关键词:创新思维;设计问题;历史教学
创新思维即创造性思维能力，是思维能力的最高层次，以人的认识的深刻性、灵活性、评判性为基础，是一种高层次运用知识的能力，培养学生的创新思维是新课改的主要内容，也是素质教育的核心。
为了更好地促进学生的创造性思维的发展，培养其创造意识与创新思维，在中学历史教学中加强思维训练不但十分重要，而且必不可少。在此，本人对培养学生创新思维能力方面提出几点看法。
一、设计问题，培养创新思维
课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改革教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实，在新的课程理念下，要培养学生学会学习、学习思考，必须通过提出问题——分析问题——解决问题的授课方式，在这个过程中，老师成为问题的发问者，以及研究问题的指导者，学生成为真正的主体，由他们思考问题，提出问题和解决问题。所以教师设计问题要‘精打细算’。
1.问题要有启发性，能够“投石激浪”。
陶行知先生曾说过:“发现千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。”充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问得好、问得巧，有启发性，做到“一石激起千层浪”，才能激发学生旺盛的求知欲，使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心态。这就要求在设计问题时不要问“是不是”、“对不对”、“是什么”等一类的简单的判断性的问题，那样学生就会感到空洞、乏味。设问的问题一定要有思维量，能激发学生思维的火花。例如在学习世界史有关反法西斯战争的内容时，我设计了这样一道题:“1941年6月丘吉尔在对德国侵略苏联发表的声明中说‘我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民’，在另一次广播讲话中他又说‘我希望看到德军葬身于坟墓之中，而且希望看到俄国躺在手术台上’。丘吉尔的上述言论是否矛盾?你怎样看待这个问题?你的理由是什么?”这样把丘吉尔看似矛盾的两段话放在一起设问就使学生产生强烈的愿望，急于想知道为什么，促使他们积极地思考并结合所学知识充分发表自己的意见，起到事半功倍的效果。
2.设计问题要讲究层次。
设计问题要遵循思维规律，由易到难、由简到繁，步步推进，层层深入，逐步把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度，使其“渐入佳境”。如果没有循序渐的过程，一开始就遇上大难题，学生经过思考后无法回答，无异于对学生当头一棒，势必会打击学生的积极性和自信心，还可能使一部分学生产生思维障碍，这堂课的结果就可想而知了。但这不是说把问题搞得过于简单，让学生跳一跳摘到果子，才能有利于他们创新思维能力的提高。
3.问题应有一定的“弹性”。
当今各学科横向渗透加强的同时，各学科纵向研究又不断深入，为培养学生的创新思维，可设计一些带弹性的问题，即问题呈现开放性、可争议性、可研究性。不强加给学生明确的观点，留给学生思考和研究的余地。这样学生可根据自己从各种渠道所学的知识和积累起来的素养，充分发表自己的观点，展现个性思维的魅力，进而利于培养他们的思维创新能力。
二、创设情境，解决问题，是激发学生创新思维的前提
课堂情境的设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习兴趣的作用。根据历史课内容的要求，创设类似史实的情境，由此老师提出问题解决问题，激发学生的创新思维。
教师可根据教学内容目标及教育对象灵活创设情境，渲染气氛，比如，在讲明朝中后期资本主义萌芽时，可以让学生扮演这一时期的手工作坊主，由他们想办法来开办自己的工场;在讲罗斯福新政时，可让学生们担任美国的智囊团成员，由他们设计方案，帮助罗斯福度过经济危机的困难等。这样倡导学生围绕问题主动参与，乐于探究，勤于动手，动脑分析问题解决问题，有利于学生创新才能的开发。
三、利用兴趣培养学生的创新思维
创新思维，指的是以非习惯的思维方式思考问题的能力，就是看与别人所见相同的东西，而想出与别人所不同的东西。创造性的思维最大特点是追求与众不同的独特性，把逻辑思维与非逻辑思维结合在一起，就形成了创造性思维。在教学过程中，历史教师要抓住学生的心理和性格特点，充分发挥学生喜欢求新、好动、多幻想的优势，调动学生的求知欲和创新欲，通过各种方式激发学生掌握知识的欲望，多方开发学生的创新思维。根据兴趣的浓厚，激发学生的联想力、想象力，激发学生的创新感觉和灵感，多让学生使用侧向思维，逆向思维，立体思维，发散与集中思维等。思考问题有兴趣，就有创造，就有创新。在教学中尤其要让学生锻炼想象力，教师要善于启发学生敢于想象，让全体学生都去想象，结合实际去创造问题，针对不同的学生培养不同层次的想象力，由此激发学生的创新思维。
四、线索是历史知识的骨架，是形成创新能力的关键
历史线索是历史知识的骨架，掌握历史线索就能对纷杂的历史知识形成清晰的轮廓，构建完整的框架。对学完一单元后，对所学的课堂给出一条线索，让学生按这一线索对所学知识有一个清晰完整的结构，从中根据知识结构，提出问题来激发学生的创新思维。例如，在讲七年级历史课《重大发明与科技创新》一课时，首先给学生列出框架，启发学生加以梳理，雕版印刷通过印章和拓印刻石得到启发，发明于唐朝，兴盛于唐末，成都、洛阳等地是著名的印刷中心，现在最早印刷品是《金刚经》。梳理完线索后，提出以下问题:1.雕版印刷是怎么发明的?雕版印刷的好处是什么?让学生结合书中图片回答问题，大大激发了学生的思维，并在讨论中提高了能力，能收到较好的教学效果。
五、创新反思是历史知识的升华
“创新”是课堂教学追求的目标，是学生已有知识的升华。是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生的认知结构、创新的过程，是学生依据有关史料，通过思考，对历史人物，历史事件和历史现象做出富有个性的认识和判断。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史信息进行较为正确的观察、分析、认识和判断。
一、数学创新性思维的概念及特征
探讨在高中数学教学中培养中学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：
（一）数学创新性思维的概念
所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而高中生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。高中生的创造性思维不一定具有社会价值，但对高中生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养高中生的创造性思维，使高中生形成良好的思维品质。
（二）数学创新性思维的特征
数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。
二、数学教学，要突出高中生的主体地位
创造力普遍存在于人类个体之中，是人所具有的一种潜能。高中生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，从教育学的角度分析，这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程，没有人的主体地位的复现，人所特有的能动性，自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来，高中生的创造力，创造性思维培养亦无从谈起。数学不仅是概念、定义、定理、法则，它更是一个活动的过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式。数学是做出来的，而不是教出来的，创新的数学教学更应当按照陶行知创新教育的思想，激励高中生的自主学习，激发高中生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑，双手、眼睛、嘴巴……。高中生只有在做数学的具体过程中，能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后，才能真正理解数学，掌握数学，驾驭数学。对于许多高中生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适当的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的、现成的形式理论来教，而要在了解高中生现实的基础上，突出高中生的主体地位，由自已通过亲身的活动来发现与创造数学，在实现认知的同化过程中，发展自己的创造性思维。
