当前，初中教育的薄弱，集中表现为农村初中的薄弱；农村初中的薄弱，集中表现为师资队伍的薄弱；师资队伍的薄弱，集中表现为优秀教育人才的稀缺，即缺少必要的、一定数量的省级特级教师、市县（区）学科带头人、骨干教师等拔尖人才、领军人物式的“种子选手”。这种判断与认定，先前主要依靠个人初步印象与估计，而今可以以下几组统计数据作为说明。
第一，某区学科带头人、骨干教师、特级教师在中小学的分布情况。该区2011年和2013年两次共评出区级学科带头人、骨干教师355人，其中高中118人，占比33.23%；初中84人，占比23.67%；小学153人，占比43.1%。2012年和2014年两次共评出市级学科带头人、骨干教师213人，其中高中109人，占比51.17%；初中47人，占比22.07%；小学57人，占比26.76%。现有在职特级教师共20人，其中高中11人，占比55%；初中3人，占比15%；小学6人，占比30%。
第二，江苏省第九到十二批特级教师在中小学的分布情况。第九批特级教师有314人，其中高中164人，占比52.23%；初中29人，占比9.24%；小学86人，占比27.39%，其他35人，占比11.14%。第十批共382人，其中高中182人，占比47.64%；初中62人，占比16.23%；小学113人，占比29.58%；其他25人，占比6.55%。第十一批共312人，其中高中147人，占比47.12%；初中62人，占比19.87%；小学84人，占比26.92%；其他19人，占比6.09%。第十二批共328人，其中高中130人，占比39.63%；初中70人，占比21.34%；小学91人，占比27.75%；其他37人，占比11.28%。
第三，江苏省第一、二、三批人民教育家培养对象在中小学的分布情况。第一批为50人，其中高中30人，占比60%；初中3人，占比6%；小学（幼儿园）17人，占比34%；第二批为50人，其中高中（中专）28人，占比56%；初中5人，占比10%；小学（幼儿园）17人，占比34%；第三批有50人，其中高中（中专）24人，占比48%；初中7人，占比14%；小学（幼儿园）19人，占比38%。
第四，2013年江苏省教学成果奖获奖项目初中占比情况。2013年江苏省教学成果奖共评出特等奖40项，其中初中3项，占比7.5%；一等奖119项，其中初中2项，占比1.68%；二等奖228项，其中初中18项，占比7.89%。
第五，2014年部级教学成果奖获奖项目初中占比情况。2014年部级教学成果奖共评出特等奖2项，其中初中0项；一等奖48项，其中初中全国3项，占比6.25%，江苏1项，占比2.08%；二等奖367项，其中初中全国22项，占比5.99%，江苏3项，占比0.82%。
透过以上数据，我们可以对初中师资现状有“窥一斑而知全豹”式的了解。从不同层次优秀教育人才分布到不同级别教学成果获奖情况看，无论在哪一层次和级别上，初中的占比都是最低的。而且随着优秀教育人才层次和教学成果获奖级别的提高，初中的占比会越来越低。不仅如此，在现有优秀教育人才极低的初中占比中，农村初中又远远低于城镇初中，更是“捉襟见肘”。仍以上文提到的某区为例，根据该区《2014年普通教育事业统计资料》显示，全区初中专任教师2028人，其中城区学校578人，农村学校1450人。全区初中教师中，2011年和2013年被评为区学科带头人、骨干教师的84人，其中城区初中29人，占城区初中教师总数的5.02%；农村初中55人，占农村初中教师总数的3.79%。2012年和2014年被评为市学科带头人、骨干教师的47人，其中城区初中14人，占城区初中教师总数的2.42%；农村初中33人，占农村初中教师总数的2.28%。该区现有在职省特级教师3人，全部在城区。
对上述数据进一步统计和分析，还会发现，该区初中（含完中初中部和九年一贯制学校初中部）27所，其中城区初中3所，农村初中24所。农村初中的区（市）学科带头人、骨干教师，主要集中在镇区完中初中或由完全中学改为初中的8所学校中，地处农村的其余16所初中占比极小，不少初中占比为0。由此可见，农村初中师资的薄弱，特别是优秀教育人才的稀缺，已经使农村初中教育到了难以为继的地步。这并不是个别现象，而是带有一定的普遍性。
上述现象与问题所带来的直接后果是：没有优秀的教师，留不住优秀的学生，教师与学生在低水平、低层次上恶性循环，教师群体很难走出“低质与劣质同化”的沼泽地。这是农村初中难以摆脱现实困境的根本原因所在。其实，这种状况的持续存在不难理解。在一个人人都“差不多”的教师群体中，没有人想“冒尖”，没有人能“冒尖”，最后也真的没有人“冒尖”，师资队伍建设失去活力而毫无生气。在这样的教师群体中，没有优秀教师的榜样引领，没有名特教师的辐射效应，“低质与劣质”的彼此同化与相互影响，必然导致正能量的消减与负能量的增长。长此以往，人们会慢慢失去对理想教育的追求，失去对优秀教师的崇敬，失去对自身人生境界的攀升，进而逐渐模糊教育、教师和个人在价值取向上的是非界限。
