一、改变教师教育观念，让学生全面参与教与学的过程
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，
例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。
二、创设情境，激发学生的学习动机
创设富有兴趣的故事来创设问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又例如，在讲“相似三角形”一章前，老师可得这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
三、培养学生自学能力和合作探究精神
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：
⑴让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
⑵思考讨论：
①圆是一个什么图形？有几条对称轴？
②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。
③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
⑶检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）
⑷让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。
四、精心设计课堂练习,强化教学效果
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能和技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：
（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。
（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。
（3）练习要有层次性。它有两层含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，应该做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”，而且要有拓展性的问题设计，要提供优秀学生的发展空间。
（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应关注练习中快速反馈，教师要当堂反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
五、规范作业书写，培养良好学习习惯
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
我在实践中采用的主要措施是加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生学业成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂高效教学作准备。
我心目中的高效课堂：
要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。
要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实到位。
要“奇”。出其不意，与众不同，设计环节奇特，探讨有价值的教法。将我们的数学课堂变成真正人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞台。
关键词：初中数学；课堂教学；情境教学
数学课堂情境教学通过情境的设为学生呈现出刺激的数学信息，从而激发学生学习数学的兴趣，启迪其思维，增长其发现欲，唤醒其强烈的质疑猜想。可以说，创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂不再空洞、枯燥，从而拉近数学与生活的距离，让学生感受到数学来源于生活。“教学是一门艺术”，教师在教学中发挥创造性，根据具体知识的特点及学生的实际来创设问题情境就尤为重要。下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探讨。
一、创设数学教学情境的类型
数学课堂教学中，新课导入教学占有极其重要的地位。新课导入在整个教学中是一个必不可少的环节。“良好的开端是成功的一半”，导入这一关把握好，那就是课堂教学成功的一半。成功的导入能紧紧抓住学生的注意力，激发学习兴趣，引起学生潜在的求知欲，使学生在新课学习的一开始就进入一个良好的学习氛围，为整个教学过程创造良好的开端。优化新知识的导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。通过设计探索性练习题、学生动手实验、趣味性游戏等导入新课教学，使课堂教学达到最优化，提高教学效果，促进学生可持续发展。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，因为数学的知识体系纷繁复杂，公理、定理、公式、结论等并不是单独存在，而是综合在一个个鲜活而又具体的问题中。这些问题往往又是以数学所特有的题目的形式展现，因此，根据学生的实际对不同类型的问题加以不同类型的情境引导，并形成几个高潮。
通过精心设计具体问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
二、创设问题情境过程中应注意的问题
情境设置恰当与否是与学习内容和目标紧密相关的，目的在于引发学生思考，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。把握住情境与情景的区别。从内涵看，情境与情景，前者包容信息量较大，内涵更丰富，常常处于动态之中，具有过程性和动态生成性；而后者仅仅是问题的一个背景。数学情境并不局限于现实生活素材。一个适用的好的数学情境，应该是有鲜明的目的性和指向性，能把数学课堂中的教师的教与学生的学融为一体，并使数学课堂具有动态生成的立体的环境。必须处理好数学问题的生活化与数学知识体系系统性之间的关系。在当前我们推进数学课程改革的进程中，应该认真总结与反思在数学情境化设计与实施中的经验与教训，处理好数学情境化与数学知识系统性之间的关系。一个好的数学问题情境，具有真实性、开放性、可接受性。在数学课堂教学中，情境的创设形式是千变万化、多姿多彩的，无论用哪种方式创设，必须使问题结构、数学知识结构和学生认知结构三者和谐统一。
三、数学课堂应用情境教学应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么
学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少（即所谓教学密度），而要看综合效果。
（一）初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析
这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。
关键词：
口头语言体态语言实验语言板书语言媒体语言
在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言可以分为以下五种：
一、口头语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。这在于
⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
⑵风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题＂它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里＂;最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课.由此可见,枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。
