【关键词】社会主义核心价值观；职工；工作积极性
一、培养和践行社会主义核心价值观的意义
（一）社会主义核心价值观的内容
党十首次明确提出了社会主义核心价值观的内容，其中内容分为了三个层面，分别是国家、社会和个人；国家层面上有“富强、民主、文明、和谐”，社会层面上有“自由、平等、公正、法治”，个人层面上有“爱国、敬业、诚信、友善”等价值目标和准则。而在企业和单位中培养和践行社会主义核心价值观则偏向社会主义核心价值观践行的个人层面，主要是提高个人的思想道德修养和政治素养。核心价值观包含着人们对一些重大问题例如国家、社会、人生等的共同价值追求和价值准则，它深深影响着社会上的每一个人的思想观念和行为。
对于国家而言，社会主义核心价值观关乎着国家意志，而对于一个企业或事业单位而言，它是单位里每一个职工的道德指引，不仅是一种理论，更是一种关乎思想道德和行为规范的准则。围绕着“爱国、敬业、诚信、友善”个人准则为核心，开展一系列的政治思想工作，在思想层面上提高职工的道德修养和务实精神，从而提高职工的工作积极性。
（二）培养和践行社会主义核心价值观的意义
1.对职工起到凝聚作用。提炼一个事业单位的核心精神，培养共同价值追求，是该事业单位发展的思想保障，核心价值观是一个企业或一个事业单位的灵魂，例如我们水库管理局的水库精神是“求实求精求真，创优创效创新”，这是我们单位及核心价值观，符合社会主义核心价值观的实践要求。在职工当中培养和践行社会主义核心价值观有利于职工树立正确的世界观、人生观和价值观，对职工起到凝聚作用。如果不培养职工的社会主义核心价值观就很容易出现精神危机的现象，使得整个单位失去凝聚力和向心力，那对于职工的工作积极性更加是一个难题。
2.培养高素质职工队伍的使命。党中央要求各级的企业和事业单位的党组织要保持先进性，尤其要做好基层党组织的思想工作，其中一个重要目标就是在企业或单位中培养一支高素质的职工队伍。一支高素质的职工队伍是我们水库管理局长远发展的强有力保证，在其中队伍中的职工拥有良好的政治素养、思想道德修养和工作作风，这是提供职工工作积极性和热爱自己工作的前提。在思想道德工作上要以社会主义核心价值观为最基本的价值准则和考核标准，还要求职工把社会主义核心价值观融入到平常的工作中，为平常的工作提供指导作用，从而提高职工的工作积极性。
3.树立职工的正确观念，从而提高工作积极性。随着我国的经济不断发展，人民生活水平不断提高，一些拜金主义和享乐主义等负面思想也不断盛行，侵蚀着部分社会成员的思想和行为。尤其对于一些企业和事业单位的职工而言，可能会产生这样两种错误思想，一种是追求经济利益成为他们唯一的目标，而另一种则是抱着懒散的工作态度，尤其是事业单位的职工，觉得单位的效益与他们无关，积极性十分低下，在我们水库管理局的职工可能会更倾向第二种思想。因此在单位中必须要培养和践行社会主义核心价值观，帮助职工树立正确的观念，强化集体主义。
二、培养和践行社会主义核心价值观的途径
（一）对职工灌输思想教育
培养和践行职工社会主义核心价值观首先要对职工进行思想教育的灌输，除了要展开对社会主义核心价值观的内容的教育，还有进行党的基本知识教育、思想和邓小平理论等特色社会主义体系的教育，使得职工更深入理解社会主义核心价值观的内涵，围绕着社会主义核心价值观中“敬业”的价值准则，站在更高的角度看待自身与单位的关系，把个人劳动和集体劳动融为一体，从而加强职工的积极性。
（二）加强领导的修养
在进行培养和践行社会主义核心价值观的过程中，不仅要向基层职工进行思想教育，还要对单位的领导进行思想教育加强领导的修养，因为一些职工工作积极性不高的其中一个原因是因为领导的修养不高，作风不良，经常压榨基层职工，独断专行，这样就会导致职工心灰意冷，对自己的工作也失去耐心和热情，从而导致职工积极性低下。因此还必须要对领导进行思想教育的灌输，从而加强对社会主义核心价值观的理解，并把社会主义核心价值观融入到工作中，做好以身作则，体恤基层职工，尊重他们的劳动和付出，从而提高他们工作的积极性。
（三）加强社会主义核心价值观特色实践教育
在培养和践行职工的社会主义核心价值观的过程中，开展特色实践活动就是要将理论教育的社会主义核心价值观付之实践，使得职工在实践活动中学习到更深刻的社会主义教育，提高思想觉悟，更深层次理解社会主义核心价值观的内涵。单位相关部门可以组织职工参加一些社区服务、公益活动、参观纪念馆、博物馆等实践活动，从实践中学习理论教育，指引职工在生活上向友善、诚信方向发展，在工作上做到敬业，在总体上要做到爱国爱党。
三、结语
培养和践行职工的社会主义核心价值观是贯彻党十的精神要求，更是事业单位内部长远发展的思想保证。培养和践行社会主义核心价值观有助于建设一支高素质的职工队伍，起凝聚作用发挥个人和集体的智慧，帮助职工树立正确的价值观，提供工作积极性。因此，加强培养职工的社会主义核心价值观必须要通过加强灌输思想教育和领导的修养，多开展特色实践教育活动等途径，从这些方面的培养中提高职工的积极性。
参考文献
一、充分认识抓好基础教育对于培育和践行社会主义核心价值观的重要意义
少年儿童是祖国的花朵，抓好基础教育对于培育少年儿童的社会主义核心价值观有着重要意义。《意见》指出，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，并明确要求，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。我国的基础教育是指中学阶段及其以前的所有教育形式，其主体是九年义务教育。《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”《中国教育改革与发展纲要》则更为明确地指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”由此不难看出，儿童和青少年的知识的获取、思维方式的形成、思想观念的建立和行为举止的确定都是由基础教育来完成的，因此，社会主义核心价值观的培育和践行也是基础教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的基础，对于儿童和青少年的健康成长和提高中华民族的素质有着重要意义。
培育和践行社会主义核心价值观，抵制各种不良社会思潮和观念对儿童和青少年的影响，要求我们必须抓好基础教育。儿童和青少年处于价值观培养和养成的最好时期。面对世界范围内思想文化在交流、交融、交锋形势下价值观较量的新态势，面对在改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元、多样、多变的新特点，特别是近年来我国经济体制的深刻变革、社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整和不良价值观念与社会思潮的不断涌现，给人们的价值观念和思想活动带来了巨大冲击，人们在思想认识上的多样性、多变性日益增强。儿童和青少年生活在这样的大环境中，势必会受到方方面面的影响。另外，少年儿童本身的认知能力和辨别能力较弱，如果不能从课堂上受到正面力量的潜移默化，负面信息就会乘虚而入，影响儿童和青少年的思想健康，正确的价值观就无法形成。因此，加强基础教育，向他们及时、有效地宣讲社会主义核心价值观，营造一个良好的教育环境就显得愈发重要。
培育和践行社会主义核心价值观，进而实现中国梦，都离不开基础教育。《意见》明确指出，培育和践行社会主义核心价值观，是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦的战略任务，对于集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦的强大正能量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。由此可见，社会主义核心价值观是实现中国梦的精神动力，中国梦是社会主义核心价值观的发展目标，二者紧密联系，互为因果，相互促进。百年大计，教育为本，教育发展，基础是根。任何主流价值观念的形成和伟大梦想的实现都离不开教育尤其是基础教育。基础教育作为教育过程中的根，其根基作用不言而喻，培育和践行社会主义核心价值观、实现中国梦必须由基础教育作支撑，只有这样，中华民族伟大复兴的大厦才能坚如磐石。
二、培育和践行社会主义核心价值观是当前基础教育的主要任务和重要内容
基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。因此，基础教育的内容设置和任务要求、教育教学观念与思想，都必须服从这样一个基本的价值目标。以此为指导，党的十所提出的“三个倡导”，即社会主义核心价值观倡导的“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标，“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，这就是现阶段全国人民价值认同的“最大公约数”，就是基础教育的重要内容和主要任务。
一是基础教育要倡导富强、民主、文明、和谐的国家目标。富强、民主、文明、和谐既是中国特色社会主义现代化的价值目标，也是激励人民实现“两个一百年”的奋斗目标，它体现了实现中华民族伟大复兴的中国梦的构想。基础教育要紧紧围绕这个目标，做好儿童和青少年社会主义核心价值观的培育和践行工作，引导他们树立远大理想，学好文化知识，陶冶道德情操，养成良好习惯，锻炼强健体魄，为将来成为国家现代化建设的合格人才打下坚实基础。
二是基础教育要倡导自由、平等、公正、法治的社会导向。自由、平等、公正、法治是社会发展的价值导向和根本价值追求，体现了我们党以人为本、执政为民、民主法治、依法治国的思想。基础教育要坚持依法办学，落实师生主体地位，形成自由、平等、公正、法治的育人环境，大力弘扬平等意识，创设平等校园环境，注重对学生权利的尊重和保护，积极营造自由、平等、公正、法治的浓厚氛围。在此基础上，促使学生形成辩证的自由思想、平等的社会观念、公正的处事风格和依法行事的思维。
三是基础教育要倡导爱国、敬业、诚信、友善的价值准则。爱国、敬业、诚信、友善不仅是每个公民应当自觉遵循的道德准则，而且是每个公民应该培育和践行的品行操守，它体现了中华民族传统美德与社会主义道德的统一。基础教育要从日常生活入手，大力开展“五讲四美三热爱”活动，积极举办唱好歌、讲好故事、参观爱国主义教育基地、征文、演讲赛、听先进报告等活动，教育学生具有爱国精神、敬业意识、诚信品德和友善思想，鼓励学生做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、积极采取有效措施，丰富基础教育方式方法，切实抓好培育和践行社会主义核心价值观工作
《意见》指出：“坚持改进创新，善于运用群众喜闻乐见的方式，搭建群众便于参与的平台，开辟群众乐于参与的渠道，积极推进理念创新、手段创新和基层工作创新，增强工作的吸引力、感染力。”这为我们做好社会主义核心价值观的培育和践行工作提供了工作原则和路径。基础教育要以此为指导，面向现代化，面向世界，面向未来，扎实做好少年儿童社会主义核心价值观的培育和践行工作。