把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，不仅教给了高中生基础知识和基本技能，培养高中生动手操作，团结合作的能力，从而激发了高中生的创造兴趣，创造意识，培养了高中生的创造能力。因此高中生主体地位的体现是高中生创造性思维培养的基本要求。
三、在数学教学中强化思维训练以培养高中生创新思维意识
在中学数学教学中，培养高中生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高高中生创新意识的能力。
（一）适当时机进行统摄思维训练以培养高中生的创新性思维
数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强高中生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为高中生创新性思维发挥打造良好的基础。
（二）恰当地进行批判性思维以培养高中生的创新意识
批判性思维是高中生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对高中生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，高中生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让高中生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展高中生思维的批判性，加强创新意识的培养。
（三）不时地进行直觉思维训练以培养高中生的创新意识
数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对高中生进行示范，让高中生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在高中生毫无准备下突问高中生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展高中生直觉思维。
（四）针对性地进行逆向思维训练以培养高中生的创新意识
在兵法上强调迂回，其实生活中很多事情亦如此。当一个问题在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定视，间接求解，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用这一思维，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的题目，引导高中生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，让高中生充分看到逆向思维的功能。
（五）有机地进行集中思维与发散思维训练以提高高中生的创新意识
摘要：加强创新型人才建设已经成为当前时代的主旋律和国家建设的重要任务。而数学创新性思维作为学生中重要的创新性思维之一，需要引起人们的高度重视。培养学生的数学创新性思维，不仅可以使学生有敏锐的思维，具备快速获取新知识和新信息的学习能力，同时可以锻炼学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，增加学生的信心和动力。因此，本文通过对高中生数学创新性思维的培养模式进行探究，从而提出培养高中学生数学创新性思维的合理建议，从而为培养更多的创新型人才做好铺垫，以期对教师教学策略产生一定的参考价值。
关键词：高中；数学；创新性思维；培养
一、引言
当今时代是一个不断变化的时代，也是一个创新的时代，开拓创新成为社会发展和时代进步的主旋律。随着经济社会的发展，创新型人才的培养被提升到国家战略的高度。而当前国际竞争也主要成为了创新人才的竞争，创新人才越来越成为国家和社会急切需要的战略资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022）》提出：“要适应国家和社会发展需要，尊重教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”同时教育部《普通高中课程改革方案》中明确提出“大力推进教育创新，为早就一大批拔尖创新人才奠定基础”。因此创新型人才的培养应该从中小学时期的学生就开始抓起，从中小学就开始注重培养学生的创造性思维。数学作为一门解决现实问题的重要学科，是众多其他理工学科的基础，也是锻炼一个人逻辑思维能力的重要学科。因此提高学生的数学综合素养特别是学生的数学创造性思维变得尤为重要，这一点也应该体现在中学数学的教学中。在中学数学教学中，应该把培养创新人才的着力点放在数学创新性思维的培养上。培养学生的数学创造性思维不仅可以使学生有敏锐的思维，具备快速获取新知识和新信息的学习能力，同时可以锻炼学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，增加学生奋发向上、勇往直前、开拓进取的信心和动力。
因此，本文拟对高中学生数学创新性思维训练方式进行研究和探讨。一方面，通过探究高中学生数学创新性思维训练的方式可以对创新型人才的培养提供思路和方法，对建设创新型人才培养具有重要的现实意义。另一方面，这对其它学者进行创造性思维训练方式的研究也有一定的理论借鉴意义。
二、数学创造性思维的特点和原则
数学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散思维与收敛思维的辩证统一。它不同于一般数学思维之处在于，它发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美等的作用，因而能按最优化的数学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握数与形有关知识的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。数学教育心理学家对数学思维品质进行了概括，即思维的深刻性、思维的广阔性、思维的独创性、思维的敏捷性、思维批判性等。
培养学生的数学创造性思维需要遵循因材施教、循序渐进、自主激励的原则。应该根据学生实际特点和问题，具体进行指导。要细致地观察和了解他们，从大局出发，制定周密、切实可行的计划和方案，采用渗透的方法，让他们慢慢地、不知不觉地走上爱数学、学数学的道路。同时教师需要用鞭策、激励和赏识等手段促进学生的自主发展，因势利导，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑精神。
三、培养学生数学创造性思维的建议
为了更好地培养高中学生的数学创新性思维，提高学生对数学的热情和学习动力，本人结合多年的教育实践经验，提出以下建议，以期对教师教学产生一定的参考价值。
（1）激发好奇心，增强求知欲。
在教学过程中，教师在数学教学过程中应尽量采用多种教学模式，排除那些分散学生注意的无关干扰，调动学生的眼、耳、手、口等感觉器官，使其全身心投入到学习中，从而提高课堂效率，减轻课外负担，让学生感受到学数学不仅仅就是做题，而是一种享受，从而增强学习数学的内部动机，对数学学习更加充满信心。
（2）巧设问题情境，难度适宜。
心理学研究表明，当学生在学习那些“似懂非懂”、“半生不熟”的东西时，就有迫切希望掌握它的愿望，应通过巧设难度适宜的问题情境，激发学生学习的动机。能否成为问题情境，主要是看学习任务与学生已有知识的适合程度。
（3）引导学生合理归因，树立对数学的信心。
根据维纳的成就归因模型，学生的归因对学习行为会产生影响。维纳认为人对自己行为的归因可按稳定性（稳定―不稳定）维度与控制性（内控―外控）维度加以考察，并提出了四种归因因素：努力、能力、运气和任务难度。归因有积极和消极两大类。具体来讲，如果学生将其成功归因于相对于相对可控的、不稳定的因素（如努力因素），就可以体验到成功感和有能力感，提高承担和完成任务的自信心；如果学生将失败归因于不可自控的、稳定的因素（如能力因素），则会使他们丧失信心。由于一个人的归因模式是可以改变的，因此教师应加以引导、帮助学生对学习成败进行积极的归因，有必要对学生进行专门的归因训练。