二、“先富带动后富”：农村初中“种子工程”建设的必然选择
全面提高全体农村初中师资队伍的整体水平，是振兴初别是农村初中的当务之急。但要做到这一点，短期内不太可能。这不仅因为农村初中面广量大，更重要的是农村师资队伍整体水平的提高需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。解决这一问题，可以借鉴我国经济发展的成功实践经验。
改革开放初期所实行的“先富带动后富”政策，以及“一部分地区、一部分人可以先富起来，带动和帮助其他地区、其他的人，逐步达到共同富裕”的操作路径，对我国经济的发展起到了重要的作用。而农村初中师资队伍的建设，也可以借鉴其中的若干做法。虽然不能让全体教师一下子都“富”（这里面的“富”特指教师的专业成长与持续发展）起来，但完全可以让一部分教师先“富”起来，进而由“先富”带动“后富”，最终实现“共富”。即通过多种途径和有效措施，让一部分教师的专业成长与持续发展更快、更好，进而影响和带动更多教师的发展，最终实现全体教师的专业成长与持续发展。这也是破解农村初中师资建设困境，引领农村初中师资队伍质量提升“种子工程”建设的本质内涵。
简单地说，农村初中师资队伍“种子工程”建设，即指根据农村初中师资队伍的实际情况，从中选择一部分具有专业成长潜能和持续发展优势的相对优秀的教师，通过适切路径和恰当方法的培训和养育，使他们能在较短的周期内成为县（区）市学科带头人、骨干教师乃至省特级教师等“拔尖人才”“领军人物”式的“种子选手”，进而发挥“种子选手”的榜样示范作用和“鲶鱼互动”效应，以此来带动和影响整个初别是农村初中师资队伍水平不断提升的一种策略与路径。
众多的成功实践已经证明以思路和途径的有效、合理。2001年，江苏省南通市通州区教育科学研究室，成立了“通州‘名师之路’教育科研沙龙”。这是一个由全区具有较高教育科研素养和教育教学水平的骨干教师、学科带头人等参加的，进行教育教学研讨并接受名师指点的学习型、研究型组织，旨在通过教育科研来打造通州名师，通过通州名师来提升通州教育科研品位。沙龙坚持教育科研为教育改革与发展服务、为提高教师素质服务的方向，遵循优秀教师、名特教师的成长规律，按照21世纪专家型、科研型教师所必备的综合素质结构要求，积极组织开展学习、研讨活动，在研究中学习，在学习中提高，同时接受知名教授和特级教师的指点，重视发挥沙龙的辐射、带动作用，进而更好地实现推动和促进全区教育教学质量和教育科研水平特别是全体教师整体素质不断跃上新台阶的功能。通过“阅读经典、名师讲坛、对话大师、话题研讨、集体会课、专题演讲、考察名校、区域交流、在岗研修、课题研究和月报制度、学期测评、年度考核”等活动与措施，初步实现打造通州名师和提升科研品位的良性互动，先后从中走出19名江苏省特级教师和一大批市、区学科带头人、骨干教师，并由此引领了整个通州师资队伍建设的方向，加快整个通州师资队伍建设的步伐，起到了“四两拨千斤”的作用。
三、立体多维推进：农村初中“种子工程”建设的实施策略
实施和推进农村初中师资队伍“种子工程”建设，如何让一部分教师先“富”起来，即怎样使一部分教师更快更好地成长与发展，需要做的工作很多。总体而言，从行动主体来说，需要教育行政、学校自身、教师本人各尽其责；从建设策略来说，需要内部培养与外部引进各展其长；从活动形式来说，需要不同渠道与多个层次各显神通。
1.全面落实教育行政的约束力和统合性
农村初中“种子选手”的形成和产生，教育行政部门可以而且应该发挥更大的作用。就当前而言，至少需要重点做好以下三个方面的工作。
（1）建立合理的流动机制
第一，积极鼓励农村初中优秀教师留守农村。要制定并落实相应的激励政策，让农村初中教师真正得到城区学校教师不一定能得到的实惠。比如，在国家规定的基础上再适当上浮一定的经济补助。特别是经济欠发达地区，更要先试一步，以弥补交通不便等带来的额外的开支。在评先评优、职称晋升，特级教师、学科带头人、骨干教师等的评选中，以及优课竞赛、论文评比等各类选拔中，给予农村初中教师适当的优先与照顾，必要的时候可以适当降低标准，以保证农村初中教师在其中都能够占有一定的比例。第二，严格控制农村初中优秀教师流向城区。要对农村初中优秀教师向优质学校、城区学校集聚的态势加以动态监测与把关。一般情况下，必要和特殊情况，应该阻止这种“逆向”流动的发生。第三，努力尝试城区初中优秀教师流向农村。在评先评优、职称晋升等事关教师切身利益的刚性要求中，明文规定“必须有一定年限的农村工作经历”，以“逼迫”城区教师不得不走向农村初中；逐步建立城区初中帮扶农村初中的制度，选拔优秀教师到农村初中支教，时间以一至两年为宜；选拔优质学校、城区学校的副校长、中层领导和优秀教师到农村初中任职，让他们直接担任学校领导职务，或主持一个学校的工作，或分管某一方面的事务，或指导一个层次的活动，这对改变农村初中师资队伍的结构，特别是推动和促使“种子选手”的形成与产生必将大有裨益。
