【关键词】双语教学；CLIL；语码转换；双语共用
2001年中国教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》，其中要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的生物技术、信息技术、金融、法律等专业，更要先行一步，力争在三年内外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。自此在中国高校，一场英汉双语教学的系统工程正式自上而下开始全面启动。然而作为一名从事高校双语教学的教师，深感在高校双语教学的实践中仍存在诸多模糊不明之处，作为一线老师更多地需要在各种两难的抉择中寻求微妙的平衡。
一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授
双语教学从几乎完全放弃母语的淹没式双语教育到过渡性双语教育，再到三项分流式、沉浸式、双向式、双联式等等，类型可谓不一而足，而不同的类型就决定了不同的目标定位与教育模式。因而在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。双语教学是语言教学还是专业学科知识传授？语言只是双语教学的一种载体或形式，还是它本身也是教学的内容之一？如何确立语言知识与学科知识在双语教学中的位置与比重？在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语直接应用于语言学科之外的其他学科（如国贸、金融、工商管理等）的教学，使得第二语言的学习和各专业学科知识的获取同步。即更接近双语教学理论中的CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一体化进程，并迅速在全球传播。，在这种类型双语教学过程中，第二语言充当了双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力，以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。
二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定
双语教学双重目标的设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从学校教学管理的层面而言，课程的设计与组织不再是根据目标语言形式、功能、情景及语言技能来安排，而转向了以专业学习为中心来设置。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用”（concurrentuseofbothlanguages）是最为有效地教学模式，即有目的的从一种语言转换至另一种语言，即注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容少多来硬性规定，而需要教师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力从而在双语群体中传递微妙的语用信息。
三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排
传统上，“以教师为中心”的课堂模式在中国从小学到大学的各类课堂上，一直占据着主导地位，加之学生运用第二语言的能力与意识明显不足，在双语课堂上，更是教师的讲授构建了整个课堂的重心。在实践中，师生之间多为一种回避型互动关系，学生在心理和行为上有意或无意地逃避与教师产生信息与情感交流，学生不是积极参与者，而是“心灵”的逃避者。人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”模式转向“学”模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”模式，首先必须在课前对参加双语课的同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，较之于其他专业课或公共英语课，双语课更需要学生在课前有大量的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时，甚至更少的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。毫无疑问，教师既是语言知识又是专业学科知识的传授者，同时还是学生参与课堂教学的组织者与管理者，更是及时把握学生心理变化并作出有效应对的鼓励者，还是有效监控学生完成课堂课后学习任务的监督者。较之于普通专业课，在双语课堂上由于语言障碍的存在，教师组织学生积极参与其中，真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多媒体，如何合理的实现双语的转换成为教学需要考虑的关键。
四、双语教材的教材选用：原版教材与自编教材的抉择
原版外语教材因其视野的国际性与前瞻性、表达的生动性与地道性、素材的多样性与丰富性，一直为人所推崇。但在教学实践中，原版外语教材也暴露了其重大不足：一是从专业学科角度而言原版教材的编写者许多只代表一家之言，未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系，作为教材不能适应我国的教育模式。二是就内容组织编排而言，原版教材往往篇幅巨大，且案例数据大量参杂其中，不适合中国学生的教材阅读习惯，同时也加重了学生的阅读负担。其三从语言表达的角度而言，原版教材原汁原味，这是其优势。但对于中国学生的英语水平而言，这却使即使是高年级学生在面对原版教材时也是望而却步，同时也使得学生在学习过程中，模糊了学习中“专业学习”的重要性而一味着眼于语法、词汇、表达等语言知识的学习，双语课最后都演变为“外语课”。结合我校的实际，本人认为，以相关专业领域的多种原版教材为基础，综合归纳其主流观点，保留其思路上、内容上及语言表达上的原创性和多样性，简化其篇幅，加之以一定的中文解释与讲解的自编教材将更为适合中国高校的学生。因此，对于原版教材决不可一哄而上，如果在市场上暂无合适的自编教材，那么双语教师在其备课资料的准备中，将更多地承担简化、归纳原版素材并对语言知识进行必要解释的任务。
参考文献：
[1]严明.高校双语教学理论与实践研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社，2009（7）.
【关键词】双语教学国贸专业互动课堂
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0001-01
面对经济全球化和教育国际化的需求，国内高等教育改革的重要目标之一是培养出具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型高素质人才，双语教学是实现这一目标的一种有效手段。我校作为台州市内唯一一所地方性本科院校，为适应高等教育国际化趋势，提高地方院校学生综合素质和能力，采取了积极、稳妥、有序的措施推动双语教学。
一、渐进式双语课堂教学模式的选择与运用
选择适宜的双语教学模式对双语互动课堂的构建至关重要。作者认为地方性本科院校国贸专业双语教学应因材施教，循序渐进，根据专业特色及人才培养目标，结合专业课程体系，通过渐进式双语教学（保留式maintenancebilingualeducation过渡式transitionalbilingualeducation沉浸式immersionprogram）
1.保留式教学模式在双语互动课堂中的运用
在互动课堂教学初期阶段，采用保留式双语教学模式，即主要以汉语授课为主，英文板书，突出英文专业词汇。在授课过程中，教师鼓励学生用英文和中文夹杂的方式回答问题，通过组织学生课前演讲、专题讨论、辩论赛等来达到英语的渗透，不断激发学生内在的求知欲。
2.过渡式教学模式在双语互动课堂中的运用
随着学生接受能力的增强，教师进而采用过渡式双语教学模式，即在讲解专业知识过程中交替使用中英文，同时注重采用互动措施，调动学生学习积极性，例如，双人互动、小组互动、组际互动、大班研讨等方式。经过这一阶段的学习，使学生基本达到灵活运用英语表达国贸专业知识的能力。
3.沉浸式教学模式在双语互动课堂中的运用
当学生的英语能力和专业能力进一步提高时，可逐渐过渡到沉浸式双语教学模式，即全英文授课，这是双语教学的最高层面，也是国贸专业双语教学的最终归宿。[1]心理学家指出，思维是大脑对事物及其规律的概括和认识，思维的进行必须依赖语言工具，汉语和英语分属两种不同的语系，两种语言使用者的思维模式也不尽相同。因此，在这一过程中教师要以英语为主注重组织多种课堂活动，例如，外贸情境课堂模拟、重点专业知识的讲解、相关前沿知识的介绍以及课堂上的师生讨论等，鼓励学生积极参与，从而营造英语的语言环境，逐步使学生以英语的思维方式学习思考，逐步达到使学生具备英语思维的能力，提高他们解决问题的能力。
二、教学对象的培养与激励
1.我校国贸专业本科学生现状
我校经贸管理学院自2003年成立至今，始终坚持“地方性、应用性、综合性、高教性”的办学定位，致力于培养“专业的人、文化的人、世界的人”。双语教学的对象是学生，互动性双语课堂的构建是以学生为主体来进行的，因此教学活动的顺利开展也需要学生具有各方面素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达和理解能力等。[2]目前我国高等教育的普遍现状是专业课和外语教学脱节，培养出的人才往往是单一型的，即懂专业知识的英语能力不强而英语水平高的专业知识又欠缺，国贸专业的情况也是如此。另外，受应试教育的影响，学生学习的目标局限于如何通过各种考试，结果是许多学生往往能通过四、六级考试却看不懂专业文章，引进的原版英文教材无法很好地消化，这就使部分学生学习自信心受挫，而无法积极参与到课堂活动中来，这样一来双语教学效果就难以保证。
2.构建互动性双语课堂对教学对象的积极影响
构建互动性双语课堂对学生的意义在于：第一、它为教师和学生提供了一个平等交流、沟通的平台，在双语互动课堂中，教师和学生之间容易建立起一种轻松、和谐的关系，这种关系使双方感到自然、放松；第二、可大大激发学生学习英语知识和专业知识的热情，调动他们参与课堂活动的积极性，改变他们对学习的态度等，许多原来害怕在课堂上用英语回答问题的学生在双语互动课堂中克服了心理障碍，由被动变为主动，由消极应付变为积极参与；第三、教师在传授专业知识的过程中提高学生的英语实际应用能力与学生阅读外文专业文献的能力，使学生学会用英语来思考和解答问题，了解和掌握国际经济贸易的最新动态，从而培养出既懂国际贸易专业知识又能熟练使用英语进行外贸实际工作的、适应21世纪社会发展的高素质复合型人才。
三、双语教材的选择与运用
我校国际贸易专业目前开设的双语课程有西方经济学、国际商务函电、国际商务谈判与国际贸易实务。贸易实务、函电与谈判课程教材涉及大量的英语，且实践操作性强。此类课程课堂教学目标是让学生熟悉英语的使用，适应英语环境，快速帮助学生就业后独立运作此类业务。因此，作者认为这类课程选择教材没必要紧盯住外文原版教材，只要教材能够展现出实践操作所需要的英文知识就可以了。相较于应用性较强的课程，西方经济学偏向基本理论，在选择教材时应以国外原版教材为主，这门课主要阐述的理论知识没有国界之分，是放之四海皆准的基本原则，值得学生学习掌握。另外，教材的选择也应考虑教师和学生的实际情况，例如，英语水平、适应能力及专业素养等。[3]
四、师资队伍的建设与培养
1.我校国贸专业双语教学师资队伍现状
在我校国贸专业师资队伍中，能够进行双语教学的较少，地方院校中青年骨干教师相对缺乏。很多专业教师自从进入学校后就一直没有机会参加强化外语的培训，在英语能力表达、双语教学方式及教学经验的积累等方面都有欠缺，特别是课堂上使用英语能力有限，难以用英语对课堂进行有效的控制和驾驭，无法熟练运用英语与学生充分进行各种自由讨论和交流，这样大大影响了双语教学的效果，对互动性双语课堂建设有一定影响。
2.加强我校国贸专业双语教学师资队伍双语教学能力的措施
作者认为，提高我校国贸专业双语教师的双语教学能力有以下途径。第一、鼓励或派遣出国留学，即每年或每隔一段时间鼓励或派遣双语教师去国外名校的国贸专业进行单科学习和进修，既能提高他们的专业课教学水平又能培养他们的英语教学能力；第二、每年聘请外籍教师和专家来校进行长短期讲学，并对我校专业课教师进行培训；第三、强化双语教学研究和实践，将其列为教学改革重点资助项目，对推行双语教学的教师以教学改革立项方式给予经费资助。另外，引进高素质的双语教学人才，以提高总体双语教学水平。
五、互动性双语课堂教学评价体系的建立与维护
建立有效的双语教学效果评估体系，是互动性双语课堂顺利开展的保障。我校现有的教学质量学生网络评价系统发展较完善，可以在此基础上建立双语课堂教学评价机制，可从课堂教学内容组织（英语授课比例）、教材的实用性和立体性、教师授课态度、学生学习态度、教学效果、学生考核方式这几个方面进行评价。当然，评价体系的建立需要领导的支持及各方面的通力合作。另外，通过本专业领导听课、校督导团评课等方式，也可推动双语教学水平的提高。
六、结束语
双语教学互动课堂的构建能有效提高我校国贸专业双语教学质量。第一、双语教学的顺利开展不仅要求学生掌握专业知识，更要求学生重视对专业知识与英语技能的应用。通过专业的学习，学生将提高专业知识水平，加深对国际贸易业务的理解；学会运用外语技能；第二、增强学生外贸业务的实践能力和创新能力；第三、增强学生人际交往技能和团队意识；第四、树立学生的自信心，激发学生的潜能，增强其就业竞争能力，成为符合WTO要求的复合型人才。
参考文献：
[1]刘春丽.旅游管理专业梯进式双语教学模式构建与实践[J].中国成人教育，2011.6.