（4）引导学生温故而知新，回忆和巩固。
“温故”即学习旧的知识，旧知识本身就是具有很强的感彩和认识倾向。“知新”就是知道新的知识。“温故”是“知新”的基础，而“知新”是“温故”的发展。尤其是数学知识方面的学习，加强温故知新能够使学生不仅巩固知识基础，而且可以起到良好的举一反三的效果。同时使学生对数学产生浓厚的兴趣，更有益于获取新的知识。
（5）拓宽学生思路，多措并举
教师应要求学生善于自学，进行有效的课前预习、课内自学、课后复习，建立良好的激励机制，充分调动学生们创新性学习的积极性，增强学生的学习兴趣，可以成立数学社团，采用数学难题征解、数学擂台赛等多种形式来激励他们的学习热情和对数学知识探索的欲望。（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学）
参考文献：
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一、基础训练是创新教育的基础
一个人要有创造性，必须以雄厚的知识作为保证。知识越多，则联想、类比、猜想的领域也就越广，产生出新思想、新方法的机会也就越多。数学创造和其他任何科技创造一样，需要熟练地掌握一系列基础技能，如计算能力、使用数学符号的能力、综合运用知识的能力、书面表达的能力等。对学生的创新教育应建立在“双基”教学的基础上，否则培养创新能力就是无本之木，无源之水。
二、直觉思维能力的培养是创新教育的关键
数学创造往往开始于不严格的直觉思维，继之是严谨的逻辑思维。所谓的直觉思维是指人们在求解问题时，运用自己的经验和知识，做总体上的观察分析后，能顿悟，并进而作出猜想和判断的一种思维方式。直觉思维能力的培养对优化学生的思维品质，培养创新能力具有特殊意义，是创新教育的关键。在课堂教学中，一般从以下几个方面入手：
1.数形结合，培养直觉思维的敏捷性
俗话说：“数离形时少直观，形离数时难入微。”因此在数学教学中要引导学生通过深入的观察、联想，由形思数，由数辅形，借助于图形特征的启示诱发直觉。数形结合对培养直觉思维的敏捷性、准确性大有裨益。
2.类比联想，拓宽思维空间
联想是产生直觉思维的先导，是由此及彼的思考方法。联想要以一定的数学知识、解题经验及技能为基础。对某些数学问题类比联想一些形式相同、思考方法相似、结构相近的熟悉的问题或常规问题，引导学生拓展联想空间，是培养直觉思维的重要
途径。
3.见微知著，引发思维顿悟
见微知著的核心是：一看到问题的假设或结论，已知或未知，就充分调动大脑中储存的知识信息，寻找解题的突破口，孕育预感，催生灵感，并迅速做出关于解题方法的猜测。由此可见“见微知著”能引发直觉思维的顿悟，而顿悟的出现是解决问题的关键。
4.合理猜想，发展直觉思维能力
数学猜想是依据某些数学知识和已知事实，对未知量及其关系做出似真推理，是科学假设在教学中的体现。借助直觉思维，依据经验素材，利用归纳、类比、变换等方法，对研究的问题通过合理猜测，形成数学猜想，然后通过逻辑推理证明。
三、创新能力的培养是创新教育的重点
在一切的创造发明活动中，创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力是创新能力的一部分，因此我们在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。如果学生没有想象力，思维是一个模式，得出的答案就是一样的。爱因斯坦还说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的发展就不可想象。”
2.培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性等特征，灵活性的特征最明显。在教学中要进行一题多解的训练，让学生学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定式”的束缚。
3.培养学生的创新意识
一个人能否有创造力，在一定意义上取决于他有无创新意识和
创新意识是否强烈。德国数学家高斯少年时计算：1+2+3+……+100等于多少时，发现100+1=101，99+2=101……50+51=101，正好是50个101，据此很快得出原题等于50×101=5050。这就是强烈的创新意识的表现。俗话说：“处处留心皆学问。”指的是只要有创新意识就会有新发现。事实的确如此：将耳机同收音机组合便有了随身听；将商店柜台撤去，便有了超市。关键是你有无创新意识，即你是不是想别人不敢想，做别人不敢做的事。要培养学生的创新能力就是要激发他们的创新意识，要他们不迷信，敢于打破常规，敢于异想天开，乐于新的组合，善于独辟蹊径、标新立异，从多方面探索解决问题的方式。
关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。Www.lw881.com大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
一、创新思维及其主要形式
所谓创新思维，就是指在客观需要的推动下，以获得的信息和已贮存的知识为基础，以超常规甚至反常规的眼界、视角、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，来获取创造性的思维成果，从而实现人的主体创造能力的思维方式。通常而言，创新思维的“新”主要体现在观察问题和思考问题的角度、方法的“新”，解决问题方案的“新”或者思维成果的“新”。从哲学思维的视角分析，“创新思维”需要具备突破同质性而达到求异性，突破单一性而达到多样性，突破分离性而达到联结性，突破对立性而达到互补性，突破孤立性而达到整体性等系列特征。
创新思维具有多种多样的表现形式，一种或几种思维方式的优化组合形成了独特的创新方案，比较常见的创新思维形式包括这样几类:
第一，同质异化型思维。即从与众不同、与以往不同的角度和方面进行思考，寻求解决问题新的思路、新的方法，不墨守成规、因循守旧。这种思维善于挖掘客观事物的差异、不一致的地方，主要体现在选题的标新立异、方法的独辟蹊径、对异常的敏感性和思维的独立性。
第二，转换型思维。所谓转换就是通过改变观察、思考问题的视角、着眼点、途径、方法、目标，或者改变事物的元素、功能等形成新思维成果的思维方式类型。多样性是转换型重要的思维原则，思维多样性就是强调打破“一”统天下，主张向度来思考和解决问题。转换型思维主要有这样几类具体的思维模式，即视觉转换模式、方法转换模式、元素转换模式、目标转换模式、全体与部分转换模式以及不规则与规则转换模式。
第三，反向型思维。与正向思维方法不同，反向思维是指人们在思考问题时，跳出常规，从反方向寻找解决问题的办法和思路。中国古代哲学家老子“反者道之动”的观点，马克思“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙”的社会认识方法论，都是著名的例证。反向型思维主要包括反转型逆向模式、转换型反向模式、缺点研究反向模式等。第四，多向型思维。即从不同角度、不同指向、不同方位去探求思考事物并寻求解决问题的思路、方案、措施、结果的思维方式，或称多维型、发散型思维。在各种思维方式中，多向型思维具有极为重要的意义，实践证明，创造性思维能力越强的人，其思维的面越广，相反，如果思维缺乏宽广性，其思维的结果就容易简单化和片面化，不利于获得创新的结果。
二、创新思维主体的个体能力基础
相对于思维对象即思维客体来说，思维的主体指有思维能力、进行思维活动的人，思维主体是思维活动中积极的因素，具有能动性、实践性、社会性。由于具有高度发达的大脑，人具备思维的物质生理基础，但思维的创新除生理条件外，思维主体的思维能力起着决定性的作用。论文也就是说，主体的创新思维不是先天就有的，而是通过后天的社会实践(经验)、日常的思维训练(有意识或无意识)逐步形成的，而且人的创新能力一般是以潜能的方式存在着的，需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。
