一、中职物流专业课堂教学管理的重要性
一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。教师在上一堂课时，不仅仅是站在教室讲台上讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。课堂是教学的基本场所，学生获取知识的时间和空间绝大多数都是在课堂中，而课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系，课堂教学管理需要协调、控制、整合这些教学因素及其关系，即对这些因素及关系进行有效管理，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学的各项活动能够顺利地进行。以某校物流专业《运输与配送管理》课课堂教学管理为例，有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式，由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的，而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位，结果使得学生在课堂中根本无法配合，就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律，没有做一些违反学校规章制度的行为，但是最后教学任务没有完成，教学过程无法顺利推进，也无法达到教学的预期效果。因此，课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持，还应该包括课堂中各种相关的因素，特别是学生、教师及教学内容，当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职教学开展的过程中，如果没有有效的课堂管理，就无法保障课堂教学的顺利进行，更加无法保证课堂教学的质量。总之，中职课堂教学管理是十分重要的，教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。
二、中职物流专业课堂教学存在的问题及其原因分析
（一）中职物流专业课堂教学的现状与问题笔者认为，目前中职物流专业课堂教学主要存在以下一些问题：一是在中职物流专业教学中，有些学生不喜欢这个专业，甚至厌恶这个专业的学习。二是有些学生上课不认真听课，玩手机、睡觉、翻阅课外书籍是常见的情况。三是在课堂教学活动中，不听教师指挥、不按要求完成课堂任务或作业、顶撞教师、逃课，甚至是因不满意安排而与任课教师起冲突等等。四是教师在教学中，往往都只是按教材进行理论的讲授，甚至在这些理论讲授过程中，有些内容过于深奥难懂，教学方法过分单一，与学生的交流不足，导致整堂课下来的课堂气氛十分死板沉闷，致使学生对物流专业课程的课堂教学兴趣进一步下降，严重影响了课堂教学效果。
（二）中职物流专业课堂教学存在问题的原因分析
1、物流专业学生方面的问题。（1）中职物流专业学生的基础差，学习能力低，自控能力薄弱。从某校近三年物流服务与管理专业的录取分数来看，2011年为380分（不区分专业），2012年为395分，2013年为402分。虽然录取分数每年都有一点点的提升，但是中职物流专业的学生也还是跟普遍中职学生一样，有相同的特点：文化基础较差，学习困难，对新知识的接受能力较差，而且自控能力薄弱，上课时爱讲话、玩手机，学习兴趣缺乏，人生目标不明确。由于中职物流专业学生具有这样的特点，如果教师在教学内容安排上没有将这点因素考虑进去，授课内容的理论知识偏多或过深，那么学生就很容易像听天书一样听不懂，教师在讲台上讲得兴高采烈，学生在台下却昏昏欲睡。（2）中职物流专业学生的男女比例严重失衡，加大了课堂教学管理的难度。从高职院校到中职学校，物流专业学生都存在着男女比例失衡的情况，而且这种情况呈现出越来越严重的趋势。以物流专业一个55人的班级为例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例为6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例为8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例为11、75∶2。因男生相对女生来说比较容易出现懒散、调皮、思想冲动，甚至打架、斗殴、吸毒等行为，所以管理难度比女生大。而在开展中职课堂教学时，为使课堂效果更好，教学目的更容易达到，教师往往会在课堂中会增加如提问、小组活动、动手实践等活动。如果在女生较多、男生较少的班级，这些教学活动的学生参与度会高些，而且完成的效果也会好些。如果在女生较少、男生较多的班级，要达到相同的参与度和效果，可能授课教师就需要付出更多的时间去准备和更多的精力去组织管理课堂。所以，男女失衡这种情况，加重了中职物流专业的教学管理工作。（3）中职物流专业学生对物流专业的认识不够。在进入中职学校学习之前，这些学生根本就没有接触过专业课程的学习，也不了解什么是专业，什么是物流。从学生到学生的家长，他们都只是认为读完初中，就升入高中继续学习，希望完成高中后继续升读大学。所以大部分的学生都依然像初中阶段一样，较为重视语数英三科的学习，忽略专业课的学习。然而，中职教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生侧重于动手能力方面的培养。因此，在课堂教学中会尽量安排些实践活动，让学生能够将理论运用于实践中。如《仓储管理》这门课程中的入库操作，教师在讲授理论———入库操作流程后，就会安排学生到实训室里进行入库实际操作。部分学生在讲述实操感受时都反映说：原来物流就是搬运工，这么低级的工作，我以后才不想做这样的工作。学生先入为主认为物流就是低层工作，导致物流专业课开展时，学生对物流专业学习越来越没有兴趣，对专业实操活动较为马虎，使得课堂教学管理的难度大大增加了。（4）学生人数较多，不利于实训课（理实一体化课）教学的开展。由于物流专业的班级学生数量较多，基本都是55人以上。在上实训课（或理论实操一体化课）时，一个教师负责指导的学生数量过多，导致教师教学过程对学生管理无暇顾及。
2、物流专业教师方面的问题。（1）教学准备不足，基本功不扎实。由于教师备课不充分，所以缺乏教学组织能力，照本（或PPT）宣科，学生提不起学习兴趣。或者教师的表达能力差，对相关的专业技术知识自己也解释不太清楚，讲解不当或教学失误，教师在学生面前讲课显得无能、迟钝、笨拙，而且一段时间只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。（2）课堂管理方法不当。在课堂教学过程中，由于种种原因，学生在遵守课堂纪律方面肯定会出现各种情况的，如果教师对学生的违纪行为反应过激，大加训斥，滥用惩罚手段，往往会激化矛盾，使个别学生的违纪行为扩散开来。实践证明，对学生的违纪行为反应过激或滥用惩罚手段，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大地降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪。另外，如果教师对频繁出现的学生违纪现象疏于管理，或熟视无睹，也同样导致课堂秩序越来越混乱，影响课堂教学管理工作的开展，降低教学质量。（3）教学方法落后。传统的教学手段，主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主，现在已经广泛应用多媒体教学，但部分教师对多媒体的应用也仅限于将原来板书的内容打入PPT中，用PPT代替板书，对多媒体的其他功能运用不够，已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代，现代化的教学手段，将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外，还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段，并学会应用计算机网络教学以及开发、应用多媒体教学软件。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，也能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。（4）缺乏专业知识。要知道，教师是教学中的主导因素，是实现培养目标的根本保证。由于我国的物流专业教育起步较晚，物流专业教师比较缺乏，现有教师较大一部分是从管理、经济、计算机等专业转行而来，物流知识不系统、不全面、不扎实，同时也缺乏物流实践经验，导致在教学过程中只能照本宣科，以知识的灌输为主，学生只能是被动地听，这样就无法充分调动学生学习的积极性，物流专业学生就慢慢地失去了对物流专业学习的兴趣，以至于不愿听、不愿学，严重地影响了课堂教学管理。