一是坚持正确导向，加强基础教育教材和课程建设。抓好基础教育教材和课程建设是重点。《意见》要求：“构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系，创新中小学德育课和高校思想政治理论课教育教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。”以此为指导，广大基础教育工作者要认真研究教材和课程建设规律，抓住培育和践行社会主义核心价值观的要点、重点、难点，坚持正确导向，做好分类分解工作，学会运用少年儿童的思维方式和语言特点，组织精干力量编写适合少年儿童阅读学习的教材。要结合基础教育实际，科学合理地安排培育社会主义核心价值观的课程设置，让学生乐学、爱学，切实推进社会主义核心价值观进课堂、进学生头脑。
二是采取有效措施，强化校园文化的育人功能。《意见》指出：“一切文化产品、文化服务和文化活动，都要弘扬社会主义核心价值观，传递积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣。”学校作为少年儿童学习生活的重要场所，其文化育人功能非常重要。要加强班级文化建设，倡导爱集体、爱劳动、爱祖国的思想观念；要加强优秀传统文化建设，积极营造团结互助、诚信友爱的文化氛围；要加强学校报刊、广播电视、网络建设，完善校园文化活动设施，重视校园人文环境培育，建设适合少年儿童学习、娱乐的校园文化，丰富少年儿童的精神生活。
三是坚持“三贴近”原则，积极开展丰富多彩的实践锻炼活动。《意见》从广泛开展道德实践活动，深化学雷锋志愿服务活动，深化群众性精神文明创建活动，发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的重要作用，发挥重要节庆日传播社会主流价值的独特优势，运用公益广告传播社会主流价值、引领文明风尚等六个方面对加强培育和践行社会主义核心价值观做出了安排部署。基础教育应以此为指导，从《意见》中汲取营养，结合儿童和青少年的思维和认知特点，坚持贴近生活、贴近实际、贴近群众原则，开展内容丰富、形式多样，深受他们喜爱的活动，寓教于乐，促进社会主义核心价值观的培育和实践。
[关键词]体育后备人才职业核心能力途径与方法
[作者简介]兰茹（1963-），女，辽宁凤城人，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向为社会体育与学生素质教育。（广东广州510650）
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究”的阶段性成果。（项目编号：GJA080009）
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0175-02
一、前言
2004年，广州体育职业技术学院在党中央、国务院加强和改进新时期体育工作的大背景下应运而生，学院的办学历史可追溯到1973年。其前身国内著名的部级重点中专学校——广州市（伟伦）体育运动学校，是国家体育总局命名的全国首批国家高水平后备人才基地，也是国家游泳队、击剑队、田径队的训练基地。为了探索一条广州竞技体育人才可持续发展的道路，真正体现以人为本，解决长期困扰竞技体育发展的关键问题，从2002年开始，我校率先试行了体育后备人才“一贯制”教育。我校也积极探索构建“科学选材、系统学训、求实竞赛、及时输送、紧密跟踪、妥善安置”六个环节的体育后备人才培养新模式，促进运动员的全面发展。
二、职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势
现代职业教育既要培养就业者的岗位胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，更要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。培养学生的职业核心能力，提高职业人才的综合素质，是我国职业教育的重要内容与组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。2010年，全国人才工作会议和全国教育工作会议顺利召开，对此也有过明确的要求。可见，培养学生职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识，成为我国职业教育发展的现实需要。在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，也是加强职业综合素质教育的有效措施，是实现职业教育培养目标的重要途径，是促进人的全面和可持续发展的内在要求。
人力资源市场，企业选择用人、留人，首先看重的是职业道德、人品、职业价值观的取向和企业文化的吻合度，普遍反映价值观非常重要、核心能力非常重要。这也说明企业用人对价值观、核心能力有强大的社会需求。因此，着眼世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》确定的教育发展思路，明确高素质技能型人才的培养目标，开展职业核心能力培养与训练，是提高职业学校学生的综合素质和社会竞争力的必然趋势。
三、优秀体育后备人才职业核心能力培养的探索与实践
体育职业院校学生毕业后直接面对的是体育企业，企业对人才的要求是不但需具有必备的体育专业知识和专业技能，更重要的是需具有与人合作、与人沟通交流的能力，同时，还要具有创新意识以及解决问题的能力。对体育类职业院校的学生来说，通过核心技能的培养，不仅可以适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业知识和职业技能；另外，它还是一种可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，学生的核心技能可达到一个更高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
广州体育职业技术学院在体育后备人才培养的过程中，根据人才成长规律，把职业教育理念从高职教育阶段前移到了九年义务教育阶段，实现了体育后备人才九年义务教育与五年高职教育阶段的“无缝对接”。另外，将已经完成高中学业的退役运动员，通过考试后让他们进入体育高职“3+2”教育队伍，这是运动员“妥善安置”环节中的一项重要举措，也是广州市体育事业健康发展的“稳定器”和长效机制。因此，“十四年一贯制”人才培养模式，顺应了广州市建立“中心城市”的战略思路和构建和谐社会的发展要求，是社会发展的需要，更是历史发展的必然。竞技体育人才的成长规律选择性强、淘汰率高，各级体校输送的运动员除了极少数人成为竞技体育“金字塔”上的出类拔萃者，绝大多数人未接受正常的国民序列教育，退役后的运动员往往成为激烈竞争社会的“弱势群体”。我院在办学过程中，牢固树立现代职业教育观，坚持以人为本，把人的全面发展作为培养目标，以教育学生做人、做事为核心，因材施教，促进学生身心全面发展，使受教育者具备现代社会所需要和学生自身发展所需要的基本能力和素质，实现体育后备人才培养九年义务教育阶段与五年高职教育阶段的紧密衔接。
1.制订“系统学训”结合的体育后备人才培养方案，建立高职教育与基础教育职业进阶课程体系和课程衔接标准。根据运动队的实际情况，制订和推行一套既符合运动训练规律，又遵循职业教育教学规律的人才培养方案，是实现教育促进人全面发展的保证。制订并实施“9+5”两段职业能力递进发展的人才培养方案，前9年是从小学到初中的义务教育阶段，培养学生的文化素养和综合素质，渗透心理素质、职业素养和职业道德；后5年重在职业素质和职业技能培养，充分发挥体育和职业教育两个体系的优势。重视学训结合，从小学一年级开始接受义务教育到高等职业教育的过程中，通过“学训结合、全程规划、分段培养、因材施教、个性辅导”等形式，培养学生的职业核心能力。小学阶段、中学阶段进行职业方法能力的开发与训练，高职教育阶段实施全面的职业核心能力培训（含考证）和职业技能教育。在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中遵守循序渐进以及可持续发展原则，实现培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才目标。
2.将职业核心能力培养贯彻到人才培养全过程。2009年4月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心授予我院职业核心能力培训“全国示范试点单位”。我院积极开展职业核心培训工作，通过显性课堂和隐性课堂加以培养：专门课程集中培养；专业课程渗透培养；课外活动和社团活动引导培养；实习实训注重培养；社会实践切实培养，把职业核心能力整合纳入人才培养全过程。另外，将职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题）课程列入全院各专业公共必修课程，自我学习能力和创新能力纳入职业生涯与规划课程，信息处理能力纳入计算机课程教学中。同时，在专业课方面渗透职业核心能力培养的课程改革，包括：专业核心课程的课程标准改革、教学模式与教学方法改革、教学评价方式改革、课程教学团队的构建、学生第二课堂素质教育活动开发等，通过以任务驱动学生学习实践，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识。
2009年5月，教学团队设计教学问卷，目的在于对体育运动系和体育产业系的运动训练、社会体育、体育服务与管理、市场营销专业的全体学生进行第一次问卷调查。2010年4月，课题组对2008级实验年级和对比年级的四个专业学生进行了第二次问题调查。统计数字结果表明：参加职业核心能力培训，尤其是参加等级测评的学生，能力得到明显提升；另外，课程改革对提高学生的职业综合素质、就业能力和岗位转换能力产生了明显的效果（如表所示）。
3.利用第二课堂进行职业核心能力培养。发挥第二课堂活动育人的功能，通过新生军训和入学教育，培养学生吃苦耐劳的精神；开展勤工助学活动，培养贫困学生树立爱党爱国、奋发图强、自立自强、诚实守信、勤俭节约、感恩奉献的意识，不断提升贫困学生的整体素质；过程中引导学生不负众望，健康成长。通过思想政治教育、文化知识传授、课余文化活动、实习实践等活动，促进学生全面发展；同时，每年还可以举办专业技能大赛和校园文化艺术节，营造健康向上的校园文化，陶冶学生情操，丰富他们的精神内涵，提高学生的综合素质。
4.以服务体育赛事、服务社区群体活动为重点，以学生下乡活动为纽带，培养学生的社会责任感。我校每年会利用寒暑假开展社会实践活动，组织学生利用假期深入农村，扎根基层，服务社会。将体育知识带入社区或农村，普及体育健康知识，指导群众健身；在“体育知识、体育技能”下乡的社会实践中增长学生才干；在实践服务中锻炼提升学生的工作技能；在实践中提高自我的道德修养。另外，我校通过组织学生参加网球公开赛、沙滩排球赛等各类体育活动的观摩或志愿服务工作，训练学生的语言表达能力和与人合作能力；帮助学生体会团队合作的凝聚力和团队精神。举例来说，我校近两年来组织学生积极投身于“安利纽崔莱健康跑”“广州国际龙舟邀请赛”“横渡珠江——爱护母亲河”等工作，既增强了学生的社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，提升了学生的思想境界，还使学生的沟通能力与协调能力得到了提高。
5.利用校园文化创建，提高学生的职业素养、培养学生的职业核心能力。学院是培养世界冠军和奥运冠军的摇篮，具有体育文化的丰厚底蕴和精神内涵。充分利用学院校园文化的优势，打造校园体育文化长廊，开设“冠军讲坛”和“体育文化沙龙”。另外，通过名人讲座也可以提升校园文化的内涵。凝聚校园文化气息，打造校园文化的品牌效应，铸造当代大学生的人文精神，培养学生“追求卓越、勇于拼搏，永不言败”的体育精神，彰显了学院作为广州市体育文化交流窗口的风采和功能。