⑶亲切和蔼的语言能增进师生感情。教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
⑴表情语言心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以还是学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。
⑵手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。一般来说，老师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生的对知识的理解和记忆。
三、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生经常不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。
⑴实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具。按照素质
教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试，实验就是吸引学生的一个好方法，如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展（质疑、假设、验证、结论、运用）的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切，通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边，就是我们平常生活经验的提炼，避免科学的给人哪种冷冰冰的感觉，使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点，从而产生科学情感和科学思想。
⑵实验语言是对学生各种感官的充分训练。要真正观察好一个实验，就要求学生充分集中精力，发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次，把握住观察的重点，训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。
⑶实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练。新教育要求全面提高学生的各种素质，让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验，让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题，就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式；再进行适当的引导，让学生从实验中得出结论和寻找规律，更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。
四、板书语言
板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。
⑴板书的计划性要求老师事先要吃透教材，将学生最容易忘记、混淆的内容找出来，然后有针对性进行板书设计，让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程，从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同，把握到知识的脉络框架。
⑵板书的启发性板书的空间限制性强，老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书，所以对板书一定要强调其的启发性，利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点，将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来，启发学生的思考、引导学生的探究，帮助学生去探究发现知识，促使学生形成积极思维的习惯。
⑶板书的规范性板书的时间的延续性强，不象口头语言过了就过了，它会留在黑板上，所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律，形成良好记忆和思维习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美，还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现，坚持下来可以薰陶、培养学生的审美观点，使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。
五、媒体语言
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。例如，在研究直线和圆的位置关系中，可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动，从而揭示直线和圆的三种位置关系。又如，在轴对称和轴对称图形的研究中，利用电脑显示abc和a’b’c’及直线l，再通过动画演示其折叠过程，从而引导学生分析，归纳出轴对称的定义，并指出对称点、对称轴、对称线段等概念，使学生学得有趣，学得轻松。多媒体的动感，给学生留下深刻的印象，多媒体的直观可以使知识具体化形象化，因此，能促使形象思维和抽象思维的相结合，减少学生掌握抽象问题的困难，提高他们学习的兴趣和积极性，帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
【关键词】活动课多媒体想一想
在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。
1.能力立意，重视对学生运用所学的知识和技能分析问题和解决问题的能力的培养。课堂教学要引导学生深层次地参与教学过程，让学生在观察、实验的活动中，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，完成知识的猜想和证明，使学生既加深对知识的理解，又学习到创造的策略和方法，从而激起求知欲望和创新的热情。近年来，全国不少地方的试题都不是局限于对知识本身的考查，而是重在创设一个新颖的情境，考查学生在具体情境中灵活应用知识去解决问题的能力，这对引导教师在教学中注意突出教学过程可起到良好的导向作用。增强探究性，实践创新，注重培养创新意识和能力。当前，对数学开放性题目的研究已成为数学教学的热点问题，认真研究开放探究性问题，无疑对转变观念、改进教学、加强数学思维能力的培养都有十分积极的意义。在初中数学教学中，要依据学生的年龄特点和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使学生理解数学问题是怎样提出的，数学知识是怎样形成的，数学理论是怎样发展的，从中领悟数学中的辩证关系。近些年来，不少地区中考试题中的开放探究型题目，对此发挥了很好的导向作用。
创新是民族的灵魂，在中考命题中加强能力考查，注重知识的有机结合，注重探究能力和应用意识，促进优化初中数学教学过程，培养学生的创新精神和实践能力，这是命题逐步走向成熟的要求。在中考试题中逐渐加大对创新能力考查的力度，对于促进教育观念的更新，推动教学过程和改革，提高教学质量都有十分积极的作用。培养学生创新意识和实践能力，是现代素质教育的基本理念之一。在中考复习中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性试题和开放性试题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察、分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。
2.合理使用媒体，优化数学课堂教学