三、提高中职物流专业课堂教学管理有效性的技巧与方法
（一）鼓励学生主动探索，培养自主学习能力在教学中，教师要遵循“教师主导，学生主体”的原则，让学生成为课堂的主体。[4]在中职物流专业课程的教学中，我们可以多采用分小组教学，在小组中树立典范，利用基础较好的学生优势，引领其他组员，同时能培养学生自主学习的能力。具体培养的方法如下：第一，根据每次授课的内容，设计问题，小组讨论，以小组为单位进行探索性学习，归纳总结出小组的答案后公布。对准确找到答案的小组，可以邀请其向全班同学进行说明和分享，并适当给予表扬和加分鼓励。第二，因中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生应侧重于动手能力方面的培养。所以在物流专业课教学过程中，根据每章节的内容和教学任务需要，都应适当安排具体的实例操作。在实例操作中，教师可以有针对性地辅导和培养小组长，让小组长协助再在组内指导其他成员的操作。同时，教师要多观察学生操作的完成情况，发现完成效果好的学生，要及时鼓励表扬，甚至还可以邀请该学生进行全班的展示示范。这样既增强了学生的自信心，促使其他同学更主动开动脑筋探索问题，也提高了学生自主学习的积极性和主动性，学生有事可做后自然就有利于课堂教学管理。
（二）提高学生对本专业的认识在物流专业学生入学时，学校应该对新生和家长开展物流专业专题介绍会议，邀请专业教师对物流专业课程、教学要求、发展前景、就业岗位、中职物流人才定位等内容进行详细的介绍。让学生从入学第一天开始就对自己的学习进行从新的定位，明确自己中职学生的身份，了解物流专业的相关课程的重要性，不能停留在只学语、数、英、物、理、化、生的初中阶段。同时，也让学生明白到中职教学是技能实践性教育，中职物流专业学生毕业后面对的就业岗位是具有一定理论知识的一线操作岗位，但不是搬运工。只有对中职物流专业有了准确的认识，这样才能有助于中职物流专业学生对自己的专业的学习不产生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成兴趣，有了兴趣才能更好投入到课堂学习中，有利于课堂教学管理。
（三）改革教学方法，营造轻松的课堂教学氛围物流专业课程都是实践性较强的课程，传统的教学方法对这类课程并不是十分适用，需要采用如案例教学法、情景教学法、现场教学法等现代教学方法，注重理论联系实际，能启发和挖掘学生的分析能力、判断能力和决策能力。不仅仅要求学生被动接受知识，应该是通过课堂的教学，掌握一定的基本理论，懂得基本的操作技能，还要培养出学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的情绪，使课堂气氛活跃，而且还能让课程的教学内容变得更为直观，学生更容易接受。有效的课堂教学管理还应该和学生实际需要结合，改变死板的教学方式，多增加教学中的实践活动，多结合实际经验，多与学生交流，建立良好的师生关系，使课堂气氛变得轻松，让学生学得更有兴趣，才能使课堂教学挂历产生效能。
（四）提高物流专业教师的专业素质物流专业课程的教学要求任课教师有丰富的专业实践经验。教师不能局限于教材中的知识、照本宣科，应能够在上课时灵活地将理论与实际联系起来。所以应鼓励物流专业教师到企业实践，多参加进修、交流会等。这样，一方面能够在此类活动中积累实践经验，丰富专业知识，收集教学素材；另一方面也能结识更多业内物流专业人士，拓宽人际关系，掌握更多的实践案例应用到课堂教学当中。如果在课堂教学中，教师能够将自己的亲身经历和实践经验融入到课程内容中，远比从书上看到的陌生死板例子生动多了，学生听起来也更积极，对任课教师的崇敬也相应增加了，对这门物流专业课也慢慢地喜欢了。只要学生喜欢上这门物流专业课，那在课堂上的表现自然也会更加积极主动，乐于参加课堂中的教学活动，那对任课教师来说，课堂教学管理就变得容易、轻松多了。
（五）严格课堂管理制度，掌握处理问题行为的尺度，灵活运用奖励手段在开学第一堂课时，教师就应该跟学生明确这门课程的课堂纪律，而且教师在课堂教学过程中，要严格按照第一堂课提出的纪律要求来管理课堂。教师在课堂教学的过程中，除了完成基本的教学任务外，还应该仔细观察课堂中的状况，注意学生的动态，及时与学生进行交流沟通。一旦发现学生的问题行为，要及时作出适当的指导，公平公正地按管理制度进行教育处理，但处理的方法要注意尺度，不能过于强硬或激烈。曾经有人在某中职学校进行调查，发现有96、7%的学生有不同程度的课堂问题行为，并分析认为中职学校学生的课堂问题行为总体上有“普遍性”、“复杂性”、“持久性”等特点。如果要完全杜绝这些课堂问题行为，是绝对不大可能的。在出现的各种不同程度的课堂问题行为处理方法上，除了惩罚方法外，我觉得还可以灵活运用奖励手段，例如：口头表扬、加平时成绩、给予学生某种荣誉、发奖品等，这样不但鼓励表现良好的学生，还可以促进落后的学生。
[关键词]翻转课堂；大学教学；应用研究；教育技术学专业英语
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0011-06 [DOI]10、3969/j、issn、1009-8097、2013、08、002
一、概述
教育技术学专业英语课程是教育技术学专业教学指导委员会推荐开设的高级课程，许多高校的教育技术学专业都开设了此课程，一般在大三或大四开课。由于专业英语的课程既涉及学科知识，又需要有较好的英语基础，因此无论对学生还是教师都有较高要求，在教材、师资、教学方法等方面都存在问题，其效果往往也不尽理想。
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂的出现，为教育技术学专业英语的教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行一个学期的教学实践，在教育技术学专业英语课程中应用翻转课堂的教学模式，力图提升学生的教育技术学专业英语能力，并探索适合在大学教学中应用的翻转课堂的教学流程。
二、文献综述
1、翻转课堂文献综述
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对新学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。
国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。
在国外部分地区，已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。
从翻转课堂的已有研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同，其差异如表1所示：
根据表1，可以设计出翻转课堂的基本教学流程，其中在预习环节（自学），需要教师提前做好学习活动指导方案的设计，并制作相应的学习资源（包括教学视频）和习题，同时将所有材料到学习平台上，以便为学生的自学提供清晰的指引和完整的学习支撑。和Webquest类似，学习活动指导方案也是提供给学生使用的学习指导，因此其设计可参考Webquest的基本理念和方法。
