1主要特点或特征
1.1推进科技与金融协同发展。新形势下强化科技金融结合,促进科技创新成果转移转化、壮大科技型中小企业、培育战略性新兴产业为核心,加快发展具有常州特色的创业投资,加大科技信贷和科技保险力度,大力发展多层次资本市场。
1.2引导金融资源向科技创新聚集。充分发挥好财政投入对民间投资的放大、带动作用,完善落实研发费用加计扣除、高新技术企业认定、创业投资税收优惠、技术转移收入减免等政策措施,引导金融资源向科技创新聚集;设立首期5亿元的创投母基金,设立总规模35亿元的产业发展引导基金,力促科技和金融深度融合。此外,常州市还在科技企业孵化器中设立种子资金,支持科技园区、科技企业加速器、科技企业孵化器等创新创业载体增加投融资功能,进一步加大金融资源对科技型企业的支持力度。科教城于2012年7月获批江苏省科技金融合作创新示范区,被列为全省5家创业投资集聚区之一,通过积极构建“专业名孵化+科技金融”的运作模式,目前园区科技金融中心共引进成员单位70多家,资金总规模达到60多亿元,已帮助近30家企业融资逾2亿元。
1.3打造立体化的科技金融服务平台。建立健全综合性科技金融服务平台,进一步扩大金融服务的覆盖面;通过努力,常州市成功建立科技金融服务平台和一站式服务中心,成立了科技金融服务中心,专职从事企业与金融机构对接服务常州市实现科技金融服务网和科技金融服务平台的两网融合,有效构建银企对接桥梁,成功帮助21家企业获得银行贷款超亿元。1.4加强人才队伍建设。加强科技金融复合型人才队伍建设,努力打造一支既具有国际视野又扎根本土的专业化队伍。2500多名博士来常州科教城创业,领军型的海归创新创业团队292个,其中42人入选江苏省“双创”人才计划,21人入选国家“”。连续八年的展洽会,更是引进科技成果超过18000项。
2存在问题与原因分析
2.1创新企业规模较小,实力偏弱。一是企业经营发展尚不稳定。二是企业内部管理尚不完善。三是企业宣传推荐不到位。
2.2创业风险投资市场体系不完善,规模偏小。一是投资对象错位,处于初创阶段的项目得到的投资很少。二是创业风险投资管理资本规模偏小。三是缺乏多渠道的退出机制。
2.3科技担保机构良莠不齐,行业知名度低。一是业务发展不平衡,担保公司良莠不齐。二是信息不对称,保前调查难度大。三是资本金规模偏小,行业知名度低。
2.4专利权质押贷款手续繁琐评估难,风险大难防范。一是手续比较繁琐,评估较难。二是风险大,防范难。
2.5专业人才相对匮乏,中介服务功能薄弱。一是专业人才缺乏。二是中介服务功能薄弱,评估中介公信力不足。
2.6政策落实和支持不到位,政府引导推动力度不够强。一是在执行已出台的相关政策时,部门之间协调不够,落实难以到位。二是相关政策不健全。
3重点对策措施建议
3.1加强政府引导,大力发展创业风险投资。一是扩大市、县创业投资政府引导资金规模,促进有发展潜力的高新技术企业渡过“死亡谷”并快速成长,建立投资引导放大机制。同时对创业投资企业投资初创期高新技术企业给予财政奖励。二是规范民间融资。按照市场经济运行规则,鼓励民间筹集投资基金和建立风险投资公司,引导常州市充裕的民间资本进入创业投资领域,建立由政府引导、吸引企业法人和私人资本参与入股的各种形式的科技创业投资机制,同时积极引进国内外风险投资机构。三是完善风险资本的退出机制。一要发展和规范地方产权交易市场。二要支持企业赴创业板或海外上市融资。常州市至今已有多家企业在海外证券市场和创业板上市,给众多中小企业上市融资起了良好的示范效应,应加大宣传力度,为创新型企业海外上市提供必要的服务和支持。
