视学生主观能动性的发挥，强调根据学校和学生的实际情况制订教学大纲，编写校本教材，突出能力的培养，有效地将理论教学与实践教学结合起来。推行计算机一体化教学可以打破传统教学中理论、实践相分离的局限性，对于提高教学质量和学生的就业能力具有重大意义。
二、推行计算机专业一体化教学的具体措施
1.转变计算机专业教学观念
由于长期受传统教育观念的影响，许多中职学校在计算机课程教学中往往偏重于理论知识的传授，而忽视了计算机本身就是一门实践性很强的课程。比如，在讲解“计算机组装与维护”课程时，总是根据教材先讲计算机各部件工作原理及一些概念性知识，过于强调知识点的记忆而忽略了如何增强学生的动手能力。因此，要推行计算机一体化教学，必须使计算机专业教学观念发生质的转变，深化对计算机一体化教学重要性的认识。中职学校可以通过邀请职业教育的专家来校进行讲座或组织召开专题研讨会议，组织教师学习一体化教学的新理念、新思想、新方法，为计算机一体化教学奠定基础。
2.加大计算机专业一体化教师的培养力度
一体化教师不仅具有专业的理论知识，而且具备较强的解决实际生产工作问题的能力，他们既是“好老师”，也是“好技师”。目前，许多中职学校计算机专业一体化教师并不多，这也成为推行计算机专业一体化教学的难题。如何加大计算机专业一体化教师的培养力度呢？我认为，中职学校要加大计算机专业人才的引进力度，到相关企业或高等学校挖掘和招聘符合计算机专业一体化教学需要的专门人才，为推行计算机专业一体化教学提供必要的人才支持；除了引进人才外，学校要进一步优化师资配置，选派一批教学能力强、钻研能力强、学习能力强的青年教师骨干到相关企业去学习技能，到高等院校去进修理论知识，提高教师的动手能力和理论水平，使其掌握一体化教学的各个关键环节，为建设计算机专业一体化教学体系发挥主导作用。
3.加大计算机专业教学设施一体化建设
教学设施一体化是实现一体化教学的物质保障。目前，许多中职学校计算机专业教学主要是在多媒体教室进行，由教师进行讲授并演示，学生一边听讲一边记忆，不能在真实的环境中模拟，只能靠观察思考怎样去做，这就使得学生在遇到实际问题时，找不到有效解决问题的办法，学生的实际操作和应用能力难以大幅度提高。因而，学校要加大计算机一体化教学设施建设，根据不同学科，建设一体化教室、一体化教学模拟体验中心、一体化教学平台等教学设施，使师生在一个模拟企业的环境中教学、学习，通过边教、边学、边练，把理论学习与实际训练结合起来，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，以达到良好的教学效果。
4.改变教学评价方式，实现教学评价一体化
许多中职学校计算机专业的考核、评价模式仍然是传统的教育评价模式，即应试教育的评价方式。这种评价方式不能真实反映学生的实际操作能力和应变能力，这就造成计算机专业的毕业生到工作岗位后不能适应实际工作的要求。因而，中职学校要实施计算机专业一体化教学，必须改变教学评价方式，根据课程设计不同的考核方式，突出实践技能和应变能力的考核。例如，对“VisualFoxpro6.0程序设计”“PhotoshopCS图像处理”课程的考核，教师可以将考核的重点放在实际操作上，理论考试只占总分的40%。通过设定具体任务让学生完成实际操作考试或由教师命题，让学生设计作品，根据学生创造力进行评价。通过教学评价的一体化，不仅能考核学生运用理论知识解决实际问题的能力，而且能增强学生的学习兴趣和学习效果，提高学生的综合素质。
实践能力的高低最直接的影响是大学生就业，其工程能力不能满足用人单位的需求，以致高校毕业生的就业前景堪忧。近年来，随着我国经济社会的发展，IT企业对实践应用型人才的需求十分迫切，特别是在国家一系列大力发展职业教育的政策助推下，我国职业教育实现了历史性的突破和发展，大学本科工科教育面临着前所未有的发展挑战。大学毕业生的就业难问题正日益为社会所关注，就业难反映出我国高校的人才培养模式还不能满足社会的需求。根据有关统计部门组织的面向大学生和用人单位的问卷调查显示，有27%的大学生和57.1%的用人单位认为，“大学生缺乏实践经验”是造成当前大学生就业难的首要因素，有59.6%的用人单位在招收大学生时，首先考虑实习经历和实践能力。如何以社会需求为导向，从用人单位、培养单位及学生等不同的角度调查和研究当前培养模式的不足，改革创新，加强实训教学，提高大学本科工科教育质量，是摆在高校工科院系面前的一个重要课题。
2基于多级模糊综合评价计算机专业学生实践能力