2、专业英语文献综述
关于教育技术学专业英语教学的研究相对较少，见诸报道的研究仅有三项。赵玉经过三个学期的教学实践，对教育技术学专业英语的教学内容、教学模式和教师专业成长等问题进行了探讨。周元春从课程平台的角度分析了如何应用博客辅助教育技术学专业英语教学，马莉则研究了开放教育资源在课程中的使用。
从更大范围看，对专业英语的教学研究相对丰富一些。李新、廖莉芳等分别对部分高校的专业英语教学情况进行了调查，谭华荣和罗毅等则从英语教学的角度对专业英语的教学提出了看法。此外，还有一些学者对其他学科的专业英语教学进行了分析，如崔玉宝、何亮等。
总体而言，对专业英语教学的分析，多数集中在外语教学的视角，即把专业英语当作英语在某个专业领域的应用。然而，语言只是交流的工具，而不是目的，无论使用何种语言，其最终目标仍应在所交流的内容上，因此专业英语的终极目标也应该在专业而非英语。加之大部分专业英语课程的开设都在大三或大四，多数学生都已通过大学英语四级甚至是六级的测试，具备了一定的英语基础，制约其专业英语学习的主要因素往往在专业知识而非语言能力，因此，专业英语的教学应以专业知识为主要内容（其中最易测量又最具代表性的就是专业词汇），在英语情境中以展开学习，其核心能力为应用英语开展专业学习和交流的能力，教学形式以对话、研讨为主。
综合上述，对翻转课堂和专业英语教学的分析，本研究提出教育技术学专业英语“翻转课堂”的教学流程（如图1所示），此流程也是本研究的假设。
三、研究方法
本研究主要采用单组实验法，对图1所提出的教学流程进行验证。实验周期为一个学期，共16周，每周三节课连上。除去第一周的导论和前测，以及最后一周的后测，实际的教学周为14周，全部采用翻转课堂的教学流程。使用的教材为焦建利等主编的《教育技术学专业英语》，从中选出14个单元的内容进行教学。教师同时编制了学习指导，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，同时使用新浪博客作为教学平台。为训练学生的口语，将所有学生分成4组，每组4人，要求每位同学在连续四次的分组汇报中至少要作为本组的代表上台汇报一次，小组汇报代表的人数不限。
教学对象为某高校教育技术学专业三年级（上）的本科生，共16人，男生5人。大部分学生（90%以上）已通过大学英语四级测试，有5人通过了六级测试。经过前测发现，学生们在专业英语的英译中部分表现良好，所有学生均能达到基本合格的水平，这也意味着学生的专业英语阅读基础较好。但在听力、中译英和写作方面则表现不佳，均有约25%的学生达不到基本要求。口语表达方面，没有进行专门测试，但通过导论课的交流可知，只有约40%的学生可以基本使用英语进行一般的表达，若讨论的问题为专业问题，则此比例还将下降。
前后测的结构基本一致，均包含听力、英译中、中译英和写作，测试的内容和主题均来自教育技术学专业领域。阅读不做专门测试，其能力测试参照英译中的成绩，口语的分析则主要基于学生每次的分组汇报和课堂讨论。采用全英文教学，学习材料、课堂讨论和网络研讨均使用英文。
考虑到单组实验法在归因方面存在的不足，本研究还通过问卷调查、访谈、案例分析等方法，对结果进行三角互证，以求提升结论的可靠性。
问卷调查主要了解学生对教师教学的评价，从教学态度、教学方法和教学效果三个维度共十个小项进行调查。访谈为书面访谈，了解学生对课程的感受。问卷和访谈均针对全体学生。问卷调查通过学校的教务管理系统实施，匿名作答。访谈则随后测完成，实名作答。
此外还选取了四个典型的学生个案进行分析，案例选取的维度主要考虑学生的初始水平和学习态度，如图2所示：
依据图2和前测成绩，经过前几周的教学观察，分别选择了四位学生D、F、L、H进行跟踪分析。
四、结果与讨论
1、教育技术学专业英语能力提升
（1）学生的听、写、译成绩均有提高，写作提高最明显
本研究中前测和后测试卷的题型是一样的，难度也基本保持一致，试卷采取百分制，四个类型的题目各25分。前测的平均分是69、6分，后测平均分是80、75，后测比前测平均分提高11、15分。
学生在四道题的得分情况如图3所示：听力、英译中、中译英和写作方面的提高值分别是1、45，1、83，2、88和6、26，可以看出，学生在写作上的成绩提高最为明显。
（2）口语和阅读能力总体提升
口语能力的表现主要根据学生每次课上的分组汇报以及课堂交流。根据前述规则的制定，每一位同学至少都有三次上台汇报的机会。以学生H为例，第一次汇报时，平均每分钟所能表达的完整句子不超过3句，几乎是一个单词一个单词地说，而到学期末的汇报，其语速至少提升一倍，虽仍显缓慢，但已接近正常的表达，有时还能脱离PPT自由发挥几句。学生D的初始情况略好于H，但基本只能对着PPT念，故其开始时的PPT文字很多。到期末时汇报，其PPT的文字已大为减少，基本上不会照着念。另两位学生的变化则不如D和H明显，是因为她们二人本来口语表达能力就较强，所以不太容易看出区别。
阅读能力没有专门的测试，但英译中的成绩变化可作为一个参考。另外，从学生提交的作业以及对同学作业的点评分析，可看出学生的阅读能力整体都有提升，毕竟，每次课前的大量阅读保证了足够的语言输入，这对于阅读能力的提升是有帮助的。
（3）掌握的专业术语数量增加
专业术语是比较能直接反应专业英语能力的元素之一，同时也是较易测量的元素。通过对前后测写作中专业术语的统计分析，前后测写作中专业术语词汇出现数量的平均增幅为37、23，可知学生在专业术语的掌握上有显著进步。
从四个学生案例的前后测答卷专业术语统计来看，每一位学生的专业术语的掌握数量均有提高，但学习积极性较高的同学提高程度更大。
（4）学生自认能力有提升
通过对访谈结果的内容分析，学生均认为自己的专业英语能力有所提升，其中自认为在听说能力、对专业的了解和英语整体水平方面提及的学生最多，其次是读、写、译的能力和学术交流能力及词汇量的增加。
2、学生对教学的认同度
无论是访谈还是问卷调查，数据分析的结果都指向学生对专业英语课程的教学有较高认同度。
根据学生的访谈结果，抽取出学生态度、成绩的提高、对课程的看法和建议四个维度，并将其作为一级类目，再结合访谈结果中的关键词细化出二级类目，制定“翻转课堂在教育技术学专业英语中的应用效果访谈内容分析类目表格”，将16位学生的访谈内容以句为单位，在符合情况的对应格中画“+”，并统计分析。
受访的16名同学中，有15名同学喜欢翻转课堂教学方式，5名同学认为翻转课堂教学方式提高了其学习热情，3名同学认为课前作业课堂讨论的方式好；同时，也有3位同学认为由于英语基础差导致这种方式的学习产生困难，2位同学认为翻转课堂这种方式使得压力增大。如图6：
从问卷调查的结果来看，对教学的满意度较高，总体评分达到96、8，接近于满分100。其中对讲课方式的认同度高达98、7%，也就说，几乎所有的学生都完全认同翻转课堂这种教学方式。对教学效果的满意度平均约达95%，对教师教学态度的满意度超过97%，说明学生对此课程的认可度极高。而此次课程的总体评价得分是该主讲教师最近四次专业英语教学的最高得分（如图7），同时也是该主讲教师最近8年所有课程的最高得分（该主讲教师所有课程的平均得分为91、2）。
有趣的是，在访谈中只有一位学生对分组方式提出质疑，这说明大部分学生对小组的认同度较高。尽管由于采取自由分组的方式导致各组之间初始水平的差异，但较小的小组（每组4人）、较多的小组任务和相对评价的原则也许弥补了这种差异对部分学生造成的挫败感。
3、改进意见
受访的学生对该课程采取翻转课堂教学方式提出的建议主要有：创造更多的交流机会（包括在线交流）、希望有一个更好的学习平台以及提供更新的学习资源（如图8）。
