任务型教学法的内涵是通过使用真实的、具有一定意义的任务来组织语言学习的一种交际教学法，它依托基本理论体现出当前高校英语教学中的两大重要转变：其一，从原先重视语言的结构转变为重视语言本身的使用；其二，从传统教学中以教师为中心转变为以学习者为中心，教师开始扮演引导者的角色。本文结合笔者的从教经验，从任务型教学开始分析，试图解析教改环境下，大学英语实施任务型教学法的重要性和必要性，并更加深入的探讨了任务型教学在计算机、多媒体作用下应该遵循的原则。
关键词：
大学英语；教学改革；任务型教学
前言
从2002年起，大学英语教学就开始实施教改。从此，大学英语教学手段发生了根本的转变，英语教学理念发生了也发生了重大的转变。其主要变现为：大学英语教学更注重培养学生对于语言的实用能力。并且根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，各大高兴都将跨文化交际能力的培养作为大学英语教学的首要目标。从此以后，原先的以教师为中心、单纯的传授语言知识的时代一去不复返。取而代之，是以学生为中心，不仅注重一般语言知识的运用，而且更加注重自主学习能力的培养和学生对于语言运用的能力。在这种新形势下，原先的教学目标和教学模式显然已不符合时代的要求，必须探索出新的教学方式，由此，任务型教学慢慢开始流行，开始被高校及教师所接受，这种教学方式不仅为学习者营造出了更加有利的学习交际环境，而且通过真实情景，实现了师生互动、生生互动，为提高英语综合应用能力打下了坚实的基础。夏纪梅曾对该教学方式予以了极高的评价。由此可见，大学英语在教改环境下使用任务型教学法是时代的发展趋势。本文结合任务型教学的背景和理论基础，重点分析了该方法的设计原则，希望对相关部门和有关人士有所帮助。
1.任务型教学法的背景以及理论基础
所谓的任务型教学，重点在于任务”两字，它是通过教师引导学生，来完成交际任务的一种语言教学方法。这种方法可以追溯到上世纪七十年代末期，是由NSPrabhu在印度的Bangalore进行的一项强交际法的实验，这个实验是以任务为先导，以课堂设计为背景的条件下完成的。在完成后就立即引起了外语教学界的一场风波。之后，又有众多的语言教学专家对这个理论方法进行了完善和改进，最终在九十年代该教学理论法已经基本走向成熟。随着社会语言学的出现，语言的研究已经突破了原先语言结构系统的束缚，其中心逐渐转向语言自身的功能之上。社会语言学的基本出发点就是将语言作为实际交际中的一种工具，其出现与存在和发展均是由于社会交际的需要。语言的社会本质决定了交际功能是语言的主要功能。在这一方面，社会语言学的代表人物—Hymes做出了重要的贡献，为交际语言教学奠定了今后发展的基础。任务型教学法作为一种方法，它的教学理论基础就是输入与互动假设”。而对于语言输入的理解，最基本的途径就是语言习得，所以在真正的教学中，为学习者提供更多可以理解的语言输入，就越有利于学习者通过意义理解习得语言的结构。此外，满足语言习得的条件下，意义协商和交互修正可以极大的促进学习者对语言学习，在双向交际中，使用意义协商和交互修正方法可以促使双方在出现问题后进行相互扩充，从而引起对语言形式的注意。因此Long为此提出了语言习得两个重要的机制，所以，任务型教学简单的说就是完成任务”，学习者在完成任务的过程中进行对话性互动”，从而实现语言习得。
2.大学英语教改环境下任务型教学的设计原则
在新的时代环境下，大学英语教学改革极大的改变了学习的环境、语言的使用条件等，它是基于计算机、多媒体等教学工具，使教学打破了时间和空间地点的限制，向着教师个性化教学和学生自主式学习方向发展。同时，由于互联网的存在，在教学中为学生提供了更多真实的素材，丰富了教学环境，也拓展了教学空间。那么任务性教学运行在大学英语教改环境下，应该遵循哪些设计原则呢？Willis曾经对任务型教学进行了划分，主要为前任务、任务环以及语言焦点”三个方面。这三个方面环环相扣，搭建起五个原则，分别为：要接触有意义并且十分实用的语言，要不断的使用语言，要用任务来培养学生使用语言的能力，要注重语言的本身，在不同的时间段要突出不同程度的语言。根据这三个方面和五个原则，笔者得出了以下几种设计原则：
2.1任务设计的真实性原则和可操作性原则
任务型教学法重点在任务”二字，其核心就是要与结合实际，要与日常生活紧密相连，最终达到最求真实情景，完成语言交际的目的。因此在任务设计中，首先要对学生在真实生活中会遇到哪些真实的问题进行分析，然后明确任务的目的，使其满足日常生活的真实性原则。同时，既然是任务，就必须具备一定的可操作性，要适合不同层次的学生，以满足学生在明确任务后可以自主完成任务或者相互协作来完成任务。
2.2前任务和语言的可理解性输入
前任务阶段主要包括有话题和任务两个方面。除此以外，在教学改革的环境下，还应该考虑到学生语言习得等环境方面的不足条件，要将前任务阶段延伸到课外的自主学习之中，以满足学生足够的语言输入。目的是让学生在活动和任务中反复练习、消化，从而达到长期的记忆。
2.3任务环和语言的有效性输出
在任务环中，主要包括有任务、计划和报告三个部分，要让学生以小组为单位撰写任务计划、汇报任务成功与最终结论。这一下阶段可以促进学生第二语言呢的习得。但需要注意的是这个方面是在前任务的基础上进行的，所以要准星由易到难的原则，从而实现语言的有效输出。
作者：赵璞单位：东北石油大学
参考文献：
[1]邓俊,何明霞.建构主义理论与教改环境下的大学英语口语教学[J].武汉科技学院学报,2005,11:234-236.