应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。为了加强实践教学，探索新时期大学生实践教学的新模式，需要结合专业特点，围绕服务区域经济，对计算机专业进行实践教学体系建设改革探索与实践。有必要总结过去计算机专业实践教学体系建设的经验，分析影响计算机专业学生实践能力提高的各种因素，找出存在的问题，进而探索培养大学生实践能力的途径，以课程实践、专业实践为主线循序渐进地开展实践教学体系建设，研究进一步完善实践教学体系建设的新思路。结合计算机专业的特点及参考了相关文献，建立了适合计算机专业大学生特点的实践能力的评价指标体系和评价模型。
3计算机专业实践应用型人才培养模式探索
3.1以社会需求为导向制定计算机专业实践应用型人才培养方案
应用型人才培养要以能力为本位、以服务为宗旨、以就业为导向，面向市场，面向社会。确立发展性的、多元化的高等教育质量观，根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的计算机专门人才的客观需求，在正确的教育思想的指导下，对专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格，制定培养方案；当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应时，对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。
3.2从专业建设视角培养计算机专业大学生实践能力
专业作为高校办学的基础，承担着人才培养的重要职责，专业的特色建设更是高校特色发展，提升核心竞争力的重要手段。在高校质量工程中，高等学校的特色专业概括为:“充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业”。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。因此教学计划、课程设置和人才方案的制定要突出特色，在教学计划和课程设置中集中安排时间进行实训，制订落实专业教学计划、教学大纲及实训计划、实训大纲，确定实训项目、内容和要求，编写相关实训讲义、指导书，培训实训指导教师。结合专业特点，围绕服务区域经济，以课程实践、专业实践和产业实践为主线循序渐进地开展实践教学体系建设，课程实践加大综合性和设计性实验的比重，以课程实践、专业综合实践、产业实践为主线，体现计算机专业实践教学的渐进性和层次性。提出专业的特色化建设策略，从课程设置、知识深度广度、实践环节、授课模式和管理模式等方面探索计算机人才实践能力培养的新模式。
3.3加速构建生-校-企三方共赢的工科高等教育模式，建立大学生创业孵化基地
应用型人才的培养要适应企业对大学生的实践工程能力需求，就要采取和企业结合的培养模式，接轨于企业，融入于企业。将计算机教学外包给专业培训机构，提高学生的技术应用能力，刺激教师增强实践教学能力；根据本专业应用性型较强的特点，依托产学合作实习基地、校企联动，建立健全校企合作的基本模式，将实践能力的培养融入企业的发展提升中，参与企业的运营过程，通过融入和参与提升个人实践应用能力。技能竞赛不仅可以展示学生的动手能力，而且对学生的综合素质也是一个集中的展现，同时为学生就业提供了一个平台，也是广大师生、学校、企业相互交流与合作的平台。因此以学生参与学科竞赛与专业综合实训等为驱动强化专业综合实践，以学生参加企业实习和参加大学生创业设计计划比赛或创业活动为载体推动产业实践。应高度重视校内、校外实训基地建设，加大资金投入，满足实践教学要求。采用校企结合模式可以建立企业和人才培养单位的交流平台，推促用人企业与人才培养单位间的互动，根据企业人才需求方向，营造“企培所需，人尽其才，服务企业，人企双赢”的互利局面。一方面在校大学生通过企业提供实践性活动的基础和平台，与企业进行零距离接触，在校期间能够深入了解到企业对所需人才的要求，进而有更充分的时间来完善提高自身；另一方面能够吸引企业直接进入高校，发掘、培养所需人才，满足企业的用人需求，并为在校大学生提供良好的就业平台。
3.4建设专业的创新教学团队促进学生实践能力培养
高校教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作，本身缺乏实践教学环节的专门训练，难以胜任相关的实践指导工作。因此，实践教学师资力量有待提高。大力加强“双师型”教师队伍数量及质量建设，聘请企业专业人员和技能专家作兼职教师，让生产一线最新的设备、技术直接进课堂。同时通过校内教师与企业人员相互沟通学习，取长补短，增加教师生产实践经验，使教师的理论教学更加贴近生产实际。激发学生兴趣，引导学生参与实践，提高高等教育人才培养质量。