关键词：PGP电子双板；数学课堂教学；交互
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）22-0021-02
一、PGP电子双板教学的可行性分析
1.从教育信息化的角度看PGP电子双板教学
信息技术对于数学学习来说是必不可少的，它能够让我们在数学的两个领域：数与形之间观察、寻找规律，能够使观察和验证相互作用。美国数学教师协会（NCTM）强调：“信息技术在数学教学中必不可少，它深刻影响着数学教和学的方式，能够有助于数学学习。”譬如，在立体几何的教学中，对老师而言，通过数学教育软件可以很好地画出正方体，可以很好地表示出两个平面的二面角，也可以研究重点问题，对学生而言，学生可以更加深刻地了解知识的本质。
随着信息技术的不断发展，现代教育技术极大地丰富了教学展示的途径，出现了多媒体教室、多媒体网络教室、交互式电子白板等教育技术支撑下的教学环境。这些教学模式虽然解决了传统课堂教学中知识低效率传播的部分问题，但是无法解决知识呈现的连续性及黑板与多媒体的有机互换，多媒体与各种教学软件的兼容。这一定程度上影响了课堂教学效果。而华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的PCG课堂教学平台，采用双电子白板实现资源与教学设计的融合，双轨道多种方式对教学资源进行呈现，开创了一种全新的多媒体教学模式。同时这对课堂教学改革也会带来一定的影响。
2.从教育心理学的角度看PGP电子双板教学
PGP电子双板是教育心理学习理论在实际中的具体应用。1969年心理学家阿伦佩维奥提出了“双重编码理论”，该理论认为大脑中存在两个功能独立却又相互关联的认知系统――来自于语言经验的语言系统和非语言系统。双重编码理论表明：同时以视觉（图像）形式和语言（文字）形式呈现信息能够增强记忆和识别能力。知识可视化将知识以图解的方式表现出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，加速了思维的发生。而PGP电子双板中两块电子白板也是既相互独立又相互关联，也可以以双画面的形式将知识可视化，使学生在关联中积极构建新知识，进而提高学习效果。譬如，在进行“勾股定理”的教学时，左边用文字来表达勾股定理，右边用图形来体现勾股定理，如此学生接受来自数与形的双重信息。
而建构主义学习理论更加注重使客观的知识结构通过学习者与之交互而内化为学习者的认知结构。建构主义心理学家布鲁纳认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。建构主义学习理论认为教学应该注重学生的“最近发展区”，通过知识的交流实现双向建构，主要手段是合作交互学习及情境性教学，PGP电子双板的教学模式和建构主义学习理论是一致的，其具有很强的交互性，配置了交互终端模块，提供了射频和网络两种交互方式，PGP平台对获取的数据可自行分析，并及时反馈。有以下三种交互方式：Clicker交互、PC/Pad交互、多板交互。而PGP电子双板的双轨道画面呈现无疑让情景教学更加身临其境、真实生动。譬如，在学习“二次函数”时，为了研究二次函数图像y=ax2+bx+c与系数a、b、c之间的关系，我们可以让学生任意输入一组值，马上就可以反馈出二次函数的图像。
二、PGP电子双板在数学课堂教学中的优势
第一，PGP电子双板首创单机双定位技术，采用电子双板交互联动及遥指技术，两块白板可以分别呈现不同的内容，也可以呈现相同的内容，两块白板之间还可以互动关联，即当在一块白板上操作的时候，另一块白板上的内容会随之而动，这就是PGP电子双板特有的N-1功能。如图2所示。
第二，PGP电子双板可以兼容各种类型的资源和数学软件，例如，几何画板和Z+Z智能教育平台（超级画板）。PGP电子双板具有双轨道展示，多种教学资源同时呈现，教学方式灵活多变，课堂书写痕迹可以按需要保存、随时调阅等功能。譬如，在学习“真命题和假命题”时，课堂中突然想到的命题可以保存下来，在另一个班上课的时候就可以直接用。
第三，在遇到典型例题时，如果学生的解题过程具有代表性也可以保留下来。课堂中PGP电子双板系统的出现使得集丰富教学资源和交互合作的教学平台为一体的课堂教学环境成为现实。也能够提高教师信息技术水平、转变教和学观念，激发师生的课堂灵感，创新解题的探究性和多样化，其强大的交互功能可以适应一定的个性化教学，提高课堂教学的效率及针对性。
第四，PGP电子双板有利于数学课堂教学资源的优化整合，灵活多变的创设数学情景。在传统课堂中，由于主要借助黑板和粉笔进行数学教学，无法利用数字化数学资源，很多动态的、形式化的数学知识不能全生态的展现。虽然后来有了被广泛使用的多媒体教学，但是使用的数字化资源格式及支撑的软件各异，大部分不能互相兼容，相互切换比较麻烦，也容易导致操作失误。而PGP电子双板可以解决以上问题，实现资源的高效利用。譬如，PGP电子双板可以兼容包括PPT、WORD、EXCEL、视频、音频、几何画板、超级画板等公共或专业化软件，而在PGP平台中也可以修改PPT、WORD、EXCEL等资源的内容。另外，也可以添加附加文档，作为对教学内容的补充。打开要添加附加文档的ppt资源，让ppt显示在资源预览窗口区，找到要添加附加文档的那一页，点击ppt下面的按钮，弹出添加附加文档对话框。此外，PGP电子双板也可以对课堂的整体思路进行整理和罗列。
如何将这一教学平台与数学课堂教学实际相结合，构建一个更高效率、更好效果、更强效益的数学课堂，让数学课堂散发出动态、直观、有趣、引人入胜的气质，是我们一直努力的方向。总之，PGP电子双板教学平台作为一款全新的教学软件给课堂教学带来了不少便利，也有其独到之处，但是存在的一些问题，也值得我们去思考改进。笔者特别希望看到PGP2.0版、PGP3.0版，若有所改进就更能贴近一线教师的真实操作和使用。此外，如果要将其在中学数学课堂进行全面推广，需要教学研究者在理论和实践方面都要进一步深入、细致的探讨。
参考文献：
[1]吴军其，王忠华.电子双板与PGP环境下课堂教学案例分析[M].北京：华中师范大学出版社，2013.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年），2010.