为此国内外的研究者进行了诸多探讨。美国当代著名心理学家J.P.吉尔福特指出，“创造性”从广义上可以理解为“创造性人格”，因为创造性人格能“代表创造性人物的那些特征的组织方式”。学者俞吾金先生认为，创造性思维决定于主体三方面的素质:天赋———高度的敏感性、感受力和洞察力;兴趣———对所思维、所研究的对象具有强烈的兴趣;意志力———能顽强持久地把注意力集中于思维对象上。除天赋、兴趣、意志力这些思维品质之外，创新思维还要求具有良好的社会环境，主体的丰富的知识储备，勤于思考、敢于思考、善于思考的思维习惯。
由此可见，在创新思维过程中，要求思维主体能够处理好确定与非确定的、逻辑的与非逻辑的、相似的与相异的、单元的与多元的、抽象的与形象的等等各种思维因素间的关系，将它们纳入到一个统一的系统中来，构成整体的思考、系统的思考、立体的思考，这样的思维方式才会最大限度地发挥其创造力。这里不仅要求主体在认识过程中，对于客观存在具有敏锐而完整的感受能力，而且要求在逻辑抽象上达到完善的理性高度，同时还要求主体具备突出的直觉思维和丰富的想象能力。简言之，创新思维的能力，即体现为个体在同等条件下所充分显示的与群体思维有所不同的具有创造性意义的思维活动的水平与特征。具体而言，创新思维主体的个体起码应该具备良好的认知能力和思维习惯。
首先，主体的认知能力直接影响创新思维的结果，也是思维创新能否实现的前提条件。而较强的认知能力来源于知识和经验的积累，因此，知识和经验是主体进行思维活动的前知基础。
人类长期思维活动所积累起来的极其丰富的知识是思维得以继续发展的平台，在这平台之上，人类的思维得以继续发展。由于知识为主体的思维活动提供了必要的信息存储，任何形式的思维活动本质上都是对储存于脑海中的知识信息进行组合加工而成的，大脑中如果没有知识信息储存，思维将无法进行，更别说创新了;知识为思维主体的创造性思维提供动力支持，主体只有在知识积累的前提下，才能有从思维对象中提取有用的材料进行思维创新的能力。另外，知识还直接制约着思维的广度、深度，影响思维创新的成就。思维主体亲身参与的社会实践所获得的经验同等重要。
一切知识都来源于经验，都是对以往经验的总结和记录。由于经验必须是思维主体亲身参与才能获得的，经验因而相比知识对主体思维的影响更具有深刻性、直接有效性。知识和经验可以相互转化、相互促进，经验的理论总结就是知识，知识的践行会生成经验。因此，思维主体必须努力学习科学文化知识，不断拓宽知识面，不断进行知识更新，为创新思维打下深厚的知识基础。同时，思维主体在努力学习的前提下，还必须不断参加社会实践，在实践中磨砺自己，积累经验，而不能闭门造车。
其次，创新思维需要思维主体良好的思维习惯。思维创新的落实最终依赖于思维主体的良好思维习惯的养成，思维主体必须具备推动思维创新发展的内在心理动因，心理动因主要有兴趣、动机、情感、和意志四个方面组成。对于思维创新来说，应培养广泛而持久的兴趣、目标明确的动机、积极饱满的情感、坚定不移的意志。在此基础上，思维主体还要养成勤于思考、敢于创新、善于创新的思维能力。
一方面，思维主体要多思、多想，“业精于勤而荒于嬉”，只有多思多想，才能在平淡中见神奇，自然科学研究重大发现的案例，比如牛顿从一只苹果的下落发现万有引力，阿基米德从溢出的洗澡水中发现浮力，达尔文在动物身上发现人类的起源，都是多思多想的缘故;另一方面，思维主体要有创新思维的勇气、敢于思维创新，对于一项思维创新活动，一般都会有来自各方面的阻力，如保守势力和既得利益者的反对，“枪打出头鸟”等观念的束缚，创新的风险的威吓等，因此创新思维的主体要有较强的抗压能力，顶住各种压力，进行创造性思维。另外，思维主体还要善于思考，就是要在原有知识、经验的基础上，根据思维材料，灵活运用各种思维方法，达到思维创新的目的。
三、创新思维主体的影响因素
思维方式是人类在改造世界的社会实践众产生和发展的，一个有利于良好创新思维方式生长和发育的社会环境对思维创新起着重要的作用。社会环境既包括政治的、经济的、文化的，还有人与人之间的关系。就政治环境对思维创新的影响而言，封建
专制的政治体制显然不利于思维的创新，因为专制的政治体制对政治伦理的要求极强，它排斥独立的人格、独立的思想、独立的创造，它讲求的是服从，服从君主、服从权威、服从伦理道德，这样，封建帝制严重束缚了人类创新思维能力的发展。从经济环境对思维创新的影响来看，类似于僵化的经济体制显然是不利于人类创新思维的发展的，只有灵活的社会经济经济体制，才能激励人们参与竞争，有利于创新思维的激发。
良好的文化氛围、和谐的人际关系也能使人在心情愉悦中自觉自愿地迸发创新的热情。相反的是，保守、尚古的传统文化对思维创新形成了制约。例如，具有五千年悠久历史的中国传统文化，对于灿烂的中华文明的形成具有不可磨灭的历史功绩。但传统文化也较容易形成中国人传统的思维方式、思维人格，不利于创新思维的出现与发展。以儒家的伦理道德为核心的封建文化强调的是以绝对服从为特征的“三纲五常”、中庸和谐，主张对经典、对权威的崇拜，反对、排斥标新立异，要求人们按照圣人制订的标准思考、行动，思想不得超出既定的框架，把超出封建伦理规范的行为视作“离经叛道”。这种文化传统形成了中国人的文化心理积淀，使人们在思考问题的时候，不自觉的受其规范，容易造成思维的僵化刻板，容易让人墨守成规，从而阻碍思维的创新。
回顾历史可以发现，思维的创新过程并不总是一帆风顺的，它在形成过程中会遇到各种阻力。当然，影响思维创新的因素很多，既有外部社会因素对思维创新的制约，也有来自思维主体的在长期实践过程中形成的思维定势的阻碍。思维定势是思维主体在思维实践中形成的、自己惯用的、格式化的思考模式。当面临需要思考的问题时，思维主体可以不假思索地把问题纳入到特定的思维框架(下转第161页)(上接第158页)并沿着特定的思路和路径对其进行思考和处理。思维定势的主要特征是它的稳固的形式化特征和强大的惯性，这种特征便构成了创造性思维的障碍。其中对创新思维影响较大的思维定势主要有这样几种:
首先是权威定势，指思维主体把某一权威人物的某种论断作为评价标准的思维模式。权威定势的形成有儿童在走向教育的过程中所受的“教育权威”，以及由于社会分工的不同和知识技能方面的差异而形成的“专业权威”。在权威面前，绝大多数人会失去自己的独立思考，盲从权威，从而丧失创新的能力。
一、加强双基础，夯实创新基础
“人的知识基础、推理能力、思维方法决定着他的创造力”。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可以说，基本知识和基本技能是创新思维的根基。因此在数学学习中，教师应注意加强学生的基础知识和基本技能的训练，让学生牢牢掌握基础知识、基本技能。在形成基本技能和基本态度的同时，鼓励学生提出问题，向书本和权威挑战，提倡学习中争论质疑，养成凡事问个“为什么”的习惯，敢于提问，并勇于发表见解，才能培养出创新能力来。切忌在教学中随意“删繁就简”，重结论、轻过程，任意减少必要的训练，或轻描淡写一带而过，造成学生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革就任意削弱基础的倾向，必须充分认识到基础知识和基本技能是创新思维的根基，也是迅速更新思维的保障，离开了扎实的“双基”，所谓的创新也就成了无源之水，离开双基训练去追求创新，无异于缘木求鱼。
二、注意思维迁移
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。在教学过程中，教师要善于以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。教师要善于抓住学生思维的转折点，引导学生从已有的知识出发，加以疏导、点拨，促使学生思维转折，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，促进学生思维发展。只有这样，才能更好地激发学生创新性思维的发展，并逐步形成知识脉络。
三、设计开放性练习，拓展思维
开放性练习，通常指一是问题解答方式的多样化，也就是我们经常提出的“一题多解”；二是问题结果的不定性，即在给定的条件下，由于对条件的感知不同或者思考的角度不同，可以得到多个不同的答案，有时甚至可以得到无限多个答案；三是条件的开放性，“一题多变”，要求学生根据给出的问题，提出能满足问题的条件。课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。设计开放性的练习，减少指令性的成分，增加练习的开放性，有利于拓展学生思维，使学生的思路更广阔、更灵活，提高学生的创新能力，使学生学会创新。因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题、解决问题，是培养学生创新能力的有效途径。