4总结
[关键词]：计算机实践教学教学计划教学质量
广泛收集各种信息，科学构建实践教学计划，计算机实践教学计划是实践教学活动得以顺利开展的基本依据，因此，实践教学计划直接制约着实践教学的效果。在制定计算机实践教学计划时，应遵循如下原则：
依据高职教育的办学目标定位来确定计算机实践教学计划。要根据行业和专业的特点，结合用人单位实际，明确用人单位需求，学生应具备的专业潜能和职业技能及其适应能力和敬业精神，使学校的专业特色与社会的就业需求相结合，学生计算机应用水平与该职业的从业能力相结合，培养面向行业、面向基层、面向生产管理第一线的实用型人才。
依据行业特点及其发展趋势来确定计算机实践教学计划。随着计算机的普及和人们对经济效益的追求，计算机在各个领域的使用不断深入，用途不断广泛。从单纯的计算机技术到网络应用、电子商务、物流管理等，从工业领域拓展到农、林、生态领域，从社会进入了家庭，现代人生活在一个信息社会里，已经无法离开计算机。这些进步向我们传递了一个明确的教学信息，在制定高等职业技术学院计算机的课程教学计划时，应紧贴不同专业的特点，准确预测行业发展方向，着重培养善于应用计算机解决专业问题的从业人员。
依据计算机类专业可能产生的就业岗位群来确定计算机实践教学计划。随着社会的发展，各种新兴行业日益增多，依托计算机这种信息处理工具可能产生的就业岗位会越来越多。高职教育所培养出来的毕业生，不可能毕生只从事一种职业，因此，在制定计算机实践教学计划的时候，应该考虑到学生就业的宽口径与厚基础，只有这样，才有可能真正提高学生在以后职业生涯中的综合竞争能力。
总之，要针对专业特点与教学培养目标对计算机类各门课程的实验进行整体规划，科学修订教学大纲，加大实践教学在教学计划中的比重，根据不同专业的特点，进行必要的改革、重组、调整。在加强每门课程单一实践的同时，应加设计算机综合训练、项目开发、成果制作、课题设计、社会服务等综合实践课，引导学生将专业知识综合起来、融会贯通地应用计算机。在课程上选取职业资格考证科目并补充或强化相关内容，既能达到检测教学效果，又能为学生的就业增加筹码；而有些理论性强、缺乏实践甚至过时的课程应合理舍去。
加强计算机实践教学的教材建设计算机实践教学虽然注重实际动手能力的培养，但最好也要有教材依据，这样便于学生掌握计算机的基础知识和基本技能，从而提高其分析问题、解决问题的能力。计算机学科的应用性、工具性特点要求实践教学教材的编写应具有趣味性、可操作性，便于学生自学。当前，大多数高职学院使用计算机理论替代实践教学的教材和指导，不利于与相关专业的结合，影响了计算机的应用范围。笔者以为，可以组织行内企业专家和“双师型”教师，结合实践基地的实际情况，针对岗位（群）的特点，将模块化、任务驱动、练习与过程考核等融为一体，分专业大类编写校内实践教学教材和指导书，建设并完善实践教学教材体系，逐步探索计算机实践教学的路子，增强实践教学的效果。
加大实践教学“双师型”师资队伍建设的力度，“双师型”教师在计算机实践教学中处于重要的地位，他们的高职教育理念、对实践教学大纲、对专业特色的理解程度及其实践教学能力的强弱直接关系到实践教学的效果。因此，要提高实践教学的教学质量，就应该加大“双师”型师资队伍建设。
进一步转变高职教学理念。当前我国高等职业技术学院几乎都是中等职业学校经过升格后而成立的，虽然学校名称变了，但学校的教育理念和教学手段往往还没有做出相应的调整，面临着一个从”文凭教育”转入技能教育”的适应过程，对于计算机课程以及在各个专业的具体应用，缺乏从教材、教学手段、教学方法、实训规划等多方面的更新，所以，要进一步更新观念，以市场和行业需求为导向，尽可能多地采用现场教学方法、教师与学生互动式教学方法，淡化理论教学与实践教学之间的界线，尽可能地在教学过程中引导和培养学生的参与能力，为提高学生以后在工作第一线发现问题、判断问题和解决问题的能力打下坚实的基础。
提高实践师资队伍的业务水平和素质。加强外出学习交流和内部培训，鼓励实训教师去对口单位从事应用学习或到相关机构进修，提高学历，强化业务能力，以便补充新知识，增强实践指导能力。
建设“双师型”教师队伍。抓好教师进修、培训工作，为教师提供学习参观、咨询、技术服务与开发、课题研究等机会，开阔眼界，使“双师型”教师和实践指导教师在计算机实践教学过程中形成合力，理论和实践知识相结合。