传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，教师累得够呛，学生也不轻松。常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了―民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
3.充分利用课后活动章节
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
关键词合作探究能力培养有效教学
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念。笔者就如何提高课堂教学效益这一问题进行了尝试。
一、确立目标，主动参与
教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
1、精心指导，自主参与
在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。
2、引导启智，自主探究
传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，新课程要求培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
二、激发兴趣，增强信心
1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
2、诱发求知欲。
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个切入点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、培养学生自学能力
传统教学方法是着重教师讲，把知识“灌输”和“注入”到学生的头脑，重视了知识的传授，忽视了能力的培养。课堂上往往出现这样的情况：程度较好的学生早已听懂，无事可做，教师还滔滔不绝讲个不停；程度差的仍未听懂。如何改变这种状况呢，笔者认为应从培养学生的自学能力入手。
1、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力
自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。如：在开始学“二元一次方程组”时，提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡兔各有几只，于是从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，出示阅读提纲，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。
初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”感到不适应，甚至失去信心。因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。
2、读、练、知交替进行，培养学生独立思考、运算的自检能力
教学中为了培养学生的独立思考能力和运用知识的能力，让学生在老师的指导下阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。
四、变式训练，提高效率
关键词：新课程改革；初中数学；课堂教学；模式
虽然初中数学经历了漫长的历史，但是在传统的课堂教学的背景下初中数学的发展并不明显。进入21世纪以后，随着国家教育单位对新课程改革的建设和实施，我国的初中数学发生了日新月异的变化。初中教师及时贯彻执行新课程标准理念，并积极学习和探索，敢于实践，逐渐地改变了以往的教学手段和课堂模式，从而使初中数学的教学质量得到提高。本文就结合新课程改革的理念和标准来评价初中数学的课堂教学模式。
一、初中教师要努力掌握新课程改革的标准和理念，明确新课改的发展方向
为了进一步发展初中的数学教育事业，首先就必须明确新课程改革的标准和理念。学校是良好的新课程的执行基地，初中教师则是执行新课程改革的组织者和实践者。因此初中的数学教师必须严格执行国家国务院制定的《关于基础教育改革与发展的决定》以及国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关教育文件，做到正确地理解新课程改革的根本，切实掌握新课程改革的教育理念，明确新课程改革的发展方向，从而为培养新一代的优秀人才做好准备。
二、建立数学情境，提高初中生积极探索知识的意识
建立数学情境，即初中教师可以根据数学课堂教授的内容，联系初中生看待事物的眼界和以往学习的知识掌握度，把课堂教学内容建立成具有挑战性、实际性的情境或者问题。我们知道，数学的基本知识是前辈们对生活的感悟和试验结果，所以我们应该把数字知识广泛地应用到生活中的方方面面，理论联系实际，努力建设数学情境，将抽象的事物转变为具体的数字或者字母内容，使其容易理解，以不断地激励学生解决问题的兴趣，提高其探索知识的意识和欲望。
三、掌握学生的个性特点和差异，注重师生之间的交流方式
1.初中生存有个性特点和差异。正如世界上没有相同的两片叶子一样，初中生们也存在着个性特点和个体差异，其主要体现在不同的认知程度、不同的学习能力、不同的思维角度等。因此教师必须能够充分掌握和理解学生之间的个性特点，满足多元化的需要，以提高整体的学习效率。
2.重视初中教师和学生之间的交流方式。新课程改革的标准理念指出，在初中数学的课堂教学过程中能够把教师和学生之间的关系处理得比较和谐的教师才能称之为优秀的教师。如果一个教师的教学知识很强，但是其不能处理好师生关系，那么他的课堂教学质量也不能达到最好。可见重视初中教师和学生之间的交流和沟通在课堂模式中也是不可或缺的。
四、不断完善课堂的教学手段和方式，提高课堂效果
我们知道，做好每一件事情必须依靠合理适当的教学手段和方式，因此教学方式是人才培养的必要条件，是课堂教学的重要元素，是展现国家教育思想和理念的主要手段。长久以来，初中课堂的教学方式主要是以教师的讲授为核心，采取独白式、满堂灌的教学方式，忽略了学生的主体地位，这样的课堂模式并不能使课堂效果得到提高，致使在传统的课堂模式下初中数学没有得到较大的发展。在新课程改革的背景下，教师们应自我反思，积极实践，对学生加以引导，从而使课堂氛围得到改善，使课堂环境得到提高，使课堂效率得到加强。例如，在几何的课堂教学中，教师可以设立这样的一个题目，如图，在三角形ABC中，D、E分别在AB、AC上，试设一个条件，使三角形ADE与三角形ABC相似？这种问题式的教学方式，能使学生投入到课堂学习中，展现了学生的主体性，充分协调了学生的思维，营造了活跃轻松的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。这种新形势下的教育模式，凸显了初中教师的主导作用以及初中生的主体地位，提高了课堂效率。所以初中数学教师应该尽最大的可能建立新的独特的教学方式，及时深造自己的思想理念，尽可能地让学生参与到课堂教学的活动中，并且把普遍出现的问题逐渐渗透到课堂中，做到及时发现问题、及时提出问题、及时解决问题，全面提高课堂和学生的效率和知识的掌握程度。
五、初中教师要加强对学生的数学运用能力的培养
在初中数学的课堂教学过程中，教师在提高学生们对基础数学知识的掌握、熟悉的同时，还要不断增强学生对数学的基本思想的认知，进而不断提高学生对数学的运用能力。例如，当学生们学习了一元二次方程组的各种解法后，还必须将这种学习运用到具体的实践之中，那么我们可以把这种应用问题用方程组的形式表达出来，列一组方程，利用解方程组的方法将未知数解决出来，这即是数学方程的基本思想。数学教师通过不断地对学生进行学习方法、思想的引导和教育，提高了学生探索未知数学知识和生活的兴趣以及学习数学整体知识技巧的能力。此外，教师还能够开设一些数学趣味活动或者脑筋急转弯，从多个角度指导学生思考和探索问题，不断增强培养学生的思维运用的空间和能力。
总之，初中教师要在新课程改革标准的指导下发展初中数学的课堂模式，不断将数学知识和生活结合起来，不断改善课堂教学的模式和手段，培养初中生独立学习、共同探索、不断创新的能力，为新一代的人才培养提供强大的背景力量。
参考文献：
1.赵亮义.新课改理念下的初中数学课堂教学.科技信息.2009（21）.