关键词：新课改双向教育小学数学模式
随着新课改的进行和深入贯彻执行，新课标中拒绝自我封闭式学习，更加提倡双向教育的学习模式。传统的“老师满堂灌”教学模式，即学生被动接受老师传授的所有课堂内容，这一模式无法充分调动学生积极性，学生厌倦课堂情绪高涨，教学质量无法实现实质的增长和突破，必被时代所淘汰。而新产生的双向教学模式有利于学生自主深入思考问题，充分利用教学条件下的软、硬件设施，实现师生共赢。
一、全面系统的了解学生情况是架构师生和谐关系的桥梁
每个人是区别于他人存在的独立个体，每一个学生都有其自身特色。身为一位老师，要想发现每个人的闪光点，就要积极主动的走入学生的学习、生活，多方面的了解学生的兴趣爱好，发掘学生特色，激发学生潜能。纵使繁琐，但这样有利于师生和谐，创建浓厚的学习氛围，提高教学教育质量，培养多方面人才，从而实现一个教师教书育人、桃李天下的职业目标和人生目标。
二、策划方案，不失时机
课前的充足备课和课堂上的机智应变才能造就趣味横生、寓教于乐的双向教学课堂。课堂上老师的侃侃而谈和学生的积极回应源自于老师课前的精心准备。老师备课时要充分考虑到学生在课堂上的奇思妙想，完备的方案能够促进学生触类旁通、举一反三。在讲授圆的面积，理论与实际相结合，对已有知识进行迁移应用的理念，启发学生讲一个圆形等分成无数个个扇形，将扇形看成是高为r的三角形，让学生对已有三角形的知识储备迁移导出圆的面积。对于小学生来讲，我们不能用大学高等数学中微积分的知识，生涩又难懂，反而作为老师的我们顺着学生奇思妙想的思路，对三角形知识迁移应用，顺理推出了圆形面积的计算方法。作为教师不仅传授教学内容，更要教会学生如何积极应变。
三、设置问答环节，鼓励学生加入
已有知识和已经掌握的学习方法，鼓励学生自主动手参与。对于教学中的重难点问题，老师应该设置相关问题，赋予学生充分的机会动手动脑参与其中，这样不但提高了学生在学习中的积极性和主动性，还促进了教学质量的提高，达到了理想的教学效果。
相似的，在教学中，在计算正方形和圆的周长时，老师事先为每一位同学准备好周长相等的正方形和圆形，再让每一位同学准备一根绳子，绕正方形一周，进行标记，记录下相关数据，然后按照已有数据进行计算，计算出正方形面积。以此类推，用相同的方法测量出圆的周长，按照算法计算出圆的面积。比较之前两个数据可以让学生得出结论，周长相等的情况下，圆的面积大于正方形的面积。在这一动手实际操作过程中，老师充分利用学生的好奇心理，调动起课堂气氛，让每一位同学都亲身加入到理论与实际相结合的过程中去，通过自己的大脑和双手，得出合理的数据，感受到学习数学的乐趣，同时也可以增强学生的自信心和学习的动力，为日后的学习打下了良好的基础。
四、充分掌握学生群体的特殊性
实际课堂教学中，学生群体往往会呈现出明显的差异性，这是源于学生自身存在的特殊性。然而师生间双向的模式是必要的。所以，教师在实际操作过程中应尽可能兼顾学生群体的整体性和差异性，最大可能的夸大双向教学范围，实现“零差异”。让学生在双向教学模式下，充分体会到学习的乐趣，为自己各项潜能的发挥创造条件，增长智慧，感受到新课改的意义，将自己完全浸于知识的海洋中。
五、提高学生群体的整体加入度
旧有的教学模式下，很多消极怠工的学生不选择参与到课堂教学中去，而为了打破这种不合理的模式，老师应该在保证原有学生能够积极参与的基础上，积极调动回避交流的学生的积极性，对不同程度水平的学生采取不同的方法与对策，因材施教，争取让每一位学生在每一堂课都有所收获，充实而有趣。对此，老师要有足够的耐心与信心，解决不平衡的窘况。
农产品检测专业的设备、配套的试剂价格昂贵，学校难以承受，而行业单位国家投入大，设备好，从业人员素质高，所以，把课堂引入企业，把教学放在现场，可实现校、企间实践教学资源的优化配置和共享，缓解学校资金难题;还可提高学生专业技能，为企业储备人才。因此，辽宁职业学院农产品质量检测专业主动寻求与企业的深度合作，大胆尝试“走出去建专业”的新路子，创新“企业课堂”新形式，构建并实施“三结合、三阶段、专兼结合、工学交替”的人才培养新模式，不断提升农产品质量检测专业人才培养质量。
一、以“企业课堂”为载体构建的“三结合、三阶段、专兼结合、工学交替”的人才培养模式
辽宁职业学院农产品质量检测专业通过与铁岭市质量技术监督局产品质量监督检验所、铁岭市农产品质量检测中心等行企业合作，创新“企业课堂”新形式，构建了“三结合、三阶段、专兼结合、工学交替”的人才培养新模式，培养生产、建设、管理、服务辽宁农业一线的高素质技术技能人才。
“三结合”，指的是学校、企业、政府三方联合，共同开发课程、共同探索人才培养方案、共同培养学生素质，培养出符合企业需要、行业达标的优秀人才。
“三阶段”，即把学生三年学生生涯分成三个阶段。
第一阶段为第一个学期，为“走入企业课堂”的职业体验阶段，学生主要是进行基础课和专业基础课的学习，学习的场所主要是校内的检测中心，其次是在社区、校外实习基地进行职业体验，熟悉岗位环境，感受企业文化。
第二阶段为第二、三、四学期，为“进入企业课堂”的职业训练阶段。针对相关岗位群的能力要求，开设专业学习领域一般课程和核心课程。一般课程在校内实训场所完成。核心课程则引入“企业课堂”，组织学生直接到质量技术监督局等政府主管部门进行学习与实训。
第三阶段为第五、六个学期，为“融入企业课堂”的企业历炼阶段。学生进入合作行企业，以企业员工的身份，参与农产品质量检测工作，实施全过程的“行企课堂”。
在三个阶段的学习中，完成专兼教师结合、工学交替的人才培养新模式。
二、“企业课堂”的实施
1.建立“企业课堂”人才培养机制
成立由企业专家参与的校企合作理事会，以合作育人为目标，以合作就业为导向，以“企业课堂”为平台，建立“企业课堂、双向参与、育人主导、互助双赢”的人才培养机制。
2.确定“企业课堂”合作企业
经过对辽宁省铁岭市农产品质量检测企业的认真考察与交流，最终选定铁岭市农产品质量检测中心、铁岭市畜产品安全检测站等10家行业作为“企业课堂”的合作企业。
3.设立“企业课堂”特聘兼职教师库
为优化教师队伍结构，农产品质量检测专业面向合作企业招聘了在相关企业领域享有较高声誉的“能工巧匠”，设立特聘兼职教师库，打造“专兼融合”的高素质、高质量的师资队伍。
4.商定“企业课堂”教学实训项目及时间
校企双方共同商定了“企业课堂”教学实训项目及实训时间。从2012年3月以来，先后安排2011、2012、2013级农产品质量检测专业的160名学生分别完成了42个实训项目、160学时的职业训练教学任务及420学时的企业历炼实践训练任务。
5.实行“企业课堂”双教学管理
为了加强“企业课堂”期间教学实训管理，校企共同组建了校企双元教学实训工作管理小组，校企双方有关负责人担任组长，由校内任课教师及企业特聘实训指导教师任组员。校企共同制定“企业课堂”教学管理办法，共同管理学生，实施“企业课堂”全过程监控。
6.开展“企业课堂”考核评价体系
以行业单位对员工的要求为管理指标，以员工考核制度规定的内容、程序和方法为操作准则，校企双方共同制定了“企业课堂”校企双主体共育、校企生三方参与的“全程式、多面化、立体式”考核与评价体系。
三、实施“企业课堂”效果
1.形成了“四双”策略
农产品质量检测专业按照校企“双主体”共育的理念，形成“双地点授课”、“双教师教学”、“双管理育人”、“双考核检验”的“四双”策略，稳步推进“行企课堂”模式的实施，探索出实践育人新方式。
2.打造了“双能”教师
参加“企业课堂”的专任教师不仅辅助兼职教师管理学生，而且全程参与行企业检测工作。这样不仅提高了专任教师的专业实践能力，而且还促进专任教师及时捕捉到行业发展动态和市场需求，提高了教学水平。
3.密切了校企联系
通过聘请校外兼职教师到学校授课和安排学生到校外实训基地进行毕业顶岗实习，使得校企间建立起了合作关系，有利于校企双方在办学、人才培养、科研等方面有更深更广的合作，促进校企间和谐和发展。
4.扩大了学校及专业影响
专任教师带领学生到企业参加“企业课堂”学习的同时，也向企业展示了学校和专业的办学实力、先进观点和师生风采，提升学校及专业在行企业的影响力。
5.提高了人才培养质量
关键词：翻转课堂；教学模式；证券投资分析课程
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.080
随着电子计算机技术的广泛应用，当今社会迎来了数字化、信息化潮流，教育领域也进入了变革的时代。信息技术带来的新型理念冲击着人们的思维，改变了我们的学习习惯，自主学习备受关注，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生。
1翻转课堂模式
与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂模式中，教师创建教学视频，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成对课程知识的学习，课堂上老师与学生进行互动交流，指导学生完成作业，帮助学生实现知识的内化。
20世纪90年代，哈佛大学的物流教授埃里克・马祖尔创立了同伴教学法并应用于物理教学，通过小组内学生对物理概念的讨论，使学生参与到教学之中，这是翻转课堂的前身。2000年，J・韦斯利・贝克在论文《课堂翻转：教师使用网络课程管理工具成为身边的指导者》，文中首次提出了“翻转课堂模型”。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表演讲《用视频重新创造教育》，对翻转课堂进行了详细介绍。2011年，重庆市聚奎中学引入翻转课堂教学模式，总结出了“三翻”、“四步”、“五环”、“六优”操作路线。南京市九龙中学在2013年3月开展了“翻转课堂”教学赛课，他们在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。2013年9月，山东省昌乐一中在所有学科中实施翻转课堂实验，逐步形成了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践很多，但研究对象大多集中在中小学教育，在高校开展的实践研究相对较少，更缺乏针对高职学院的研究；课程方面则集中在对英语、数学等基础课堂教学改革上，针对专业课程特别是财经类课程的研究为数不多。其实，大学生自控和自学能力都强于中小学生，更适合强调学生主体的翻转课堂模式；与基础课程相比，大学专业课程实操性更强，更需要强调知识的内化和运用。本文结合教学实际，分析翻转课堂教学模式在高职财经类课程《证券投资分析》中的具体应用，也希望能为相关教学研究提供参考。
2证券投资分析课程传统教学模式
证券投资分析课程是金融管理与实务专业和投资理财专业的专业核心课，在金融投资学科体系中占有重要地位。该课程要求学生通过课程的学习能自主判断宏观经济形势，能根据上市公司基本信息和市场多空力量变化作出投资决策。由此可见，证券投资分析课程偏重于对学生职业能力的培养，是一门自主性非常强的课程，要求学生以一种更为积极的、探究式的心理进入学习状态。