四、要鼓励学生质疑问难，培养创新意识
关键词：数学教学创新意识好奇心质疑好问发散思维
《数学课程标准》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。”同时强调：“创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”那么，在数学教学中，教师应该怎样根据学科特点，培养学生的创新意识呢？下面笔者结合自己的教学谈几点体会。
一、保护学生的好奇心，是培养创新意识的起点
好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。一个人只有具有强烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奥妙。瓦特由水开时壶盖掀动而受激发，成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。这些成功，都与他们具有强烈的好奇心是分不开的。
好奇是青少年的天性，他们对许多事情都喜欢问“为什么”，还常常提出一些奇怪的问题。为激发和培养学生的好奇心，教师应借助鲜艳的图片、实物等教具激发他们的兴趣，采用现代化多媒体教学手段吸引他们的注意力，运用灵活多样的教学方法创设能引起他们探求知识的学习环境。这样教学，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的过程中，既认识和理解了知识，又激发学生的创新意识。
二、提倡学生质疑好问，是培养创新意识的动力源泉
创造，往往从问题开始，好的问题是创造的源头。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”我国教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”因此，在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，鼓励他们多问几个为什么，真正把学生当做学习的主人，尊重他们提出的各种问题，使学生心中腾起求知欲和创新的火焰。
三、加强“四基”教学，是培养创新意识的基础
创新不是凭空臆造。张丹教授指出：“要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。”就是说，数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本的数学活动经验是学生创新的基础。如果没有过去的知识和经验作为支柱，创新就成了空中楼阁。哪怕是最简单的发明创造，最终也要依靠知识进行。学生只有具备一定的知识储备和良好的认知策略，才能去想象、去创造。
因此在教学中我们必须加强基础知识的教学，帮助学生在积累知识的过程中，掌握基本的数学思想方法，积累基本的数学活动经验。尽量为学生提供丰富的知识背景，让学生通过分析、综合、归纳、概括、主动地获得相应的理性知识，在丰富的知识背景中通过自己主动的思维活动获取新知识。
四、训练发散思维，是培养创新意识的主要途径
创新思维的特点是思维发散、求异和独创。所谓发散，是指中思考问题时，不是沿着一个固定的方向，而是向四周发散，不急于归一。所谓求异，是指在解决问题的过程中，不因循一般的传统方式或结论，而是经过自己周密的思考和筛选，找出与众不同的合理的设想，或最优解答方案。
发散思维是创新思维的主要形式，没有发散思维，就无所谓创新。因此，在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，敢于标新立异，寻找与众不同的解题途径。教师要精心选择一些发散点，营造一些能刺激学生发散思维的环境，给学生多提供发散思维的机会，逐步培养学生从多角度、多方面、不依常规地认识问题和解决问题的习惯。
五、营造平等、民主的教学氛围，是培养创新意识的保障
心理学研究表明，人在良好的情绪状态下进行学习和工作，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这有利于集体创新力的发挥。”因此，教师在教学时要坚持为学生营造一种平等、自由、民主、和谐的教学氛围，让每一个学生都处在一种宽松的心理环境中，都有一种积极向上的心态，从而自觉产生参与学习的欲望。只有在这样的氛围中，学生才愿意表达自己的真实想法，才会畅所欲言，毫无顾虑，才能有利于学生自主地探求知识，有利于培养学生的创新思维。
数学是基础学科，是培养学生创新意识的广阔领域。在课堂教学中，我们要把学生真正放到学习的主体地位，把培养学生的创新意识落到实处，大胆改革，勇于实践，实现教育的创新，就一定能培养出具有创新意识的有用人才。
参考文献：
关键词：创造性思维；知识新领域；创造潜能；创新能力
创造性思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念的束缚，寻求变异，将知识引向深入的高级思维活动。那么，在化学教学过程中如何培养学生的创造性思维能力昵？本人认为，在中学化学教学中，应紧扣化学学科的特点，利用其独特的教学环境和条件，把培养学生的制造性思维能力贯穿在化学知识的教学之中，才能将化学教学提高到素质教育的新层次。
一、创设条件，诱发学生开拓知识新领域
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现识记上的飞跃。那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，从而产生迁移和联结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对有准备的人有利，这说明知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。
开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在化学教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能。教师可布置一些基础题供学生练习，以达到巩固所学知识，开拓知识面，拓宽思维角度的目的。例如，强调理论知识对新一轮实践的指导作用，在每次的实验操作中，要养成细心观察，深入思考的良好习惯，同时进行更广阔、更深入的研究，从而获得更多、更准确的科学信息，开拓自己的知识领域。
二、精心设问，诱发学生的创造性思维
古人云“学起于思，思源于疑”。疑最容易引起定向探究反射；有了这种反射，思维也就应运而生，可见设疑是诱发学生思维激发学习兴趣的重要途径，在课堂教学法过程中适时设疑，巧妙设问，使学生集中注意力，主动思考，从而获得新知识。
案例：关于亚铁离子、铁离子相互转化条件的探究实验时可提出以下问题:
1.苹果的切面为何会变红？
之后再：（1）提出应用氧化还原理念推想转化的条件。
（2）设计实验并验证推想。
（3）做出结论。
在随后给出参考方案的同时提出如下问题：
2.战争片中血流成河的画面中那么多的血是从哪里来的？
进行实验：
（1）用足量铁粉和三氯化铁溶液反应，观察溶液颜色变化，静置、滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验铁离子。
（2）用氯水和氯化亚铁溶液反应，观察溶液颜色变化，滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验是否有铁离子生成？
提出问题3.人们是如何制得电路板的？
进行实验：
用饱和三氯化铁溶液滴加在铜片上，静置片刻、用少量蒸馏水冲洗，观察保留的冲洗液和铜片上发生的变化。设问能用其他试剂代替铁粉、氯水、铜片进行上述实验吗？能设计出其他实验吗？归纳总结形成结论。
三、设计开放性问题，训练学生的创造性思维
化学教学中设计开放性问题，可以将常规知识设计成非常规问题形成“熟悉的陌生”，留给学生相对较大的思考空间，以培养学生严密的逻辑思维能力和非逻辑思维能力，在问题提出过程中，不断调控学生的情绪，减弱其内驱力，让学生始终处于对知识的渴求之中．引导学生积极参与。开放性问题不是要寻求正确答案，而是让学生产生多种独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那种习惯于单纯地吸收记忆，了解教材所规定的知识而不善于运用所学概念、理论、定理去解决问题的现象。