2.秦如庆.新课改下初中数学课堂教学模式初探.数学大世界，2010（5）.
关键词：数学课堂；教学艺术
课堂教学是教师传授知识最主要的方式，课堂教学的成败直接决定着学生知识获得的多少，数学教学亦是如此。但数学学科又不同于其他的学科，它不像语文学科那样具有优美的文字，不像历史学科那样具有曲折的情节，也不像美术学科那样有绚丽的色彩和迷离的线条，更不像音乐学科那样有跳跃的音符和动人的旋律。它只有简单的数学符号，严密的逻辑推理，只有单调的字符和线条构成的复杂的计算与证明。这在一定程度上使得数学课堂教学显得枯燥、呆板。通过多年的教学实践，我认为提高初中数学课堂教学艺术可以从以下几个方面入手。
一、新课导入方式多样化，有助于激发学生的兴趣。
都说好的开头是成功的一半，在数学课堂教学中，导入语言如何直接影响着学生本节课学习的兴趣。一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用。但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣呢？我常常采用以下几种导入的方法：史话导入法、悬念导入法、情境导入法、实践导入法、类比导入法、媒体导入法等。当然，无论选择哪一种导入方法，导入新课时所选用的内容必须紧扣课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。否则不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。有效的课堂导入，有一些基本的原则，根据这些原则，设计出的导入方式才更有效。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事，生活中经历过的事，这样他样会觉得特别亲切；还应以学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出数学化。第二，课堂导入要有思考性。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生获得感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。
二、教学方法要灵活多变，有助于启发学生的思维。
传统的教学方法是教师讲，学生听，即注入式，这样的教学方式严重影响了学生智力的发展，阻碍了教学质量的提高。新的课程标准要求数学教师只是学生学习的导入，即教师只起主导作用，教学方法的选择上要有助于充分发挥学生的主观能动性，有助于启迪学生的思维，有助于提高学生的自学能力，有助于发展学生的智慧，有助于激发学生学习的兴趣。所以作为“导师”的我们可以选择以上几种教学方法：（一）、启发式讲解方法：大部分概念教学都需要以教师讲解为主，但决不是满堂灌，即注入式的；（二）、启发式探索方法：引导学生动脑、动口、动手，目的是调动学生的积极性，培养学生探索新知进行概括归纳的能力这种方法主要适用有于定理、公式、法则之类的教学；（三）、启发式讨论方法：这种方法适用于习题课；（四）、启发式反馈方法：这个方法适合于单元复习和综合复习。总之，课堂教学不能满堂灌，不能公式化，要根据学生的知识水平，接受能力进行不同的教学方法，既要激发学生对课堂教学的兴趣，又能提高教学质量。因此，这是数学教学改革的一项重大的课题，它需要教师不断地研究、不断地积累、不断地提高、不断地完善。
三、教学语言要抑扬顿挫、生动有趣、富有激情。
在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。数学教学的内容虽没有让人激情澎湃的情节，但并不意味着数学教师的教学语言就可以一平到底，毫无生气。相反的，数学教师更要充分发挥语言艺术在数学教学中的魅力，用生动幽默的语言，抑扬顿挫的语调激起学生学习数学的欲望和热情。
首先，语言要亲切，富有感情
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。教师在教学中做到多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
其次，语言要精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
再次、语言要幽默，要具有趣味性
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
最后、可以借助于恰到好处地使用体态语言
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用语言外，还要辅以体态语言。
关健词：课堂教学；教育；创新；探究
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0105-01