3.2加强金融创新,完善科技信贷体系。一是继续鼓励建立科技支行,创新银行运行模式。整合科技、金融等相关资源,支持有条件的市、县、高新区与商业银行合作建立科技支行。对经认定的科技银行贷款实行贷款贴息,以降低科技型中小企业银行融资的准入门槛和融资成本,提高科技型中小企业融资成功率和融资效率,提高银行服务科技型中小企业的积极性。二是鼓励银行创新信贷业务品种,开设科技贷款项目。对于高新技术企业或科技型中小企业增加信用贷款额度,并可开设订单贷、收入贷、期权贷、基金保、知识产权质押贷等产品种类。科技(知识产权)和金融部门之间要建立联动机制,在专利法和担保法等法律的框架下,联合制定详尽的实施细则,简化办理手续。金融机构应进一步健全信贷管理机制,提高对专利权质押工作的主动性,不断扩大规模。科技管理部门应根据掌握的科技型企业的知识产权等情况,及时为企业和金融部门做好沟通协调工作。三是加快完善融资担保体系。为了降低银行科技贷款业务的风险,各级科技部门、高新区应设立不以盈利为目的、专门的科技担保公司。已设立的担保公司可通过补充资本金、担保补贴等方式进一步提高担保能力,推动科技型中小企业贷款风险多方分担机制。对于专门的科技担保公司,在风险可控的前提下,各银行可以在国家规定的范围内提高其担保放大倍数。可以考虑把保险公司、担保机构、评估机构等都纳入到科技融资体系中,形成以知识产权作质押、第三方作评估、保险公司来担保的科技贷款新模式。
关键词：思维；价值；思维方式；创新功能；思维方式培养
思维帮助人类开启了打开神秘自然奥秘的钥匙：科技的不断创新，让人类思维开始认识自身。科技创新让人类认识了自己，也解放了自己。因此，科技创新总是与人类的思维方式紧密相关，无论是对一个民族、还是一个企业，或者个人，都是如此。本文正拟探讨思维方式对科技创新的影响和作用。
1科技创新视阈的思维方式
科技创新从结果而言，是指产生的新思想、新理论、新方法；而从来源而言，则是指科技新思想、新理论、新方法的思维活动及其过程，因此科技创新是思维方式的产物。那么，什么是思维方式呢?
要正确定义思维方式，首先必须理解什么是思维。超越不同学科对思维的不同定义的界限，思维应当是人脑通过价值评价和选择，对客观事物、现象，进行有目的的概括性、间接性的认识活动及过程。其有二个层面的含义：一是价值层面的含义，思维就是价值的评价和选择，用价值标准对事物、现象进行认知，不同的价值标准对事物、现象的认知结果也可能不同：二是技术层面的，思维就是借助语言、概念等，运用相应的形式和方法，进行判断、推理的活动和过程。二者统一构成了人类的思维。计算机只有技术层面的思维，而没有价值层面的思维。其次，必须理解什么是思维系统。“系统论的创造性在于超越简单的线性加和关系及机械分解的思维模式去认识事物的整体性质”[1]。以系统论作为理论基础，人类思维的要素应当包括：思维主体、客体、思维的价值因素、思维形式、思维方法、思维规律、思维工具、思维情感与意志等。但各要素在系统中发挥的作用或功能并不完全相同，从而形成了不同的思维方式。因此，思维方式是指思维系统中各要素在相互作用、相互制约中，所产生的倾向性的思维结构形态或思维模式。为了描述的便捷，常常以在结构中发挥主导作用的要素即倾向性来命名思维方式，如哲学思维，即是因为其思维结构中发挥主导作用的要素是哲学价值理念和方法。
2思维方式的科技创新功能
科技创新是思维方式的产物，思维方式对科技创新主要有下列作用：
第一，规制功能。规制即规范、限制，是将科技创新思维活动规范限制在一定范围内。思维方式以其特定的倾向性，将科技创新思维活动纳入到一定的规范内，包括科技创新思维的价值理念、形式、方法、规律等。使思维进入到一定宽度、深度和速度中，防止科技创新思维在宽度、广度和速度上的无限延展所产生的思维混乱和低效。
第二，引导功能。即通过思维方式引导人们的科技创新思维。人是社会性的，任何人的思维方式也必然受到社会、时代、群体的引导。不同的群体、不同的社会以及不同历史时期。可能形成不同思维方式，如从人类历史来说，经历了古代整体思维方式、近代机械思维方式、19世纪辩证思维方式、现代科学思维方式的演变：从不同民族而言，西方分觉思维方式、印度是统觉思维方式、中国是生觉思维方式[4]。之所以形成这些主导性的思维方式，是因为生活在这些地域、时代的人们的思维自觉或不自觉地受主导思维方式的引导，从而形成主导思维方式的长盛不衰。