在“反应热的测量与计算”教学中，先布置作业让学生自己设计一个量热器，相应提示量热器应有内外能量难以交流等特点，进一步要求设计药品以及实验过程、注意事项等。留给学生较大的思维空间和发挥实践能力，创新能力的机会，从而大大调动学生的创新思维。
四、化学习题教学，培养学生的创造性思维
解题是学生思维活动的一种重要形式，通过探索问题的具体解法，可以培养学生的创造性思维能力。因此，教师在选择习题、布置作业时，一定要做好准备；习题的精要、知识的铺垫、能力的提高等各个环节都必须加以综合考虑，可以一题多解、一题多变、多题归一、由繁入简、由简列繁，让学生完成一些富有思考性、创造性、探索性的习题，才能培养学生的创造性思维。
案例：在鉴别氢氧化钠、氯化钠、稀盐酸三瓶无色溶液实验中，让学生解题时，展开多维思考，加深印象，把自己贮存的知识进行分析、迁移、转换、重组、找出应答的关键。首先，我要求学生：多角度思考，用多种方法解决。学生思考后，有的马上回答：“用紫色石蕾一一鉴别”，还有的回答“用PH试纸分别测PH。根据PH值即可鉴别”，其次启发学生思考“能否用酚酞来甄别，如果能，原理和步骤又是怎样呢？最后组织学生对这些答案作出评价。
五、充实实验、课外活动，发展学生的创造性思维
实验、课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样、方法的灵活，可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的东西。通过小实验等实践活动，给学生更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性特长和创新技能。
总之，化学教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索，勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
参考文献：
［1］皮连生.教学设计―心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.
关键词:学科特点思维特点教学策略创新思维能力
总书记在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。
历史教育与其他学科教育比较,在培养创新思维能力方面,有自己的独到之处。
首先,广义的历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理,它的知识包容度在各门学科中是最高的,它所要求的思维方法也最具宏观性,属于战略型思维方式。这种思维方式可以开阔人们的视野,提升人们思考问题的层次,也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感,推陈出新,形成新的综合和认识上的飞跃。正是在这个意义上,马克思和恩格斯说:“我们仅仅知道一门惟一的科学,即历史科学。”他正因为如此,人们从历史知识中获取的智慧被看作人类智力活动达到高级程度的产物,成为雄才大略的政治家、军事家不可缺少的基本素质,文学巨匠、艺术大师必备的修养和科学家、工程师从事创造性劳动的思想源泉。
其次,历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辨,这对于创新思维能力的培养也具有重要意义。创新不仅需要既有知识的积累,还需要沟通各类知识和重组知识体系的中介性思维工具,纵横交错的历史思辨能力可以在创新过程中发挥这种不可缺少的中介作用
再次,从教学过程的特点来看,历史学科存在着“主体介入”的空间,这为培养学生的创新能力提供了更多的机会。在历史教学中应提倡主体介入,这个主体既可以是教师,也可以是学生。鼓励学生主体介入,让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论,这样做,不仅能起到强化学生在历史学习中的主体地位,也有利于形成他们对历史的独立见解,养成他们批判思维的习惯,而批判思维能力是创新能力的重要组成因素。
历史课堂在培养学生的创新能力方面承担着重要的任务。创新能力,包括创新思维和实现创新设想的实际能力,其中,创新思维居于核心地位。心理学研究证明,创新思维与聚合思维和发散思维密切相关,聚合思维以逻辑思维为基础,它十分强调事物之间的相互关系,试图形成对外界事物理解的种种模式,追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础,它不强调事物之间的相互关系,也不追求问题解决的惟一正确答案,它试图就同一问题沿不同角度思考,提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路,两者相互区别又相互联系,共同构成了创新思维的基础。两者的关系是辩证统一的。此外,在创新思维中,两者不是等量齐观的,发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。美国着名心理学家吉尔福特认为,发散思维有三个特征:灵活性(指对事物能够随机应变,触类旁通,不受各种心理定势的影响)、流畅性(指对事物反应迅速,在短时间内可以想出种种不同的念头)和独特性(指对事物能够有不同寻常的见解)精致性(指对事物描述的细致、准确程度)。发散思维的这些特征可以被视为创新思维的主要构成要素。而传统教育过多强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而对发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)则很漠视。传统教学模式强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验(但不善于创造新理论、新知识)的应用型人才。若仅从知识传授角度考虑,传统教育并非没有优势(从学科考试情况看,我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平),我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才,因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力,而是要向学生灌输知识;不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体,而是把学生看成是外部刺激的接受器,是知识灌输的对象。所以只讲聚合思维,只能使我们的认识永远停留在前人的水平上,不可能产生新的理论、新的思想。因此,要培养中学生的创新思维能力,就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用,要在培养学生聚合思维的同时,注重学生发散思维的培养。历史课堂培养学生创新思维能力即应以此为基础。
(一)课前演讲,提供空间。每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认真地去选择内容,查找并整合资料,体验独立学习的乐趣。他们通过各种途径得到他们需要的东西,然后,他们选择他们表现成果的方式。课前演讲的形式多种多样,有评书、小品、双簧、话剧,当然也有图文并茂的和照本宣科的。在此过程中,学生的表达能力,组织能力,合作能力和综合协调能力得到了极大的锻炼。学生还要对演讲进行开诚布公的评论,往往会出现学生的一些独到见解,而教师若抓住时机给予引导,则对学生的认识和辩证分析能力是很好的锻炼。而这种评论的形式也在学生中造成了一种正确的舆论氛围,对于他们对人际关系的理解和健康人际关系的形成也必然会起到积极的作用。总之,课前演讲给学生们提供了一个舞台,这有助于他们锻炼自己各方面的能力。演讲的作用应逐渐地固定和深化。