关键词：职业教育；工作过程；课程改革
以工作过程为导向的课程改革，是对高等职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定，开拓了高等职业教育课程改革的新维度，提出了师资队伍建设的新要求，展现了专业教学的新空间。
课程建设与改革的关键是搞好课程开发，在现阶段课程开发要以职业分析为基础，通过职业岗位工作分析确定职业能力要求，根据职业标准和技能、知识要求，进行教学分析，制定课程教学标准。以工作过程导向的课程开发方法和基本程序如下：
一、人才需求调研
为了加强课程与工作岗位的针对性，体现就业导向的宗旨，首先进行专业调研，通过行业、企业、劳动力市场、学校调查，了解专业人才需求情况和专业教学情况，以确定总体目标和对教学基本内容的具体要求。其开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标，包括专业业务范围和人才规格。
二、职业(工作)分析
1.确定本专业所覆盖的职业岗位群，分析职业功能特点、职业能力特征等(分析的对象是工作而不是员工)。高等职业院校的专业有的是依据职业设置的，有的是依据职业群设置的。职业和职业群都可作为工作任务分析的单位。
2.根据职业活动和工作要求，分析工作项目。工作项目，是一组具有相对独立性的工作任务，它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式(如饭店前厅管理)。
3.根据工作程序或工作内容，将每一工作项目分解为若干项具体工作任务(工作过程中需要完成的单件任务，如统计员工的工资)。
4.分析完成每项任务所需要的技能和知识，最后按工作要求完成职业能力分析表或工作任务分析表(职业能力是完成工作任务需要采取的动作、行为，如使用计算器)。
三、课程结构分析
这一环节主要是立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程体系。其开发主体是专业教师、课程专家，以专业教师为主。其开发成果是课程体系。工作项目与任务到课程设置的转换有一个筛选机制，这个机制就是工作项目与任务的教育价值，因此，课程设置的一般原则是：
1.边界划分原则。以工作任务之间的区别为边界划分课程门类。既可以按照工作任务的相关性将工作任务模块分解成几门课程，也可以对于知识容量较小的模块进行合并，形成一门课程，并对课程类型进行排序(重构)。
2.相对重要原则。以职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业方向课程、公共基础课程、选修课程及相应的专业支持课程。专业核心课程是指各职业岗位中具有共性的、以培养某个专业核心职业能力为目标的课程，这些课程要以不同专业方向之间的共同职业能力为基础来设计，为学生的专业发展奠定基础。
3.逻辑联系原则。以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序；以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。
四、课程内容开发
这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动化学习项目。其开发主体是专业教师、行业专家、课程专家，以专业教师、行业专家为主；其开发成果是科目课程标准。
课程内容分析的基本参照点是工作任务中的职业能力及相关的理论知识和操作知识。理论知识指完成该工作任务必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则。操作知识指完成某工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。操作知识分析的基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。
五、编制课程标准
课程标准是对课程教学的基本规范和要求，它规定了课程的性质、目标、内容、课时安排和要求，提出教材编写建议、教学设备配置、教学和评价建议等内容。课程标准的基本框架由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
1.前言。这一部分内容主要包括课程的性质、基本理念和课程标准的设计思路，要求对课程的性质、功能作定性描述，阐述课程改革的基本理念，并说明本课程标准的设计思路。
2.课程目标。课程目标是明确学生学习该门课程后要达到的预期结果，因此定位要准确，表述要清晰明了。课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
3.课程内容与要求。根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。为使课程内容与要求表述清晰明确，并具有可操作性，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。
4.实施建议。根据课程实施的各个环节，提出教学建议、课时建议、教材编写建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等。
需要说明的是，课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
六、教材开发
这一环节是依据科目课程标准，制订教材体例，编写教材文本以及开展教材辅助资源建设的过程。由于课程内容体系发生了重大变化，因此教材的体例风格不能沿用传统风格。工作过程导向课程教材的编写是一种全新的教材模式，它将把专业知识与工作任务之间的科层关系彻底改变成焦点与背景的关系，工作任务处于焦点位置，而专业知识处于背景位置。
教材的开发主体是专业教师、课程专家，以专业教师为主。为了保证教材质量，要选择既有良好工作实践经历又有良好教学积累和课程开发经验的骨干教师任教材主编，完成初稿编写工作，并邀请行业专家、教学专家对教材进行审稿。通过校企共同开发，以确保教材的内容、体系和方法能够彰显工作过程导向课程的特点。按照这种新的理念，原则上可将教材编写体例确定如下：教学目标(终极目标和促成目标)；工作任务(描
述要具体明确)；实践操作(相关实践知识)；问题探究(相关理论知识)；知识拓展(选学内容)；练习(主要是围绕工作任务的练习)；评价内容和方法。
七、教学实施分析
1.教学组织形式。工作过程导向课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式，比如完成工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求，学校的教学场所，包括桌椅都可能要做相应改革。
2.教学方法。以工作过程导向开发的课程体系比较适合采用以下教学方法：
(1)项目教学法。项目教学方法是将课程按能力目标分成各个大小项目，对应设置类似课业式的学习任务，交给学生自己处理，按照立项研究或训练的方式实施教学。项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。它对于克服枯燥的纯粹符号形式的教学的弊端，培养学生的职业能力具有重要意义。这种教学法包括五个步骤：