Brain认为，学生学习的关键因素就是提问。“翻转课堂”比传统课堂的优势在于它将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境。通过访谈发现，少数学生反映在课前的自学活动中产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，如果能够得到及时的回答就更好。因此，要建立一个能及时记录学生学习过程中疑问的机制，例如，将问题记录在网络学习平台上，或在学习平台中镶嵌即时在线辅导工具，在规定时间内可以相互交流，或者邀请专家答疑。如此，学生的问题可得到即时回答，课堂上再进行深度探讨，加深其认知过程和知识内化，达到更好的学习效果。
另一个需要改进的地方是教师对课堂教学过程的掌控，保证能按时结束课堂教学。事实上，没有任何学生通过任何渠道或形式表达过这方面的不满，因为在本课程学习中的每次拖堂，都是学生不肯下课。由于课堂点评时常常会指出学生作业中存在的问题，而有些问题是学生自以为正确的看法，因此学生对这些问题的解答有着极高的兴趣，若在课堂教学中不能获得完全的解答，通常是不愿意下课的。尽管这也可以佐证翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，但也说明需要对课堂授课进行更为细致的课前准备和活动设计。
五、结论及启示
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。
相比中小学生，大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，更有利于翻转课堂在大学中的应用。目前的大学生，基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。可以说，从学生层面而言，在大学教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍。
本研究通过教育技术学专业英语课程的教学实践，证明了翻转课堂可以成功在大学教学中应用，也提出了大学教学中“翻转课堂”的基本操作流程。然而，无论是学生还是操作流程都并非翻转课堂在大学教学中推广应用的障碍。
一、中小学课堂教学变革的基本立场
中小学课堂教学变革过程应该是什么状态，教师应该如何看待当前的课堂教学变革，在参与变革的过程中，应该秉承什么样的立场，对这些问题的正确认识直接关系到对中小学课堂教学变革的推进和评价。
课堂教学变革是循序渐进的过程。对于课堂教学变革到底应采取什么策略，有两种不同的主张：一种认为课堂教学变革应采取激进策略，要以时不我待的精神快刀斩乱麻，尽快扭转课堂教学的现有状态和面貌；一种认为课堂教学变革应采取渐进策略，要谨言慎行、“摸着石头过河”，不能过于急躁冒进。两种策略反映在课堂教学实践中，是两种不同的做法。从课堂本身来看，因为涉及面广，关涉因素众多，要想在短时间内见成效是一件不太可能的事情。况且，课堂教学总是有累积性的，是在原有基础上发展的，缺乏继承，没有积累，课堂教学是无法持续变革并取得显著成效的。综观国内外的教育教学变革，能够达到预期目的的常常是渐进式的，而失败的变革又常常是一刀两断式的。在课堂教学变革立场上，有一点至关重要，那就是变革者要认识到：创新是一种美德，继承也是一种美德，在继承的基础上创新更是一种美德。
课堂教学变革是持续推进的过程。现在时常听到这样一种说法，叫做“决战课堂”，其实，课堂教学变革因其特有的情境性、动态性、复杂性等是不能“决战”的，是不能用毕其功于一役的思维方式来进行的。对待课堂教学变革，不能用“一次革命论”的眼光来分析，而应用“持续革命论”的视野来观照。迈小步、不停步，不怕慢、只怕停，是课堂教学变革的应然状态。在明确课堂教学变革目标的前提下，聚焦课堂教学存在的关键问题，持续不懈地发现、分析并解决这些问题，才能不断将教学从“必然王国”推向“自由王国”，才能迎来课堂教学的新生。
课堂教学变革是复杂动态的过程。[1]记得有一位多年从事教育管理工作的官员说过：有一个人离开地球已经一百年了，回到地球以后发现很多事物都已经发生了变化，唯独有一个场所没有变，那就是课堂。这句话虽然不见得非常恰切，但不无道理。百年课堂变化不大，一方面说明课堂教学变革的力度、速度等都有待强化；另一方面说明课堂教学变革不是一件容易的事情，是牵一发而动全身的。我们经常说小课堂、大舞台，看上去一个小小的课堂，却聚集了文化传统、民族心理、人际交往、选人用人机制、考试评价制度等多种因素，每一细小的变革，都可能引发社会这样或那样的反响，产生这样或那样的震动；即使已经变革了，如果遇到风吹草动，也有可能重新回到原先的老路上去。
课堂教学变革是师生共进的过程。课堂教学变革既涉及学生，更与教师有直接关系，这一道理似乎再简单不过了，但在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的口号中，以及“以学定教”的做法中，这一认识正在遭到挑战。教学能完完全全从学生的角度和立场出发吗？回答应该是否定的。教学的对象是人，教学的一切目的在于促进学生的健康成长，但这并不意味着可以忽视教师的引导，忽视经济社会发展的需要，当然也不能忽视教师在课堂这样一个舞台上的成长与发展。当今课堂的一大特点，就在于师生双方都会在课堂上体现个人的生命意义和价值，双方共生互动在一个共同空间，在彼此的互补观照中结伴发展。[2]基于这种认识，课堂教学变革既不能仅考虑学生，也不能仅考虑教师，而是要在教师与学生之间确定一个平衡点。
以上课堂教学变革立场，大体能够说明，课堂教学变革只有起点，没有终点，它更多地表现为过程，而不是结果；更多地体现为成长，而不是成功。一味地追求课堂教学的成功，而没有注意积累种种过程，实质上背离了课堂教学变革的旨趣。
二、中小学课堂教学变革的基本特征
中小学课堂教学变革的总体形势如何？对这一问题的回答，直接关系到课堂教学变革坐标的探寻，也关系到如何确定自己所在学校所处课堂的方位。汇总相关资料以及笔者自己的判断，我国当前的中小学课堂教学呈现出如下总体特征。
新旧杂陈。目前，全新的课堂很难看到，全旧的课堂也遍寻难觅。新的旧的因素混杂于课堂，纠缠在一起，这可以说是今天课堂的一大形貌特征。有的课堂看上去形式改进了，学生在课堂上的活动形态甚至出现了根本性的改变，但真正深入研究不难发现，学校领导和教师的课堂理念或者说出发点还是极其陈旧的，没有体现新课程、新课堂的基本要求；有的课堂教师在介绍自己的教学理念时显得很先进，似乎都是从学生的角度出发、基于学生立场所作出的选择，但在其教学实施环节又难以显现。无论是行为先进理念滞后，还是理念先进行为滞后，都反映出我们的课堂教学变革还处在流变的过程之中。
文化转型。新课程需要新课堂，新课程文化需要新课堂文化来表现。经过几年的努力，中小学课堂教学呈现出一些新的文化特征，如开放、动态、师生互动，原有的课堂封闭文化正在为开放文化所取代，简单的教案执行文化正在为动态生成文化所取代，单一的教师主导文化正在为师生共生互动文化所取代，呈现出文化转型的良好态势。[3]在这种转型过程中，新文化的某些特征在有的课堂体现明显，在有的课堂体现不明显；有的课堂此时体现明显，彼时体现不明显。究其根源，课堂文化的核心——正确的课堂价值观还没有真正确立，或者即使确立了，还没有真正统领课堂教学的方方面面，成为一以贯之的主线。当然，外在考试评价制度也是其发生变化的重要动力。
模式转换。20世纪80、90年代，我国中小学课堂出现了一批教学模式，而且每种模式都与一位特定教师的名字相连，每种模式都有比较大的适用空间，几乎所有课堂所有学科都可以运用。时至今日，这些模式仍然存在，但影响远不如当年那么大。令人产生疑问的是，进入21世纪后，几乎没有新的影响较大的课堂教学模式出现， 是不是我们的课堂教学创新能力下降了呢？回答是否定的。一方面是模式的概念与界定在悄然发生改变，模式不再是所有课堂的通行证，一种有效的模式总有其特定的适用范围，同时也有其局限性，充其量是一种“类模式”，即在某一类或者某一群课堂上可以适用；另一方面是很多学校在科研兴校、教师即研究者的推动下，创造出了形形色色的模式，这些模式是因地制宜、因校制宜、因课制宜甚至是因人而异的，丰富的课堂教学模式正在改变原有课堂的形态，让课堂呈现出新的色彩。