(二)、鼓励尝试,营造氛围法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此,在教学活动中,教师应尽可能的营造创新氛围,大胆进行摸拟创新。摸拟创新是在教师指导下,学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,从而增进学生学习历史的兴趣,使认识情感得以发展。在参与的过程中,学生的认识能力,分析能力,表达能力,协调能力,对历史大环境的感受程度,以及爱国主义情感体验等,都会收到意料之外的效果。例如,西安事变爆发后,在国内外引起强烈而复杂的反响,就如何解决这一问题,我充分利用角色摸拟创新,把学生分成若干组,分别代表中共,张、杨,日本,亲英美派,中间阶层和广大西北人民等。让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势,作深入而广泛的讨论和交流。之后,进行角色模拟,表明各派的立场和态度,把西安事变的问题推向了高潮。学生通过角色模拟,既对历史人物、事件产生了情感,又有效地激发了学生学习的兴趣,强化了历史知识,从而培养了学生的创新能力。有时候,学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。教师若能适当加以引导,把思维的火花转变成为创新的行动,不仅会激发学生学习历史的兴趣,更重要的是对他们的思维发展很有裨益。
(三)、擅设争论,激发思维。争鸣、争鸣、真理越争越明。创设讨论情境,对于学生历史创新思维能力的培养,是很有效的方法。教师要有目的有计划有组织地开展课堂议论、讨论乃至辩论,让学生积极参与各抒己见,互相质疑、答辩、争鸣,然后老师进行适当点拨和总结,借助学生的集体智慧,不但可以激发学生学习历史的兴趣,还可以互相启发、集思广益,活跃思维、扩展思维,极大地提高学生创新思维能力。讨论,不但能使学生通过自身的参与,加深对历史的理解,同时能通过领会同学他人的思维,受到启发,拓宽自己的思路,而从教师适当的点拨和理论总结中,使自己的思维得以升华。课堂讨论能充分调动学生的求知欲望,发展其创新思维能力。课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。并以此为突破口,带动整个教学内容的展开。在讨论过程中,教师是一个引导者、调节者,使课堂形成畅所欲言,各抒己见的学习氛围,为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解,引导学生学会查资料,找证据,求事实,千方百计论证自己的观点,想方设法证实自己的见解。讨论总结时,要全面评价学生的意见,要充分肯定学生的优点。只有这样,才能使学生真正有所收获,有所提高。
根据学生争强好胜、善于争辩、勤于思考的个性特点,把富有争议的历史问题转化为正反对立的辩论话题,是培养学生创新思维能力的一个有效方法。在辩论过程中,各种论点不断碰撞,迸发出一个又一个焛烁着真知光芒的思想火花。与此同时,学生的语言技巧、反应能力、思维能力也在“唇枪舌战”中得到锻炼和提高。对于一些相对复杂和庞大的问题,有意识地进行分工合作,在这个过程中,学生不仅充分发挥了自己个体的才智,还发展了乐于合作的团队精神,学会了交流和分享研究的信息、创意和成果,养成取长补短、相互学习的团体意识,形成了人与人之间友好相处的心态。这样,不仅促使问题得到解决,更重要的教会了学生如何去解决不是由自身个体所能解决的问题,也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础
(四)、创设情境,激发意识。创设教学情境是指教师在授课过程中,利用形象生动的语言描述,丰富的史料再现,现代化教学手段,创设出趣味横生的教学场景,让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题,达到解决问题、培养能力的一种教学活动。教师充分利用各种现代教学手段,如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等,创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉,进而达到理解与认识的升华,而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。尤其是借助多媒体设备进行教学情境的创设,对学生进行创新思维能力的培养,有着极大的优势。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果,它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率,更能多角度地向学生传递教学信息,并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,便于在直观的画面中为学生巧置疑问,引导他们运用知识去分析问题和解决问题,掌握寻求知识的方法,提高运用知识的能力,从而培养创新思维能力。
关键词初中数学教学创新思维
中图分类号：G623文献标识码：A
一、利用兴趣调动学生创新思维的意识、积极性和自信
兴趣是人们乐于探求知识，渴望认识事物，勇于追求的不竭动力和源泉。初中阶段的数学是中学阶段数学学习的基础性知识，其知识在实践中的运用范围也是非常广泛而灵活的。因此除了在课堂的授课中将课本的基本知识传授给学生外，更多的为学生在教学中与课堂外组织和设置一些学生感兴趣、常思考的问题作为题材，进行有效灵活的教学。鼓励、培养和肯定学生大胆思考、敢于创新、敢于运用的能力和思想，使他们在逐渐的学习中对数学产生兴趣，愿意积极的提出问题、思考问题和运用所学灵活解决问题，从而使学生认识和发现自身的创新创造潜能，在学习和实践中主动培养自己的创新思维，对数学产生兴趣，对自己产生信心。
二、数学创新性思维的概念及特征
探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：
（一）数学创新性思维的概念
所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
（二）数学创新性思维的特征
数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。
三、在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识
在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。
（一）适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维
数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。
（二）恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识
批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。
（三）不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识
数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。
（四）针对性地进行逆向思维训练以培养学生的创新意识
在兵法上强调迂回，其实生活中很多事情亦如此。当一个问题在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定视，间接求解，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用这一思维，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的题目，引导学生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，让学生充分看到逆向思维的功能。
（五）有机地进行集中思维与发散思维训练以提高学生的创新意识
在数学教学中进行集中与发散思维训练，针对某个知识点或者是某个问题进行发散，对于散乱的知识点进行集中，总结。创新性思维基本成分包括集中性与发散性思维，所谓集中性思维就是利用已有的信息按照一般的单一模式，得出一个正确的答案。发散性思维是根据某个知识点沿着不同的方向去思考、探索，联想到更多的解决问题方案，这些方案不一定都具有价值，需要评判、筛选、提炼、升华。集中性思维是发散思维的起点和归宿，两者相辅相成，要培养学生的创新意识就不能够单单从集中性思维或者发散性思维进行培养，而应两者进行有机地结合，才能发挥效用。
参考文献
[1]陈奇峰.试谈在数学教学中学生创造性思维的培养[J].科技资讯,2010(03).