优化实践教学教师队伍结构。学校应该从相关行业中聘请有实际经验的、计算机应用能力强的专业技术人员担任兼职教师，解决原有教师经验不足的问题，鼓励专业教师进修与自己专业有关的计算机应用课程，增强他们的计算机应用能力，吸收有计算机特长的中青年专业教师充实计算机实践教师队伍，优化教师队伍的结构。
统筹安排实践教学实践教学安排是否合理，是决定教学效果的关键之一，是教学工作得以顺利完成的前提，在教学安排时需注意以下几点：
教育部“关于加强髙职髙专教育人才培养工作的意见”中明确提出：“髙职髙专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为培养目标;以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构为培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;培养方式上强调实践教学在人才培养方案中应占有较大比重(实践学时占50%以上）。”由此可见，髙职会计教育的培养目标定位应是适应会计职业的发展趋势，培养具有综合职业能力和髙素质的应用型会计人才。
成本会计作为髙职院校会计电算化、财务管理等核心专业的一门职业核心课程，它以制造业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线，参照会计职业资格标准，体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，通过教学使学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握产品成本计算的基本方法，培养学生从事成本会计核算和成本分析的职业能力与职业素质的养成。
成本会计课程应定位于“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标。通过培养使学生能正确运用成本计算方法计算产品的总成本和单位成本，能编制和阅读成本报表，具有简单分析成本报表、参与成本管理能力;掌握要素费用的归集和分配，产品成本的计算，成本报表的编制与分析知识;具有爱岗敬业的精神和意识、具有胜任成本计算工作的良好业务素质和身心素质和廉洁奉公、不贪不占的品质。
实现髙职成本会计教学“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标，实践性教学是教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。高职人才培养模式的改革重点应是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实验、实训、实习三个关键环节，真正使实践操作能力的培养与训练落到实处，而不是纸上谈兵。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会成本会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的课程特点,缩短学生对社会的“适应期”，这样培养出来的学生才能很快适应社会发展对人才的需要。
二、高职院校成本会计教学的现状及存在问题
(一）专业课程设置偏多、课时分配不合理，实践教学主体地位不突出
会计电算化、财务管理专业教学实践性较强，涉及的专业课程多,多数学校在课程设置上追求开设门类的全面性。以某些院校会计电算化专业为例,现行的人才培养方案开设的专业会计课就有企业财务会计（上下）、成本会计、纳税会计、管理会计、金融企业会计、非营利组织会计等，还有会计电算化实务等多门主干课程;在专业课总课时计划不变的情况下，由于课程门类多，课时分散，专业核心课程的主体地位不明显；如在成本会计课时设置上，大部分公办院校计划72学时，一些民办院校54学时，均为一学期教学任务,在人才培养方案中课时分配基本上是理论、实践教学课时分配各半，以期达到髙职院校人才培养水平评估实践教学占50%以上的指标要求。然而,具体的教学实践我深有体会，该课程72计划课时用于讲清基本理论、基本知识尚可,教师授课时涉及实训实践内容若引导学生课堂操作，动手练习，课时就显不足，54计划学时授课就可想而知了;另外，各院校成本会计课程大都定为考试课，虽然总课时偏少，教师还要为学生备考留出时间，学期中又因节假日耽误不予补课，课时更是紧张;教师授课只能先设法完成理论教学任务,简单的实训只能让学生在课后练习,课堂上真正的实践操作训练和实践观摩教学课时几乎没有，实践教学环节无法保证。从而造成教学偏理论、轻实践，专业会计实践意识不强、特色不明显，成本会计实践教学主体地位不突出。