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其内容包括创新意识，创新思维以及创新精神和创新能力的培B。初中阶段是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神、创新意识放在突出的位置上。这就要求初中数学课堂教学要不断的进行创新，在数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新思维是新世纪的一种全新的人才培养模式。
1.改变传统教学方法，实现数学课堂创新
1.1传统数学教学方法是数学教学的一笔宝贵财富，对于传统教学方式，我们不可能完全否定，正确的态度应该是要学习其精粹并不断升华、加以运用。比如通过提问或练习，小测验等形式复习、巩固前一节课的知识并顺其自然导入新的知识；其目的在于做到新旧知识的链接，让学生对新知识的学习有个知识基础，吸引学生的注意力。这种承上启下的导入法是最常用的教学方法，但是只要教师在复习与新课有关的旧知识的过程中，能和学生一起运用已有的知识形成新的"问题情景"，同样能激发学生对新知识的探求。
1.2应用"奇特、新颖、有趣"的教学手段，创设情境教学活动。这样的教学手段往往会让学生感到出乎意料，能顺应青少年学生的生理和心理的发育状况，刺激学生的感观，激发学生的学习兴趣。"兴趣是最好的老师"，学生对一节课有强烈的兴趣，参与的意识才会提高。
2.依据数学学科特点，培养学生的创新精神
首先教师应以自身的创新精神感染学生，带动学生。数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、灵活性的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。这样才能培养起学生的创新精神。
其次，教师要善于创造有利的切入点，引导学生的创新意识，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的"气候"和"土壤"。
3.根据学生特点，营造创新氛围
3.1营造和谐轻松的课堂教学氛围，还学生以"自由"。和谐轻松的教学氛围是课堂教学成功的关键，教师应努力调动学生的积极性、主动性、创造性。从而激发学生的求知欲望。例如：在讲授二元一次方程组和它的解法一课时，我就出了这样一道典型题目："一群鹅来一群狗，鹅头狗头五十五，一百五十条腿齐步走，多少鹅来多少狗？"让学生计算出结果后，我才引入正题：今天这节课我们来学习一种简便可行的方法。这样一下子就将学生成功地吸引住了，激发了他们的求知欲，引发了他们积极探究的热情。
3.2在课堂教学中，鼓励学生"多解"。数学解题一直是数学教学的主要内容，对学生的创新思维的培养极为重要。教师应鼓励学生根据自己的学习体验，以活跃的思维进行独到的解题。例如：在进行圆的垂径定理的教学时，对垂径定理的论证就可多角度说明：可以利用圆的轴对称性、等腰三角形的轴对称性、等腰三角形的三线合一以及全等三角形等多方位多角度的分析论证，既活跃了学生的思维又激发了学生的探求意识。
3.3通过设置悬念，调动学生创新的激情。
3.4创设问题情境，引发认知冲突，从而激发学生自主创新的激情。例如：在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学好也今天的内容――有理数的乘方，你就能解决这个问题了。这样学生对于乘法和乘方这两种运算产生了认知冲突，营造了学生急于探究知识的氛围。
4.提高学习方法训练，提升学生的创新意识
现代教学理念最重要的一点是教会学生学会求知，学习方法是学会求知的重要途径。
4.1让学生学会创新应在观念上突破。变"一味让学生记解题方法、解题步骤等"为"引导学生在学习实践中去研究、探究方法，去发现问题，并加以解决问题"。变"把学生束缚在课堂的小圈子中"为"根据学生个性和特长，把学生引入内容丰富、形式多样的数学学舞台"，从而提升学生的创新意识。
【关键词】初中数学课堂教学；激发兴趣；培养能力
在数学教学过程中，教师不仅要教会学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，还要注重培养学生的思维能力和创新能力，只有这样才能满足新课程的要求，实现数学教育的目的。那么，怎样才能搞好新课程标准下初中数学课堂教学呢？下面我结合这几年在初中数学教学改革中的实践，谈谈对这方面的认识和体会。
一、把课堂还给学生，让学生成檠习的主人
新课程教学理念认为在课堂上教师是主导，引导和参与课堂教学；学生是课堂的主体，是课堂教学的真正主人。课堂教学要围绕学生的学习活动展开，教师要为学生的学习活动服务。所以，我们要改变传统教学中学生不参与课堂教学的现状，让这些置身事外的看客和听客参与到课堂教学中，通过动口、动手、动脑，亲身参与课堂教学，只有这样才能改变教学的面貌。在实际教学中，教师要正确定位自己的课堂角色，发挥学生的主体作用，杜绝包办代替，让学生自己完成课堂学习活动。教师在教学活动中要发挥主导作用，引导和参与学生的课堂活动，帮助学生突破教学的重点和难点。
二、打造良好的师生关系，营造轻松的教学氛围
新课程提倡建立良好的师生关系，营造轻松的教学氛围。良好的师生关系是学生主动参与课堂进行探究性学习活动的前提。学生积极参与教学活动，发挥主体作用，必须有强烈的主体意识。教师的主导作用不是在强压下进行的，而是通过与学生之间的充分交流互动实现的。