（2）提供更多的学习平台
第一，为农村初中教师参加各级各类培训实行“计划单列”。不管哪一级的培训，都要给农村初中教师留有指标。第二，让农村初中教师在初中“教育教学共同体”（协作区），以及相关的“同研共进”活动中逐渐发挥主体作用，而不是扮演陪衬与倾听的角色。要让农村初中及其教师在上述的活动中，有自己的话语权、主导权，进而更好地发挥主体作用，获得更多更大的收益。第三，吸收农村初中教师参加县（市、区）优秀教师发展沙龙活动。要让农村初中教师参加“名师工作室”“优秀教师发展沙龙”等组织和活动，使他们更好认清自己，提高对自己的要求，更加用心学习，逐步成长为“种子选手”。
（3）构筑科学的优化系统
第一，着眼把好初中新教师的“入口关”。除要尽量避免将不合格高中教师淘汰到初中任教外，重点是加大吸收优秀师范毕业生，以及具有教师资格的非师范院校的优秀毕业生到初中任教的力度。第二，着手营造名特优教师的“伊甸园”。教育行政部门不仅要为学校提供良好的外部环境支撑，更要让学校在“待遇留人、情感留人、事业留人”上有更多的自和调控力，从而让优秀教师在农村初中这个“伊甸园”里，能够学习惬意、工作愉快、生活舒心。第三，着力疏通不称职教师的“出口流”。不称职教师不能顺利流出，不仅对整个教师队伍的声誉带来负面影响，而且对不称职教师本人也是一种极不负责的态度与做法。不称职教师的“出口流”一旦畅通，初中师资队伍的整体素质必然会有较大的提升，“种子选手”的能力与水平也就有可能水涨船高。
2.不断放大学校自身的吸引力和共融性
学校是“种子选手”形成和产生的土壤。这块土壤，是肥沃还是贫瘠，是适切还是排异，是促进还是阻碍，将直接关系到“种子选手”能否形成和产生，以及形成和产生的数量的多少和质量的高低。对学校来说，需要做好以下四个方面的工作。
首先，选准苗。这实际上涉及“种子选手”培育对象的选择与确定的问题。下列三点需要在选择与确定时予以重点关注：第一，要有强烈欲望。选择和确定的培育对象，一定是教育的“志愿者”，不仅仅是“靠教育生存”，更重要的是“为教育而生与以教育为乐”；应有远大的教育抱负、人生抱负，对自己的未来有着较高的期待和仰望；不满足于做一天和尚撞一天钟式的常规应对，而会致力创新在教育奉献的过程中获得最好的自我价值实现。第二，要有良好基础。这里的基础有两个方面不可偏废：一是思想道德基础。要有教育之爱，要有教育之情，要有教育之道，要有教育之德；二是业务水平基础。要有对教育的独特认识与理解，要有课堂教学的基本技巧与能力，要有教育科研的创新思维与敏感，要有成长与发展的内生潜质与必要素养。第三，要有年龄优势。一般控制在30～45岁为宜，年纪太轻会缺乏经验的积累，年纪太大会削弱奋斗的激情，都不利于“种子选手”的形成与产生。当然这也不是绝对的，因人因校制宜才是最重要的。
其次，送出去。根据培育对象不同的实际情况，选择和采取相应的路径和方式。对那些缺少教育理论素养和教育科研方法的，要让他们到高等院校系统进修教育学与心理学等教育理论课程，参加上级教育科研部门组织的教育科研专题培训，从而使他们能够拥有先进的教育思想、教育理念，以指导各自的教育教学实践；能够掌握系统的科研思维、科研方法，用以研究和反思自己的教育教学行为，做一个在科学理论指导下的实践探索者。对那些缺乏教育实践经验和操作技术的，要安排他们到优秀初别是办得富有成效且特色鲜明的城区优秀初中跟岗实习，要根据他们的工作内容（管理岗位或任教学科）配以相应的优秀指导老师，要让他们在面对面零距离的接触中，深刻感悟和体会优秀领导和教师高尚的教师道德和精湛的教学技艺，进而更好地明晰和规划自己的奋斗目标。跟岗实习时离校的时间不宜太长也不宜太短，一个学期的时间比较恰当。当然如果有必要，还可以在一个学期的基础上，继续跟岗实习，但宜采用不离校的方式进行，具体时间可以由跟岗学校的指导老师和培育对象共同协商确定。
再次，压重担。“种子选手”的培育，固然离不开理论进修和跟岗实习，但是更为重要的还是培育对象自身的教育教学及管理实践。要让“种子选手”更快更好地成长与发展，学校领导就要敢于和舍得把教育教学乃至管理的重担交到他们手里，压到他们肩上，比如让他们走上领导岗位，分管或主持某一方面的学校事务；让他们承担更多的教学工作任务，持续在毕业班上磨练等，从而使他们在深感压力的同时，萌生责任感与自豪感。人都有一定的惰性，在“被迫、无奈”的坚守中，必然会多一份历练，同时也增加他们成长与发展的躬行机会和实践基础。