①提示工作任务。即老师首先要给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。
②尝试完成工作任务。在教师简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。
③提出问题。根据学生完成任务的情况提出问题。即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务?需要先获得哪些知识?如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生没法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。
④查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其它资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住这些理论知识。
⑤回归工作任务。最后还要把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步骤既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。
(2)模拟仿真教学方法。在一种人造的具有“真实”情景或环境里学习某职业所需的知识、技能与素质。如电子商务的专业课在模拟公司和实践基地中进行；电脑艺术设计的专业课在设计工作室中进行等。
(3)案例教学方法。通过对具有行业、企业背景或实际应用的案例分析研究，达到为今后职业工作做准备的目的。这种教学方法要通过分析，让学生指出问题，并自己找出解决问题的途径与手段，以此培养学生独立分析和处理问题的能力。
(4)角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动与对方角色的心理，从而了解进入工作的方法和目的，达到培养社会能力和工作能力的心理素质。
(5)现场教学法。即将课程教学搬到实际工作场所进行，教师可以是学校的教师，也可以是企业的技术人员，边讲、边做、边学、边用即教、学、练、用统一。同时在实践中通过企业调查、职业调查、工学交替、顶岗实习等方式，使学生尽早地接触企业，了解他所学的职业，在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识。
3.教学场所。工作过程导向课程的实施，给学校带来的变革是全面而深刻的，不仅教师的教和学生的学要发生变化，而且学校的教学管理制度也要发生变化，教学场所的布局更是要做根本性调整，由以教室为主、实训室为辅，转变为以实训室为主、教室为辅，并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与专业理论学习于一体。
工作过程导向课程虽然可以通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是“行动导向”，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯――计划――决策――实施――检查――评估”完整的“行动”方式来进行教学，形成专业学科体系与职业行动体系集成化的教学方案。
关键词：高职教育任务驱动会计专业英语教学基本经验
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难
1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的学生会觉得学不到知识。
2.任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。
3.任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。
三、《会计专业英语》教学中实施任务驱动教学法的基本思路和做法
任务驱动教学法在高职《会计英语》教学中分为：任务预备阶段（输入）——任务实施阶段（过程）——任务后期阶段（输出）。现以《会计专业英语》中第2课TheAccountingSystem为例，根据任务驱动教学法原理作了如下设计：
（一）任务预备阶段（输入）（Pre-taskstage）：教师设计任务和呈现任务
本节课的教学任务是让学生理解和找出会计的基本要素（accountingelements）、理解会计恒等式（accountingequation）的构成并能熟练地使用。教师向学生提出了明确的要求，学生做到了心中有数，可以有目的地进行练习。
（二）任务实施阶段（过程）（while-taskstage）：学生分组讨论任务
这是学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意识运用语言增进目的语的习得过程。学生以组为单位讨论并总结出会计的基本要素：assets（资产），liabilities（负债），owners’equity（所有者权益），revenues（收入），andexpense（费用）；然后讨论并找出会计恒等式的构成：Assets=Liabilities+Owners’Equities（capital），在讨论中笔者又得出其他三个变体（variations）：
Liabilities=Assets-Owners’Equity（capital），
[1][2][3]
Owners’Equity（capital）=Assets-Liabilities，
LiabilitiesOwners’Equity（capital）=Assets；最后指导学生阅读文中的阅读材料，通过分析句子，从中找出会计基本要素的对应物，如：supplies，land，cash，equipment就属于assets；accountspayable就属于libilities；feesearned，owners’investment就属于owners’equity（capital）。从用词上不难发现payable，earned等形容词通常只作后置定语。这样一来，通过互动，老师既可以引导学生完成任务，又可以从用词、句子结构等方面分析英语句子，从而将英文会计恒等式做个归纳总结。
（三）任务后期阶段（输出）（Post-taskstage）：师生共同完成任务
这部分是学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。
通过对以上任务的讨论总结，通过对英文词汇、句子的分析，学生对会计恒等式有了较清楚的理解。这时他们迫切需要一个实例来进行检验，以达到完成本次课的最终任务——运用会计恒等式。以下就是要完成的实例：
DuringthemonthofMarch，MarkHimes，Lawyer
.Invested$，toopenhispractice.