流程再造。课程教学的流程不再是看了教材看教参，看完教参写教案，拿着教案进课堂，一堂课就是展现教案的过程。经过多年的变革之后，越来越多的教师认识到，备课就是二次课程开发，是自己根据所执教班级学生的特点、学生所学知识前后之间的联系以及自己的教学风格等对课程进行再度开发的过程，教参确确实实是仅供参考的，不能“照葫芦画瓢”，而上课远没有执行教案那么简单，更多地表现为适时把握课堂动态生成的教学资源，根据课堂教学的具体场景顺势而为、趁势而上，使课堂教学呈现出新的运行轨迹和方向。评课也不再是终点，更大程度上是课堂教学重建的起点，教师们一道或者在专家的引领下对教学的利弊得失进行分析，既探寻问题所在，更注重探讨解决问题的路线，为后续的教学提供发展方向。
攻坚破难。课堂教学变革进入“深水区”后，容易改的或难度不大的方面都已经或多或少改了，越往前走难度越大、障碍越多、情况越复杂、矛盾越突出。课堂教学变革的艰巨性，至少从以下几方面表现出来。一是要求变革者自身的理念发生深层次、根本性的变革，要从“灵魂深处爆发革命”，审视自身的教学理念，在教育改革全局和教育发展大势中确定自己的新理念，进一步解放思想，大胆改革成为课堂教学变革的前提条件。二是变革直接触及变革者的自身利益，改来改去改到自己头上来了。课堂教学变革的主体逐渐转移到教师、学校管理者身上来了，从变革的一般规律来看，任何变革和变革者自身利益相冲突的时候，也是最难推进的时候。人人都喜欢平等，但人人都很难拒绝特权，管理学中的这一观点已经反复被证实。教师要舍去自己在课堂中的特权，把学习的权力还给学生，不是一件容易的事情。三是课堂教学所面临的问题，很难通过教师个人的努力解决，必须发挥团队的力量。简单、零散的变革教师个人有时就能够完成；复杂、整体的变革必须通过教师群体共同努力才能达到。课堂教学变革要真正深入学校的“肌体”内部，带来课堂整体改变，就必须动员更多的教师以团队合作的形式来展开。
三、中小学课堂教学变革的基本走势
中小学课堂教学变革的走势，大体上可以用一个“多”字来概括。在原有打破课堂教学单一、一统、刻板的基础上，课堂教学的诸方面正在向“多”的方向迈进。
多环节一体。课堂教学变革不再只是考虑上课这一环节，也不再仅仅是备课、上课那么简单，而是在明确课堂教学变革的主题，厘清课堂教学价值观后，把备课、上课、听课、说课、评课作为一个有机联系的整体来看待。备课中体现新理念，注重围绕教学目标要求进行课程的二次开发，体现教师自身的创意设计；上课中注意捕捉预设与生成之间的差距，及时将教学中生成的新资源围绕教学目的加以整合和转化，使课堂呈现出新的状态和面貌；听课时依据教学的目标、重点、难点等收集整理课堂教学方方面面的信息，全方位、多视角观察课堂，让课堂上的原生态信息展现在观察者面前；说课时反映反思探究的根本要求，既说教学预设又说教学实施，既说教师感受又说学生反应，既说教学成效又说教学不足，及时将课堂教学的利弊得失通过反思呈现出来；评课时不再是无关痛痒地评头论足，而是从教学的实际出发，认识优点，提出不足，同时明确对后续教学的要求，进行教学的重建活动，使教学在原有水平上迈向新台阶。多个环节围绕同一核心目标紧密相连，循环往复，推进教学的深入改革。
多模式建构。单一课堂教学模式一统的局面一去不复返了，取而代之的是多模式的建构。[4]虽然人们对是否需要有课堂教学模式还有不同看法，对教学模式的概念界定也有不小的分歧，但总体来看，课堂教学变革总是表现为各式各样教学行为的结构性联系，表现为教学环节之间的系统构成，即表现为形形色色的教学模式。可以这样来认识这一问题：课堂教学需要模式，但不要模式化；需要类模式，不要统一的模式；需要丰富多样的模式，不要单一的模式。
多策略运用。很长一段时间，课堂上教师主要运用的策略是讲述，随着新课程改革的深入，课堂上的合作学习、小组讨论日益增多，课堂上角色扮演也越来越经常化。课堂上各种策略都有其适用的空间和平台，讲述适用于传授知识，拓宽学生视野，缩短学生获取知识的时间，有助于学生理性思维的培养；讨论适用于启发思维，调动学生学习的积极性，让学生在互动中增强团队合作意识，分享不同的经验和观点；提问适用于引导学生更好地参与课堂活动，改变课堂一言堂的状况，也能使教师更好地了解学生的学习水平；角色扮演适用于学生亲身感受和体验，让学生在情景模拟和场景再现中对教学内容有更深入的理解，实现从感性认识向理性认识的转变。每种策略都有其优长，也有其缺陷，成功的教学总是根据具体情况综合运用多种教学策略。可以预期，教师对教学策略的认识会越来越深刻，在课堂上能更为娴熟地运用这些策略，使各种策略巧妙结合在一起，为教学目标服务，为教学内容服务，为学生发展服务。
多向交流。互动、生成、对话、交往、合作，诸如此类的词语已为教师们广泛接受，这些词语表现出当今课堂教学的基本特征，同时也表明了未来课堂的发展动向。自上而下的交流，即教师作为施教者与学生的交流。这种课堂传统的交流方式还将会有市场，其存在的价值和意义仍不容置疑。自下而上的交流，即学生作为施教者与教师的交流。这是课堂交流的新方式，在文化反哺盛行的今天，这种交流方式在课堂上所占的比重会越来越大，学生掌握的话语权也会越来越多，这对教师的挑战极为巨大。平行交流，即学生与学生的交流、教师与教师的交流。前者是学生文化发展的必然结果，教师要在课堂上搭建平台，让学生有更多的分享经验、共享智慧的机会 。相对而言，学生可能更愿意从同伴身上学习自己未掌握的知识、技能等，在这个过程中，学生也会增进合作意识、团队观念等。后者是教师之间的合作，不仅课堂上学生提出的问题有时凭教师个人的知识难以完满回答，需要教师以团队教学的形式出现，通过相互合作对问题进行深入的分析和解答，而且面对课堂上的新情况、新矛盾，也需要教师通力协作，相互取长补短，在共同研究中解决问题。斜向交流，即学生和非在本班里执教的教师交流、此班学生与彼班学生交流。这些方式现在也逐渐出现在一些中小学课堂上，信息技术手段的运用更是促进了这种交流方式的实现。
【论文摘要】《机电专业英语》课程是我院机电一体化技术专业的专业基础课程，其学习的目的是培养学生掌握较高的专业英语水平以备更好地学习先进的机电一体化技术。本文结合本校专业英语课程设置的特点针对该课程课堂教学的开展提出了自己的看法，并以4mat教学设计系统为理论依据以促进提高该课程课堂教学效率的目的。
随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
一、《机电专业英语》课程学习的现状
本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。
基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。
二、课堂改革的理论依据——4mat教学设计系统
4mat教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4mat体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4mat系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4mat系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。
三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考
针对学生英语现有的基础，根据4mat教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：
（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤一：创建经验。
该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（visualize）三个4mat将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：
teacher:johnny,whyareyoulateforschooleverymorning?