与此同时，还可以加强校园文化建设，实现优秀企业行业文化入校园。通过规范学生的日常行为、严查学生的仪容仪表等活动，强化学生遵纪守法的意识，将学生培养成为具有现代文明的社会人；通过文化对接提升校企双方在课程、师资、实训和实习等方面的合作深度，巩固提高校企合作的实际效果；引导学生将企业文化与校园文化对接，帮助学生接受职业工作的理念、融入企业文化，提高毕业后的就业竞争力。
四、加强师资队伍建设，开展职业核心能力认证培训工作
关键词核心素养责任担当社会责任国家认同
二十一世纪，知识就是竞争力，新时代对教育提出了新的要求。面向未来，我国的基础教育应该思索如何培养学生的核心竞争力，进而推动整个社会的良性发展。为此，由北京师范大学牵头，联合5所高校的96名研究人员，开展了为期三年多的学生发展核心素养研究。所谓核心素养，意味着每个个体都必须养成的不可或缺的素养，它代表了中国学生都应该拥有的基础能力[1]。其中，责任担当作为核心素养的主要内容之一，包括社会责任、国家认同、国际理解三部分，首次出现在公众面前。中国目前正处于社会转型期，如何在基础教育中加强责任意识教育，培养学生对国家、民族、社会的责任意识，值得我们认真思考。
一、核心素养的基本框架
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养。其中包括了文化、发展与社会三个方面六大项，每项细分为三个指标一共18项[2]。
1.文化基础
文化是一个民族区别于另一个民族的根与魂。从秦汉时代起，经过“车同轨，书同文，行同伦”的文明推进，中华文化已经深深地融入了我们的血脉，成为我们民族特征的一部分。发展学生的“核心素养”，在文化基础、自主发展、社会参与这三个大方向上，夯实文化基础是重中之重。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，文化素养中人文底蕴这一项包括了人文积淀、人文情怀与审美情趣等要点，学生通过在日常生活与学习中积累古今中外人文领域的知识和成果，才能做到心怀天下、孝亲爱国、重义轻利、诚信自律。
2.自主发展
核心素养中提出的自主发展，提倡的是教育要面对真实的学生，致力于每一位学生的发展，让学生成为他自己。自主发展里面包含了学会学习与健康生活两个方面。学会学习对个人终身发展的重要性不言而喻，健康的生活方式则是个人发展的基石，两者缺一不可。学会学习强调的是教育要处理好“鱼”与“渔”的关系，让学生掌握学习的方法，养成自省的习惯，时时审视自己的学习状态，养成主动学习的习惯，为终身学习打下良好基础。健康生活这一核心素养包含了珍爱生命、健全人格和自我管理三个方面，珍爱生命是关键，健全人格是核心，自我管理是终身发展的不竭动力。
3.社会参与
人是不能脱离社会而独自存在的，个人的生存、发展离不开社会，离不开他人的合作、交流。核心素养中社会参与这一项，分为责任担当与社会实践两大方面。“天下兴亡，匹夫有责。”责任担当这一核心素养中包含了社会责任、国家认同和国际理解三个具体指标。作为承载国家未来发展的脊梁，青少年需要承担起社会赋予他们的责任，能明辨是非，能维护社会公平与正义，对国家有强烈的认同感，传播弘扬中华民族优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，用开放的眼光看待世界文化的多元性与差异性。
二、责任担当素养的基本特征与时代意义
核心素养是学生发展的指南针、风向标，是学校进一步深化课程与教学改革的重要依据。核心素养从提出到落地生根，需要各地教育行政部门与各学校一起，结合自身的教学实际情况和各阶段学生身心发展特点，走出独具特色的核心素养之路。具体到“责任担当”这一核心素养，面对正处于身心发展阶段的中小学生，究竟需要培养他们什么样的责任担当呢？
1.责任担当素养的基本特征
“士不可以不弘毅，任重而道远。”责任担当作为核心素养的六大模块之一，主要指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。作为核心素养的重要内容，它具有社会性、时代性与主动性。
（1）社会性。马克思说，“人在某种程度上是其社会关系的总和。”作为社会性动物，个体在不同的社会关系中承担着不同的责任。核心素养中提到的责任担当，对象是承载国家未来发展潜力的中小学生，体现了社会对这一群体的要求。不同于核心素养的其他内容，责任担当强调学生能清楚认识自己的社会角色，清楚自己的社会使命与社会责任，并且懂得作为社会中的一员应该履行的各种义务。
（2）时代性。历史的车轮永远向前，社会总是处于不断变化发展中，新的历史时期赋予了责任担当新的时代内涵。当前国际局势错综复杂，国与国之间的竞争已经从军备竞赛转变为经济、文化交织渗透，而无孔不入的网络则给各种腐朽落后文化的侵入提供了便捷。培養学生的责任担当，重点是培养当代学生面对纷繁复杂问题的国家意识，能够自觉捍卫国家主权、尊严和利益，同时培养学生具有广阔的国际视野，关注人类面临的共同问题，尊重多元文化的多样性和差异性，突破自身所在时空的局限，参与跨文化交流。
（3）主动性。责任担当，重在担当二字。担当是个人的主动行为，是一个人内在意志的外在体现，体现的是个体主动履行社会义务、承担社会责任，展现正确的价值观和道德修养的个人涵养。它既要求学生能自尊自律，懂得什么可为、什么不可为，又要求学生能明辨是非、判断对错，理性面对社会事件，自觉维护社会的公平与正义。培养学生责任担当的核心素养，重点培养学生能勇于承担社会责任，愿意履行社会义务和完成社会使命而努力的主体意识。
2.责任担当素养的重要意义
（1）责任担当是中华民族几千年文化的延续与发展。从《周易》的“天行健，君子以自强不息”到张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无一不在诠释中国人勇于承担责任的民族精神。新中国成立后，责任担当被赋予了时代新的内涵，无论是当年的延安精神还是现在的航天精神，无论是当年的长征精神还是现在的改革开放精神，都深刻诠释了责任担当的内涵，进一步拓展了责任担当的精神领域。
（2）责任担当是社会主义核心价值观的重要体现。爱国、敬业、诚信、友善，既是责任担当的重要内容，又是社会主义核心价值观在公民层面的价值准则。其中爱国是核心，要求个人发展始终以国家利益为重，将个人利益与国家和民族的利益相結合，具备国家自信和民族自信。敬业是关键，指向的是热爱工作，勤勉付出。诚信与友善是待人处事的标准，指向的是待人平等、待人如已、待人宽厚与助人为乐。
（3）责任担当是教育实现培养合格社会公民的重要途径。教育的最终目的是培养合格的人才。面对当前我国社会环境以及公民的法制观念和道德素养等问题，国家提出了“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”等教育理念，将“培养社会主义合格公民”列入我国基础教育的培养目标，这无疑是对教育指导思想上的一次重要创新。核心素养中的责任担当，就是教育规划中教育培养目标的具体呈现。
三、培养学生责任担当意识的具体途径
核心素养与以往素质要求不同之处在于其具有生长性，不同学段、不同年级、不同学科有着不同的任务目标。因此，培养学生责任担当意识，需要我们结合各阶段学生身心发展的特点和学校教育教学的实际认真研究教学方法，更新教育理念，改革课程体系，同时通过校园文化熏陶、社会风气影响、家庭言传身教等方面积极引导。
1.促进教师理解核心素养是关键
教师作为教学一线工作者，是教育改革的实际操作者与实践者。教师队伍对核心素养的理解与掌握，直接影响核心素养的实施效果。第一，学校应从多方面发挥引导作用，帮助教师正确理解核心素养概念。首先，学校可以通过积极组织教师参加培训、积极举办形式多样的教学研讨会，帮助教师真正把握学生发展核心素养的各项要求；同时充分发动广大教职工的力量，集思广益，群策群力，切实讨论如何结合本校的特色落实核心素养改革工作。第二，教师应从自身做起，积极践行核心素养的要求。作为一线工作人员，教师如何看待学生发展核心素养，如何在教学过程中体现核心素养的要求，直接影响到核心素养改革措施的效果。因此，广大教师除了积极参加学校及教育部门组织的各种进修培训外，还要善于利用各种资源及碎片化时间，丰富自己的教学内容，改进自己的教学手段，创新自己的教学工作，让教育真正面向学生，面向未来。
2.从学校层面培养学生的责任担当意识
学校担负着培养学生成人成才的重任，理应成为培养学生责任担当的重要阵地。从学校层面培养学生的责任担当，应该从教育理念角度入手，转变传统教育“唯分数论”的理念，认识到学校不光要培养学生面向未来必须掌握的科学文化素养，还需要让学生拥有正确的价值观、人生观、法治观等人文素养。学校领导层必须认识到，提倡培养学生核心素养中的责任担当品质，不是一个大而空的口号，不是“运动式”的搞过场，而是需要每所学校结合自身实际情况，通过改革课程体系、加强学科渗透等方式将责任担当纳入学生培养框架。其中，学生德育课程当然应承担培养学生社会责任和国家观念的大部分内容。学校应思考如何运用多元的教学手段和形式充分调动学生学习的积极性。同时，学校还应考虑根据不断变化的社会现实，紧跟时代脚步，采用学生喜闻乐见的方式建立大中小学有效衔接的德育课程体系和教育体系，让培养学生责任担当意识的课程贯穿教育全过程。
3.从家庭层面培养学生的责任担当意识
家庭是社会最基本的组成单位，家庭教育对一个人的终身发展起着至关重要的作用。福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”从心理学的观念来看：个人的发展既受遗传因素的影响也受环境的影响，其中原生家庭的影响不可小觑。若家庭能从小培养学生养成良好的行为习惯，协同学校共同做好子女教育工作，培养学生的责任担当意识，必能起到事半功倍的效果。因此，从家庭层面来培养学生的责任担当意识，要求家长秉持家校协同共同教育的教育理念，摒弃过度保护孩子、过分溺爱或者过分专制等错误观念，从小事做起，从日常的待人接物做起，培养学生的责任担当意识。同时，家长要敏锐发现与社会核心价值观相悖之事，教会学生拥有明辨是非的能力。当学生做错事情时，家长要有“人非圣贤，孰能无过”的正确育儿理念，教育学生知错必改，主动承担责任，养成“知耻近乎勇”的责任担当意识。此外，家庭教育中还应有意识引导学生“胸怀天下”，用开阔的视野、开放的心态、包容的态度看待社会问题。
4.从社会层面培养学生的责任担当意识
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三方面的密切结合，形成育人合力。加强学生的责任担当教育，不光需要教师、家长、学校的正确引导，还需要全社会的参与。具体来说：社会首先要树立正确道德规范，通过宣传道德模范的先进事迹，把抽象的说理转变为生动、形象的教育内容，营造见贤思齐、崇德向善的社会风尚。同时通过正确的舆论导向营造良好的社会环境。当前以互联网、网络平台、手机、卫星电视等为代表的新兴媒体纷至沓来，将各种海量网络信息迅速传播，突破了传统的学校围墙的局限，深刻影响了学生的思想世界和情感世界。我们要努力掌握话语权，赢得主动权，使社会舆论在公民道德建设中发挥更加有力的作用。积极利用新媒体传播社会主义道德观念和文化，弘扬正确的社会主义道德观，在相信学生自我发展能力的同时，引导学生自我道德品质的生成。
参考文献
[1]赵婀娜.今天，为何要提“核心素养”[N].人民日报，2016-10-13.