.Boughtofficesupplies（stationary，legalpads，pencils，etc.）forcash$.
.BoughtofficefurniturefromStanley-FurnitureCompanyonaccount，$，.
.Received$，infeesearnedduringthemouth.
.PaidofficerentforJanuary，$.
.Paidsalaryforpart-timehelp，$.
.Paid$，toStanleyFurnitureCompanyonaccount.
.Aftertakinganinventoryattheendofthemounth，Himesfoundthathehadused$worthofsupplies.
.Withdrew$forpersonaluse.
此时，教师鼓励学生可以随时提出问题，可以互相讨论，逐渐引导指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
四、实施任务驱动教学法的基本经验
（一）转变教学理念，符合高职教育特征
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。
（二）合理选取教学内容，符合高职学生要求
教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业企业文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活跃课堂活动，充分调动学生的积极性
一、信守一条宗旨
众所周知，时下，职教班主任这碗饭很难吃。然而，再难我们也躲不开。因为“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”[1]职业教育是关乎国计民生的关键性教育，是党和人民教育事业不可或缺的重要组成部分。职教老师理当为党分忧，为民担责，信守忠于职教事业、倾心服务好每一位学生的职业宗旨，争当班主任，当好班主任。首先，职教班主任的情感和精力必须无私地凝聚到“倾心服务”上来。要荡涤虚情假意、半心半意、表面应付的陋习，真心诚意、一心一意、表里如一地为学生服务。学生成长发展之需，就是我们永恒的追求。班主任工作做得好不好，不是看你管得严不严，关键看你服务到不到位，学生满意不满意。其次，职教班主任必须着力把工作的出发点和落脚点放到“每一位”上来。同在一个班的职校生，原有文化基础参差不齐、习惯爱好千差万别、目标追求大相径庭的现象司空见惯。作为班主任，既不能将文化基础薄弱的学生列为差生冷讥热嘲，也不能将习惯爱好特殊的学生视作异端冷言冷语，更不能将目标追求异样的学生划为另类冷语冰人。而应一视同仁，平等相待，越是基础薄弱、习惯特殊、追求异样的，班主任越要对其倍加关心和呵护，让全班学生在成长进步的行列中，一个都不少。再次，职教班主任要舍得在“全方位”服务上动脑筋，下气力。一是“全面”服务。事关学生成长进步的方方面面，都满腔热情地提供服务。诸如，品德修养，生活习惯，学习态度、方法，技能训练，生理、心理健康，交际协作，社会适应，理想前途，创业创新，求职就业包罗万象，全面服务。二是“全程”服务。既指学生从进校到毕业的关心服务，又指学生在校学习的全天候关心服务，还指学生假期内的关心服务，更包括学生就业后的跟踪服务。三是“全员”服务。班主任要谦逊诚恳地施展沟通协调才能，主动积极地与相关部门领导、任课老师、实训师傅、后勤及物业管理人员、学生家长通力协作，全员服务，共创佳绩。
二、紧扣两个基本点
职教班主任的岗位职责，就是要使尽浑身解数，努力使每一个学生成人、成才。这是非抓不可的两个基本点。“职业教育要面向人人、面向社会，着力培育学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”[2]这是新时期职校生成人、成才的纲领性标准。职教班主任是铸就学生良好职业道德、职业技能和就业创业能力的第一责任人，更是将寥寥几个字的抽象标准化作千千万万个规范性细小言行的参与者、考评员。细节决定成败，万万小觑不得。事关学生职业道德、职业技能、就业创业能力培养方面非抓不可的细节教育主要包括下列六个方面：一是从爱学习、爱上课、爱实训、爱做清洁卫生工作、爱做家务等细节抓起，着力培养学生爱岗敬业、勤于职守的职业道德意志和品格；二是从尽全力做好一套操、擦好一扇窗、出好一次板报、整理好一次实训场所、当好一回义工等细节抓起，着力培养学生尽职尽责、奉献社会的职业意识和品德；三是从守时作息、按时完成作业、严守实训操作规程、有事请假不超假、经济往来一清二白、有诺必践等细节抓起，着力培养学生遵纪守法、诚实守信的职业道德品质；四是从不说谎不做假、创先争优严守规则、同学间互帮互助友善合作等细节抓起，着力培养学生友好协作、文明竞争的现代意识；五是从做事情一丝不苟、学技术精益求精、搞创新一马当先等细节抓起，着力培养学生勤奋钻研、精通技艺的从业理念；六是从善于在小买卖中讨价还价、乐于在各种场合介绍推销自己、敢于独立或与他人合作搞点小经营整个小作坊等细节抓起，着力培养学生勇于开拓、大胆实践的创业思想。