johnny:everytimeietothecorner,aguidepostsays,‘school--goslow’、
还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。
（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容。
该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。
在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1、10分钟内阅读多少句子。2、多少生词可以根据上下文理解词意。3、阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。
（三）课堂实施环节三：文献翻译环节
该环节实施的理论基础仍然是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容
该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1、专业性强2、生词词组多3、翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“mechanicaldesignengineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：
职位名称：mechanicaldesignengineer（机械设计工程师）
职位年薪：10-20万
工作地点：江苏省
招聘企业：欧美知名公司
所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气
企业性质：中外合营(合资·合作)
通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。
同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。
（四）课堂实施环节四：课堂练习环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤三：反复练习。
4mat系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。
（五）课堂实施环节五：课堂交流环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。
很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。
法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。
本文以4mat教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。
参考文献
[1](美)杨雷迪斯?高尔著、教育研究方法导论[m]、江苏教育出版社,2003(2)、
[2]普莱斯顿·d·费德恩，罗伯特·m·沃格尔教学方法—应用认知科学,促进学生学习[m]、华东师范大学出版社,2006(6)、
关键词:英语;课堂教学;基本经验
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0156-01
英语课堂教学是教与学过程中的主要环节,它可以集中体现英语教学的一些基本原则与基本方法,也可以集中反映英语教师在履行教师职责中的一切表现。多年来,许多英语老师辛勤任教,在课堂教学上已经积累了许多有益的经验,并取得了显著的教学成果。实践证明,良好的教学经验是一个复杂而细致的教学过程,它既可以调动学生学习的积极性,同时又启发了学生运用各种器官的能力,从而对于英语教学效果的提高至关重要。目前,在英语的课堂教学中,已形成了许多比较成熟的经验,以下就将最基本的几点经验作以分析和述略,以便英语教学之借鉴和学习。
一、 以学生为中心是课堂教学的基本出发点
众所周知,教学过程就是师授知识于学生的过程。因此,学生在课堂教学中的地位是首要的,而传统的课堂教学模式则忽略了学生的地位,仅是以教师为中心,总是教师讲,学生听;教师问,学生答,整个课堂中学生总是围着教师转。这种课堂教学便毫无疑问成了英语教师的主宰,课堂教学是由教师来组织和指导的。课堂上只听到教师的声音,教师说东,学生不敢说西。这种主宰式的英语课堂教学抹杀了学生学习的主动性和积极性。枯燥乏味的讲授超越了学生接受知识的能力,陈旧呆板的教学法就是这种教学的特点。这种教学模式违背了现代教育教学的原则,压制了学生学习的欲望与动机,加重了学生学习的负担。尽管教师费劲苦心,但对于学生而言,学习课堂知识的效果甚微。
随着英语教学的不断推进与改革,一些成功的经验告诉我们,课堂教学应该以学生为中心。学生是学习的主体,教师只是起着主导作用。教师的“教”是以学生的“学”为基础的,以学生为中心是我们进行英语课堂教学的基本出发点。为了搞好课堂教学,既要充分发挥教师的主导作用,又要善于调动学生学习的积极性,只有将两者协调有机地配合起来,方可提高我们英语教学的课堂效果。换句话说,就是教师的心里要始终装着学生,注意学生在课堂上的种种表现,以便对症下药,因人施教。在教学过程中应想着学生,根据学生的基本情况授课,既要分析研究学生的心理,又要善于观察学生在课堂上的反应,以便随时调整自己的教学方案。英语教师必须时常注意激发学生的学习兴趣,要善于引导学生参与课堂教学活动,给学生创设各种意境,提供给学生运用英语的机会。在教学过程中让学生充分感触课堂,享受学习的乐趣,使他们运用所学课堂知识去克服学习中的困难,从而一步步形成一种推动其前进的内在动力。对于一个英语教师而言,照本宣科是教学的失败。因此,引导学生参与课堂教学活动是英语课堂教学最有效的方式之一。教师应为学生提供各种运用语言的机会,使学生在大量练习中提高运用英语的能力。是否做到了以学生为中心,是我们评价课堂教学成败的依据,也是我们评价一个教师教学质量的立足点。
二、课堂教学交流是培养学生能力的有效途径
英语课堂教学的最终目的是培养学生运用英语的能力。这种能力是靠精讲多练,以练为主的教学活动培养起来的,而这个练,归根结底,就是课堂教学过程交际化的过程。
所谓交际就是人与人之间运用语言进行交流沟通,以达到相互了解的某种程度的一种活动。语言是交际的工具,英语教学的目的就是为了培养学生运用这种交际工具的能力,这种能力的培养是一个漫长的过程。所以,交流是英语课堂教学的有效手段,而且也是英语教学的目的之所在。我们这里所讲的课堂教学交际化,就是要求教师要讲英语作为交际工具来教,要求学生要将其作为交际工具来学,更主要的是还要求教师和学生在学习生活中要把英语作为教学工具来用。使整个英语教学活动都成为以英语进行交流的活动,整个教学过程也就是一个交际的过程。
交际在英语课堂教学中既加强了教师与学生的互动,又促使教师不断革新教学方式。教师运用语言意境启发学生,使学生在逼真的情境中运用英语进行模拟、演示,提高了学生运用英语的实际操作能力。这种课堂教学的交流,是达到教学目的的有效途径。
三、培养能力是课堂教学的主要目的
英语课堂教学中培养学生的各种能力是教学的主要目的。以学生为中心,对学生进行英语的听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,从而为学生进一步学习和运用英语切实打好基础。因为学生学习英语,并不只是单纯的为学而学,也不仅仅是为了懂得英语的基本语音、语法知识,而主要是为了能运用这些知识来掌握运用英语进行听说读写活动的交际能力。作为一个英语教师,仅仅在课堂上向学生讲授有关课本知识是远远不够的,教师除了讲授知识以外,更应注重培养学生运用知识的能力。对于学生而言,仅仅懂得英语的语法知识也是不够的,更应具各种运用英语进行交际的能力,这才算真正学会了英语。脱离实践是学不好英语的,英语课堂教学是一个“讲”与“学”的过程,也即是理论与实践相结合的过程。因此,在英语课堂教学中,正确有效的做法应该是精讲多练,以练为主,只有这样,才能完成课堂教学任务,达到教学的目的。