在证券投资分析课程现行的教学模式中，教师在课堂上讲解课程知识，讲完后布置课后作业，让学生在课外练习。这种教学模式其实存在一些弊端。首先，教师往往按照自己的教学设计按部就班的进行教学，努力追求课堂讲授效果，学生则在课堂上被动地听讲、记笔记，课后又忙于完成作业，属于学生自己思考的时间较少。其次，这种教学模式往往忽视学生个体之间的差异，在教学内容、教学进度等方面对所有学生的安排都完全一致。那些知识接受能力弱一点或者一时没有认真听课的学生还没有完全理解某一知识内容，但是只能跟着教师的进度接着学习后面的知识，导致疑难点越积越多，完全失去学习的兴趣。而那些能够较快理解知识内容的同学，希望得到较高层次的拓展提升或者希望进行下一阶段的新知识学习，但是这些需求不能得到满足，长此以往，他们的学习积极性和主动性也会慢慢降低。
为进一步了解证券投资分析课程现有教学模式的情况，研究翻转课堂教学模式实施的可行性，笔者对长沙商贸旅游职业技术学院2014级金融管理与实务专业和投资理财专业的125名学生进行了问卷调查，结果显示，学生普遍希望在学习中有更多的自，能够更多地与老师交流，能够通过学习提高自己实际解决问题的能力而不是单纯的掌握理论知识。这种需求正与翻转课堂倡导自主学习和强调知识内化的理念契合，在证券投资分析课程中实施翻转课堂是完全可行。
3证券投资分析课程“双主三段五步多平台”翻转模式
在前人对翻转课堂教学模式的研究基础上，笔者结合证券投资分析课程的教学实际，提出了“双主三段五步多平台”模式（如图1）。其中，双主是指翻转课堂以学生为主体，由教师来主导，双方参与整个教学过程；三段是按照时间顺序将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，五步是将教学过程总结为五个步骤，多平台是指整个教学过程将在雨课堂、交易软件和世界大学城等多个平台上开展。
3.1课前阶段
这一阶段要分两步走，第一步是教师备课，学生自学；第二步是学生质疑，教师解惑。在课前阶段的第一步中，教师首先要做好充分的教学准备，包括规划教学课时、编制授课课件、创建教学视频和其他教学材料。教学视频可以是教师自己录制的针对某一知识点进行讲解的简短视频，也可以选取电频道、网络资源中的既有视频资料。现在网络上关于证券投资分析的视频资源比较丰富，其中不乏制作水平很高的视频。比如网络信息股份有限公司打造的《股林外传》系列短片，每个短片大约五分钟左右，用动画的形式介绍技术分析图形和指标，幽默诙谐，寓教于乐，特别适合作为微课给学生自学。在每一个微课视频后，教师都要提供习题给学生自测，以便于学生和教师共同检验自学效果。这些自测习题要经过教师的精心挑选，具有代表性和典型性，促使学生解答一道题后能掌握相关知识点。
教师通过雨课堂这一平台将制作的课件推送到学生面前，学生可以随时随地在手机上观看教学视频并完成自测习题。雨课堂是由学堂在线推出的互动式智慧教学工具，学生可以通过微信登录雨课堂，学习不再受时空的局限。在课前阶段的第二步中，学生可以将自学内容中的疑惑通过弹幕或留言的形式反馈给教师，教师通过查看雨课堂的教师端可以检查学生是否按时完成学习任务，统计自测习题的正确率，也可以了解哪个学生在哪个知识点上存在问题，从而及时为学生解答，并针对学生反馈的问题调整课堂内容。
3.2n中阶段
这一阶段也是分两步走，第一步是教师讲解，学生训练；第二步是学生汇报，教师总结。课中阶段的第一步也是整个翻转课堂教学模式的第三步，教师首先根据学生课前自学情况对重难点知识进行强化讲解，答疑解惑。教师根据知识内容选择教学方法，布置相应的课堂作业。如果采用案例教学法，教师将案例材料发送到雨课堂的学生端，由学生分组讨论，协作完成作业。如果采用模拟教学法，学生可以借助交易软件提供的模拟炒股功能进行实盘操作，体验零风险的真实股票交易，将所学知识应用于投资实践中。
在课中阶段的第二步中，由学生上台展示案例分析成果或进行投资分析报告，并回答教师和同学的现场提问，教师可以选定其他小组的同学评价前面同学的展示成果。这一步骤中非常重要的是教师要适时进行总结，引导学生对所学知识进行系统化的反思，强化对知识点的理解，使学生在头脑中构建清晰完整的知识框架，最终实现知识的内化。
3.3课后阶段
课后阶段也是“双主三段五步多平台”模式的重要一环，在这一阶段中，学生可以根据市场动态和持股情况等继续进行模拟交易，综合运用所学技能，也可以通过雨课堂与教师互动交流，提出交易中碰到的问题。教师则应及时对学生的问题进行指导，并结合教学过程自身体验和学生反馈信息对教学效果做出评价总结，将相关课程资料进行收集整理，建立课程档案。针对学有余力且有兴趣在证券投资领域拓展自己视野的学生，教师还需为他们提供超越教材范畴的知识和信息。教师整理的课程资料和提供的课外知识可以在世界大学城空间里，便于教师本人随时回顾参考，也便于学生查阅下载。
4“双主三段五步多平台”翻转模式应用总结
实施翻转课堂模式以来，学生对证券投资分析课程表现出了更高的兴致，课堂参与度明显提高，教学效果也有了一定程度的改善，但仍存在一些问题需要进一步探究。
4.1教学过程中需要信息技术的支持
从教师制作教学课件到学生通过手机观看教学视频，从教师安排课堂任务到学生进行实盘交易，都需要网络信息技术的支持。但学校宽带网络还不能做到全面覆盖，对学生也并不开放，所以需要学校增大网络带宽的接入量，实现校园WIFI无死角覆盖。另外，教学视频的质量对学生的学习效果有着重要影响。但教师由于专业和精力所限，难以保证视频的制作质量，需要接受信息技术素质的培训，也需要学校提供专业技术人员的支持。
4.2对学生的自主学习能力要求提高
在翻转课堂模式课前阶段，学生需要自己观看教学视频完成自测习题，在课中阶段，学生需要互动交流协作完成作业，这都需要学生具有良好的自主学习能力。但我国的学生习惯于被动地去接受教育，普遍存在学习主动性不强、独立思考能力欠缺的问题，所以教师需要建立一种督促机制，帮助学生培养自主学习的习惯。
4.3对学习效果进行过程性评价
以纸笔考试的评价方式无法测试出学生的全部学习效果，教师必须转变评价方式，增加对学生学习的过程性评价，关注学生的思维过程、学习方法和学习习惯，重视学生交流表达能力、独立思考能力的提高，这也需要学校政策上给予支持。
参考文献
[1]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报，2014，（01）
当今社会的竞争日益激烈，国外对校际协作的研究已经在内涵、组成要素、理论基础及实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。一方面，校际协作对欠发达地区农村、城镇薄弱学校的教师教育教学理念转变、专业发展都有一定的促进作用，对传统课堂模式中存在的局限性也提出了挑战；另外一方面对学生层面的学习成绩、逻辑推理、记忆知识的提升保持、学习兴趣的提高、社会综合运用能力等方面的各种教育结果的影响也特别明显。为此，基于校际协作的学生交流、师资资源、教师协同教学成为了探索未来课堂模式，实现区域基础教育信息资源均衡共享、促进优质教育资源的共享和城乡学校整体发展的一种方向趋势。
一、相关概念
1.校际协作
华东师范大学徐晓东对校际协作学习的概念界定为开展校际协作学习的双方学校围绕着某个学习主题，在考虑协作双方学生差异性前提下以培养学生之间相互协调和合作的一种社会实践活动。因此，在较偏远地区及欠发达地区开展校际协作学习可使优质教育资源得到均衡配置，促进基础教育公平，形成一种新的未来课堂模式。云南禄劝一中与成都七中实施的校际协作的远程同步课堂，协作学校中的主播教学方（成都七中）进行现场课堂教学，接收教学方（禄劝一中）以观看主播学校课堂实播进行现场学习，实现主播与接收方同步教学的校际协作教学。此教学过程异于传统的课堂教学过程，协作双方采用现代通信技术，为远端学校（禄劝一中）在同一时间呈现出课堂的教学实况，包括课堂教学的图片、图像、文字、声音、视频材料和多媒体动画等等，禄劝一中的学生可在自己学科教师的指导帮助下实时参与直播学校的高中课堂教学活动，且还可与直播学校的学生一起进行实时互动学习，如图1。
2.未来课堂
关于课堂的界定，从教育教学的初始形态形成至今未有统一的界定。王鉴在《课堂研究引论》中对课堂的定义时指出课堂的第三种形态：“课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等，即人才培养的专门场所。”[1]本案例中基于校际协作所构建的课堂形式可作为未来课堂的一种应用样式，它是对传统课堂的变革，从实现课堂教育教学的软硬件资源、课程资源、教学活动、师生关系等方面呈现出在新的信息技术环境条件下实现基于校际协作的未来课堂，从某种程度上说是基于校际协作的虚实整合的教与学的环境，它作为未来课堂的一种发展趋势，缩小了城乡差距，实现了资源均衡共享。
二、校际协作下的未来课堂模式
1.校际协作下的未来课堂模式
图2是本案例学校开始实施校际协作的初始课堂教学模式，在实施过程中发现由于云南禄劝一中和成都七中学生的知识结构基础的差异性，师生在教学进度和效率上无法与成都七中的师生同步，教师在课堂上没有灵活调配学生学习内容的自主权，课后难以按时按量完成老师布置的作业，为改变这一现状远端学校对该课堂教学模式做了一些改进（如图3），采取“半直播课”的教学方式，以成都七中老师授课为主，在直播课程进行时把直播课程录存，日常由远端学校教师自主授课，课下依据学生的学习情况把直播课堂实况进行录制，后按需进行回放，如此既能保证学生能听懂和理解知识要点，又能利用网校优质的教学资源。
由图2和图3可以看出其中最大的改变就是直播教学从主要课堂转向辅助课堂，禄劝一中教师结合学生实际将直播录像及亲授课进行教学，这样异于传统课堂的是课堂不再限定于教师课堂，而是根据学生和教学需要利用新兴技术，现代卫星通信技术为媒介创建一个以促进学生的学为主要目的的教与学的未来课堂模式，既有利于优质资源的共享，又能及?r了解学生的需要，给学生最合适的新教学方式和新的未来课堂。
2.校际协作下的未来课堂模式特点
2.1“四同时”和“四位一体”
“四同时”是指同时备课、同时授课、同时作业和同时考试，远端直播班（本案例指云南禄劝一中）在上课、考试、作业以及教师备课等四个重要教学环节都与前端（成都七中）本部班同时进行。远端学校实现异地实时共享前端学校课堂教学，协作双方教师以四种不同角色进行分工协作，共同完成对高中学生的个性化教学活动，前端教师在把关教师的指导下完成课堂讲授，以保证教学源头的教学质量，远端教师在异地全程随堂上课，配合前端教师营造同堂效果，并利用异地条件，做好同堂前后的教学活动，包括对学生课前预习管理、作业批改，课后辅导及对学生良好学习习惯和正确学习方法的养成教育。
“四位一体”是指将多门学科的每一节课都由远端的学科教师和前端学校的前端教师、把关教师，技术教师等四位教师共同协作完成。学生不但能够直接获得前端学校优质的教育资源，还能够享受到由远端学科教师和前端教师密切配合所带来的新课堂新教学方式。
2.2未来课堂中的“同步”
未来课堂中的“同步”，一方面是指校际协作双方教材的同步，与学校进度同步，与学生需求同步，强调内容、进度、需求的一致性。另一方面是指教学过程的远程同步性。校际协作下的未来课堂中的同步互动课堂，采用视频双向实时同步课堂的形式，将前端学校的课堂实时教学过程利用卫星通信技术同步传送到远程接收方，前端学校进行现场课堂教学的同时，远程接收学校的学生通过观看前端学校课堂实时传输过来的教学视频进行现场学习，接收终端学生的学习现场又同步传输到前端，授课教师可以实时查看本教室的学生和远程教室的学生的学习状况。