最后，重奖励。奖励不仅是对正能量的肯定，更是让正能量不断放大。“种子选手”应当成为学校生存与发展中非常重要的一种“正能量”。如何使这种“正能量”更好更大地发挥作用与效益，其中一个重要的方法就是要给予那些已经成为并且发挥作用与效益的“种子选手”重奖。要奖得当事人激动，要让“种子选手”切实体验和享受到“一分耕耘，一分收获”的愉悦和快乐，从而促使他们向更高更远的层次与目标努力和迈进。要奖得其他人震动，要让那些不思进取、得过且过的人的心情难以平静，从而逐步改变贪图安逸、着眼享受的习惯与风气。要奖得上进者心动，要让那些本来基础不错只是努力不够的人觉得错失了机遇，从而暗下决心、奋起直追。要奖得后来者行动，要让全体教职工认识到自己与“种子选手”的差距主要是努力不够，从而不断改进和完善自己的学习与工作。在奖励的内容与方式上，要切实把物质奖励与精神奖励有机结合起来。一味的物质刺激只会带来物欲的恶性膨胀，长期的“以纸鼓励”必然会使空头支票失效，都不能发挥奖励的最大效能。因此，把握好两者的度就显得十分重要，该物质的绝不吝啬金钱，该精神的绝不使用金钱，使物质与精神相得益彰、互为补充。
3.充分激发教师本人的内驱力和主动性
农村初中“种子选手”的产生与形成，最根本的还是要靠教师自己。为此，就有必要在全体教师特，别是在“种子选手”培育对象中进一步确立以下三种意识。
第一，目标意识。作为一名初中教师，当有自己的教育梦、人生梦。既然选择了当教师，就要做一名合格教师、优秀教师、特级教师、知名教师。这应当成为每一位教师，特别是有所追求的教师的理想与目标。当然，有自己的理想与目标，不一定能实现和做到，但是没有理想与目标，一定实现不了做不到。在追求教育梦、人生梦的过程中，当然不能没有生理、安全等低层次需求的满足，但是更值得我们为之魂牵梦绕和努力奋斗的更应当是自我实现（自我超越）需求的满足。如此，教师们的教育梦、人生梦更加亮丽、更加辉煌，也更有时代意义与个体价值。
1，教学规范化――以保证和提高初等教育教学质量为总目标。强调整体性观点。是以现代系统工程控制理论建立起来的系统、要素、层次、结构、功能、有序性、动态性等所含规范的新范畴，是把整个初等教育教学视为一个有机的整体。使整个教学活动及教学条件符合质量标准；是参与初等教育教学、学习的全体师生共同遵循的规范轨道，以保证初等教育教学质量的全面提高。实际上是运用系统控制理论来控制整个初等教育教学，使初等教育教学整体优化。初等教育教学规范本身又具有动态性特点。随着初等教育教学要求的提高，规范也有待修改和提高。规范化教学工作的循环不是一次了结，而是一个“PDCA”过程，PDCA循环是美国戴明--提出的一种工作程序，即：
P(计划)D(实施)
A(总结)C(检查)
循环在初等教育教学过程中进行，每进行一次循环，如同上一节楼梯，不断循环，不断上楼梯，初等教育教学质量在循环中不断提高。
2，教学改革―一以保证和提高初等教育教学质量为总目标。检查教学效果，根据反馈的信息，分析教学过程中的诸元素和各环节，寻找不能保证和满足初等教育教学质量的有关因素和环节。确定新的手段、形式和方法，保证和提高初等教育教学质量。这也是把整个教学视为一个有机整体。使整个教学活动及教学条件符合于质量标准，运用了系统工程控制理论来控制整个初等教育教学，使初等教育教学整体优化。教学改革也是个循环工作程序。即：
目标检查(反馈)分析
提高确定寻找这实际上是美国戴明“PDCA循环”工作程序在教学改革活动中的具体应用。目的也是经过一次循环，改革提高一步，不断循环，不断改革，初等教育教学质量在改革(循环)中不断提高。
不难看出，初等教育教学规范化和教学改革是从对系统的控制目标着手，建立由诸元素和各环节组成的相互联系结构，确定教学过程中的特点、活动和效果。控制的目标一般是通过教学过程的起始、中间和结束状态的相关模型来表示。根据控制的目标和所模拟的最佳结果来表示手段、形式和方法。教学过程也是控制过程，就是对教学规范和教学改革中的动态参数(因素)进行组织和实行最优的有目的过程的影响。控制决定着教学系统合理发挥作用的途径和手段。实际上初等教育教学规范化和教学改革都是现代系统工程控制理论在初等教育教学中的特定的教学应用形式。
教学规范化集中体现了教学基本要求，分析影响初等教育教学质量的诸元素和各环节，总结以往初等教育教学和管理的经验，对初等教育教学中具有多样性、相关性特征的重复教学活动，以特定的程序和形式建立起来的一种行之有效的教学体系。它使整个教学活动严格控制在制定的教学体系(程序)之中，使教学活动井然有序，一个环节扣一个环节，环环相连，把所要控制的目标贯彻始终。有了这样一种完整的教学体系，要检查被控制的目标控制程度及分析影响控制的元素和环节是比较容易的。教学改革也就是对所要控制的目标达不到预想程度有关的元素和环节进行改革或调整。因此可以这样说：“教学规范化是教学改革的产物”。教学规范体系的建立给教学改革提供了改革的目标和内容，同时又进一步促使教学规范化日臻完善。在最优控制理论中有两个基本研究方向：程序控制和反馈原则的控制。在教学活动中，程序控制就是初等教育教学规范化的控制，反馈原则的控制就是所说的教学改革的控制，根据反馈信息对影响实施规范化的有关元素和环节进行改革(校正)。改革的基本功能就是控制的功能，通过调控系统的途径消除不协调现象，利用反馈信息决定改革的目标和内容，再以评价信息输出途径对系统进行检查，从而达到所要控制的目标。