一、构建开放型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出要“满足学生不同的地理学习需要”；《教科书编写建议》提出“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据，实现教科书的多样化”；《课程资源的利用与开发建议》提出“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持开放性的原则，因为只有这样，才能创设和谐、民主、平等的教学情境，使不同层次的学生都得到提高和发展，才能摒弃“以本（课本）为本”的观念，使教育教学质量得以保证和提升。地理课堂教学的开放，重点表现为教学内容的开放和教学过程的开放。
要实现教学内容的开放，就要树立全新的教材观。传统的教材观，是以教材为核心的，新课标提出的则是“材料式”的教材观，各种版本的地理教材虽都以地理课程标准为依据，但又是有差别的，因此教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，是新课程标准的载体。这就要求地理教师在实际教学中，要深入研究新课标，比较不同版本之间教材的差异，灵活处理教材，并“充分利用学校地理课程资源”“合理开发校外地理课程资源”。
要实现教学过程的开放，就要树立全新的教学观。传统的课堂教学往往是一种师生单向交流方式，也就是常说的“满堂灌”，这种单调的教师讲，学生听，其效果肯定是不佳的。开放性的教学过程表现为信息交流立体化、方法途径多样化、评价机制多元化。通过师生互动、生生互动，学生的思维火花得以碰撞；通过开放性试题的研究和设计，学生的创造性思维品质得以提升；通过多元化评价方式，鼓励学生大胆想象、大胆创新。
如有关“流域开发”的知识，新课标的要求是：“结合实例，分析某流域开发的地理条件，说明该流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施。”不同的版本对此选取了不同的案例进行分析（如山东教育出版社出版的教材选取的是“长江流域”，人民教育出版社选取的是“美国的田纳西河流域”）。如果只是就单个版本内容泛泛而谈，或是深挖细掘，就不行。处理这部分内容就可采用一种开放灵活的方式，大可不必拘泥于某一版本的内容。教师应在课前搜集准备一些有关流域开发的文字资料和图片，通过让学生在课堂上的分析讨论，得出流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施，从而使得教学目标得以动态生成。
二、构建探究型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”；《课程设计思路》要求学生“在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；《课程目标》提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持探究性的原则，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”。
布鲁纳说：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”这里的发现学习，指的就是探究学习。课堂地理探究学习，并不等同于课题性的研究性学习活动，不要认为只有让学生搜集资料、研究论证、写出总结报告，才叫探究学习。探究学习是可以充斥于整个课堂的。新课程第一次把活动建议写到内容标准上，其实这些活动的过程就是学生探究的过程，并且大多是可以在课堂上完成的。构建探究型的地理教学新课堂，需要做好以下几点：
1、在课堂上要保证有充足的探究时间
要想真正实施探究性教学，就要在课堂上给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结方法经验，交流心得体会。在这样的教学氛围下，教师的角色只是一个点拨者和引导者。学生能自己解决的问题教师绝不代办，学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以一定要给学生充足的时间让学生经历科学的探究过程。
2、探究的主题要明确
在地理教学中，我们不能一味地追求探究，因为并不是所有的内容都适合在课堂探究，因此教师根据实际需要为学生确立探究的主题是非常必要的。探究的主题不能脱离基本的教学要求，永远不能无目的地瞎探究，这样只会浪费宝贵的课堂时间。主题的确立要根据教学内容而定，不能太大，太大的探究课题在课堂上是无法完成的；也不能太小，太小则无法打开学生的思路。举一反三、由此及彼、迁移应用的尝试往往就是课堂探究的话题。
3、教师要积极为学生引导探究的思路
学生的知识储备必定有限，漫无边际、信马由缰的探究一般很难完成教学任务。为增强探究的目的性和效益性，教师就要给予恰当、适时的引导，否则学生会感到无从入手。比如教师可以将某一个待解决的大问题分解为若干小问题，采用递进的方式引发学生思考。当然引导不等于包办，教师决不能时刻左右学生的思维，以达到自己所想象的“完美的结果或结论”。
如有关“洋流”的知识，新课标的要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”这部分知识由于难度较大，传统的地理教学一般以教师精讲为主。而在充满探究性的课堂上，学生完全可以自主完成。具体做法是：①观察世界洋流分布；②总结推知分布规律③与风带对比，解释规律；④以规律作指导重新认识分布状况，并找出不适用的地方；⑤观察西海岸的荒漠分布及世界渔场的分布，得出洋流对地理环境的影响。探究是充满乐趣的，探究的过程不仅使学生的思维得到发展，学生自己探究得出的结论记忆也会更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、构建发展型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力”，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价”；《前言》指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则，从“对学生一生有用”的角度组织课堂教学。
在提倡素质教育的今天，发展型的地理教学新课堂是与时俱进的。传统的应试教育模式下，教师在教学中只注重命题可能出现的显性知识，注重知识的反复呈现，学生能应付考试，甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结，根本无视学生对发现过程的体验与感悟，更无视学生情感、态度的深层次发展需要，使学习成为索然无味的记忆与再现，缺乏知识的融会贯通与再创造。而发展型的课堂教学设计，能最大程度地满足学生的身心发展需要，最大程度地促进学生更快更好地发展，包括注重对地理学习积极性的保护与促进，对地理学习方法的掌握与领悟，对地理现实问题的关注与探索，对地理意识与情感的激发等。
如有关“城市化”的知识，新课标要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”课本内容以纲条形式表述知识要点，看起来简单明了，处理起来也很容易。但从发展性的角度考虑，引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要，因为这部分知识可用的图表多种多样，在分析的过程中，学生的思维品质与归纳技能都会得到提高。对于“城市化过程中产生的问题及解决措施”，在教学中要与学生的实际生活相联系，以“生活中的知识”引发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任感，促进学生关心社会问题，提高学生的人文素养。
四、构建信息技术型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》“强调信息技术在地理学习中的应用”；《课程目标》要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。基于以上要求，我们在地理教学中，要“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。