(二）教材内容偏理论知识型，缺乏系统实用的模拟实训教材
目前,高职成本会计教材的选取,基本上是优先选择高职高专教育精品教材。这些教材，内容编排体系上虽能清晰地体现制造业成本核算岗位的工作过程，体现“做中学”的任务驱动模式,理论阐述清楚，业务核算举例多，账务处理操作规范;但教材内容仍偏基本理论、基本知识、成本计算基本方法的学习，一些教材每个教学项目之后虽然设计了技能和岗位训练，各院校教师也编写同步练习教辅材料,但基本上是以费用的横向分配、纵向分配、成本计算为主，缺少来自生产企业实际的案例和成本核算实务性的账证资料，独立编写的成本会计实训实践教材书市上少有，一套系统、实用的髙质量的与理论教学配套使用的模拟实训实践教材更是匮乏。
(三）专业教师结构不够合理
高职会计教育培养高技能应用型会计人才的能力，在很大程度上取决于学校是否有一支优秀的师资队伍。高职院校改制后普遍存在师资不够，学历层次不高，梯队结构不合理，学科型教师比重大的现象;一些民办院校专业教师队伍建设不健全，大量聘请校外兼职教师;院校普遍缺乏有实际工作经验、实践技能型的专业教师;在招聘专业人才补充教师队伍时，又把用人标准提高到研究生、甚至博士生，普遍重视高学历。这些教师从学校到学校、从书本到书本,没有真正走出过校门，招聘的专业教师虽然具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。从现有的会计专业教师角度分析，普遍存在着教会计的没做过会计工作，讲成本核算的没做过具体成本会计工作等等，多数教师没有专业技能证书，或虽有但真正意义上的“双师型”教师比例远远不足;一些专业师资不够的院校,只要能请到教师,甚至不论是否讲过相关课程，只要有人讲就行,而不顾质量;一些院校意识到教师结构不尽合理，从企业、厂矿也聘请兼职教师，但讲非所干现象存在，讲制造业成本核算的却是干其他行业的会计，其实质仍是补充数量不足而巳，这种师资结构状况是目前髙职院校实践实训教学的缺憾，是职业技能教育健康发展的“瓶颈”。
(四）对实践性教学缺乏有效的督导和质量评价
为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”精神，促进高等职业教育健康发展，多数高职院校从改革人才培养模式，突出实践能力培养角度,建立了行业、企业和专业教学指导委员会，加强专业教学标准建设,调整教学管理机构，专门设置了实践实训教学机构，主抓学生实践实训教学环节,从教学管理机构上“重视”了学生实践能力的培养工作，专业课的人才培养方案，也要求理论教学与实践教学分别制定。但是，从教学管理部门的实际运作情况看，日常的管理仍然注重的是对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟的教学质量评价指标体系，每学期开展教学质量评估，采用学生、同行、督导，教学管理机构听课打分方法，由教学管理机构汇总，对每位教师教学质量作出评价;期末对学生的各科成绩考核，仍采取笔试形式,侧重理论知识的考核。以成本会计考核为例分析,多数学校对其实践教学的考核，也只是在期末试卷中，做几道计算题，考考基本的成本计算方法而已。日常教学中，多班级多教师同课程实践技能操作训练做与不做一个样，实践教学缺乏统一指导。考核上又不能针对实践教学方案的要求考核学生的实践实训技能，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。由于实践教学缺乏科学、规范的标准、有效的督导和对实践教学质量评定办法，使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。
三、对成本会计实践实训教学的几点建议
(一）调整课程设置、合理分配学时，确保实践教学课程的主体地位
前已述及某些高职院校现行的会计电算化专业人才培养方案,过多开设专业课，使得核心专业课程学时偏少,实践教学无法保障。学生普遍反映课程太多,对各科只能泛泛了解，特别重要的核心的企业财务会计、成本会计课程’因课时分配偏少，学习深度、精度不够，了解的专业知识面虽广，但应该掌握的专业技能却似是而非，真可谓“抓了芝麻丢了西瓜”，这种专业学习情况令人担忧。