三、基于校际协作的未来课堂教学的优势及发展策略
1.优势
1.1未来课堂模式打破了传统的封闭式的教学模式，构建了开放式的未来课堂教学模式，实现师生协同知识建构，提高师生综合能力，可让学生体会到基于校际协作的未来课堂教学模式能够跨地域跨空间的融入先进新颖的课堂教学模式中，拓展他们的思维空间，为他们能从能力水平上与外部学生靠近起到了推动作用。
1.2实现了真正的资源共享和资源优质化，拉近城乡师生间距离，促进城乡义务教育均衡发展。在校际协作的未来课堂教学模式下，欠发达地区教学资源薄弱的学校能充分享用优质资源，优质的管理和高度的重视、培养、保护，可以得到充分利用。
1.3培养学生主动探究、自主学习的学习习惯。整个未来课堂模式以教师为主导、学生为主体、以知识协同建构和利用地区差异资源为主线，贯穿整个学习活动过程。
1.4远端学校和前端学校共同进步，双双获利，校际协作的课堂教学模式形成了共同培养学生终身学习及自主学习的理念。
2.发展策略
2.1由于校际双方教学实施对象学生的差异性，教学进度以直播方学生为依据，但对于接收方的学生而言教学进度太快。为改变这一现状，为充分发挥教学接收方教师的作用，可根据学生的实际情况，依据教学重点和难点的不同，根据自己学校的实际情况和需求对校际协作教学模式进行取舍，做到因材施教，。
2.2远端学生与成都七中教师交流的机会太少，导致成都七中老师无法具体掌握远端学生的学习情况，不能及时了解他们的需求。解决这一难点，可加强校际协作双方学校的师生、师师、生生交流。
2.3学生负担太重，休息时间和自己学习的时间太少，导致被动式的学习，主要以接受式学习为主，难于调动学生的学习积极性和创造性。为此接收方学校可根据自己学生的基础学习特点，对教?W学习计划作适当的调整，以实现教学学习效果的最优化。
[关键词]“掌握学习”；教学模式；中国高校；双语教学；质量监控；启示
[作者简介]刘艳娥，湖南理工学院体育系讲师；史湘平，湖南理工学院教授，湖南岳阳414006
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2007)07―0196―03
经济社会的发展对人才的需求要求高校立足于“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”这一现代化人才培养目标，要培养应用型、复合型人才特别是双语人才。知识源于客观实践，能力源于自主锻炼，课堂教学是高校教育教学的基本过程和人才培养的重要形式，也是衡量高校教育教学质量的主要考察领域。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教育部[2001]4号文件)明确指出：“本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点与关键……为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校和专业，可以对部分课程先行实行外语教材、中文授课，分步到位。”经过近几年的探索和研究实践，双语课程建设已经成为高校教育教学现代化改革与发展的重要任务与特色，各高校在推行双语教学的同时，结合自身的客观实际，就双语教学的特殊性制定了一系列的改革方案和实践措施，但就如何加强双语教学的质量管理，建立完善的双语教学质量监控体系，变局部监控和单视角监控为全方位、多视角、多层次和动态监控等方面的实践研究还有待进一步拓展。本文主要从双语教学的“掌握学习”课堂教学模式来探讨我国高校双语课堂教学质量监控体系的构建。
一、“掌握学习”教学模式的内涵
美国著名教育心理学家乔伊斯、韦尔等人认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上教学模式并不纯粹是一种计划，因为计划往往显得太具体，而是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，既突出从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序又具有有序性和可操作性。“掌握学习”教学模式是JohnB.Caroll和BenjaminBloom提出的用以设计教学程序的框架结构，它为使更多的学生获得较好的学习成绩提供了一种简洁有趣的教学方法和策略。“掌握学习”的核心理论认为，所有学生都能学好，大部分学生之所以不能取得最优异的成绩，不在于其智力因素，而在于不能获取适合他们自身学习特点的教学帮助和学习时间(最佳学习机会)；只要创造出合理有效的教学条件，以班级群体教学为教学基本组织形式，辅之以经常、及时的反馈和个别化矫正性教学帮助，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能使大多数学生“掌握学习”，从而达到课程目标所规定的掌握标准。
二、双语教学及其课堂教学质量监控
教育部高教司在《普通高校本科教学工作水平评估方案》(高教司[2002]152号)文件中将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列人其中，并且指出“双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50％以上的课程(外语课除外)。双语教学是指采用国外原版教材(通常是英文教材)、影印教材，授课过程中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行。而作业、考试50％采用外文(英语)完成的一种教学方法”。在双语教学实践中，不光是着眼于双语课程数量的增加，更要重视对双语教学的监控，提高双语课程的课堂教学质量。
双语课程课堂教学不同于传统的课程教学，其课程教学质量的监控、评价等也与传统课程教学质量监控存在着多方面的差异，不能生搬硬套。双语课程的课堂教学质量监控是指监控主体通过对双语课堂教学质量的持续监督，定期收集有关双语教学工作质量、教学产品质量和办学条件质量等方面的信息，在分析整理的基础上发现可能存在的质量问题，对双语教学行为及时调控，以稳定、提高双语课堂教学质量的过程；其目的在于帮助双语教学决策、改进双语教学工作、调整双语教学内容、提高双语教学水平、提供双语教学科研资料等；其监控方法依据监控程序可划分为信息收集、处理以及结果反馈与调整控制。
根据双语课程课堂教学的渐进性特点，双语课堂教学质量监控可以分为三个基本阶段，即前期监控、过程监控和后期监控。阶段不同，其监控的对象、范围和依据等也各有差异。前期监控主要着眼于教师教学方法的改善、教学内容的充实完善和双语教学水平的提升，对双语教师资格、双语教学大纲、双语教材、授课计划、教案、讲稿等实施检查、督导与评估。而双语教学过程构成了双语课程课堂教学的关键环节，是双语课堂教学质量的重要考察对象和决定性的因素。双语教学过程监控实际上是对师生间双语思维活动的双向和多向交流的各个环节及其信息传播绩效实施动态的监测、调节与控制，主要考察教师的师德、课堂内容组织、授课方式以及教师双语教学的有效性风格体系，观察学生的课堂表现；同时，对双语教学过程中所采用的教学手段、教学设备的合理性、综合性、实效性等进行督察与评价。此外，双语教学作为一个循环式、渐进性提高的整体系统，对双语课堂教学效果进行总结性评估、反馈、激励和强化提高的后期监测也是必不可少的，在实施后期监控时应注重公正、客观和反馈矫正，充分发挥学校、教师、学生、双语教学督导专家等评估主体的主观能动性和创新性。
三、“掌握学习”理论对高校双语教学质量监控的启示
双语教学的最终目的是提高学生外语(主要是英语)水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要，使学生能够利用外语语言、文化掌握专业知识，熟悉外语思维、求知、交流的习惯，熟练地用外语来解决实际问题，即达到“学会用外语表达”和“用外语学会知识”的双重目标。我国高校目前的双语课程主要面向非外语专业学生，由于思想观念、思维习惯、外语水平、教材体系等方面因素的影响，能充分利用外语这种媒介性、辅手段来学习掌握学科知识的学生并不在多数，这与双语教学目标和任务是不协调的。而“掌握学习”理论注重让每一个学生获得同等的教育
学习机会，重视学习过程中非智力因素的作用，强调个体差异的个别矫正教学，并利用教师的教学目标与期望，让学生对学习持有足够的信心。这种教学模式有利于帮助中国学生从传统的英语学习模式中寻求突破，对我国双语教学及其课堂教学质量的获得、评估、监控、反馈等有着潜在的借鉴意义。
(一)“掌握学习”模式中的“学生观”对双语教学质量前期监控的指导
双语教学要求提高的是大多数学生的英语应用能力与专业素养，应在坚持教师主导地位的同时尊重学生的主体地位和个体差异，充分发挥学生的主观能动性与创造性，使学生学有所乐，学有所获。“掌握学习”模式是真正面向全体学生的教学模式，这种理论认为，一般情况下，大部分学生都能掌握教师教授的知识、技术与技能，学生的智力差异不是学习结果好坏的绝对影响因素，学习效果还受到学生多方面非智力因素的影响，学生在学习中的差异很大程度上是后天的学习和所受教育质量的差异造成的，只要正视这种客观的差异，帮助学生掌握合适的学习手段与方法，这种差异就会动态缩小。
高校双语教学面对同等教育环境和条件下的大学生，过分区分学生智力差异意义不大，关键要重视影响学生双语学习的非智力因素。实施对高校双语课堂教学质量监控的前期监控主要是对从事双语课程教学的教师及其双语教学行为等进行监察、督导与测评，考察教师是否具有双语教学资格，是否师德高尚，是否具有全面教育的科学学生观，并在教学过程中采用合理客观的测评手段掌握学生的双语学习现状及个体差异，将所有的学生都置于自己的关爱视野，使他们时刻都能感受到教师的期望、信任与激励；检查教师的双语教学大纲的制订、双语教学材料的选编、双语教学目标的制定、双语授课计划的安排、双语教案或讲稿的组织编排等是否能够立足于双语教学的整体进程，充分考虑学生的个体差异，有计划地合理调节教学的内容、节奏与层次，“因材施教”，使每一个学生都能得到教师切实可行的帮助，在教师的主导下，增强自信心与积极主动性，愉快地“掌握学习”，从而达到双语教学的层级目标；同时，将监控实施过程中收集到的相关信息进行客观的发展性的分析与评价，并将监控结果及时反馈给双语教学工作者，以便不断完善双语教学的细节，为双语教学质量的切实提高打下坚实的基础。
(二)“掌握学习”模式中的“目标观”对双语教学质量过程监控的意义
目标教学的研究与实践表明，预先设计教学目标不仅有利于教师把握教学方向和规划教学进程，明确的教学目标对学生的学习也有着积极的影响。“掌握学习”教学模式认为明确、具体、可观察和测量的教学目标是帮助学生掌握学习的前提。双语教学目标将双语教学理念汇入双语教学内容，是合理选择双语课堂教学方法和教学媒体以及灵活有效采取多种双语课堂教学组织形式的准绳，也是适当处理双语教学材料、设计双语教学效果测评标准、确定双语教学策略的依据，对整个双语教学过程起着统领性和导向性作用，直接决定了双语课堂教学质量的高低。