一、实施初中教育分流的现实意义
1.实施初中教育分流可以有效地解决初中学生流失的问题
按照“普九”要求，辍学率不能超过3%，而一些调查显示，农村初中学生的平均辍学率接近40%，甚至更高。这种现象的产生，主要是由于学校培养目标不当、课程设置不合理所致，而非经济原因。但是，受“应试教育”的影响，目前初中教学仍以升学为指向，课程设置单一，特别是农村初中，课程设置与农业生产实际相脱节，造成未能升学的学生毕业后一无所长。同时，一些教师不讲究教育教学方法的创新，歧视后进生，也导致了学生厌学情绪的产生，造成学生流失。对此，近年来各地进行了必要的干预，但是，凡事宜疏不宜堵，初中生流失问题的解决最终还是要从改革初中教育的内容结构和体制模式上入手。《中国教育报》曾在2005年5月12日头版头条位置以《为70%的学生寻找出路――看吉林“九台模式”如何破解农村初中教育难题》为题，对吉林省九台市初中教育分流的有关情况进行了报道，对其做法给予了充分的肯定。“九台模式”的关键就是更新人才观念和办学理念，在初中学校引入职业教育、开展教育分流，“不求人人升学，但求个个成才”，使不同的学生都能学有所得，学有所用，有效地控制了学生流失现象。
2.实施初中教育分流可以有效地解决普、职教育比例失衡的问题
“十一五”期间，我国把大力发展职业教育列为教育工作的战略重点，并把中等职业教育的列为重中之重。《教育部2007年工作要点》明确提出了中职招生800万人的目标。但是，据相关的统计数字，我国高中阶段毛入学率为52.7%，这就意味着还有相当一部分初中生不能接受高中阶段的教育特别是中等职业教育而过早地流入社会。同时，由于社会及学生家长对职业教育还存有一定的偏见，特别是在经济发展相对落后的农村地区。虽然浙江、北京等部分地区职业教育已超过或接近50%，但总体上与国家要求还相去甚远。针对这一现象，一些地方从改革基础教育做起，着力提高社会和学生家长对职业教育的认识，在初中教育阶段开设职业教育课程，对学生进行合理引导，积极开展初中教育分流，既巩固了“普九”成果，又扩大了职业教育的规模，解决一些地方普职教育比例失衡的问题，促进了普、职教育的协调均衡发展，学生个人也通过接受职业教育实现了成才、就业。
3.实施初中教育分流可有效解决中国目前人才结构失衡问题
目前，社会上一方面是技能型人才不足，个别地方出现了“技工荒”、“天价蓝领”，另一方面是大学生就业难。这些现象的存在说明了职业教育的短缺，也说明了高等教育迅速扩张与市场需求的错位。而更深层次的原因在于社会及学生家长对于职业教育的鄙薄心理。对此教育部门和一些地方已经引起高度重视。以河北省近两年高等学校招生计划来看，2006年为27.3万人，2007年为28.58万人，将增长幅度控制在了全国平均水平5％以内。这就意味着“普高热”终究是要降温的，千军万马走高考这座“独木桥”是走不通的，也是不明智的。特别是对于一些所谓的“学习成绩不很理想”的学生，如果能够通过正确引导，接受职业教育，掌握一门技能，一样可以成才，可以立足于社会。从这个角度讲，在初中分流教育，引导学生选择适合自身的成才道路，是对学生终身发展的负责之举。
二、实施初中教育分流的具体方案
初中教育分流如何进行？从哪一学期开始？这就首先需要对初别是农村初中辍学现象的规律有一个全面的把握。一般而言，初中生辍学有两个高峰期：第一个高峰是在初二的下学期。在本学期由于课程设置的增加，学习难度加大，学习任务加重，学生成绩也进一步拉大，不少学生因成绩不佳升学无望而辍学。第二个高峰是在初三上学期。在这学期由于大多数学校的主干课程基本能够结束，同时，春节过后又是企业招工用工的高峰时期，吸引了部分学生辍学打工。因此，笔者认为初中分流比较可行的方式是：在初二年级进行引导，开设部分职业教育课程，在初三年级上学期期末正式进行教育分流。
1.在初二年级从下学期开始进行职业教育引导性培训
根据初二年级学生思想和课程特点，分流教育可以此为开端，特别在初二下学期为宜。当然，此时教育重点还是文化课，对学生进行的只是初步的职业教育渗透：主要是让学生了解职业教育的概况、特点、专业设置等，以及社会对技能型人才的需求等相关知识，开展初步的职业生涯教育。条件成熟的可以单独设立职业教育分流班，相关教材的选编以及教师的配备，要充分发挥当地职业学校的作用，由专业师资担任分流班级的教学任务。教材的选订、编写也要注意切合初中学生的知识程度和年龄实际，切合当地主导产业的发展和农村劳动力转移的需要，注重学生职业兴趣的培养。
2.在初三年级上学期结束时开展实质性的教育分流。