三、激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究
要发挥学生的主体作用，实现学生的自主学习，必须激发学生的学习兴趣。在传统教学中学生的兴趣被压制，学生的学习失去动力，导致课堂教学效率低下。要在初中数学教学中激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究需要从以下方面入手。
1.让学生体验知识形成的过程，激发学生求知欲
新课程要求教师的教学不仅要让学生获得知识，更要让学生体验知识研究的过程。知识的结果只会形成死的知识，只有经历过程才能使学生形成能力。新课程要求促进学生的全面发展，知识学习和能力培养并重。教师要摒弃传统教学中只注重知识结果不注重学习过程的倾向，主动引导学生参与知识的研究过程，形成数学思维和数学能力。
2.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
初中数学教学从问题教学入手，引导学生思考问题、研究问题、解决问题。在这一过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过创设生动有趣的教学情境吸引学生的学习兴趣，让学生认识到知识的实用价值。在教师创设的问题情境中学生被有趣的故事情节所吸引，并从中发现问题、对问题展开思考。教师要及时地引导学生的思考和学习，引导学生针对问题进行自主探究。
四、注重培养学生的数学意识，培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的思维能力
1.数学教师要重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识
在数学教学过程中，教师要以教学内容为依据，创设适当的问题情境，让学生经历“数学化”的过程，从而积极主动地参与数学知识的构建过程，促使其知识与能力同步增长，从而使学生形成对数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2.为培养学生分析、解决问题的能力创造有利条件
在数学教学中，教师可根据教学内容选编一些应用题对学生进行训练，也可结合学生熟悉的生活和生产实际问题，引导学生观察、分析，为学生创造运用数学的环境，把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
3.将思维能力的培养贯穿于教学的全过程
在数学教学的过程中，教师要充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结、用数学思想方法武装学生，使学生真正成为学习数学的主人。数学是思维的体操，教师应充分利用这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，教师特别要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题分析。
总之，在新课改的背景下，初中数学教师要更新教育教学观念，对新课程教学理念的优势有一个充分的认识，尊重学生的主体地位，积极发挥学生的主人翁意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行探究性学习，注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，注重培养学生的数学思维等。只有这样，才能满足新课程的要求，搞好数学教学。
参考文献：
摘要：如今的教学改革越来越重视课堂有效教学行为，教师采用有效的教学行为，能够帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教学效果。介绍了课堂有效教学及课堂有效教学行为，并提出了改善初中数学教师课堂有效教学行为的策略。
关键词：初中数学；数学教师；有效教学行为；策略
一、初中数学教师课堂有效教学行为概述
1.课堂有效教学
课堂有效教学是教师根据既定的教学目标，在一定的教学时间内，通过营造一定的教学情境，采用一系列的教学策略和教学方法，并在教学过程中给予学生一定的引导和帮助，使学生完成规定的学习任务，达到教学目标。课堂有效教学的目的是帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教W效果。课堂有效教学是西方工业社会追求工作效率的原则在教育领域的延展，经过半个多世纪的发展，课堂有效教学的理念也在不断地变化、发展和更新。课堂有效教学要求教师精心地设计各种教学活动和教学环节，注重学生的想法，采用多样化的教学手段和教学策略，使教学变得更加有效率，取得良好的教学效果。
2.课堂有效教学行为