在对双语课堂教学质量实施过程监控的实践操作中，一是要考察教师的工作态度是否认真负责，是否尊重、关爱和严格要求学生，是否能针对不同的学生采取不同的辅导方式循循善诱；二是考察教师对双语教学内容的组织是否科学有效，是否能充分利用外语(英语)语言的媒介作用，根据学科的知识系统特点与教学要求，结合学生双语学习的实际水平，从“掌握学习”的角度出发，设计双语课堂教学的教、学、考、评、矫多极目标体系，采用恰当的教学模型、挂图、幻灯、录音、录像等综合教学手段和现代多媒体教学技术，从识记、理解、应用、分析、综合、评价、反馈、巩固强化等不同层次安排学科理论与实践教学内容的侧重点，通过理论讲解、提问、组织讨论等多样化的思维交流形式积极开展课堂互动，适时传授学科专业知识，激发和鼓励学生进行创造性双语思维和双语双边或多边交流，从而减少双语课堂教学过程的随意性，确保双语教学单元目标的实现和总体双语教学效果的达成；三是考察评价学生的双语课堂表现，收集相关信息，了解他们对集体教学下的分层施教、个别辅导、分层练习、弹性作业、分层辅导、分层考核等个性化双语教学的欢迎程度与“掌握学习”程度。所有这些“掌握学习”理论强调的因素均能反映出课堂教学的质量，对双语课堂教学质量监控实施过程监控也有着很好的启发。
(三)“掌握学习”理论的“评价观”对双语教学质量后期监控的启示
“掌握学习”模式的一个核心特点就是它重视诊断性评价(亦谓形成性评价)，强调“反馈―矫正”机制的作用，使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助，保证教学活动的良性循环。建立科学有效的反馈一矫正机制，及时反馈和矫正双语教学的偏差，是提高双语课堂教学质量的有益途径。双语课堂教学是一个动态的互动过程和综合的要素共赢系统，在对其进行质量监控的后期跟踪监控时，首先要考察学科课程的双语教学是否具有贯穿于整个教学过程的评价机制与评价手段，并且与双语教学目标、教学评价等因素组合起来，形成有机的整体，从而使双语教学过程整体优化；其次，考察教师了解学生的学科知识学习误差与双语思维误差以及及时给予必要的肯定和针对性的帮助与矫治的情况与效果，看其根据教学过程反馈的信息，能否不断调整教与学的行为，改进教学方法，使教学更加适合学科特点和学生个别化学习的实际需要，使整个双语教学由教师的“知”转化为学生的“知”，由学生的“知”转为学生的“能”，并努力发展学生的“能”，从而促进学生双语思维能力以及学科知识与技能的发展。此外，在实施后期监控时，要注意调动多种评价主体的监控能动性，发挥多方面的作用，综合双语教学督导专家、学校和系部领导、教师、学生等监控主体对整个双语课堂教学过程中双语教学常规文件或文档资料的准备、教学内容的统筹、教学环节的安排、教学方法的运用、教学秩序的维持、学生双语意识、能力以及学科创新意识与能力的启发与培养、师生关系的融洽等方面的全面信息反馈，以便为相关的矫治提供充分的依据，保证反馈、矫正与激励、提高相结合。
关键词：双语教学教学模式网络专业
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0022-02
所谓网络专业课的双语教学，就是在向学生讲授计算机网络专业知识时，专业课教师用外语（主要是英语）编写教学授课计划、教案、多媒体课件、讲稿等，同时用汉语和外语作讲解、组织和完成课堂教学任务的一种授课方式。
1.网络专业双语教学的必要性
首先，网络专业双语教学是时展的需要。当今世界，在我们的生活，工作和学习中离不开英语。除了在大学的英语课上学习英语之外，理应有一个应用英语的第二课堂。
其次，网络专业双语教学是信息化迅速发展的需要。20世纪90年代以来，信息技术不断创新，信息产业持续发展。进入21世纪，信息化对经济社会发展的影响更加深远。但是由于种种原因，信息化的最新技术尤其是网络新技术多数都是以英文的形式出现，为了学习到最新的网络技术，我们有必要进行双语教学，直接学习以英文形式出现的新科学，新技术。
再次，网络专业双语教学是解决科研成果迅速向教学转化的需要。没有一个好的科研很难成就好教学已经成为广大教育人士的共识，就网络专业来说更是如此。因此，为了把最新的研究成果传授给学生，很有必要开展双语教学。
2.网络专业双语教学的可行性
首先，国家相关政策的支持。开展双语教育已经引起了我国国家教育管理部门的高度重视。按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”
其次，教学自身条件的成熟。要较好地进行双语教学应满足以下基本条件：⑴教师和学生要有相当的外语水平。具体来讲采用双语教学的专业课教师应有相当于大学六级以上的外语水平，学生应达到大学四级。⑵学习的资料多数为外文资料，英语经常性地被应用在获得专业知识的过程中。⑶学完专业基础课等。这些条件在网络专业的高年级学生中已经具备。而多数教师具有博士，硕士学位，英语水平较高，能够胜任双语教学。
3.网络专业课的双语教学模式
根据在双语教学中英语的使用程度，网络专业课双语教学可以分为三类：⑴汉语讲解模式。在这种教学模式中，授课计划、教案、多媒体课件、讲稿都用英语编写制作，作业与考试试题以英语题目为主，学生可以用即汉语作答，也可以用英语作答。但教师讲课时是以汉语作为讲课语言。这是双语教学的一种初级模式。⑵双语讲课模式。在上一种教学模式的基础上，教师在讲课时以中英两种语言作为授课语言，以英语讲授为主，以汉语解释为辅。这是一种相对较高级的双语教学模式。⑶英语讲课模式。这种教学模式不仅要求所有与课程有关的所有材料都是英文形式的，而且教师在进行授课时全部以英语作为授课语言。
4.网络专业课双语教学的几点体会
⑴授课内容不宜多。由于是双语教学，师生对英文内容的反应速度与思考速度远远不及母语内容来的快，所以一堂课（90分钟）的教学课件在20-25张幻灯片为宜，不可过多。否则学生感觉吃力，把握不住重点，容易走神。
⑵好故事激励又提神。学习英语的一个特点就是学生容易瞌睡，因此课堂上要讲述一些有趣的短小故事活跃气氛。比如，笔者在课堂上用3分钟时间讲述的“老翁捕蝉”的故事，在学生的内心深处产生了共鸣，不仅保证了课堂上的精力，而且对学生的激励远非一朝一夕。
⑶启发式问题能互动。笔者理解的课堂互动并非一问一答式，而是师生在思路上的高度一致，这种思路上的一致要求教师在进行双语授课时必须做到用启发性的问题引领学生不断的思考问题，解决问题。
5.结束语
总之，本文通过对网络专业进行双语教学的尝试与总结，得出了网络专业进行双语教学的现实意义与教学经验，对网络专业课程的教学起到了促进作用，值得在网络专业课程中进一步推广。
参考文献
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关键词:双语教学专业课层次教学法
一、专业课双语教学模式的构建依据
(一)双语教学主要模式介绍
1.完全和部分沉浸法(TotalandPartialImmersion/M1)。学生在此模式中和本族语学生一起,接受以第二语言为教学媒介语的专业课内容教学。教师都是专业课老师(content/subjectteacher),因此很少会有针对少数非本族语学生的语言解释。
2.第二语言教授的专业课(SubjectCourseTaughtinL2/M2),其中,以保护模式(Shelteredclasses)为典型。保护模式是指把同一语言水平的学生集中起来,由懂得语言教学的教师采用各种教学辅助手段,将上课用语的难度降低至学生能理解的水平。
3.专业课加语言教学课(SubjectCoursePlusLanguageInstruction/M3),以辅助模式(Adjunctmodel)为典型代表。在该模式中,语言和教学内容同样重要,因此经常会通过跨学科合作来实现教学目的。
4.基于主题的语言课(LanguageClassBasedonThemes/M4),以主题模式(Theme-basedModel)为代表。该模式是以语言为主导的,语言的操练是以内容主题为单元进行的,因此专业内容并不是很难,一般教师都能够胜任。
(二)模式中各教学因素的变化规律
根据内容与语言所占的比重,我们发现,各模式所涉及到学生需求、师资、学生的语言水平和要求、课堂教学的侧重点、教材评估的侧重点六大教学因素都是有规律地变化的。在众多的教学因素中,位居中间的学生的需求是第一位的,而其他的因素是围绕学生的需求而调整的。因为在专业课双语教学模式的选择中,教学模式是由教育环境中的众多因素共同所决定的,其中学习者的需求是首要因素,其次考虑的才是学校的性质、培养目标、师资状况等综合情况。
二、构建中国高校专业课双语教学模式探索
综合考虑,中国本土化的双语教学模式构建中的构成因素可以分为决定性因素和配合性因素两种。与国外双语教学模式不同的是,学生需求、师资以及学生的英语水平要求等因素属于决定性因素;而教材的选取、课堂教学工作以及综合考评等属于配合性因素。另外,依据语言重要性不同,可导致不同的模式分类,可以把中国双语教学中英语的渗透力度分为简单渗透层次(L1);整合层次(L2);双语思维层次(L3)等三个层次,这是构建中国高校有效的双语教学模式中的重要参考要素。具体的专业课双语教学模式构建步骤为:
第一步:有效分析学生真实需求。学生的需求一定是第一位的,这里的需求可以包括两个层次:(1)学生是否有接受双语课教学的真实需要。比如将来需要出国进修,或者所学的专业比较国际化,即他们是否需要通过英语来学习另外一门学科。(2)学生需要达到什么样的学习目的。即除了学生主修专业能力的提高外,专业英语水平希望能够达到一个什么样的层次。
第二步:测试学生的需求与英语语言水平是否匹配。这应该以大多数学生的水平为参考,检测需求是否能满足要受到学生自身的英语水平的制约,否则需求再高,自身的英语基础跟不上,也依然无法达到相应的效果。
第三步:是否能够找到合适的师资力量。师资水平是制约中国专业课双语教学实施的瓶颈。如果专业课教师无法胜任,那么只能使得双语课教学流于形式。所以,通过英语水平测验的学生需求还必须与双语专业课的师资力量水平情况相互协调。
第四步:制定对应的明确的教学目标,包括专业知识的有效获得和专业英语能力的稳步上升。按照英语教学的渗透力度,英语能力的上升可以如前所述分为三个层次:简单渗透层次(L1)――包括用英语定义,关键词;整合层次(L2)――英文表达;双语思维层次(L3)――使用英语来思维。
第五步:选择适当的配合性因素实现教学目标。课堂教学可以分为:全英文讲解,中英文交替讲解和全中文讲解。考评形式主要可以有:英文考评和中英文结合考评等。考评是双语教学成功开展的有力保障,所以不应该提倡中文的考评方式。
三、结语
我国高校的专业课双语教学可以通过借鉴国外双语教学模式的原则。在构建的过程中,学生的真实需求,有效师资力量和学生的实际英语水平是决定性的因素。而教材的选用,课堂具体教学方式,考评方法等是配合性的因素。
参考文献:
[1]卢炳惠.后民族结构语境中的国际双语教育[J].当代教育科学,2005(7).