三、甘当三大角色
成功的职教班主任，在学生心目中必定是集朋友、亲人、良师于一身的好班主任。职教班主任，首先应成为学生的知心朋友。何为知心朋友？就是彼此尊重、互不嫌弃的平等人；就是有了成绩共同分享，出现错误互相批评的同道人；就是有福同享，有难同当的义气人；就是互吐衷肠，严守私密的知己人。不难看出，做学生的知心朋友，班主任就是要摒弃高高在上、唯我独尊、发号施令的陋习，重塑与学生互帮互学、互相担待、平等相处的新形象。职教班主任，又要努力成为学生心目中知冷知热的亲人。知冷知热的亲人是怎样的人？是望子成龙、望女成凤的双亲；是关心饱暖、关爱备至的亲密长辈；是甘愿自个儿节衣缩食变着法儿也要让自家在外求学者有面子的监护人；是啥时都容得了使性撒娇的保护神；是无话不说、无忙不帮的兄弟姐妹；更是始终认定天生我儿（女）必有用的严父慈母。做学生心目中知冷知热的亲人，班主任就是要用满怀希望的愿景、关怀备至的情怀、包容一切的胸襟、乐于奉献的精神从心灵深处打动学生，使学生发自肺腑地奉你为至亲。职教班主任，必须是深受学生敬重的良师。要真正成为深受职校学生敬重的良师，必须具备下列四种能力：第一，在操行、心理方面具备过硬的示范能力；第二，在生活、学习方面具备在行的辅导能力；第三，在组织、协调方面具备娴熟的管理能力；第四，在求职、就业方面具备不凡的指导能力。
四、施展四项工作艺术
如前所述，职教班主任要真正成为学生的朋友、亲人、良师，就要会施展下列四项工作艺术：
（一）在操行、心理方面施展过硬的示范艺术。电影《带兵的人》中，连长这样说过：“浇菜要浇根，教人要教心”。教导学生形成良好的操行和心理素养，就是“浇根”，更是“教心”。如何“浇根”？怎样“教心”？喊破嗓子，不如做出样子。前辈们早就为我们树起了一面面熠熠闪光的旗帜。北京市模范班主任孙维刚，就是一面耀眼的锦旗。孙老师生前是北京22中数学老师、班主任。他曾创造了所担班主任那个40人的班级22人考取清华、北大的辉煌历史。而在刚入中学时，这个班2/3的学生成绩低于区属重点中学的录取分数线。也就在这个班，成绩排在前15名的学生，高考前做出了一项令人难以理解的举动：把4个市级三好生的名额（高考时每人可以加10分）主动让给了后面的伙伴。这15名同学中，包括孙老师的儿子孙兴。同样令人惊叹的是，孙老师班人数最少，可每逢捐款捐物，数量多是全校第一；每次考试，绝对无人作弊。每当问及这些骄人成绩取得和如此过硬心理素养形成的原因时，孙老师常回答道：“品德第一，学习第二”，“浇菜要浇根，教人要教心”。而孙老师教心的方法便是以身作则。他要求学生严守纪律，自己始终率先垂范。有个冬天的清早，孙老师途中因帮鱼贩扶摔倒的鱼缸比与学生约定的每天早到10分钟的规矩晚了5分钟，当即独自在凛冽的寒风中罚站1小时；他要求学生热爱劳动，美化环境，自己每天提前到班擦拭打扫，亲自动手将油腻的池子檫得一尘不染；他要求学生“做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上而使别人生活得更幸福”，自己先后拿出1万多元接济困难学生难怪连学生家长、后勤职工都不止一次地说，孙老师班里的学生跟别的孩子不一样，他们懂礼貌，知道向收发室的大爷和电梯工问好，家长会服务时站得笔直，双手接物，毕恭毕敬。学校劳动，图书馆搬书，都愿意找这个班的学生，因为他们干活儿认真。[3]这就是模范的无穷魅力！孙维刚，学生们尊崇的偶像，班主任永远的楷模！
（二）在生活、学习方面施展在行的辅导艺术。成功的职教班主任，应该是一专多能的“万金油”，无论是生活琐事，还是知识技能学习，都要练就较为在行的言传身教艺术。职教班主任对学生生活琐事的言传身教涵盖“衣、食、住、行、钱”的方方面面：衣——春夏秋冬如何得体着装、适时换装，怎样洗涤、晾晒、保管衣物鞋袜，学会简单缝补和钉纽扣等；食——早中晚如何正确选择主食菜肴吃饱吃健康，如何拒绝吸烟、酗酒、暴饮暴食及垃圾食品，会做家务和一些家常菜等；住——如何整理个人床铺及学习、生活用品，如何整理宿舍内务，如何文明洗漱，如何保持寝室整洁卫生，如何与宿管、室友和谐相处，如何遵规守纪共创文明宿舍；行——往返家校及临时外出的交通路线和安全指要，体育活动、强身健体、防病治病常识指要，外出购物与防盗指要，严守交通规则和文明出行指要；钱——量入为出、勤俭节约使用生活费用，正确处理好同学间互帮互助与“亲兄弟常算账”的关系，拒用“免费午餐”，巧用节假日勤工助学为成功创业打基础等。