信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。
信息技术的应用固然是好，但我们应注意将它与新课程标准充分整合，避免走入一些误区，依据所学内容的特点来选择信息技术的使用方式。并不是所有的教学内容都适合使用信息技术，也并不是信息越多越好，另外信息技术的运用还要考虑时间成本，决不能为显新意而生搬硬套。
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）06―0043―01
随着新课程改革的深入，农村小学教师的观念发生了前所未有的变化，新的教育理念正深入我们每位教师心中。校本培训作为推进新课程改革的基本策略，也要结合农村小学实际，做到适应新形势、新要求，与时俱进，将农村小学新课程改革不断推向深入。那么，如何才能搞好农村小学校本培训工作呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、精心选择培训内容
校本培训要特别关注“校”和“本”。基于以上特点，农村小学校本培训要紧密结合乡村实际，以基础课程改革的理念为先导，重点把握《基础教育课程改革纲要》的基本内容，实践中强化对课程标准的理解和探讨，要研究教材，深入探讨适合农村小学教育的案例，改进教学方法，以课堂为阵地，把课改实验的课堂变成教师学习的学堂，使课程改革的思想和理念真正落实到课堂上来。所以说，学校才是校本培训的主阵地。为此，学校要精心组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》《走进新课程》《新课程课堂行为变化》等内容，从农村小学实际出发，从提升农村小学教师专业素养，夯实农村小学教师运用现代教育技术能力为重点，不断充实培训内容，从而使每位教师不断提升教育理念、深化对新课程的理解。
二、拓宽校本培训的渠道，不断提升校本培训水平
1、 以联校培训促进校本培训工作在片区内的交流互动。学校之间可通过组织教师相互听课、集体备课、教学讨论的方式强化校际交流，相互借鉴、学习、提高，促进教师向科研型教师发展。
2、 通过结对帮扶培训，为农村小学校本培训注入新活力。为了不断提升农村教师业务水平，要扎实搞好城乡结对帮扶工作，让城乡学校、教师牵起手来，互通有无，共同促进，共同成长。在结对帮扶工作中，从学校层面来说，农村小学要有重点地和城市小学就办学理念、学校中长期发展规划、各项管理制度的制订、规范办学行为进行交流；从教师层面来说，结对双方学校的年轻教师、骨干教师要通过备课、上课、辅导学生、班主任工作等方面的心得及存在的问题展开交流；在结对帮扶中，农村学校要积极搭建交流平台，通过听评课、课题研讨、校园文化建设等交流活动，开展面对面的交流，有重点地解决课堂上的具体教学问题为切入口，不断提升课堂教学的实效性，以此促进农村教师的专业发展。
3、 以实施国培计划为契机，不断推进校本培训工作的广度和深度。近两年来，国培计划深入农村各校园。农村小学要积极组织教师参加中小学教师远程培训、置换培训、短期集中等培训活动。教师要通过网络平台、和外县区学校互动交流、走出省外大学集中培训学习等途径，开阔眼界，增长见识。参训教师要在和西部兄弟省市乃至全国教育同行的交流中，深入探讨教师专业成长、新课标的落实、高效课堂、翻转课堂、微课程教学等课改最新动态，在培训结束后在本校、片区内进行交流，全面落实以培训促进教师专业成长的目标。
1、课堂观察的魅力就在于聚焦课堂，指向具体课堂教学问题的发现与解决，是一种基于课堂的校本教研。它的特点可以归纳为三句话：“为了课堂”、“通过课堂”、“在课堂中”。“为了课堂”是指课堂观察的主要目的就在于解决校本化模式实施中的实际问题，提升每一个教师对模式内涵的理解，熟练运用模式的操作要领，实现模式的教学价值；“通过课堂”，就是在常态化的课堂教学过程中通过课堂观察发现和解决问题；“在课堂中”，是指研究自己学校教室里，甚至是自己课堂里产生的教学问题。
课堂教学改革的推进，必须经历对校本化教学模式实践的总结、提炼阶段，这一阶段需要借助课堂观察，通过诊断性观察，对本校的课堂教学现状做出比较准确的评价，提出有针对性的解决方案；通过提炼性观察，引导本校教师不断总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，总结出学校和教师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的高效课堂教学模式。只有如此才能体现教学模式是学校教学实践的结晶，体现模式构建的校本化特色。
建构教学模式，必须在课堂教学实践中完善和深化。一方面，由于学校在总结、提炼模式过程中缺少专业力量支撑，模式本身必然存在很多问题，这些问题唯有在课堂教学中才能被发现和解决。另一方面，在实践中，我们发现教学模式内部存在着一个不可避免的悖论：“模式的概括程度愈高，涵盖面就愈大，适用范围就愈广，可操作性却愈低；模式的概括程度愈低，涵盖面就愈小，适用范围就愈窄，可操作性却愈强。也就是说，教学模式的针对性和普适性之间是二元对立的。”要尽可能地消弥这种二元对立，必须在学校总体模式的引领下，根据不同的教学要求和教学实际，分化出多种变式，形成学科教学模式群，从而发挥总模式整体功能。学科教学模式群的构建要以学科教研组为单位，立足于课堂教学，通过课堂观察活动，才能形成一系列体现不同学科特点、反映不同教学风格、针对学生实际且可用、有用、实用的模式变式。
2、课堂教学改革，尤其是学科模式群的构建，教师的专业合作是保障。日本著名教育学者佐藤学在阐述教师的专业合作时说，目前学校教师之间能成为“话友”的比较多，也很容易，但能成为“作为合作者的同事”很难也很少。崔允都教授在一项研究中发现，亟需提升以集体备课、听评课、公开课展示等为主要形式的“典型”校本教研活动的质量。他在分析“典型”校本教研活动质量不高的原因时指出，教师之间缺乏专业合作是提升质量的重要障碍。而课堂观察从本质上讲就是一种教师之间合作的专业活动。以下三方面的理由可以验证课堂教学模式构建依靠课堂观察合作体。
第一，课堂教学改革，是一项打破常规的创新工作，必须依靠全体教师的智慧。面对复杂的教学模式构建与实施中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，通过运用课堂观察技术建立合作体，改变教师传统的单兵作战的听评课方式。在合作中，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂行为的合作研究。
第二，课堂教学改革，不是教学经验总结，而是一项专业活动，必须提高校本教研的专业化水平。建立在合作基础上的课堂观察对备课组、教研组的运作赋予新的意义，要求参与者基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个成员根据各自的观察任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
第三，课堂教学改革，不可能搞运动式，靠突击，必须持之以恒。因此课堂教学改革需要有打攻坚战和持久战的心理准备和行动方案。课堂观察因为有一个固定合作群体，更因为在专业化活动中所享受的成功体验而建立起来的心理纽带，使研究更加有动力，更有持续性。课堂观察对于观察者与被观察者而言，不是“突击战”，而是“持久战”，不要期望通过一、两次的观察就能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活动。
3、课堂改革要改善学生学习状态，对学的研究是推进课堂教学改革的重中之重。研究课堂教学必须对学的时间、内容、方式进程加以深入研究，从学什么、如何学的角度，充分体现学生主体研究模式的有效性。但是许多教师长期以来形成的思维定式是应从教的角度思考课堂教学，学校教学模式的流程基本上是从教学的角度思考。课堂教学改革要有所突破必须打破这一思维定势。
课堂观察的起点和归宿都应指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
采用课堂观察技术研究课堂，具有较强的专业性，需要教师根据自己对课堂教学的理解，依据自己所理解的教学理念，选择和设计课堂观察工具，这对已经长期习惯了传统听评课方式的教师而言，要在短时间内就要试图深度推开可能是不切实际的，因此我们建议采用以下两个基本策略。