论文关键词:物理化学双语教学课堂教学
论文摘要:随着我国经济、科技和文化等事业日趋全球化，在高校教育中双语教学的开展越来越受到重视。物理化学是一门理论性较强的基础科学，只有在双语课堂教学中明确教学目标，遵循教学规律及注重提高学生学习的积极性和主动性才能取得较好的教学效果。通过近两年的物理化学双语教学实践，文章就提高物理化学双语课堂教学效果提出了几点想法。
0引言
目前，我国的经济、科技和文化等事业不断与国际接轨，日趋全球化，培养一大批视野开阔、善于交流和训练有素的国际化人才已越来越被重视。早在2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的要求。自此国内高校积极响应，先后开始对部分本科课程试行双语教学，取得了一些的效果，同时也提出了一些需要改进的问题。自2008年起，我校也开始对部分本科课程试行双语教学，进一步提高本科教学质量，加强学生综合素质。笔者多年来一直从事物理化学专业课教学，经过近两年的物理化学双语教学的探索与实践，取得了一些认识和经验，在此对提高物理化学双语课堂教学的质量提出以下几点想法，以期共同推进物理化学双语教学。
1教学模式的选择和目标定位
双语教学作为培养高素质双语人才的重要途径之一，目前，双语教学的实行大概有三种模式:①沉浸型教学模式(immersionbilingualeducation)，学校完全使用一种非学生母语的第二语言教学;②保持型教学模式(maintenancebilingualeducation)，学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学;③过渡型教学模式(transitionalbilingualeducation)，学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二种语言进行教学。双语教学并不是简单的“用外语上课”，它强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来促进学生专业外语水平的提高。除了学生听老师用外语上课外，双语教学更强调的是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动及学生掌握专业外语知识的表达和写作。通过对本院学生进行问卷调查及平时教学效果的观察，我们以过渡型教学模式为主。对于课堂教学中的重点和难点，特别是学生无法理解的内容，用中英文重复解释，避免学生因听不懂而产生厌学情绪。合适的双语教学模式的选择，可以提高学生学习物理化学知识的兴趣和增强他们学习的自信心，从而提高课堂教学质量。
2重视课前预习:遵循教学规律
由于物理化学学时数有限及其理论性较强，往往需要学生课前先预习，查找相关的英文单词和了解专业英文的表达习惯。通过对比，双语课堂教学中，学生先预习和不预习的效果相差甚远。先预习的学生能理解教师提到的某个专业英语词汇的含义，并有兴趣继续思考下面的内容;而没有预习的学生在不清楚教师提到的某些专业词汇的含义后，失去了听懂和理解后续知识的耐心和信心，从而课堂效率低下。在我们的双语教学过程中，我们要求每个学生必须进行课前预习，提前阅读和查阅相关资料，并对课堂预习笔记实行检查制度。在课堂教学中，采用英文板书和制作英文多媒体课件，尽量用英文讲授。由于学生英文水平及专业领悟能力参差不齐，一些较难专业词汇及重难点内容的讲授采用中、英文并用的方式。双语课堂教学中，用英语提问，采取一些激励的措施(如提高平时成绩)鼓励学生用英文回答。每一章学习完毕后，布置英文作业，鼓励学生用英文解答。遇到内容听不懂，英文不会表达等问题，鼓励学生之间进行讨论交流;提供相应的英文网址让学生自己查找相关信息，并鼓励学生积极与教师进行文流和讨论。同时还建议学生利用课余时间多渠道训练口语。课后，找学习委员及时了解学生的心态与学习情况，并积极寻找与之相应的措施。所有这些尝试，将为我们逐步完善和实现物理化学课程的双语教学积累经验。
3灵活运用多种教学模式
在物理化学双语课堂教学中，一定要避免“填鸭”和“满堂灌”式教学。由于物理化学是一门比较抽象的理论性科学，再加上英语毕竟不是母语，更会使得物理化学教学过程枯燥乏味，使得学生对这门课敬而远之。所以在课堂教学中，抓住学生的表现欲和兴趣等特点，灵活采用多种教学模式，充分体现学生学习的主体性。根据教学内容可以采取“问题一讨论”式、启发式和师生或学生间讨论式教学模式，让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥他们的主动性和创造性，并促使学生用外语来思考、陈述和解决问题，从而提高双语课堂教学的效率和提高学生的综合素质和能力。在物理化学双语课堂教学中，师生互动设计的内容很多，例如结合所学理论分析一个具体的实例;或为一个具体问题提出多种解决方案;或根据已学的概念自己演绎、推导新的概念及其特性;或根据多种现象归纳普遍规律等等。
4注重传统和现代化教学手段的有机结合
多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，它能利用图形、图像、文本、声音和动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动和颜色鲜艳的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而提高课堂教学质量。尽管多媒体教学受到广大师生的青睐，但并不适用于任何学科。由于物理化学是一门比较抽象、理论性较强的学科，具有理论多、概念多、公式及条件多等特点，学生往往对该课程的学习产生畏难情绪。随着高等教育课程结构的改革，各专业的物理化学学时数大大减少，尽管多媒体教学的使用可以大大节省一些不必要的板书时间，但涉及到一些公式的推导及使用条件，就必须结合板书进行推导和讲解，这样学生在较慢的速度中学习，才会融会贯通。
5采用多种方式，激发学生学习的兴趣
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”由于兴趣是在需要的基础上，在生活和实践过程中形成和发展起来的，通过积极引进国外先进教学理念和教学方式，在物理化学双语课堂教学中，教师可以千方百计使传统课堂教学变得形象直观、妙趣横生，从而有利于培养学生学习物理化学的积极性和创造性。比如，可以通过贴切、简单易懂的生活实例或从生活中遇到的现象和问题引入讲授的知识内容;适当引入当代科技(前沿研究)简介学科新成就或把化学史和化学家史料融入课堂来活跃课堂，从而激发学生的学习兴趣。例如，可以通过“提出生活中遇到的问题—如何解决—引入新内容—提出解决问题的原理”这一过程以吸引学生的注意并让他们思维进行创新活动。在讲到稀溶液依数性的时候，可以提问08年南方雪灾人们是如何让大雪融化的，它利用了物理化学中什么原理，然后利用物理化学中相平衡的知识解释这个问题，这样学生就饶有兴趣地接受新知识。比如2009年干旱，甘肃省进行人工降雨，利用了什么物理化学知识，农药中为什么要加入少量表面活性剂，为什么农民要锄地，仅只为除杂草吗，二这一连串的问题都可用表面化学的知识内容进行圆满的解释[8]。像这样引起学生思考的问题在每一章中都有，课堂教学过程中注重理论与实践的联系，使学生对周围遇到、看到或听说过的现象进行思索、寻求答案或提出解决的方法，最大限度地激发学生的参与意识，创造英语氛围。通过这些方式，可以有效避免“空”对“空”的课堂说教，使学生体验到学习物理化学知识的成就感和乐趣，从而提高物理化学双语课堂教学的质量。
6重视学生学习方法和科学素质的培养
在物理化学双语课堂教学中，在教会学生基础理论的同时，更应注重教会他们学习物理化学的科学思维方法，培养他们提出问题、研究问题和分析问题的能力，培养他们获取知识并用来解决实际问题的能力。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。物理化学是一门基础理论课，它在将经验事实上升到理论时，主要采用了以下几种方法:①归纳法，即从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。②演绎法，即从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。③假设法，即当某一变因素的存在形式限定在有限种可能时，假设该因素处于某种情况，并以此为条件进行推理的方法。④模型法，即通过模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法。模型法借助于与原型相似的物质模型或抽象反映原型本质的思想模型，间接地研究客体原形的性质和规律。热力学四大定律是从大量经验事实中归纳得到的。然后，以这四大定律为基础，运用严密的演绎法，得到许多具有实用价值的方程和结果。所以在热力学双语课堂教学中，注重对学生用演绎法学习基础知识的培养，而不能靠让学生死记硬背记住那些符号、公式及其使用条件。假设和模型法在物理化学中的应用很多。这种方法的实质是紧紧地抓住现象的主要矛盾，暂时撇开次要因素，建立一个能反映现象本质的模型。然后再用数学演绎出基本上符合实验事实的方程和结果。这种方法虽然具有一定的近似性，但却是人们认识事物和现象的最常用的方法。因此，要加强学生对这种方法和实例的学习，从而培养他们提出和建立模型和分析模型的能力。注重传授学生获取知识的方法和思想，从而更进一步培养学生的创新意识和科学品质。