职教班主任对学生知识技能学习方面的辅导重在良好习惯养成和方式方法上的言传身教。良好学习习惯养成的言传身教主要从下列15个方面入手：1、培养兴趣，酷爱学习；2、胸怀目标，主动学习；3、提前预习；4、认真听课；5、及时优质完成作业；6、及时复习；7、正确使用学习和实训工具；8、规范写字；9、积极提问和讨论；10、喜欢并经常阅读；11、持之以恒学习；12、一丝不苟、任劳任怨实训；13、善于探索，在学中做，在做中学；14、学会管理知识和处理信息；15、永不言败。[4]学习方式方法上的言传身教则要紧扣职教特点，务求有的放矢。就科目而言，宜分门别类，各有侧重。基础课学习，要摒弃初中及普通高中阶段为追求升学率而一味钻难题、拼题量的陋习，重点把握基本知识和基本要求，为学习专业知识和技能做准备；专业基础课学习，要有别于基础课，重点把握基本原理和一般规律，为学好专业课打基础；专业课学习，切忌纸上谈兵、孤立记忆，而要充分理解把握操作要领，在熟练掌握操作技能、高效优质产出上下功夫。就学生基础而言，要分类辅导，标准有别。原有基础较好者，要求门门优秀，项项出彩；一般者，要求掌握基本知识、基本理论，熟练掌握基本技能；薄弱者，基本知识、基本理论力争达标，基本技能过关领证。如此分类指导和要求，十分切合职教实际，有利于促进全体学生各尽所能，各有千秋。
关键词:信息技术中学任务设计
在中学信息技术教学中,经常采用“任务驱动”教学法。这种教学方法要求教师在总体学习目标的框架上把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个可行任务,通过这些小任务来体现总的学习目标,通过完成这些小任务,来实现总目标。因此,任务设计至关重要,关系到教学目标的实现,关系到学生知识体系的建构。如何合理地设计任务呢?笔者结合教学实践,谈一下体会。
一、任务设计要有明确的目标
任务设计要求教师把握本节课总的教学目标,即清楚课程要使学生掌握的知识和技能,要养成的行为方式和品格,要具有的情感和态度,要学会的方法等。教师在此基础上,再将总目标细分成若干小目标,进而把每一个模块的内容分解为容易掌握的“任务”。
例如,利用Word编辑文档涉及到文字输入、复制、移动、缩进、分栏、插入图片等内容。要使学生能掌握这些基本知识、基本操作,教师可以先向学生展示一个制作好的“黑板报”――“任务”,在设计这个综合性的“任务”时,要考虑到利用Word编辑文档应该涉及哪些知识与技能,哪些过程与方法;要考虑到学生在完成任务过程中知识性目标、技能性目标、情感性目标等方面应该达到的程度。然后将这个总任务分解成几个较小的任务,指导学生分步骤去完成。
二、任务设计要以学生为中心
“任务驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前进。
三、任务设计要有合理性
任务设计不仅要考虑信息技术学科的知识结构,还要从考虑重点、难点的分散,考虑“任务”的大小、知识点的含量,前后“任务”之间的联系等因素,要由易到难、循序渐进,合理安排,保证课堂教学目标顺利完成。
例如,操作系统中文件和文件夹的管理,是基础也是很重要的一部分知识内容。但是如果安排在第一节课,学生就不易理解,也不易掌握。因此,在设计任务时,可以先设计一个绘画任务,学生利用“画图”程序保存绘画作品,了解文件的概念。再设计一个编写简单文章的任务,让学生利用写字板完成,了解文件类型的概念。有了前面的铺垫,文件管理的问题自然就成了学生的需求,接下来的任务也就随之产生――使用“资源管理器”,分类建立不同层次的文件夹,同时对前面文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。
四、任务设计要有层次性
由于学生的年龄、兴趣、认知能力等存在差异性,因此,信息技术教学中的任务设计要从学生实际出发,任务要有层次性,要能满足不同学生的学习需求。
例如,选修教材《算法与程序设计》(教育科学出版社)第三章的第二节“用穷举法解决问题”,本节以“明日之星英语演讲大赛”活动为例,通过参赛选手小组划分方案的设计,使学生了解穷举法的特点,掌握用穷举法设计算法的基本要求;使学生学会编写程序实现穷举法。