按照突出理论教学应用性和实践教学针对性原则，会计电算化专业在专业课设置上，不应面面俱到，应精简课程设置，强化重点核心课程教学,增加财务会计（上）、成本会计课时量至108学时，开设纳税会计实务课程，保证会计实践教学质量;取消不适合高职院校开设的财务会计（下），对非营利组织会计、金融企业会计课程可取消或将其课时调整为36学时设置为选修课。这样的课程调整，使学生可以抓住专业核心、集中精力、系统而又深度的学好学精,真正融会贯通，从而掌握专业技能，提高动手操作能力，进而借助扎实的核心课功底，选修或自修其他专业会计课程，将会取得事半功倍的效果。
(二）加强实践实训教材建设，建立与实践要求相适应的观摩教学基地
实践实训课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。现阶段高职院校使用的成本会计教材，在编排上较好地采用了任务驱动法，形式上新颖，但教学内容和计算举例基本上沿用传统成本会计教材的做法,无实质性突破，虽然可以满足理论教学和成本计算练习的需要,但教材缺乏来自生产企业成本核算实务性的实例，加之缺乏一线生产企业观摩教学基地,实践实训教学效果欠佳。因此，高职院校在教材选取上应注重实践性教学考虑，在书市缺乏实践实训教材的情况下，最好采取与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，由主讲教师和一线生产企业财务总监、成本核算人员组建成本会计实训教材编写组，结合主要成本计算方法的适用企业，搜集各类生产企业典型案例，采用较真实的证账资料编写实践实训教材，并确保优质教材进课堂。如面粉生产企业在等级产品成本计算中，采用了理论上讲的分类法计算原理，但并不按教材方法套算’而是本着简化计算，节约核算成本的考虑,以不同等级面粉出粉率高低的实际情况计算成本，成本计算结果切合实际，且计算简便易行，这是书本上学不到的，等等。这些来自企业实践中的案例，正是实践教程应汲取的。只有吸纳这些一线核算人员加入实践教材编写组，实践教学才有可能“再现”企业生产活动的实际。
吸纳生产企业财务总监或成本会计人员加入教材编写组，也就为解决校方缺乏一线生产企业的观摩教学基地奠定了基础。学校可以和这些企业建立校企合作关系，适时组织学生进行认知实践。例如,产品成本计算的逐步结转分步法，广泛运用于钢铁、纺织等大量大批多步骤生产的企业，这种方法程序复杂，学生学习时总是感到难度较大。通过组织学生到管理比较完善并且有代表性的生产企业参观，实地了解企业的生产组织方式、工艺流程、成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上使书本抽象的内容具体化;也可以采取安排一些优秀学生到企业实习，在实践中提髙学生动手操作的能力，然后让已实习学生做好传帮带工作。课堂训练可在教师讲授成本计算方法程序的基础上，利用成本会计多媒体教学软件进行多次模拟训练，锻炼学生动手能力，以期到达成本会计实践实训的教学效果。
(三）建设专兼结合的、高水平的教学团队
髙职成本会计教学师资队伍建设必须走专兼结合的道路。教学团队组建上，应重视吸纳社会同行专家、企业财务总监、成本会计主管组成兼职教师队伍,聘请行业企业的优秀专业人才到学校担任兼职教师进行案例讲座和实践指导，逐步形成主要实践实训内容由具有髙技能水平的兼职教师讲授的机制，要增加专业教师中具有企业会计工作经历的教师比例;要建立健全专职教师在企业一线进行从业经历锻炼的工作机制，安排专业教师到企业顶岗实践，不定期下企业进行学科调研，让教师带着实训教材及案例编写等任务到企业第一线实践，搜集一手资料,积累实际工作经验，及时充实实践教学内容，提高实践教学能力。专兼教师队伍互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野,拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。
(四）建立有效的实践教学考核机制
建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时、加强操作、突出过程性考核的评价办法，规范成本会计的实践教学。成本会计课程的理论性和实践性较强，教学内容中计算公式多、计算方法多，课程性质和特点决定了该课程考核应以考核知识应用、计算技能、核算能力水平为主,注重形成性考核,多设实践环节考核，以能力测试为中心。