关键词：社会主义核心价值观;校园文化;现实意义;建设思路
校园文化是学校思想政治教育的主要阵地，也是教育学生学习和践行社会主义核心价值观的重要手段和途径。但在新的社会发展背景下，校园文化建设还面临着很多新情况、新任务、新要求，建设具有社会主义特色、时代特征和自身特色的校园文化的任务还十分艰巨，还存在着很多问题，如校园活动受到经济、设备等的限制，以及只看校园文化的外在形式、忽视校园文化的时代性和教育性等问题还很普遍，校园文化在学生核心素养的培养中，还没有起到应有的促进作用。
一、社会主义核心价值观是校园文化建设的核心内容
社会主义核心价值观是校园文化建设的核心，校园文化是学校践行核心价值观的重要形式和载体，为践行核心价值观在环境、活动、制度等方面提供了强有力的保障。社会主义核心价值观的服务对象、价值导向以及发展方向与校园文化在内在上是一致的，都是为社会主义建设事业培育更多的高素质、有强烈的社会责任意识和坚定的政治信念、全面发展的建设者和接班人。
1.社会主义核心价值观是校园文化建设的理论基础
社会主义核心价值观倡导的富强、独立、民主、和谐、文明的精神内涵为校园文化建设提供了首要的价值导向。社会主义核心价值观提倡的“自由、平等、公正、依法办事”的思想为校园文化建设提供了理论基础，校园文化是培养学生核心素养的重要形式和途径。社会主义核心价值体系“爱国、诚信、敬业、友善”的思想为校园文化建设提供了道德规范，校园文化建设只有遵循以人为本的原则，尊重师生的主体地位和价值理念、道德标准、行为规范等，才能为校园文化建设打下坚实的道德基础。
2.社会主义核心价值观决定校园文化建设的方向
社会主义教育的性质和方向决定了校园文化的性质和方向，社会主义的校园文化必须坚持社会主义的教育方向，以培养全面发展的学生为目标。然而，有许多学校把校园文化建设仅仅作为美化校园环境的外在形式，忽视了校园文化的教育功能和校园文化的文化内涵，没有起到校园文化的引导性和教育性的育人功能。校园文化是学校文化的重要组成部分，也是学校教育的重要途径和形式。校园文化是通过一定环境和形式表达出来的，既是一个校园的外在形式，又是学校的内在精神。新时期的校园文化是学习和践行社会主义核心价值观的重要体现。校园环境是校园文化中的一部分，是一个学校的价值追求、历史文化传承，是具有时代特色的统一体，为社会主义核心价值观的传播和践行提供了良好的环境载体。各种各样的校园活动能让学生在潜移默化中感悟校园文化蕴含的文化和精神内涵，是传播和践行社会主义核心价值观的活动载体。不同的地域环境、文化习俗、个人素质和追求等因素的不同，造成了学生价值观的不同，价值观决定了他们现在和未来成为什么样的人、享受着怎样的生活、能不能承担起他们肩负的历史使命和社会责任，因此树立和培养学生的价值观变得尤为重要。
3.社会主义核心价值观决定学生文化素养的方向
现代学生群体是一个高素质的社会群体，价值观也正处于不断发展和完善的阶段，社会主义核心价值观这一较为成熟的概念对他们来说是一种抽象、宏大但又具体明确的概念。学生群体正处于可望实现自我价值、急于想表现自己的时期，但因成长的环境、习俗等的不同造成他们在学习、养成和践行社会主义核心价值观的过程中对其认识不同，经常出现困惑和误判。虽然大部分学生能够树立正确的价值观，实现自我价值，但还是有很多学生对社会主义核心价值观的认识较为模糊。对社会生活中的不同群体或同一群体中的不同个体而言，并非每个人都接受和认可社会主义核心价值观，因此，以社会主义核心价值观引导和强化校园文化建设是现实的要求和社会发展的必然结果，需要将社会主义核心价值观渗透到校园文化建设的方方面面。让学生在浓郁的校园文化生活和学习中感受社会主义核心价值观，在潜移默化中树立和培养正确、积极的价值观，不断完善自己，为社会发展提供更多的高素质、高质量人才，为社会主义精神文化、社会经济和科技发展做出贡献。
二、社会主义核心价值观视域下校园文化建设的路径
社会主义核心价值观视域下的校园文化建设，要从培养学生核心素养的目标出发，对多元化的价值观和多样化的文化进行整合，用积极的校园文化抵御西方不良的社会思潮和互联网上不良信息的传播，引导学生树立正确、积极的人生观，有效维护校园文化生态的安全。社会主义核心价值观引领下的校园文化建设，应从学校的实际出发，坚持核心价值观的引领和方向，结合时代的特点，提出具有创新性和时代性的校园文化建设的新思路。
1.整合多元化的价值观，发展学生核心素养
新时期的校园文化建设，首先应该在社会主义核心价值观的指引下，从培养和发展学生核心素养的目标出发，整合现代社会多元化的价值观，培养学生具备适应社会发展需要的品格和能力。发展和培养学生的核心素养就是要培养社会主义建设的合格公民，培养全面发展的学生。目前，我国的校园文化建设面临着社会转型带来的价值冲突和社会以及外来不良思潮的影响。多元化的经济形式导致多元化价值观的形成和出现，对学生核心素养的形成和发展带来了许多不利的影响。要利用校园文化培养学生的核心素养，就要不断地对多元化的价值观进行整合，解决价值冲突等问题。社会转型带动着我国区域、社会、城乡、人口、利益等构成形式也在发生着巨大的变化和整合，同时也伴随着人们的思想观念、思维和生活方式、价值观念等由单一向多元化、从传统向现代的发展。社会上经常出现“社会失范”现象，社会上既有的价值观、道德观、行为规范等在很大程度上受到了一定的质疑。以往形成的价值观、道德观和行为规范对社会成员的约束力和影响力不断降低。这些迷雾不断扩散到了纯净的校园文化中，这些现象严重影响学生的思想境界、人生阅历、政治觉悟等，使他们在价值追求上容易走向功利主义和实用主义。校园文化建设是建设社会主义先进文化和精神文明的重要场所，以社会主义核心价值观引领和强化校园文化建设，有利于校园多元化的价值观向科学、规范的方向发展，帮助学校更好地建设良好的校园文化氛围，扩大社会文化价值追求的影响力。
2.利用现代信息技术创新校园文化建设
传统校园文化建设的主要形式是学校的标语、宣传栏和班级板报等，让学校的每一面墙壁都具有文化功能。这些东西具有一定固定性，很难马上更换而让学生失去新鲜感。现代教育技术的发展和网络的普及，为校园文化建设提供了条件。现在许多学校都建起了电子宣传屏，可以及时更换宣传内容，使校园文化更有时代感和新鲜性。在校园文化建设中要充分利用现代教育技术，利用网络信息让校园文化更具有时代特色，更具有生动性、及时性和直观性，可以更好地起到育人功能，让校园文化成为学校加强思想政治教育的重要手段和途径。新时期的学校校园文化建设应该考虑到校园文化的教育性和实效性。发展社会主义市场经济、实现社会转型，需要学校加强思想政治教育。校园文化作为学校教育的重要形式和途径，在学生思想教育和核心素养的发展中担负着重要责任。良好的教育环境是保证校园文化建设和谐稳定发展的一项重要基础，也是学生健康成长，养成正确价值观的重要保障。在社会主义核心价值观的基础上强化校园文化建设坚持的原则是以学生为本，科学的价值观导向也与校园文化建设中的物质文化、精神文化等相融合，能为校园的思想政治教育创建一个和谐、健康、科学、优美的教育环境和文化精神氛围。
3.从实际出发打造高品位的独具特色的品牌校园文化
新时期的学校校园文化建设应该是具有时代特色的高品位的校园文化。社会主义核心价值观在引领和强化校园文化建设中提供了科学的价值导向、理论基础、思想源泉、行为规范以及道德基础。学习和践行社会主义核心价值观就是坚持马克思主义在中国社会主义进程中的指导地位。以社会主义核心价值观引领和强化校园文化建设是对道路、理论和制度自信的表现，能有效帮助学校提升校园文化的高度、品位和层次，彰显中国梦的感染力和号召力，让社会实现价值共识，坚定信念。我国是正在高速发展的社会主义国家，在政治经济多级化的世界中有很重要的地位。很多国家认为中国的崛起会对他们的国家构成威胁，因此，不断采取文化、意识等方式的渗透，以期达到“和平演变”。因此，在这种情况下，我国校园文化的生态安全发展现状十分严峻。西方的民族社会主义、保守主义、个人英雄主义、结构主义等思潮严重影响着我国学生的价值观念、思维方式和行为规范的形成。校园承担着为社会发展培养人才、传承文化的历史使命，是发扬我国社会主义核心价值观、发展具有中国特色的社会主义文化和精神文明的重要场所。培养有坚定政治信仰、强烈社会责任感、高尚道德情怀、素质全面的学生关系着我国的发展和未来。社会主义核心价值观的原则是以人为本，发展目标是促进学生全面发展。社会主义核心价值观能为强化校园文化建设提供科学、完善的理论基础、价值尺度和价值导向，帮助校园文化建设向持续、稳定、和谐、安全、全面、科学的方向发展，能有效帮助学生自觉抵御西方不良思潮，培育正确的社会价值观念。
4.坚持社会主义核心价值观
作为校园文化建设的引导社会主义核心价值观决定着学校校园文化的发展方向。一个国家和民族的精神和文化产物，是提升一个国家综合国力不可缺少的重要组成部分，是一个国家前行的价值导向。高素质、高质量的学生是实现中华民族伟大复兴的重要支柱，他们需要承担起民族复兴、国家繁荣富强的历史重任，但他们在面临理想与现实存在差距的实际生活中，在面对个人利益与集体利益的选择时往往会感到困惑和矛盾。学生是否能正确认识自身的能力和优缺点并正确定位自身在社会中的角色，是否有正确核心价值观，在日常学习、生活、工作中能否很好地处理与周围人或是集体之间的关系，关系着我国社会主义事业的长远发展和中华民族的伟大复兴。用社会主义核心价值观引领和强化校园文化建设能丰富其精神内涵，延伸广泛性，凝聚向心力，有助于学生提高自身的政治觉悟和信仰、价值观、道德观和行为规范等。只有构建思想、文化、精神内涵、科学、知识、人文等融为一体的校园文化活动，才能不断提高学生对实现中华民族伟大复兴的认可，提高他们的奋斗动力，自觉抵御西方不良思想的冲击，培育健康、科学、正确的价值观，不断提升自身的文化素养和道德素养。校园文化建设是社会主义建设中一种较为特殊的社会亚文化系统，在我国社会主义精神文明建设中占据着重要地位。社会主义核心价值观和校园文化建设的服务对象和培养目标是相同的，都是为社会培养更多的全面发展的高素质人才，发展和培养学生的核心素养。在新时期的校园文化建设中，必须以社会主义核心价值观引领校园文化建设，坚持把校园文化建设作为培养和发展学生核心素养的重要途径，发挥社会主义核心价值观在建设校园文化中的主导性、实效性、持续性以及品牌性的作用。
参考文献
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[5]张春和.社会主义核心价值体系统领下高校校园文化建设的基本原则[J].思想研究，2010（5）.