本学期要对只毕业不升学、思想波动较大的那部分学生进行积极引导，争取在学期结束之前把这部分学生分流到当地职业学校，接受职业教育。工作中要通过讲道理，摆事实，以当地历届校友中通过接受职业教育成才的典型例子让学生切实认识到职业教育的自身优势；同时通过组织学生参观职业学校、展示学生就业情况等多种方式，增强学生的感性认识，把学生的思想工作做通，把教育分流变为学生的主动选择。
3.初中教育分流后的教学与管理
对于初中分流的学生宜按照有关政策精神实行注册入学，按中专层次组织教学。在教学内容上，要贴近经济社会发展和市场需求，调整理论课与实习实训课的比例，突出实践教学环节，注重学生实际操作动手能力的培养，切实提高学生的就业能力。同时，要积极开拓用人市场，开展校企合作，订单培养，确保这些学生能够学有所成，有一个好安置，达到学生满意、家长满意。笔者所在学校2004年尝试进行了春节招生，近两年也积极配合主管部门开展初中教育分流，编写了《职业成就人生》等培训教材，对分流到学校的初中生建立了严格的教学质量控制体系，构建了辐射京津、珠三角、长三角用人市场的就业网络。规范有序科学合理的引导，使初中教育分流功能日益凸显，逐渐成为教育工作者和社会、家长的共识。
关键词：初中美术；思想品德教育；德与才；教学理念
中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）08-0086-02
初中美术教育贯穿思想品德学科教育在当今社会非常必要，将美术教育与思想教育相结合符合时展的需要，有着重要意义。首先，教育之目的为促进人的全面发展，而思想道德是其中重要的一部分，甚至是最重要的部分。一个道德素质低的人，即使他技能和才智再高，也是对社会无益无用甚至有害的人。可见初中美术教学贯穿思想教育符合教育之目的。其次，21世纪人才衡量标准是德才兼备，可见德是人才衡量的一个重要标准，道德素养在人的综合素质中排在首位，初中教育教学将初中美术和思想教育结合顺应新时展的要求。最后，我国初中美术教学的现状不容乐观，学生的品德教育没有放在重中之重的位置，传统的教学方式在注重学生技能发展的同时往往忽略甚至完全抛弃对学生思想道德教育，这就出现很多美术生拥有技能，但思想素养较低的局面。
古人有言“师者，传道授业解惑也”，其中“道”即是为人之道，人的思想道德被排在传授的第一位，可见对学生思想品德教育是教师的首要任务，我们应该将思想品德教育渗透到初中美术学科教学。美术教学的功能主要包括教育功能、认识功能以及审美功能等，其中的教育功能也包括思想道德教育，通常思想教育主要是文化教育、人格教育、道德教育以及审美教育等方面的教育。如何在初中美术教学过程中贯穿思想教育，根据初中美术的学科特点及美术教学特征，在初中美术课对学生思想教育途径有两方面，一方面，通过学生对评述课的欣赏，对学生进行思想教育；另一方面，通过一定的课业实践，启发并培养学生们的思想素养。
一、通过欣赏评述课对学生们贯穿思想教育
通过欣赏评述课对学生们贯穿思想教育，主要是让学生们从中外历代美术作品简介和欣赏评述里了解中外具有代表性的一些美术作品。他们经过对比和思考，初步认识到祖国和世界丰富的文化艺术，引导学生感受并领悟我国伟大民族优秀的智慧，从而产生一种民族自豪感，继而激发爱国热情。学生们在接受审美教育的同时也接受了爱国主义教育。
初中美术的教材中有很多素材都是对学生们进行思想品德教育的好资源，比如，教材欣赏评述部分，其中中国历代具有时代标记的雕塑、绘画、瓷器、壁画、帛画及故宫等诸多美术及建筑类遗产介绍。这些素材都是中国民族智慧的结晶，是对学生进行思想品德教育很好的资料。初中美术教育在备课时，对这些素材背景进行深入研究，能够挖掘其内在思想性，在教学过程中，介绍作品时可围绕作品进行全方位的介绍，包括时代背景、艺术表现手法以及蕴含的思想内容等，都一一对学生讲解，自然引起学生们的学习兴趣，也加深了其对我国民族文化艺术的敬畏和叹服，对中华民族传统文化精神有着更深切的认同感和自豪感。欣赏元代王冕《墨梅图》，引导学生体会画的题诗“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，领悟中国文人坚持自我的高尚气节和不同流合污的情操等。这些例子很多，再如中国画讲究借物抒情，梅兰竹菊代表不同的气节和精神。在初中美术教学中，教师应该引导学生们培养良好的思想品德和个人修养。
欣赏教学课可以采取多种形式，比如，结合课本图片和教师收集的史料典故进行分析讲解；还可以运用多媒体教学设备进行更直观讲解；还可以组织学生参观博物馆或者画展等。教师可以通过科学并合理的引导，采取行之有效的教学方式，在初中美术教学中深化思想教育。此外，在欣赏美术作品课中，教师应该注重对作品对应的文化背景的穿插讲解，这样让学生们更好的了解作品，同时也可以帮助学生们确立正确的审美方向和理念。比如欣赏外国雕塑作品，特别是人体雕塑，学生们会害羞不好意思欣赏，这时候，如果教师能够向学生们讲解欧洲文明与亚洲文明的不同，欧洲文明认为人体是大自然完美的艺术品。通过文化背景的讲述，学生们不仅加深了对艺术作品的理解，也确立了正确的审美观。