关键词：诗歌教学；创新思维培养；想象力；关系
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）05-0030-04
作者简介：周建新，男，博士后，副教授，教学副院长，硕士生导师，研究方向为汉英诗歌对比与翻译。
在当今中国教育界，教育重在培养学生的创新意识或创新思维已成共识，问题只在于如何在不同学科或课程教学实践中进行创新思维培养。就诗歌教学而言，传统的做法一直走着从背景介绍到文本分析再到文本评价的教学思路，重在培养学生的人文素质，而非培养学生的创新思维。查询中国期刊网和硕、博数据库，讨论在诗歌教学中培养学生创新思维的论文（包括硕、博论文）不超过10篇。可见，在诗歌教学课堂中培养学生创新思维的问题至今尚未引起普遍重视。笔者进行诗歌教学10多年，早已习惯诗歌教学的传统做法。然而，随着近几年教育界和社会对创新思维培养呼吁声的逐渐加大，以及一代又一代不同的学生进入诗歌课堂学习，特别是80后、90后要求个性化的学生们进入了课堂，传统的诗歌教学方法渐渐地不再如从前那样会有好的教学效果了。新一代学生不再那么关心诗人、诗作了，因为这些知识对于他们的未来似乎毫无意义。然而，诗歌和诗歌知识对人及人生是极有意义的。因此，如何保持诗歌教学课堂的传统功能，同时又呼应新形势下学生的现实需求，便成为当下诗歌教学亟需解决的问题。笔者在对诗歌教学的执著和思考中，认为将传统的重在传授知识的诗歌教学课堂，转变为重在培养创新思维的课堂，不仅是方便可行的，而且是必须的。
诗歌是最凝练、最跳跃和最具创新特色的想象性文学体裁。众所周知，诗歌总是具有明显的音乐性、想象性、浓缩性、情感性特征，这些特征使诗歌总是具有含混性，因此诗歌的创作和鉴赏都需要作者和读者具有超强的想象力。创作者需要想象力建构诗性的意蕴，读者需要想象力来破解或缕析这含混的意蕴，解读出意义。诗歌鉴赏是诗歌教学的主要内容，即诗歌教学需要学生发挥想象力对诗歌进行解读，由此，诗歌教学离不开对学生想象力的启发、诱导和激发。而创新思维是一种极大仰赖想象力的思维类型，具有开放性、发散性、特异性、突发性、独创性、新颖性等特点，这些特点也使其具有含混性。我们可以大概明白创新思维的特质，但却很难清晰、具体地剖析其内容，正如我们很难对一首诗穷尽其理解一样，因此理解和造就创新思维都需要极大的想象力。正是诗歌教学和创新思维对想象力的共同依赖，使两者成为近邻，诗歌教学需要发挥学生想象力，也因此可以在教学过程中培养和训练学生的想象力。创新思维需要极强的想象力，可以说没有想象力就没有创新思维，培养创新思维就需要培养超强的想象力。从这个意义上讲，诗歌教学中对学生想象力的启发、诱导和训练，就是对学生创新思维的一种训练和培养。因此，诗歌教学可以成为培养创新思维的重要手段。在新时期，根据具体需要，将诗歌教学从以往的单纯传授诗歌知识、提高人文素养，转变为既传授诗歌知识、又培养学生创新思维、或者重在培养学生的创新思维，这是必要的，也是可行的。
一、创新思维的特点
一般认为，人的思维方式可以分为抽象思维、形象思维（直感思维）和灵感思维，抽象思维属于逻辑思维，形象思维属于直感思维，灵感思维则是顿悟式的思维。我国著名科学家钱学森曾对思维这样分类：“我按我们习惯的称呼，把一个人的思维分为三种：抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维。”[1]
抽象思维和形象思维都是人类在实践基础上的感性认识的升华。抽象思维以抽象方式进行，即运用抽象材料如概念、数字、理论等，进行分析、综合、抽象、概括，形成概念或做出判断和推理；形象思维则对形象材料（表象或形象）进行加工改造如分解、组合、类比、联想、想象等，“形象思维主要包括表象、回想、联想、想象、情感等因素。”[2]
创新是对已有知识进行新的分解与组合，使其具有新功能，是“组织和改造先前已经获得的知识，使之适合当前的问题，从而解决问题的思维活动。”[3]“创新思维不仅能揭露客观事物的本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。”[2]因此，可以说创新思维是开拓人类认识新领域、建设人类认识新成果的有开创意义的思维活动，它与形象思维、抽象思维密不可分但又不简单等同，而是寓于这两种思维之中，“它是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的。”[2]因此，创新思维的创造性具体地表现在形象思维和抽象思维的创造性之中，不能说只有创新思维才有创造性，而形象思维和抽象思维就没有创造性，。