[摘要]医学院校应在社会主义核心价值体系统领下培养人才,分析建设社会主义核心价值体系的现实意义,探索有效途径,完善有效机制,为在医学生中建立社会主义核心价值观进行探索。
[关键词]核心价值体系;人才培养;作用
[中图分类号]R197.322[文献标识码]B[文章编号]1674-4721(2010)07(a)-161-02
社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础[1]。医学院校肩负着创新知识、培养人才、服务社会的神圣使命,在社会主义建设中发挥着不可替代的独特作用。因此医学院校要从培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人出发,发挥社会主义核心价值体系在医药人才培养中的统领作用,把建立社会主义核心价值观作为培养医药人才的一项根本任务,努力培养当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
1充分认识建设社会主义核心价值体系的现实意义
党的十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务,阐述马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂;中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题;民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓;社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。
发挥社会主义核心价值体系的统领作用,是医学院校完成其承载的历史使命的要求。医学生是当代青少年中的优秀群体,他们的思想道德素质,直接关系着祖国的未来,民族的希望。把他们培养成合格的社会主义事业建设者和接班人是医学院校的历史使命。同时,随着社会的深刻变革、新医改方案的出台,医学院校的功能也在不断扩展和变化,医学院校做为医学真理的开启者、追求者,医学知识的创造者、传播者,医学文化的引领者、弘扬者,医学道德的培育者,理应自觉担当起为社会做出示范,引领先进文化的神圣使命。所以,发挥社会主义核心价值体系在医药人才培养中的统领作用,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观尤为重要。
发挥社会主义核心价值体系的统领作用,是引领医学生健康成长的需要。胡锦涛同志指出:“培养什么人,如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”随着对外开放的不断扩大、市场经济的深入发展,人们的思想活动趋向独立性、选择性、多变性和差异性,致使医学生的价值观呈现多元性、多层性与多变性的特点。对此,医学院校必须发挥社会主义核心价值体系的统领作用,帮助大学生树立社会主义核心价值观,引导他们明辨是非,吸收人类优秀文明成果,批判、抵制西方腐朽落后的思想文化,努力提高他们的思想道德素质。
2积极探索建设社会主义价值体系的有效途径
根据医学生的思想特点和实际需要,结合新时期医药人才培养的实际,积极探索建设社会主义核心价值体系的有效途径。
2.1以课堂教学为主阵地,加强马克思主义教育
医学生的思想政治教育过程,是循序渐进的过程,是知和行统一的过程。在思想政治理论课等教学中,坚定不移地用马克思主义一元化的指导思想,教育和引导医学生正确认识经济社会发展的大趋势,认清社会思想意识的主流和支流,在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向,从而增强对马克思主义的认同感,对社主义核心价值体系的认同感。
2.2以中国特色社会主义共同理想为主题,加强理想信念教育
在高等教育大众化背景下,针对医学生的思想实际,加强理想信念教育,让医学生充分认识到现阶段的共同理想就是中国特色社会主义,没有这个共同理想,中国特色社会主义意识形态就失去了根基。只有解决为谁而学、学什么、怎样学的问题,才能使医学生自觉地把刻苦学习与发展个性、服务社会、报效祖国的实践统一起来,才能激发医学生学习的原动力。通过教育,让医学生把专业理想和祖国医疗事业的发展结合起来,从而激发专业学习兴趣,稳定专业学习思想。
2.3以社会主义荣辱观教育为基础,培养仁爱意识
社会主义荣辱观根植于中国优秀传统文化之上,是对优秀传统文化的继承和发扬。通过中华传统道德中关于“立人”、“达人”的思想,以及“仁、义、礼、智、信”等道德规范引导他们自觉培养仁爱意识,把注重礼貌,尊敬师长,善待同学,讲究卫生,爱护生命,变成他们内心自觉的要求,让医学生形成良好的道德人格和价值观念,负担起治病救人的重任。
2.4以校园文化活动为载体,弘扬民族精神和时代精神
校园文化是学校在长期的人才培养实践中所形成的校园精神和文化氛围,对于规范大学生的思想、情感和言行,起着“潜移默化”的作用[2]。而社会主义核心价值体系的精髓就是弘扬民族精神和时代精神。因此,校园文化活动就应围绕这个主题展开。通过各种纪念活动,增强学生的爱国热情、服务意识、责任意识;通过各类文体活动,让医学生在健康向上的文化气氛和环境中得到良好的教育和熏陶,从而达到寓教于乐的目的。
3创新完善建设社会主义核心价值体系的运行机制
建立社会主义核心价值体系是一项长期的系统工程,需要科学、完善的运行机制做保证,从而达到合力育人的目的。
3.1建立导师制度,发挥教师主导作用
教师不仅是施教者,又是示范者,教师在人才培养实践中担负着重要的使命,聘请各专业教师担任医学生的导师,对医学生进行学习、思想、生活、心理等方面的教育和引导。这样教师就能以良好的思想道德素质和严谨的治学精神培育学生,在教学和生活中也能以率先垂范、执教忘名、授业求精的实际行动带动和影响广大学生,从而发挥教书育人的作用[3]。
3.2建立学习制度,提高学习的主动性
良好的学习制度建设既能体现对医学生的真诚关怀,又有利于规范行为。建立各项学习制度,加强对医学生日常行为管理,能随时校正他们的行为,养成良好的学习习惯,提高学习的主动性、有效性。
3.3建立激励机制,激发医学生学习热情
严格执行奖学金评定制度,对在学习、生活中,取得优异成绩、表现突出的医学生给予奖励、表彰和宣传,为广大医学生树立了学习榜样。在入党、评优活动中,对成绩不合格的医学生采取一票否决制[4]。
3.4建立全员育人机制,形成育人合力
按照“教学育人,管理育人,服务育人”的原则,建立全员育人机制,将教学、教辅、机关、后勤等部门各项工作,统一到育人上来,形成育人合力。同时,要加强学校与社会、与家长的联系,通过向家长寄送成绩单,电话沟通反馈学生在校表现,形成学校、家庭、社会一体化的教育网络。
[参考文献]
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[3]刘向信.引导大学生在知荣辱明是非中成人成才[J].中国高等教育,2006,3(7):20-21.
[关键词]高职教育核心能力现状途径
当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。
一、职业核心能力培养的紧迫性
现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：
1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。
3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。
4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。
因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。
二、职业核心能力培养的意义
1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。
4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。
三、学生核心能力培养的途径
核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。
1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。
2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。
3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。
①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。
②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。
③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。
4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。
①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。
②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。
③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。
参考文献：
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2015年3月，“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正成为新一轮课程改革深化的方向。
一、思想品德课培育核心素养的重要性
1.21世纪国民的核心素养决定国家的核心竞争力，决定国家的国际地位。未成年人是国家的未来和民族的希望，他们肩负着振兴中华，实现中国梦的历史使命。他们的核心素质决定国家的核心竞争力。因此，提高学生的核心素质是国家的需要、时代的需要，是适应国际竞争的需要。
2.《初中思想品德课程标准》规定：“本课程以社会主义核心价值体系为引领，引导学生获得思想品德和思想政治基础理论常识，运用唯物辩证的思维方法，形成观察、分析和解决品德成长和社会实际问题的能力，培养社会主义道德品质、法制观念和健康的心理，增强社会责任感，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定公民品德和思想政治素养基础。”培育核心素养既是未成年人适应终身学习的需要，更有利于未成年人开阔视野、丰富文化素养，养成科学的思维方式，形成、确立正确的价值观。
二、思想品德课培育核心素养的策略及实践
学生核心素养的培养，最终要落实在学科核心素养。思想品德核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以简单概括为国家认同、理性精神、法治意识、公共素养四类。
1.提高教师素质，转变教育观念是落实核心素养的前提
“师者，所以传道授业解惑也。”不同的时代，对教师的要求是不同的。工业社会时期，人们的教育观念是以知识为本，教师教学强调以课本为中心，以课堂为中心，以教材为中心。21世纪是知识经济时代，知识更新周期越来越短，终身学习成为一种必然，这就要求教师必须适应时代变化，提高自己的教学境界，要具有正能量，既要热爱教育，热爱孩子，热爱生活，热爱生命，热爱国家和我们的社会制度；更要确立以学生为本的理念，积极学素养的专业技能。唯有如此，才能培育学生具有适应未来工作需要的能力，进行终身学习的能力，成为合格公民的素养。
2.尝试学科间融合、渗透核心素养教育
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人的功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析能力”。思想品德课本身就是大杂烩，涵盖经济、政治、文化、历史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要从观念和行动上去主动接纳和吸收其他学科，实现思想品德学科与其他学科的融合。在讲中华文化和民族精神时，用“天时不如地利，地利不如人和”讲团结统一的民族精神；用“业精于勤，荒于嬉”等诗句讲勤劳勇敢的民族精神；用“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等讲爱国主义精神；用张骞出使西域、郑和下西洋的历史事实讲中华民族是一个爱好和平的民族；在讲处理民族关系的原则时用地图标明我国各民族分布状况，为讲清民族平等团结，各民族共同繁荣是我国处理民族关系的基本原则和制度打下基础。这样既开阔学生视野，潜移默化中培养学生的综合运用能力和概括分析能力，体现核心素养的要求。