成本会计课程考核可将成本理论考试与实务操作考核分开进行。成本理论考试可以采用闭卷形式在期末进行,侧重学生对基本理论、基本知识的掌握程度考核;实务操作考核可分阶段采用开卷考核形式，每完成一个单元的实践实训教学，即考核学生对这部分基本技能的掌握程度，考核可在课堂进行，采用实务中的凭证、账簿和成本计算单，注重成本会计形成性资料考核。课程总成绩由平时考核和期末笔试、实践实训考核三部分组成。平时考核成绩采用百分制，包括:分项实训作业25%、综合实训作业25%、出勤30%、课堂提问20%四部分，占该科总成绩的20%，采用任课教师平时登记制度；笔试考核采用百分制评定，占总成绩的40%；实践实训阶段性考核成绩结合单元划分，#用百分制考核并实行登记制度，占总成绩的40%，三部分成绩期末汇总得出该科目考核总成绩。
科学合理的考核方法可以成为学生巩固知识和活学活用、展示能力的一种学习活动,对于实践教学质量的提高有明显的促进作用。
鉴于以上的原因，对现在和将来毕业生出路感到不安。因此，根据我校开设计算机课程情况，对中职课程体系结构以及教学方法提出我的一些看法和设想。
一、中职计算机教育的课程体系结构
对于中等职业院校计算机教育的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如装璜专业、财会专业，应试按这些专业的特点，开设相应的计算机应用软件课程。在计算机课程和应用软件的选择上，应强调计算机应用软件的更新换代，注意选择先进、合适的应用软件进行教学。
二、计算机教学方法的改革
1、授课方法
现在多数计算机课程的教学，基本上仍然沿袭传统的授课方法：板书+讲解。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。
我校近一年来通过实践尝试收到了较好的好效果。建立网络教学系统，建立和利用网络教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化的教学技术的作用。积极实施计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体CAI课件，部分课程如计算机基础应以CAI教学为主，积极以适应计算机学科以及其他学科的教学要求。
2、实践技能
目前中职毕业学生的实践操作能力普遍较差，主要原因是实践的时间偏少，实验设备档次不够，以及教师实践指导方法的缺陷等。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，一定要注重学生实践能力的培养。每个在校学生每周平均上机时间数不少于4课时，上机总机时不少于250课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
在实践课程中，对于低年级学生，应注重计算机基本概念和基础操作能力的训练。对于高年级学生，着重培养他们的操作能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。
目前，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主。如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应加强学生创造能力的培养，增加课程设计的内容。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。
3、计算机专业教师素质要求
计算机教学的教学模式，现在仍然与其他学科一样，以教师为中心，学生被动地接受知识，这种教学观念对学生学习掌握计算机基础知识的影响尤其严重。应该转变为“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认识的主体，充分调动学生的主动性，使学生主动建立知识结构和能力结构。
由于计算机软件、硬件的更新速度快，计算机专业教学内容不断淘汰更新，各种新的教学手段的出现，对从事计算机教育的教师的业务水平、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。计算机教学专业分布广、教学量大、知识面广，要求从事计算机教学的教师要思想敏锐、不断学习、不断掌握新技术，在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务水平。学校要注意组织对专业教师教师进行业务培训，促使他们很快地学习新的专业知识，掌握新的应用软件。