可以设计以下几个层次的任务:第一层次为学生都要完成的基本任务,第二层次为提高性任务,第三层次为拓展性任务。具体来讲,第一层次要求学生了解穷举法,掌握用这个算法的基本要求,能完成课本上的范例;第二层次要求学生能写出“水仙花数”“百鸡百钱”问题的伪代码;第三层次要求学生学会用穷举法编写程序解决“水仙花数”“百鸡百钱”等实际问题。学生首先要完成第一层次任务,有能力的再实践第二层次、第三层次的任务。在完成这些“任务”的过程中,不同层次的学生都找到了各自的兴奋点,可以获得不同程度的收获与提高。
五、任务设计要力求趣味性
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师在进行任务设计时要力求趣味性,要尝试激发学生的学习兴趣。
例如,“网页制作”这一章,要求学生掌握网页制作的基本方法。为了调动兴趣,教师可以给学生展示精美的网页。网页中要有好的文字内容、漂亮的图片,还要有优美动听的背景音乐和好看的动画效果。这样才能吸引学生的注意力,使其主动投入到学习中去。当学生每完成一个小目标时,教师应适时地鼓励、赞赏,使学生增强信心和兴趣。
一、政治思想素质方面
政治思想素质是党务工作者应首先具备的素质，它要求党务工作者有坚定正确的政治方向，有较高的理论觉悟和政策水平，坚持党的路线方针政策，有较强的党性和法纪观念，要有全心全意为人民服务的精神。具体说，有五条要求：
1．要有坚定的政治立场。要有远大的共产主义理想，能够运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题；坚持正确的政治方向，坚定走中国特色社会主义道路，坚决贯彻执行党的各项方针政策；努力实践党的全心全意为人民服务的宗旨，密切联系群众，坚决维护人民群众的利益；要有坚强的组织纪律观念，无论在任何复杂困难条件下，都能自觉地同党中央在思想上、政治上、行动上保持高度的一致；要坚持党性原则，严于律己，敢于和善于同危害党的形象的错误思潮、腐败现象作斗争。
2．要有较高的理论素养。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，较好地掌握党的建设的基本理论，努力学习党务工作方面的知识，要重点学好党建理论和思想政治工作理论，熟知党史。当前要深入学习党的十六大精神，把贯彻十六大精神同乡镇党建工作结合起来。学习一定要联系实际，养成在学习中不断总结工作经验的习惯，不断增强做好党务工作的本领，提高工作水平，创造第一流的工作业绩。
3．要有高度的事业心和责任感。这对于担负基层领导职责的党务工作者来说，是必不可少的政治品德。事业心，是一个人基于崇高信念的工作抱负和对本职工作意义的认识。责任感，是工作责任的态度，就是认真负责，扎扎实实、不遗余力地完成工作任务。事业心和责任感，是基层党务工作者世界观和人生观的反映。只有树立正确的世界观和人生观，才能踏踏实实地投入基层工作，有开创基层工作新局面的信心和决心；才能把全部身心投入基层党务工作，对工作一丝不苟，精益求精；才能甘于寂寞，甘于清贫，全心全意为人民服务。
4．要有民主意识。基层党务工作者应具有社会主义民主意识，适时反映基层群众的意见和要求，维护最广大群众的根本利益。乡镇党组织是党的基层组织，是党和政府关怀的最直接体现者，与群众的联系最直接，所掌握的群众意见和要求最真实可靠。乡镇党务工作者要成为广大农民的贴心人，善于从群众中来，到群众中去，扎扎实实地为群众办事。
5．要有大局意识。坚持党的建设与中心任务的有机统一，围绕改革、发展、稳定的大局，拓展乡镇党的工作的新路子。心系大局、服从服务于大局，是对乡镇党建工作的基本要求，也是党务工作者必备的基本素质。乡镇党务工作者必须把乡镇党建工作所担负的任务和乡镇建设大局紧密联系起来，把重点放在着力增强实践“三个代表”的意识、提高实践“三个代表”的能力上，既不能为学习而学习，也不能满足于为群众做了几件好事，而是应当使“三个代表”要求根植于乡镇干部的心田，成为长期支配他们思想、行动的准则，并不断巩固学习教育的成果，建立长效机制，做到“干部真正受教育，切实提高素质；群众真正得实惠，提高生活水平”。只有管理政策具备开放性和整合性，才能促进本乡镇的管理不断发展。
二、职业道德素质
职业道德是同人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的道德准则。职业道德是职业范围内特殊的道德要求，是一般社会道德在人们职业生活中的具体体现。在乡镇工作中，乡镇党务工作者的道德素质，对于改善乡镇干部的人际关系，提高工作效率，增强乡镇的凝聚力和战斗力，树立党委政府的威信，具有重要作用。因此，乡镇党务工作者应该具备高尚的职业道德素质。