3.建立思想品德学科的评价方法
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”科学的评价方法是核心素养培育过程中必不可少的环节，它能有效地促进核心素养的顺利实施，能够检查核心素养的实施情况。在科学的评价方法中，除了教育行政主管部门，学校进行的学业水平测试外，思想品德教师应该借助各种表格，通过各种活动和班主任一起从学生的心理、情感和价值观做出全面、系统的评价。
4.更好地利用课堂主阵地和课外活动进行核心素养教育
德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形的对话，具有对话的性格。”思想品德课堂作为与学生进行对话的主阵地，是对学生进行核心价值引领的重要阵地。在课堂上通过观看《大国工匠》的视频，感同身受我国科技水平的现状，加深对工匠精神的理解，自觉树立正确的劳动观，为实现中国梦不断提高自身素养，早日成为合格公民。在课堂上通过观看《感动中国》颁奖晚会的视频，感动自己的同时增强价值自信，达到润物细无声的效果。
“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”课外实践活动是课堂教学活动的延伸，是检验学生素养的关键形式。学生通过积极参加课外实践活动，既可以加深对知识的理解，还能了解社会，磨砺意志，陶冶情操，增强社会责任感等，更能实现自己素养的提升。如在讲“依法治国是我国的治国基本方略”时可利用假期走进行政服务大厅了解法律的实施情况，还可以旁听当地法院的庭审，加深对法律的国家强制性的领悟，在事实中知道依法治国的关键在于依法行政，使学生从情感上实现守法、护法的积极情感。
5.依据教学目标创设合适的教学情境，培养学生的核心素养
教学目标是教学的依据和出发点，贯穿整个教学过程，具有指导意义，起着纲领性的作用。教学目标的设立必须依据学生的实际情况，既要考虑学生的认知水平，也要考虑学生的心理水平，更要考虑学生的思维发展状况，不能盲目照抄教参书的教学目标。在此基础上，设立各种贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，如文字型、图画型、生活型等。在讲八年级“相亲相爱一家人”时，让学生观看《等着我》的相关视频，使学生在具体环境中感受亲情，感悟亲情，感恩父母，实现从感性到理性的升华，实现学科核心素养的培养。
关键词：社会主义核心价值观；高职院校；思想政治教育
网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂，高职院校认识上的差距、能力上的不足等自身存在的问题，使高职院校思想政治教育工作成效受到影响。本文分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的对策。
一、当前高职院校思想政治教育面临的问题
1.高职院校育人环境日趋复杂对学校与学生产生多种不利影响。首先，网络化、全球化使得传播渠道急剧增多，各种思想引入。虚拟的网络世界冲击着大学生的眼球，多元复杂的网络信息导致大学生自我意识膨胀化，人际交往非情感化。大学生的视野更加开阔、更加多元、更加外放。市场经济等价交换等法则，功利主义、拜金主义、利己主义、享乐主义、自由主义等引发的不良思潮冲击着师生，考验着师生的辨别力。其次，高职学生独立性和自我管理能力较差，责任感和集体荣誉感不强，人际交往能力较差，导致他们在大学生活中出现交际障碍、思想困惑、压力增加等情况，心理问题也日渐凸显。以自我为中心，不会换位思考，不懂得感恩，不清楚自己的责任和义务等等。
2.高职院校教育教学体系存在的不足影响了思想政治教育育人成效。一是人才培养模式的构建整体性不够。从人才培养目标方面，注重知识目标、专业能力目标的培养，综合素养目标的设定较空，社会主义核心价值观的践行、工匠精神的培养，口号较多，落地不够，没有完全纳入培养目标。二是课程教学设计针对性、实践性不够。思想政治理论课理论与实践的结合不够，碎片化的学习较多，导致学习不系统、不深入，教师选择的教学案例距离学生太远，学生感受不到，更不会感动。针对身边、现实中的热点问题的分析、研讨不够，价值引领不够，容易被网络非主流观点冲击。专业课知识、能力和素质的综合培养不够，强调了专业知识学习、专业技能的培养，对职业素质特别是政治素质的培养和教育涉及不多或者没有涉及。其他课程没有深入挖掘育人元素，没有形成与思想政治理论课同向同行的育人格局。三是教育教学管理服务一体化的协调育人模式还未完全形成。理论学习与实践践行结合不够。学校专业教学体系、学生教育体系、文化活动体系、党建育人体系建设虽然有各自的方案和实施细则，但各体系间协同性不够。管理服务育人体系没有挖掘思想政治教育等育人要素，没有构建以他人为中心，体现人文关怀的育人体系。四是人才培养质量评价体系建设不完整。在育人成效方面，注重对学生的评价，对教师的评价不够，对其他管理岗位的评价几乎没有。对学生的评价方面，注重对理论课的考核，对实践活动课等其他课程的考核不够。第一课堂、第二课堂中没有形成整体考核效应，管理与服务育人岗位没有根据岗位要求设计育人指标，缺乏对育人成效的考核。
二、提高高职院校思想政治教育工作有效性的策略
1.从目标入手，完善人才培养目标体系，构建以社会主义核心价值观引领的人才培养目标链。要落实立德树人的总要求，将培育和践行社会主义核心价值观作为专业人才培养目标要求纳入人才培养方案。如铁道类专业将爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观内容根据铁道类专业特点进行细化、具体化，作为专业人才培养规格的核心内容，形成专业人才培养中的素质目标，然后结合公共课、专业课、素养课的要求细化、落实到不同的课程中，形成课程目标内容，最后细化到课程中每一个单元、每一个项目、每一个教育教学活动中，形成单元目标，从而构建与专业特点相一致的专业人才培养目标链。
2.加强思想政治教育教学内容的融合，构建“六位一体”的思想政治教育内容体系。结合专业特点，充分挖掘党建、教学、管理、服务、实践等领域的育人资源，如铁道类专业突出“家国情怀、宽广视野、阳光心态、火车头精神”四个特质，培养、构建集“理想信念、思政理论课、课程思政、主题班会、主题文化节活动、志愿服务”等“六位一体”的思想政治教育内容体系，并纳入人才培养方案（如图所示）。一是理想信念教育课。将党的基本知识教育和党性专题知识培训融入思想政治教育内容，构建并实施基于党校全覆盖的党性启蒙教育（新生第一课）、党性专题选优培训即“入党积极分子—预备党员—党员—基层党务工作者”全周期的理想信念教育体系。二是思想政治理论课改革。思想政治理论课是思想政治教育的主阵地，通过调研、收集思想政治教育方面、现实生活中的“热点问题、典型案例、研修专题”，并针对这些内容，通过教师教学研究和集体备课，分析、归纳、提炼形成具有符合社会主义核心价值观要求的主流观点。学生根据的热点问题或典型案例、研修专题，组成项目团队，进行调研、学习、分析、讨论，形成项目学习成果并定期。思想政治理论课程通过“典型案例分析、热点问题讨论、专题研修等—学生学习成果展示—学生评价—教师引导—总结评估”等五步教学法，实现理论学习过程与问题解决过程、专题研究过程对接，导正纠偏，引导学生应知、应会、应信。三是课程思政改革。围绕课程目标、单元教学目标，深入挖掘专业课程等其他课程的思想政治教育元素，选择合适的教学载体，设计相应的课堂教学环节，开发微视频、微课等相应的教学资源，改革知识点考核、作品考核、素养考核、育人成效评价相结合的考核模式，实现思想政治教育与知识体系教育、能力培养教育、素养养成教育的有机统一。四是开设主题班会课。班会是学校集体活动中最主要的组织活动之一，是学生思想碰撞和交流的场所，是思想政治教育的有效阵地。开发并实施以“算账课”为主题的感恩教育，以“从日常行为说起”为主题的文明规范教育，以及以“红色文化、铁道文化研讨”为主题的文化传承教育等内容的主题班会内容体系。通过“算账课”感恩父母的付出、老师的付出、学校的付出。通过“从日常行为说起”文明规范教育，从见到老师打招呼，到与同学间有误会时会主动说“对不起”；从打饭、买东西时排队，到坐车时主动让座等，规范学生日常文明行为。通过“红色文化、铁道文化研讨”的文化传承教育，培养学生责任、担当、奉献、敢为人先的火车头精神。通过主题班会分享朋辈经验和体会，推介身边的榜样。五是开设主题文化节活动课。将思想政治教育渗透到每一个主题活动中，围绕红色文化、铁道文化等打造“一院一品”校园文化精品项目。组织学生自主开发、自主设计，基于不同专业群集“党性知识教育、中华优秀传统文化教育、技能大赛、文化与技术服务、才艺展示”等于一体、并贯穿全年的系列主题文化节活动，并自主组织实施，打造系列品牌主题文化节。引导高职学生在活动中既服务同学、服务学校、服务社会，也在活动中锻炼自己、展示自己。六是开设志愿服务课。将“春运社会实践”、暑期“精准帮扶三下乡实践”、日常“学雷锋志愿服务实践”等活动作为践行社会主义核心价值观的实践课程，纳入大学三年全周期专业人才培养方案、党校选优培训课程方案，针对学生的不同年级、学生干部、学生入党积极分子、学生预备党员等提出不同内容要求、时间要求和考核要求。学生通过必选和自选相结合，实施志愿服务千日成长记录，做到志愿服务社会实践三年不断线。使学生养成良好的学习习惯和实践规范，养成良好的个人品德、社会公德和职业道德。
3.完善课程标准，构建思想政治教育内容相一致的课程标准体系。借鉴专业人才培养方案中课程标准的开发思路，完善思想政治教育内容体系中“理想信念课、主题班会课、系列主题文化活动课、志愿服务课”等课程的课程标准建设，开发设计包括“课程概述、课程目标、课程教学设计（含教学单元设计、活动或项目实施设计）、课程考核（含考核评价标准、活动或项目评价细则）等课程标准框架”。教学单元设计包含“单元目标、教学内容、教学要求、主要教学方法、考核评价、参考学时”等环节设计。活动或项目实施设计包含“活动或项目描述、活动或项目目标、教学设备、教学资源、考核评价、参考学时”，以及实施步骤包含“调研学习、方案规划编制、活动实施、实施检查、实施评估”等设计。
4.完善育人格局，构建六层次“一对一”全方位协同育人体系。改革传统的思想政治教育途径，建立从学校党委委员、中层干部、党总支部委员到思想政治理论课教师、教职员工、学生党员等“一对一”联系二级学院、专业群、教研室到辅导员、学生班级、宿舍的六层次“一对一”全方位协同育人体系。通过六层次“一对一”机制，定期参加二级学院的党政联席会议或教职工会议；定期找辅导员谈心；定期深入教研室、课堂、学生寝室和学生活动；定期参加班会、晨会；关注师生的思想动态和学习、工作、生活状况，特别是学生的成长和思想动态，分析把握教育对象，及时提供指导和服务，切实帮助解决师生思想、工作、生活中的实际问题，切实提高思想政治教育的针对性、及时性和实效性。
【关键词】党性修养师德素质融合
党员教师在学校教师中占有很大的比例，是学校教育教学的主力军和先锋队。党员教师具有政治和职业双重社会角色。从政治角色看，党员教师强调党性修养，具有先进性，在单位要起模范带头作用。从职业角色看，学校教师要重视师德素质的培养，做好教书育人工作。从本质上看，学校党员教师的党性修养和师德素质是内在统一，相辅相成，不可分割的。
党员教师先进性的角色内涵
党员教师担负着培养人才、研究科学、为经济社会服务、传承文化等社会功能。2011年12月，教育部颁发的《高等学校教师职业道德规范》，强调《高等学校教师职业道德规范》是社会主义核心价值体系的重要组成部分，要求高校教师要树立“立德树人、教书育人”的教育理念。具体来说，就是要做到爱国守法，敬业爱生；坚持育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展；要弘扬科学精神，勇于探索，协同创新；恪守学术规范，尊重他人劳动和学术成果；要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模仿遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。
一、党员教师的角色身份与职业道德的背离