二、通过造型表现课对学生们贯穿思想教育
通过造型表现课对学生们贯穿思想教育，主要是在学生们的课业实践中，如临摹美术作品、写生等，不仅使学生们掌握美术的特征和技能，同时，启发学生对美术作品的感受、理解和想象，从而培养学生对美术的兴趣和爱好，促使他们发扬中华民族传统文化，形成自己良好的情操和人格。
关键词：中学生；意志品质；体育教学
一、当今初中生意志品质的特点分析
现阶段出生、成长的孩子们，生活条件十分优越，加之许多孩子是独生子女，家长多存在娇惯孩子，对孩子百依百顺的现象，致使初中生具有懒惰、依赖等特点。导致相当一部分初中生养成了自制力差、意志薄弱等特点。而如何在体育教学中培养初中生的意志品质，成为每一位从事初中体育教学工作者的首要任务。
二、体育教学在初中生意志品质培养中所处的地位
初中阶段，体育学科的教学内容丰富，教学形式多种多样，教学环境灵活开放，教学中，学生经常出现不定性、情绪波动大等特点，而初中体育教学，在培养初中生意志品质方面存在着其他学科无法比拟的优势。
三、培养学生良好的意志品质的方法
1.在教学中应采用由易到难、循序渐进的教学方法，培养学生克服困难的自觉性
教师在体育课堂教学中，提出的要求要合理、科学，要根据学生的生理和心理及运动能力安排教学任务。体育课的内容丰富，形式多样，便于教师在教学中针对学生的诸多特点，在选择教学内容时，安排不同的运动强度和练习密度。教师要善于创设“困难情境”，对学生的练习任务逐步加大运动量或难度，使学生渐渐适应运动强度，树立克服困难的自信心，逐渐形成自觉克服困难的意志力。
2.实行鼓励与鞭策的方法，让学生在体育练习中慢慢养成良好的运动习惯，培养学生自主性
学生的意志力不够持久，注意力很难长久集中。根据学生这一特点采取鼓励鞭策的办法，矫正他们的行为动作。要求学生养成自主练习的习惯，及时纠正学生的动作。在做一项运动项目练习时，学生容易不注意动作的技术要求，如，在进行篮球练习时，上篮球技术中“三步篮”动作学习时，学生很容易出现一步上篮和第三步落地后上篮的错误动作，这时教师应及时纠正，并边示范边讲解，然后要求学生持球反复练习，使学生养成自主完成任务的能力。
3.教师要善于调控学生的情绪，培养学生的自制力
在体育教学和比赛中，教师要时刻观察学生的情绪变化。学生在各类体育比赛中，时刻承受来自内部和外部的压力，这就要求学生要有强大的心理承受能力，来克服恐惧、失望、愤怒、紧张等心理不良情绪。教师通过采用教学比赛，反复对学生进行教育引导，讲解在比赛中控制个人情绪的方法，培养学生自我调节情绪的能力。
4.针对学生不同的个性特点，采取有针对性的教学手段，来提高学生的果断性
在初中体育教学中，教师根据学生意志特征表现，采取不同的训练手段。对自我约束能力差的学生，采用队列队形练习手段来培养他们的约束力；对做事不动脑、没有预判能力的学生，如采用投掷垒球打靶游戏、冲过火力网等游戏，着重训练他们的沉着、冷静、果断等方面的心理特点。来培养学生做任何事要有沉稳、果断的意志品质。
5.从学生的心理变化入手，对学生进行运动能力方面的教学与训练，培养学生的坚韧性
体育教学乃至体育训练有时是比较枯燥的、乏味的，学生往往会情绪低落，没有积极性，教师应鼓励学生做任何事情，要有“不到长城非好汉”的精神。如，进行男子5000米或女子3000米的教学练习中，学生很容易反感，感觉没有趣味性，出现无聊、厌倦的情绪，这时，教师应耐心细致地进行思想教育，教师规定的练习量，学生必须完成，学生要有持之以恒的精神，经过一段时间的磨炼后，学生就会慢慢地养成善于克服困难的良好品质。
6.学习体育界名人在意志品质方面的先进事迹，提高学生的政治思想觉悟
学习优秀运动员的成长史，可以提升学生的思想境界，树立远大的理想，有利于学生良好意志品质的形成。榜样的力量是无穷
的，教师在教学中经常表扬在意志品质方面表现突出的学生；讲述国家优秀运动员的动人感人事迹，学习他们努力拼搏、为国争光的先进事迹。
总之，在初中体育教学中，培养学生的良好意志品质是一项长期而十分细致复杂的工作，教师应以体育课堂为主阵地，不断地加强初中生的意志品质的培养，以体育教学为载体，磨炼学生的意志品质。相信，在我国社会主义现代化建设中，一定会涌现出一大批攻坚克难，勇攀高峰的栋梁人才！
参考文献：
晏学敏.教师专业标准解读：中学教师.天津出版传媒集团，
一、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1.农村初中生的学习心理现状
2.当前农村初中生的学习心理特点
3.当前农村初中生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
1.问卷调查
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。
2.座谈会及个案调查
整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)农村初中生的学习心理现状分析
1.教育价值观
调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。
调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中中专毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。
2.学习态度
调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3.学习习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。
在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。
4.学习目的
调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。
初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。
(二)当前农村初中生的学习心理特点
调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。
1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化
自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。
初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。
2.学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
三、对调查结果的思考
(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析
当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.市场经济发展的影响
从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。
2.国家高等教育改革的影响
随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。
3.农村教育全面实施素质教育的影响
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。
4.家庭教育的影响
当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。
5.学校教育的影响
在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。
6.教师的影响
在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。
(二)形成健康的学习心理的对策
影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。
1.增加投入，创造良好的教育教学环境
当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
2.帮助学生准确地了解和把握未来
由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。
进行职业指导，帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。
开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。
3.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才
*年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3＋1”制的培训。但我们应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。
4.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求
为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。