1．要有良好的道德修养。乡镇党务工作者必须具备优秀的职业道德品质，情操高尚，诚实严谨，廉洁奉公；在代表党和政府履行职责，处理各种关系时，公道正派，不牟私利，不徇私情，为人正直，处事公道，讲究信用；对待本职工作，能够尽心尽责，恪尽职守，充分履行自己的社会责任、经济责任和职业道德责任；能够勤奋学习，钻研业务，积极进取，不断提高乡镇工作能力。
2．要有奉献精神。乡镇工作一是服务，二是管理。乡镇工作随机性强，突发事件多，小则日常事务就会占去许多个人时间，大则甚至会牺牲个人的利益。所以，事业心、责任感、进取心和无私奉献的精神是一个合格的基层党务工作者所必备的。只有具有奉献精神的人，才能真正把心思放到工作上，想出新点子、新办法，才能扎扎实实为居民办实事，为居民谋福利。
3．要有敬业精神。一名乡镇干部的敬业精神是相当重要的。乡镇干部要干一行，爱一行，钻一行。“热爱是最好的老师”。只有热爱乡镇事业，在乡镇工作中勇于探索和不懈追求的人，才有可能把工作做好，才有可能获得个人在事业上的成功。
三、文化业务素质
文化业务素质是保证乡镇党务工作者完成其工作任务所不可缺少的条件。特别是在知识经济时代，对乡镇党务工作者的知识结构和文化素质有了新的要求。随着信息化、网络化、高科技化等手段在管理中的不断运用，仅仅有对乡镇工作的热心付出和奉献精神是远远不够的。必须根据时展的要求，认真探讨党务工作者的知识结构和文化素质构成特点，以提高基层干部的素质。总的说来，一个乡镇党务工作者要具备良好广博的知识面、丰富的经验、较强的业务能力。
1．要有广博的知识面。乡镇工作的综合性，要求乡镇党务工作者知识的多样化。首先，乡镇党务工作者应掌握一些社会科学知识，如社会学、心理学、民俗学、伦理学、公共关系学、市场学、会计学、外语等。其次，乡镇党务工作者要有公共管理方面的知识。如公共管理理论、公共政策理论、公共财政、公共项目分析、政府理论与政治制度等。再次，要有良好的法律意识和法律知识。党的十六大对社会主义政治文明进行了系统论述，强调要把党的领导、人民当家作主和依法治国结合起来，促进社会主义民主政治建设。作为基层党务工作者，必须知法、守法，做到依法办事。特别是在建立社会主义法治国家过程中，乡镇党委作为基层党组织，法律的贯彻情况，将直接影响着整个社会的法治化进程。
2．要积累工作经验。基层党务工作者单单掌握理论知识只能是纸上谈兵，还应善于理论联系实际，注意积累相关的工作经验。相关工作经验是指工作性质和方法与乡镇工作比较接近的某些职业经验。如从事纠纷调解工作的经验或经济管理、行政管理的经验，从事说服工作的经验，从事舆论调查、民意测验方面的经验等。
四、组织管理素质
乡镇党务工作者是乡镇工作的组织者和管理者，组织管理素质是乡镇党务工作者必备的素质。
1．筹划和决断能力。乡镇工作战线长、头绪多、范围广，每天都会遇到新情况、新问题。这就要求乡镇党务工作者要有战略头脑，有深谋远虑、运筹全局、当机立断的能力，能及时做出科学判断并拿出恰如其分的方法，作出有针对性的决策。筹划和决策不是头脑一热的拍板，而是靠平时对情况的深入了解，靠经验积累和决策能力的提高。
2．组织协调能力。乡镇内各种会议的召开，党员干部的教育与管理，都有赖于乡镇党务工作者的组织协调能力，充分发挥各自的作用，调动各方面的积极性，形成配合默契、步调一致的行动，积极贯彻落实上级党委的方针政策。
3．人际交往能力。社交能力是进行交往、联络群众的能力。它是创造良好人际环境的重要手段，也是乡镇工作者广结善缘，争取乡镇广大干部群众理解、支持的基本条件。社交能力是人的性格、学识、口才、阅历、经验等多种因素的综合反映。善于交友，能扩大工作面，建立广泛的工作关系，
4．开拓创新能力。创新是基层工作的灵魂，创新就要不断解放思想，实事求是，与时俱进。乡镇工作的实践没有止境，创新也没有止境。在改革开放和现代化建设快速发展的今天，乡镇党务工作者只有不断接受新事物、新理念，善于与时俱进，开拓创新，才能求得乡镇工作的不断发展。
五、心理身体素质
心理身体素质是乡镇基层党务工作者不可忽视的素质，它要求乡镇党务工作者具有积极的心态、坚强的意志、自信的性格、宽宏的度量、健康的体魄。
1．积极的心态。乡镇工作人员工作比较繁忙而且收入较低.，要求乡镇党务工作者具有强烈的事业心、荣誉感，对工作充满激情，对事业充满信心，善于从工作中发挥自己创造性思维，在繁忙的活动中感受无穷的乐趣；具有积极心态的乡镇干部有着坚持不懈、百折不挠的意志，不怕遇到困难，不怕受到委屈，能够愈挫愈奋，知难而上，不达目的不罢休，始终站在群众的最前头。
2．自信的性格。自信，是对任何一个管理者心理素质最基本的要求，是取得事业成功的基石。基层党务工作者只有相信自己的能力和力量，才能敢于去竞争，去拚搏，去追求卓越，在人际交往中充分发挥自己的才能，抓住各种时机，做好工作。