近年来，随着经济社会的转型，党的建设面临着大量新情况、新问题，尤其是人们的价值观、人生观、利益观、金钱观日趋多元化。在这样一个大环境中，一些党员教师师德与党性存在着明显的角色分离现象，主要表现在：
1.党员政治身份与教师职业行为的背离。人为什么活着，怎样做人，做什么样的人，是每一个人经常思考的问题。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，加强党性修养，树立为人民服务的思想，是党性修养的集中体现。然而，在市场经济条件下，一些党员教师的党性意识与教师行为是相悖的；一些党员教师滋长了拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想，缺乏必要的社会责任感；一些教师把市场经济等价交换、追求利润最大化等原则移植到教师之间和师生之间，以功利主义心态对待教育教学工作，强调“给都少钱，干多少活”还有一些党员教师在教学工作中只是单纯地开展教学工作，忘记了自己的党员身份，教学科研虽然比较出色，但是却不热心党性修养的培养与锻炼，党员教师的双重身份、双重角色被分离了，单一化了。这些现象，无疑淡化了党员的形象，削弱了党员在学校中的影响力和战斗力。
2.传授知识、培养技能与共产主义理想教育的分离。教育家陶行知先生认为，教书育人要“教人求真”“学做真人”。教书育人的教育规律，要求党员教师成为学生追求真理的导师和领路人，利用自身在学生心目中占有特殊地位这一优势条件，坚定地贯彻党的教育方针，努力培养社会主义事业的建设者和接班人，这是党员教师党性的要求。无论是在讲台上，还是在于学生的日常交往中，党员教师都必须时时牢记自己的双重角色。
3.教师年终与晋升考核与党员标准评价的分离。近年来，学校普遍实行的教师绩效考核、年度考核和职称晋升考核，对建立科学有效的激励机制，调动学校教师的积极性、主动性和创造性，激励和督促教师认真履行职责，提高教学科研水平，促进师资队伍整体质量的提高具有重要的意义。但是，在学校教师考核的实际操作过程中，重业务水平轻党性修养甚至轻师德评价的现象是客观存在的。一些学校领导的注意力往往集中在那些看得见可以量化的科研成果的硬指标上，而忽视了一个党员教师的政治修养和育人水平等软指标。教师考核“一手硬、一手软”现象如不能得到根本解决，其结果必然导致学校党员教师双重角色脱节和分离。
二、党员教师党性修养与师德素质的融合途径
1.把强化、创新党性教育与师德教育有机结合起来。我们党向来重视党性教育，正是这种教育和引导，才促进了一批批共产党员永葆先进本色，在中国革命和社会主义建设中发挥先锋模范作用。改革开放以来，各级党组织在党中央的统一部署下，党性教育取得了良好的效果。但是应该看到，近年来情况变化了，一些高校基层党组织的党性教育弱化了，虚化了。因此，强化党性教育，增强学校教师的党性修养，提高党员教师的政治生活质量，是学校提高思想政治工作的当务之急。强化党性教育，首先要党支部定期组织广大党员教师学习政治理论知识，使党员教师增强党员意识，自觉加强党性锻炼，促进党员教师注意自己的双重角色。其次，要从更本上改变轻描淡写地读读文件，外出参观等模式陈旧、缺乏新意、政治生活质量不高的现状。其三，要把树立高尚师德与强化党性教育统一起来。
2.把传授知识、培养技能与共产主义理想教育结合起来。正确的理想是人在思想上确立起来的，符合客观发展规律的，经过奋斗可以实现的目标。党员教师要以自己的政治信仰、党性修养、精神境界、治学态度、科学研究、为人处事等方面的积淀，引导学生学习老一代无产阶级革命家、英雄、模范为共产主义奋斗终身的精神，培养学生为共产主义而奋斗终身的坚定意志、高尚情操和共产主义思想道德品质；教育学生把实现共产主义理想与中国现阶段的社会主义现代化建设结合起来，为实现社会主义现代化服务；把伟大的共产主义理想与每个人当前所挡负的具体任务联系起来，努力学习，提高觉悟。特别是要针对当前社会中各种怀疑、否定共产主义的观念，正确引导学生实事求是、冷静分析，用唯物的、辩证的观点去伪存真，认识其错误本质。
关键词：大学生；媒介素养教育；社会主义核心价值体系
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）21-0240-02
现今，网络媒体使用出现了多样化、多形式化的发展，这种发展被界定为“新媒体时代”，这一发展是科学技术在物质基础发展到一定水平时出现在文化领域的大变化，成为了多元文化发展的新平台和强有力的推动力，也带来了文化发展形式的变革，同时文化的多元化发展也反作用于“新媒体”的发展，成为“新媒体”的支撑力，推动“新媒体”社会适应性的发展。
作为物质、文化发展的重要产物，新媒体的使用有着广泛的客户群，反映着不同年龄、不同阶层、不同身份的人对于新媒体的使用需求和使用效果，在这个庞大的客户群中，以大学生为代表的青年人在学习和生活中对新媒体的接受和依赖程度高，是新媒体使用频率最高、使用范围最广、使用形式最多样化的群体。“大学生利用博客、播客、知客、维客等新媒体的方式，发表观点、共享知识、创造财富、展现校园生活和大学生风采，记录成长历程和思想轨迹，成为自媒体时代独特的校园文化现象”[1]。
大学生群体正处于步入社会的前期准备阶段，还缺乏使用正确的世界观、人生观、价值观来判断信息的准确性、客观性、影响力的能力，因此有学者提出，在新媒体时代培养大学生的媒介素养。
一、新媒体时代大学生媒介素养教育的现实性
在这种突出媒体自我使用效能的时代，信息传播更多地体现出自我性、随机性、视效性、及时性、快速性、广泛性的特点。这就造成传播者在最短的时间内进行信息传播时，更多地以感性认识来判断信息的客观真实性和信息传播造成的影响力，而不是从理性的角度来分析信息本身，这就会造成信息在传播过程中出现失实、误解、造成恶劣社会影响的现象。
大学生在新媒体时代的信息传播过程中，通常扮演着信息的制造者、转发者、围观者、评价者的角色。他们对于信息判断的准确度、客观度将决定他们上述角色造成的影响力，特别是广泛的社会效益影响力，正面的社会效益影响力，将成为正能量，会起到示范作用、榜样作用、带动作用；负面的社会效益影响力，将成为负能量，造成大范围的误解，甚至不良社会影响。因此，大学生在新媒体时代的媒介素养情况直接或间接影响着信息传播的效益性。
二、大学生使用新媒体的局限性
很多学者通过调查发现，大学生在新媒体使用过程中，存在媒介道德规范认识模糊、自律意识不足，利用大众媒体进行创作的能力相对薄弱，媒介批判能力和解读能力差等特点。由于这些特点的存在，需要通过多种途径和手段教育和培养大学生养成科学的、符合客观实际的信息评判能力、信息选择能力、信息制造自律能力等，这些能力的养成需要正确的人生观、价值观、世界观作为指引，只有在正确的思想观念的引导下，才有可能进一步减小大学生在新媒体使用中的局限性，社会主义核心价值体系大众化传播就是引领正确的思想观念发展的指导思想。
三、发挥社会主义核心价值体系在大学生媒介素养教育中的引领作用
大学生的人生观、世界观、价值观的形成是思想文化发展、思想文化教育的产物，因此以社会主义核心价值体系引领相关教育的发展，就是牢牢树立大学生的理想信念，更加坚定他们对社会主义的信仰，深化他们的爱国主义、集体主义精神和时代精神。
新媒体时代的媒介素养教育是大学生思想文化教育的一个分支，以社会主义核心价值体系为引领，一是要树立大学生媒介素养中的责任意识和养成良好的传播习惯，促使他们自觉地传播有助于社会主义建设发展，有利于弘扬民族精神、爱国主义精神、集体主义精神的信息；二是引导大学生在多元文化思想发展中学会区分和辨别错误思潮，在媒介的信息传播中用理性、科学的标准形成判断力、选择力和自律力，减少不良信息（如，包含有资产阶级自由化、和平演变理念的信息，破坏理想信念、破坏民族团结、破坏爱国主义的信息等等有损于理想信念教育的信息）、虚假信息对大学生思想观念发展的影响。
四、在大学生媒介素养教育中实现社会主义核心价值体系引领作用的长期性和艰巨性
在大学生媒介素养教育中以社会主义核心价值体系为引领，是社会主义核心价值体系通俗化、大众化实现效果的一部分，能否发挥这种引领作用和社会主义核心价值体系通俗化、大众化的发展水平有着非常密切的关系。
社会主义核心价值体系是在社会主义实践中产生的，它的提出已得到了广泛的认可，但是它真正实现大众化，即真正被人们全面认知、深入内化、积极践行，使它成为一种民族品格，还需要一个长期的宣传教育过程，这也就意味着，在大学生媒介素养教育中实现社会主义核心价值体系的引领作用需要与社会主义核心价值体系大众化达到很好的切合，而这个切合的过程具有长期性。
社会主义核心价值体系的通俗化、大众化的理论研究已经十分丰富，但是在理论与实践结合的过程中出现了实现途径、实现形式的创新问题和实效问题，这些问题的出现对于进一步实现社会主义核心价值体系的通俗化、大众化产生了一定的制约，因此，在大学生媒介素养教育中实现社会主义核心价值体系的引领作用也遇到了相似的制约因素，克服这些制约因素将具有一定的艰巨性。
五、多渠道实现社会主义核心价值体系在大学生媒介素养教育中的引领作用
1.在校园内的多重媒介中树立社会主核心价值体系的引领作用
高校校园内部的多种媒体，及与校园关联密切的媒体，如各类搜索引擎、开心网、人人网、QQ、微信、新浪微博等是高校学生接触最密切、最频繁的媒体，在这些媒体中树立社会主义核心价值体系的引领作用，有利于培养大学生的媒介素养。
在新媒体时展的大环境下，高校校内媒体也体现出新媒体时代的特点，既有传统的报纸类纸质媒体、宣传橱窗等传统意义上的媒体，也有网络、移动终端等新媒体，通过这些媒体，可以广泛地开展校内外信息的与传播，特别是很多高校把门户网站、新闻网站、官方微博、官方微信、社交网站等作为大政方针、舆论引导、思想政治教育的主阵地，因此在高校校内媒体上发挥社会主义核心价值体系的引领作用具有理论基础、新媒体技术支撑、实证研究价值实现等巨大优势。
在高校校内实现社会主义核心价值体系的引领作用，可以重点发挥校内新媒体的作用。一是利用校园门户网站大力宣传社会主义核心价值体系引领下的校园文化建设成果，包括和谐校园建设形成的良好的精神文化成果、物质建设成果、学生成长成才优秀事迹、校内外奖助学情况、社会力量捐资助学情况等等，让学生认识到社会主义核心价值体系的实践意义，让学生从最贴近自身实际的环境中理解社会主义核心价值体系的理论内涵，“从而使社会主义核心价值体系在‘融入’与‘渗透’中有效地内化为行动自觉”[2]，推动他们自觉地将社会主义核心价值体系作为新媒介应用的批判标准。
二是在校园网体系内通过网上党校、团校，形势政策教育网站，志愿服务网站等开展长期的社会主义核心价值体系的宣传教育，“在网络上大力宣传科学真理、传播先进文化，倡导时代精神，塑造美好心灵，弘扬社会正气，发挥网站细润心灵、陶冶情操的作用”[3]，同时以形势政策分析解读、理论文章、理论解读、政策解读、志愿服务实例等内容系统地形成教育范式，通过这些内容以循序渐进的方式帮助学生树立社会主义核心价值观，并使学生学会在信息辨别中使用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法分析复杂的信息内容，区分出正能量信息和不良信息、虚假信息，知晓信息传播应树立的社会责任意识。
三是加强对新媒体的监督，“加强网络舆情的监督引导，及时清除有害信息，培育健康向上、贴近师生的优良网络环境”[4]，以避免不符合于社会主义核心价值体系的信息干扰大学生对是非的判断能力，从而误导他们对信息的甄别。
2.在大学生媒介素养教育课程体系中以社会主义核心价值体系为引领
在有关大学生媒介素养教育中，很多专家学者呼吁建立相关的教学课程体系，系统地开展媒介素养教育。这个课程体系，以传播学、社会学、马克思主义哲学等作为理论基础，将媒介素养教育的发展沿革、媒介发展的阶段性、新媒体时代媒介的特点、树立正确的媒介使用习惯、培养媒介使用过程中的责任意识等有机结合，通过理论教学、实践操作、案例解读等途径，实现大学生媒介素养的提升。
在这类课程建设中，应始终坚持以马克思主义为指导，把握住课程建设的主流，课程中以新媒体时代信息传播的代表性案例，解读新媒体时代信息传播的特点，分析各类信息传播的内容和形式，挖掘各类信息传播的效果，同时让学生知晓信息传播应围绕为社会主义建设服务、为人民需求服务的方向，将爱国主义、民族精神、时代精神和社会主义荣辱观作为判断信息内容的标准，形成比较客观、公平、公正的思想意识，对于有损于社会主义核心价值体系价值观的要加以批判和抛弃，对于有利于社会进步、文化进步、思想进步，能够在全社会形成良好风气的信息进行传播和评论。
参考文献：
[1]蒋晓丽，董子铭，曹漪那.新媒体培养大学生核心价值观的交互机制研究[J].湘潭大学学报：哲学社会科学版，2010，（9）.
[2]陈章龙，戴玉琴.中国大学社会主义核心价值体系教育的战略性路径论析――基于借鉴他国范式的视角[J].邓小平理论研究，2012，（4）.