在物理化学双语课堂教学中，还要注重学生科学素质和品质的培养。通过例举象Clausius、Nernst}Klevin，I，angmiur，Gibbs及Arrhenius等科学家们在科学上的建树，点评告诉学生要想取得成功，需要做到以下几点①勤奋和具有百折而不饶的精神;②善于观察生活;③善于总结、提炼、升华;④尊重实验事实，不弄虚作假。除此之外，通过介绍一些我国科学家的成就，如黄子卿教授上世纪三十年代作的水的三相点，至今仍在世界通用等等，增强青年学生的自豪感和使命感。同时，在教学中适当介绍本学科的最新成就及发展前景，激发学生创新意识，通过一些相关前沿实验的尝试，培养他们的创新能力。
7加强师资队伍建设
[关键词]高校双语教师；教学魅力；构建
随着全球化时代的到来，我国与世界各国的交往日益频繁，培养具有国际竞争力的复合型人才成为我国高校的主要目标。为顺应这一需求，在国家教育部的倡导下，各高校纷纷推出一定比例的双语课程，积极探索如何开展双语教学这一新的教学模式。双语教学成功与否存在诸多的制约因素，其中教师教学魅力是影响双语教学质量的关键因素之一。为了提高教学质量，有必要对目前高校双语教学中教师因素进行分析，并在此基础上探讨双语教师教学魅力的构建。
1当前国内双语教学中教师因素问题分析
在中国，双语教学是指除汉语外，用英语作为课堂主要用语进行学科教学。其目标定位包括培养和提高学生运用外语的能力，通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语机会，从而使他们能用外语进行交流。（付承英，2004）国外双语教育已有100多年的历史，在我国双语研究还处在初级阶段。2001年9月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：本科教育要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，力争在3年内开出5%~10%的双语课程。2005年《关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”为了贯彻落实教育部指示，培养具有国际竞争力的高素质双语人才，各高校如火如荼地开展起双语教学，但是这其中也存在不少问题和不足，其中包括双语教学师资、教学理念和模式、双语教学教材、学生外语水平等问题，制约着双语教学的开展。从教师的角度来看，主要问题如下：1.1双语教师师资不足，水平良莠不齐。对高校双语教学的资料调查发现，中国双语教学面临的严峻现实是，师资严重不足、教师水平良莠不齐。一些具有国外留学经历的专业课教师能用流利的英语给学生讲授专业课知识，在双语教学方面相较于其他双语教师更有优势，他们拥有漂亮的英语发音、深厚的专业知识、恰当的教学方法，可以说他们是一批魅力无穷的老师，让学生从心里感到钦佩。然而，许多院校专业教师外语表达水平较弱，或发音不够准确，或英语和文化知识掌握不牢，虽然基本能够用英语向学生传授课程内容，但是却难以在课堂上与学生及时互动沟通，无法吸引学生，影响了教学效果。而另一部分原本从事英语教学的老师由于专业知识不足，很难真正达到双语教学的目标，其结果是学生专业知识和英语能力都无法得到提高。1.2双语教师对双语教学的认识各有不同。目前在中国高校中进行的双语教学没有一个统一的标准，对双语教学理念和模式也缺乏统一的认识。例如有的教师课堂教学中采用母语进行授课，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教师在授课中只对部分术语用英语解释。也有一些院校的双语课堂是由两个教师组成，一个中国教师，一个外籍教师，中国教师在课堂中是一个口译员，给外籍教师进行现场口译。双语课堂中汉语与英语的比例分配有明显差异。当然这与学生的外语水平和接受程度有一定关系，同时也反映出双语教师对于双语教学的理念比较含糊。1.3教师教学方法单一。双语教学实际上是一个多元化课程，是教师魅力发挥的场所，教师应该尽自己所长，采用先进的教学理念来调动学生的学习积极性。而研究发现大多数教师采用语法翻译法给学生进行授课，说一句英语然后翻译一句汉语，课堂枯燥乏味。还有的采用以教师为中心的“一言堂”授课模式，既没考虑学生的互动参与，也没考虑这样的授课方式是否能被学生所接受和理解。教学魅力是指在教学中由教师综合素质产生的并能够吸引学生努力完成任务和积极完善自己的一种感召力量。（李建忠、刘松年，2009）虽然双语教学的成功开展存在诸多的制约因素，可以看出其中教师教学缺乏吸引力是影响双语教学质量的关键因素之一。从教师的角度来看，塑造提升自身教学魅力对提高双语教学质量、推动高校双语教学发展有着重要作用。
2高校双语教师教学魅力的构建
双语教师承担着为国家培养高素质复合型人才的重任，教学魅力不仅是优秀教师的必备素质，也是影响学生素质的重要因素。对于教师魅力的构建，国内外学者有不同的论述。美国学者D.Lanston认为构成教师魅力的因素包括知识、技能及运用能力，个人特质及运用能力，对工作、对人、对自己的态度三部分。美国学者乔第12期（总第084期）2017年12月瑟夫•纽曼认为影响教师教学魅力的因素包括知识、教学技能和品德。双语教学对高校双语教师提出了更高的要求。笔者认为，在双语教学过程中，教师的扎实而全面的知识结构、先进的教学理念和模式、娴熟的教学技能以及个人魅力四个方面融合成教师的教学魅力，直接影响着双语教学效果。构建教师的教学魅力、激发学生的学习积极性成为提升双语教学质量的关键。2.1知识结构。教师的知识结构是其全面素质的重要体现。教师的知识结构不仅影响着教师自身素质的完善与提高，同时也影响着课堂教学效果和学生未来的发展。双语教学的特殊性对教师的知识结构提出了新的挑战。双语教学不同于外语教学，它是以语言教学为手段让学生掌握学科专业知识。因此，双语教师不仅要具备扎实而系统的学科专业知识，同时兼顾外语语言知识。扎实而系统的学科专业知识是教师的知识结构的核心，丰富的外语语言文化知识和运用能力是教师知识结构的重要内容，只有这样教师才能在课堂中灵活运用两种语言组织教学，把相关学科的概念、理论深入浅出地传授给学生。在专业知识方面，双语教师要不断提高自己业务水平，掌握本专业领域的前沿知识理念和最新发展动态。同时还要不断提高自己的英语水平，注重专业词汇和课堂用语的积累，在课堂中尽量做到用地道的英语表达，给学生足够的语言输入，激发学生的求知欲望。2.2教学理念和模式。教师的教学理念和教学模式是实施双语教学的关键。目前广大双语教师对于双语教学定义的认识是“用外语主要是英语作为课堂用语进行学科教学”，这就使得双语教学与大学英语教学和专业英语教学之间区分开来。我国高校双语教学的目的是为了“实现专业知识和英语水平的双丰收”。（俞理明、袁笃平，2005）然而由于教师教学理念的差异，师生外语水平和学生接受程度的不同，双语教学在教学实践中的具体操作还是存在很大不同。据调查，双语教学的授课方式有三类：第一类课程完全使用英文原版教材，全部英文讲课；第二类课程完全使用英文原版教材，用英文讲课课时占50%以上，其余课时用中文讲课；第三类课程完全使用英文原版教材，用中文讲课。（刘红、熊丽萍，2006）要想真正实施双语教学，双语教师在教学过程中应理清教学理念，树立学科专业知识第一的教学理念，将专业知识的传授和专业能力的培养作为教学的首要目标，同时重视英语能力与学科知识的双向渗透，确立英语作为媒介的重要性。在课堂教学中，汉语与英语的比例分配要针对学生的具体情况，不断摸索尝试，积累教学经验，寻求适合自己本学科的教学模式。2.3教学技能。作为教师教学魅力的重要方面，双语教师的教学技能包括良好的中英文表达能力、各种教学方法的灵活掌握运用以及现代多媒体技术的运用。Baker（1985）指出：“双语教师除具有本专业知识外，他们必须具备授课的语言能力，这不仅包括语言水平，而且包括具备原语言知识以及文化理解的能力。”双语教学模式要求高校教师必须具备融合两种语言的能力和丰富的跨文化背景知识，能用流利地道的双语传授知识、表达思想。教师魅力还体现在教师针对不同的学生和教学内容因材施教，灵活运用各种教学方法和现代化教学技术。一个有魅力的教师还要注意对自己的教学进行反思，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”这包括教学方法手段上的反思，教师要通过教学实践，针对学生的具体情况，借鉴和运用先进的教学方法，营造双语教学环境，把学生融入到教学过程中，成为教学的中心，真正实现学科知识获得和语言能力提高的“双丰收”。2.4个人魅力。双语教师的个人魅力也是教学魅力的一个方面。教师需要在敬业精神、个人品质、性格气质、情商等方面不断提升自己，塑造自己的个人魅力。作为教师要充分意识到把美带给学生是教师应尽的职责之一，要让学生每天看到一个具有敬业意识、注重个人修养和外表形象，把乐观儒雅带到课堂的教师，让学生在美的环境中吸收知识的精华。教师也要意识到，个人魅力不等于单纯的外表漂亮，它要具有扎实的英语和专业基本功来支撑。在性格、气质、知识基础之上，双语教师还要利用情商来提高自己的个人魅力。情商主要体现在教师是否风趣幽默、是否积极乐观、是否自信等。如新东方创始人俞敏洪没有帅气的外表，但他用自己的经历和阅历以及高情商给我们展现了一个拥有超级个人魅力的教师形象。
3结语
作为高校双语课教师，我们承担着改革的重任，肩负着国家的嘱托和希望，本着对学生负责的态度，通过构建自身教学魅力来提升双语课堂魅力，从而使我们的学生真正融入到课堂学习中，实现专业知识和语言能力的双赢，让他们成为市场上炙手可热的人才，投入到各种工作岗位，去发挥自己的聪明才智为国家创造财富。
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