第三，评价功能。评价功能即思维方式作为评价标准，对人们的科技创新思维方法、结论等作出评判，尤其是对思维结果作出评判。任何一个思维的结论都是特定思维方式的结果，不同的思维方式可能得出不同的结果，因此，科技创新思维结果的正确与错误，与思维方式紧密相关，甚至起着决定性作用。
第四，创新功能。思维方式决定了人们科技创新思维活动的宽度、深度和速度，因此，变革思维方式，就意味着科技创新思维活动宽度、广度和速度的改变，从而得到不同的科技创新思维结果。所以，创新从思维方式而言，就是思维方式的变革。
3科技创新思维方式的培养
思维方式对个体、民族、人类的科技创新产生举足轻重的作用，因此，应当加强思维方式的教育与培养，为此，应当努力做到：
第一，反思传统思维方式。“人认识事物要受到个人认知结构的影响，而专业教育是影响人认知结构的主要因素。长期浸淫于某种学问、长久从事某种职业，人审视问题的立场、切入点，分析问题的思维、程式，解决问题的措施、手段，都会深深打上相应的专业思维烙印”[2]。这被称之为思维定势。思维定势的好处在于处理日常事物和一般常规性问题时，能使人驾轻就熟，得心应手，使问题得到又快又好的解决，而不利之处在于约束了人们的思维广度、深度，妨碍创新[3]。因此，无论是民族，还是个体，都应当不断地反思自己的思维定势，不断调整思维系统中各要素的地位，即强化弱势思维要素，弱化强势思维要素，从而建立一种动态的思维形态，实现思维方式的不断变革，如此才有创新。
第二，反思传统教育观。传统“教育一开始就作为传递和保留人类文化的重要手段而存在[4]”，教育即教知识，而知识仅是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，是思维的工具。现代教育尤其是大学教育，除传承人类文化外，教育更重要的是生产精神文化和物质文化。由此决定了教育目标的价值取向是传授如何生产知识，“生产”从心理学意义上而言，就是思维活动，因此，“大学要培养学生研究事物的态度和科学的思维方式”[5]。
第三，学习观念的转变。传统的学习观认为学习就是从阅读、听讲、实践中获得知识或技能。归根到底是“学知识”。这种狭隘的学习观不能从根本上完成现代教育承担的生产精神文化和物质文化的重任。现代学习观应当是全方面的学习观，是学做人、学思维。学思维即是在学习和掌握有关知识的过程中，在社会实践、社会生活等各种活动中，学习运用各种方法吸收、甄别、处理、加工信息，形成结论，寻找和确立最佳方案。学思维要求当代大学生不仅在各种课程学习中，在学习基本原理的时候，要学习基本原理的研究方法、基本原理内含的方法论、基本原理的运用条件和方法等，要学会如何从教师的教学方法、思维方法中学习思维；而且还要在各种如校园文化活动、学术研究交流讲座、社会实践等非课程学习的一切活动中，研究、比较、学习各种方法。
第四，教学理念的更新与教学方式的重构。传统教育学认为，教师是教学的主体，学生是学习的主体，在教知识教学理念中，教师实质处于传授知识的主导地位。教育方式主要就是灌输。但要教学生学习思维，教师在教学中必须要教会学生各种方法，诚如美国当代认知心理学家布鲁纳所言：教师不应当单纯教物理学，而是教物理学研究的原理；不是单纯教数学。而是教数学思维方法[6]。因此，要“建构灵活的教学态度、民主的教学环境、充足的思维时间和空间、积极的教学评价、恰当地激发学生创造性思维的策略”[7]。充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，重视探索性教育和实践性教育方式。
参考文献
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