【关键词】价值多元化社会主义核心价值观教育
在价值多元化相互激荡的复杂背景下，建设社会主义核心价值体系，具有极强的现实针对性和重大的实践意义。大学生是党和国家宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。进行大学生的社会主义核心价值观教育是建设社会主义核心价值体系的重要内容，也是高校加强和改进大学生思想政治教育的新课题，更是高校培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的责任和使命。因此，高校必须针对大学生自身的特点，明确教育目标，科学制定原则，采取有效措施，积极探索当代大学生社会主义核心价值观教育的新途径。
一、大学生社会主义核心价值观包括内容
（一）政治信仰和理想信念
政治信仰是人生观的最核心的内容，也是世界观、人生观、价值观趋于成熟的首要标志。它一般指人们对某一种政治学说或制度表现出的真诚信服和坚定不移的遵守和执行的态度。理想信念是人们对未来的追求向往、行动动力，是人们的奋斗目标和世界观在奋斗目标上的集中体现。可以看出，政治信仰和理想信念是价值观的基础，决定着价值观的方向，对一个人的成长起着至关重要的作用。由此可以得出：在价值多元化背景下研究大学生社会主义核心价值观首要关注的应是大学生的政治信仰和理想信念的问题。帮助和引导大学生确立坚定信念、树立远大理想，深入进行以理想信念为核心的信仰教育，是当前高校教育的迫切任务。当代大学生的政治信仰主流应是积极向上、理性自主的。通过高校教育和大学生自身的教育与学习和在生活实践过程中不断丰富、完善政治信仰，使大学生寻找到并确立起一个能支撑自己命运的精神支点。在大学生社会主义核心价值观里，理想信念也是必不可少的。它也是一种精神力量，鼓舞斗志、激励创新，助推着大学生对共产主义事业不遗余力、不懈追求。这关系到我国的社会主义现代化事业的成败，因为社会主义和共产主义的理想和信念是我国共产党人的精神支柱和力量源泉。所以，正确的理想信念的指引是大学生社会主义核心价值观教育的重要着眼。
（二）民族精神和时代精神
民族精神是一个民族得以生存和发展的精神支柱，是一个民族的脊梁，是一个民族精神。这种精神是全党和人民的宝贵财富，也是新形势下高等院校开展思想教育的极好内容，对于引导广大青年学生树立正确的价值观具有重要意义。大学生是新世纪高等学校培养出来的人才，必须要适应社会发展的需要、适应时代的要求，必须要有时代精神。在振兴中华的伟大使命中，坚持精神的民族性和时代性，科学的将两者合理的统一。
二、大学生社会主义核心价值观教育中存在的突出问题
（一）教育理念更新不到位
在大学生社会主义核心价值观教育过程中，一些高校往往只重视学校的办学规模，学科建设以及师资队伍、就业情况等硬性指标，而忽视了对大学生进行社会主义核心价值体系教育这项同等重要的任务，不管在受重视程度还是支持力度上，大学生核心价值观教育与其他学校管理工作之间都有天壤之别，大学生核心价值观教育最多在宣传上能与教学、科研享受同等待遇，高校不会主动自觉地作出相应的人、财、物投入。部分高校在处理德育和智育关系问题上“一手软，一手硬”，对中央提出的“德育为先，育人为本”的先进教育理念只是片面理解，表面应付，形式化比较严重，并且普遍存在重教学科研、轻思想政治理论教育，重学生专业素质培养、轻思想政治素质提高的不良现象。部分专业课教师和学校管理人员对大学生核心价值观教育存在认识上的偏差，认为核心价值观培育仅仅是思想政治理论课教师和学生工作人员的任务，忽略了自身在教育过程中的作用，教学育人、管理育人、服务育人的“三育人”工作体制还未完全建立起来。总之，这种认识不到位、投入不齐全以及客观条件的不达标，导致“德育为先，育人为本”的教育理念不能及时有效地付诸实践当中。
（二）教育内容缺乏系统性
马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，民族精神和时代精神以及社会主义荣辱观，是大学生社会主义核心价值体系教育的基本内容，这四方面的内容相互联系，相互贯通，是一个有机统一、逻辑严谨、层次分明、由高到低的整体。对大学生进行社会主义核心价值体系教育，需要教育者按照教育内容的逻辑关系进行系统教学。目前，社会主义核心价值体系的内容主要分布在《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课当中。但是，由于思想政治理论课课时有限，一般一章内容只有2一4个课时。因此，课时较少导致教师对核心价值体系的教学没有进入系统化状态，必影响教育的效果。同时，大学生的思想观念、价值取向、生活和行为方式无时无刻不在经受着社会环境的影响。随着高等教育的改革，大学生承担着改革带来的学习、就业、心理等方面的巨大压力，他们希望社会主义核心价值体系教育能够解决实际生活中遇到的困难和困惑。
（三）教育形式缺乏创新
首先，多媒体的教学手段没有彻底普及。当代大学生喜欢多媒体教学手段，然而，由于对思想政治理论课认识不足或高校的投入不到位，在实际教育过程中，大多数教师仍然采取传统的灌输形式，只有必要的时候才会申请多媒体教学。随着网络的普及，当代大学生兴趣广泛、自主性更强、求知欲望也更加强烈，他们渴望在一种公平的、被尊重的环境下学习，这种单向灌输的教育形式显然已经不能满足现代教学以及大学生的需要。其次，教学过程中互动不足。大部分学生不可能在课堂上和老师进行直接交流，而信息传输过程中的互动性恰恰能有效地提高教育教学的效果。再次，教学过程中实践环节相对缺乏。在教学过程中，理论教育和实践活动都是不可缺少的，二者相互联系，相互补充。当前，重理论轻实践的现象还相当严重，实践活动偏少，比例偏低，组织难度较大，没有稳定的经费保证，缺乏实践活动基地，实践内容和形式雷同，实践教育的保障机制还不完善。这些现象的存在，对于大学生正确价值观念的形成是十分不利的。最后，其他教育载体的建设相对落后。在大学生社会主义核心价值体系教育过程中，仅仅依靠课堂教学是无法达到良好教育效果的，我们必须充分发挥公寓、网络、社团等教育阵地的作用，对于系统的德育教育功能的发挥具有重要意义。
（四）教育环境有待优化
首先，社会环境千变万化，学校已经不再是传统意义上的“象牙塔”，而日益与社会密切接轨。在这样的大环境下，大学生容易受到不良现象的冲击，严重干扰了大学生核心价值观培育的实效性。其次，虽然高校努力建设全员、全程、全方位的教育体系，但学校的教学体系、管理体系、服务体系仍然存在严重的体制及机制脱节现象。一部分专业课教师和学校管理人员对大学生核心价值体系教育存在认识上的偏差，认为核心价值体系教育仅仅是“两课”教师和学生工作人员的任务，“三育人”的工作体制还未完全建立起来。最后，方法不当的家庭教育对大学生价值观的培育不仅起不到作用，往往还会降低或抵消学校教育的效果。因此，大学生社会主义核心价值体系教育这项全面性、系统性的工程，仅仅靠学校的作用是远远不够的，需要学校、家庭、社会三方面通力合作，共同努力。只有全社会形成良好的教育氛围，才能使大学生时时处处受到熏陶，在潜移默化中形成正确的价值观念。
三、价值多元化背景下大学生社会主义核心价值观教育的新途径
（一）运用马克思主义中国化的最新成果推进社会主义核心价值观教育
教育要坚持用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，高校要加强马克思主义理论教育，增强思想理论的创造力、说服力和感召力，结合时代特征，组织以会主义核心价值观为主题的舆论宣传活动，用马克思主义中国化最新成果武装全校的教职员工，教育广大学生，积极帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强历史使命感和社会责任感。引导大学生深刻理解党的理论创新成果的新思想、新观点、新论断，帮助大学生巩固社会主义核心价值观的指导地位，不断增强社会主义核心价值观对多元化价值观念进行引领的能力，有力抵制各种错误价值观念和腐朽思想的消极影响，从而为各类人才的成长提供良好的环境。
（二）提高教师素养、增强示范作用，为教育奠定坚实基础
如果要确立教育的目标是想让大学生成为德、智、体、美、劳、心全面发展的人才、社会主义建设的合格接班人，所以在对大学生进行社会主义核心价值观的教育中，首先就应从培养教育工作者入手。因为思想教育工作者是一线教学中与大学生面对面接触的最近感应群，教师的素质对学生起到了影响和制约的作用。所以，对大学生进行思想政治教育，首先就要培养教育的示范者，提高教师素养，即在价值多元化背景下为大学生社会主义核心价值观教育培养示范者，从而奠定培养的坚实基础；新课改实施后，大学生是高校思想教育工作的主体受益者，教师是辅助影响着，因此，教师必须重视自己的思想观点、行为方式对学生的影响作用。所以，教师必须严于律己、身为示范，才能培养出国家期望的优秀大学生、接班人。可以看出，提高教师素养，增强教师的示范作用，是构建大学生社会主义核心价值体系的基础。思想教育工作者需要将国家政治信仰、思想导向与所学知识、个人精神面貌、人格魅力等相结合。这要求教师不断更新自己，掌握大量的学科知识素材，不断深化和拓宽理论知识，不断提高教学与教研能力，能够结合当今国际、国内的政治形势、事件给学生以思想传递和导向。需要思想教育工作者不断更新自我，无论在政治思想素质还是在社会实践能力方面都能更好地发挥教育引导作用，从根本上提高大学生社会主义核心价值观教育的实效性。
（三）创新教育内容和教育手段增强教育的有效性
在教育内容上，除注重大学生市场经济意识、竞争意识、创新思维、职业道德、心理健康等教育外，要特别加强马克思主义信仰教育、社会主义理想信念教育、民族精神、时代精神教育以及社会主义荣辱观教育，注重大学生社会主义核心价值观的形成和道德文明风尚的养成。同时，要尊重差异，包容多样，紧密结合当前国际国内的经济、政治、文化、科技、社会生活中的重大问题和学生思想实际，不断吸收世界各国的思想营养，给大学生社会主义核心价值观教育赋予新的时代内涵，并且运用多种形式，使其内容富有知识性、趣味性和生动性，增强教育的生动性、说服力和感染力，从而达到良好的教学实效。
在教育手段上，应当体现在教育手段的现代化上。当前，加强大学生核心价值观教育，要根据大学生的思想实际，结合社会发展的时代气息，在用好学报、广播、电视、橱窗、讲座等传统媒介的同时，要采取切实有效的现代化教育手段，积极掌握和运用网络、移动通信等现代科学技术手段和传播方式，不断拓展信息传递渠道；要建设一支高水平的网络管理工作队伍，加强网络监管，提高网络信息预防和应急处理能力，防范有害信息传播泛滥；要通过网站、论坛、微博，借助QQ、QQ群、Email、手机短信平台等多种形式，扩大正面信息的覆盖面，增强大学生社会主义核心价值观教育的科学性、针对性和有效性。
（四）优化校园环境，营造大学生社会主义核心价值观养成的氛围
校园文化具有重要的育人功能，高校要以社会主义核心价值观教育为导向，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风，形成一种有利于陶冶学生、感染学生的高格调校园文化环境，促进大学生正确价值观的形成。要广泛开展丰富多彩的科技、文化、艺术活动，如定期举办报告会、专题教育活动、人文科学知识讲座，围绕重大事件、重要纪念日集中教育活动，各种有意义的宣传活动，形式多样、生动活泼的社团活动等，弘扬主旋律、突出高品位，寓教育于文化活动之中，使学生在校园文化建设中受到熏陶，形成正确的价值观。要重视校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施，使学生在日常学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。要通过营造自然和谐、健康积极的校园文化环境，引导大学生崇尚真善美，憎恨假恶丑，促进自我健康成长。
大学生社会主义核心价值教育，是一个培养大学生具有良好思想道德素质的教育系统工程。在价值多元化背景下，要引导大学生自觉接受社会主义核心价值体系引导，将自发形成的价值观念由感性向理性升华，对各种浅薄、混沌、片面甚至错误的价值观念进行矫正，使大学生树立正确的价值观和人生观。
【参考文献】
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[N].人民日报，2004-10-15.
[2]闫英华.大学生社会主义核心价值观教育的有效途径研究.价值工程，2010（11）.
[3]刘光照.大学生社会主义核心价值观教育机制创新研究.广西职业技术学院学报，2009，2（3）.