课堂有效教学行为是指教师为了达到既定的教学目标，完成所要教授的内容，为学生更好地学习所学内容所采用的多样化的教学行为。这些教学行为旨在激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，提高学生学习的效率。为了使学生高效、有效地学习，教师需要采取一些有效的教学行为，帮助学生更好地学习所学内容，提高学习效率。能够使学生有效地进行学习，提高学生的学习效率，并且取得良好的教学效果的教学行为就是课堂有效教学行为。美国教育家曾提出了十种有效教学行为，包括五种关键行为和五种辅助行为。五种关键行为指的是授课清楚、条理清晰，任务引导，教学多样，吸引学生投入学习过程中来，使学生充分理解所学知识；五种辅助行为是利用学生的力量、思想提问的艺术、组织结构、探寻和教师的情感投入。
3.初中数学教师课堂有效教学行为
根据皮亚杰的观点，初中生的思维能力已经进入了形式运算阶段，与小学阶段的学生相比，初中生的抽象逻辑思维能力得到迅速提高，注意力也变得更加集中稳定。初中生处于思维能力发展阶段，要求初中数学教师采用不同于小学数学的教学手段和教学策略。初中数学与小学数学截然不同，初中数学的逻辑思维更加严密，更具有抽象性。这就要求初中数学教师转换教学思维，改变传统的教学方式，要开发学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，善于启发学生的思维，引导学生更深入地思考问题。初中数学要求学生不仅要学会教材上的内容，而且要通过大量地做题，巩固所学的知识，提高学生的思维能力。初中数学教师要重视学生之间的个体差异，因材施教，开展分层教学，采用多种形式的教学方法，帮助学生学习初中数学知识。
二、改进初中数学教师课堂有效教学行为的策略
1.改善讲述教学行为
讲述行为是一种比较基础的教学行为。该教学行为具有单向性的特点，具有一定的局限性。因此初中数学教师要根据初中生年龄特点、心理特点选择合适的讲授行为，最大化提高讲述行为的有效性。数学关注培养学生的思维品质，因此教师的讲述行为要有逻辑性，要清晰地讲解清楚所要教授的内容。教师应根据学生的具体情况，适当地选择合适的讲述行为、教学内容、教学手段和教学策略。初中数学教师可以采用启发性的教学语言、铺垫性的讲述，强调课程的重点和难点，启发学生的思维，保证学生思维的连续性，实现课堂有效教学。
2.改善提问教学行为
初中数学教师还应改善提问教学行为，在课堂上数学教师应细心观察每个学生听课的情况，观察他们的表情和动作，把握住时机，根据学生的情况适时地对学生进行提问。数学教师可以先通过探问降低问题的难度，将知识点化难为易，再通过提问逐渐地使学生的思路变得清晰起来。教师应根据课堂教学的进展情况和学生的认识水平，在认真观察学生反应的基础上，灵活运用探问与追问的策略。运用多样的提问方式，教师可以及时地了解学生听课的情况，在学习课程的难点时，教师可以通过提问，给学生一些提示，激发学生的思维，使学生突破思维瓶颈，找到正确的解题思路，拓展知识的深度。
在实际的教学中，初中数学教师应根据学生的具体情况，采用不同的教学方式和教学策略，改善讲述教学行为和提问教学行为，运用适合的富有情感的讲述行为和恰当的提问方式，增强初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]林少杰.有效教学的评价、理念和策略[J].教育导刊，2007（3）.
[2]王光明.高效数学教学行为的归因[J].数学教育学报，2010（10）.
一、创设情境，增加复习兴趣
上课初始，一般农村中学的学生在1至3分钟内还有大部分没能集中到课堂上来，因此，上课进入正题前可用课外的内容但跟当节复习知识有关系且学生熟悉、感兴趣的投影吸引他们的注意力。如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事，我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，就骄傲了，在路边睡了一觉；而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力。为学生认真听课打下好的基础至关重要。
二、梳理知识，分重难点
通过回忆、讨论与看书，要将知识简洁地条理化和系统化。其间应用的梳理方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如复习三角形的知识点，通过让学生自行了解、讨论三角形的分类，三角形按边分类可分为――不等边三角形和等腰三角形（其中等边三角形是等腰三角形的特例）；按角分类可分为――锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。梳理往往跟板书同步，让学生自学归纳总结具体的学习方法与知识结构。在小组讨论、分组操作、合作交流、小组自评的过程中，让小组内的合作互助为主，竞争为辅，或者以让小组之间竞争为主、合作互助为次的原则进行课堂教学，在讨论中分出知识的重点和难点，让学生在小组合作的过程中实现学习效率的最大化。
三、运用知识，提高解题能力
初中数学中培养学生运用知识解决问题的能力是数学教育所追求的目标，也是数学教学的最终落脚点。1.重视课本，以基础题为主。必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”也要学生认真想一想，逐题认认真真地做一遍，并注意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，整天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。2.重视对基础知识的理解和基本方法的指导。基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等，要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，把每个知识转为自己的口头语。如学习中心对称图形的定义时，多数同学很难理解，导致判别时花了很长的时间。在应用这个定义时，我告诉学生，中心对称图形判断法就是把图形倒过来看，图形没有任何变化的，那么这个图形就是中心对称图形。3.重视对数学思想的理解及运用。如告诉了自变量与因变量，要求写出函数解析式，或者用函数解析式去求交点等问题，都需用到函数的思想，教师要让学生加深对这一思想的深刻理解，多做一些相关内容的题目；再如方程思想，它是利用已知量与未知量之间联系和制约的关系，通过建立方程把未知量转化为已知量；再如数形结合的思想，从近几年中考情况看，最后的“压轴题”往往与此有关，不少同学解这类问题时，要么只注意到代数知识，要么只注意到几何知识，不会熟练地进行代数知识与几何知识的相互转换，建议复习时应着重分析几个题目，让学生悉心体会数形结合问题在题目中是如何呈现和如何转换的。4.重视综合运用数学知识解题的能力，使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。例题和练习题要有一定的难度，但又不是越难越好，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力量，增强前进的信心，产生更强的求知欲。
四、学会小结，积极反思
农村中学学生学习积极性不高，如何使不同层次学习水平的学生有效提高复习效率呢？对初中数学复习课的课堂教学组织形式由静态结构向不断创新、灵活多变进行改革，是非常重要的。“行成于思而毁于随”，对于数学复习课各个环节进行反思是提高复习课的效率和效果的前提和基础。因此，可以利用提问形式或类型习题检查或自我总结或知识点的拓展等方式让学生进行自我反思，总结这节课自己收获到什么、不足之处在哪里，让知识在温故中知新、在知新中得到拓展。
五、分层布置作业
【关键词】初中数学课堂教学有效性探索
初中数学课程倡导最大限度满足学生的需求，这样才能提高教学的有效性。初中数学教学要始终贯彻新课改倡导的理念和方法，并对有效性课堂教学进行反思。本文从影响初中数学课堂教学有效性的方面入手，结合初中数学课堂教学实践，谈谈个人对有效性教学的一些理解和体会。
1.寓教于乐，提升学生的学习兴趣
初中学生对待事物的意志力不够坚强，学生在课堂上容易走神，对待一个事物的喜欢的持久度并不高。所以，教师要注意寓教于乐，让学生能够在课堂上保持较高的注意力，能够尽可能地提高学生的学习注意力，这样学生的学习兴趣能够得到激发，同时对数学学习具有兴趣的学生，才能够将兴趣进行保持和增强。寓教于乐的教学，首先需要教师创造出一个融洽热烈的教学气氛，这样的一个教学环境，使得学生能够更好地融入到课堂学习之中，并且更加积极地参与课堂交流和讨论，创造出一个良好的课堂气氛.教师可以在课前给学生讲一些有趣的笑话或者是讲一些有趣的小故事，借助语言的魅力来创建出热烈、活泼的课堂气氛，这样学生的学习兴趣得到了激发。而在课堂的教学之中，寓教于乐同样很重要.因为，在课堂教学中，学生易跑神，那么教师该如何及时将学生的注意力吸引在课堂之上呢？笔者认为，这时教师可以暂时停下手头上的教学工作，给学生休息的时间，或者是根据所学的内容讲点有趣的事情，这样学生借助休息或者是趣事，大脑得到休息，再在教师的引导下就可以更好地回到课堂学习之中。所以，进行寓教于乐的教学方法，需要教师抓住关键的时间点进行一些趣味教学，这样学生的兴趣将得到激发，同时课堂教学的效率也将得到提高。
2.强化学生的参与意识，帮助学生构建知识体系
学生是学习和教学活动的主体，因此，只有学生充分参与到教学活动和自主参与到学习之中的教学活动才算是成功的教学活动.所以，为了能够更好地凸显出学生的主体性地位，需要强化学生的参与意识，并且在强化学生参与意识的同时，帮助学生构建有关的知识体系和框架，在完善学生知识构成的同时，提升学生的自主学习能力，全面和多方面的掌握相关知识和运用方法。在数学体系中，无论是课堂的教学编排，还是教科书的内容排列，都是有序而逻辑地为学生的知识积累和能力拓展做好相应铺垫和准备。一堂课的成功还可以为下一堂课的有效性打下良好基础，举一反三，数学规律和原理都是想通的，只要学生在知识体系中主动发现和摸索，就可以实现知识利用的良性循环和积累，在数学思想的认识中达到深度和广度上的拓展，从而为一个数学的发现和解决提供多种思路和方法。此外，这种数学参与意识会慢慢形成一种习惯，一种思维方式，在长远的高中数学和大学数学学习时起到不可估量的作用和效果。
3.课堂教学实现多样化，让学生个性化发展