关键词：折线统计；源于生活；亲历过程；享受快乐
一、激趣导入
1.同学们暑假看奥运会的比赛了吗？还记得中国运动员奋勇拼搏夺取金牌后五星红旗冉冉升起，雄壮的国歌响彻云霄那激动人心的场面吗？课前让我们一起重温那一个个辉煌的中国时刻？（配乐《超越梦想》，出示中国奥运冠军图）
2.这么精彩的奥运会你最关注什么呢？谁能把你课前收集的资料展示给同学们看呢？
学生汇报：根据学生汇报，师重点选择与统计有关的资料展示，如本届奥运会金牌榜（统计表、文字）、本届奥运会中国获得金银铜牌情况（条形统计图），或者中国每个项目获得金牌资料等。
二、探究新知
1.老师不但关注本届奥运会中国获得金牌的情况，还关心历届获得金牌情况，并制作了这个条形统计图。（出示第23～29届奥运会中国获金牌情况统计图）
2.仔细观察你发现了什么数学信息？（学生自主观察汇报）你发现条形统计图的特点是什么了吗？（清晰地表示数量的多少）
3.这些金牌数量有什么变化趋势呢？（手势演）你能自己想办法表示一下这个变化趋势吗？可以用手试一试，也可以在纸上画一画。（生操作，师巡视）
4.谁愿意展示一下呢？（学生汇报介绍自己画的图）
5.这位同学的图基本表示出金牌数量的变化趋势，但是大家看这个图有什么不足呢？（不能准确表示哪一届和具体数量是多少）
6.大家看看这个统计图（出示第23-29届奥运会中国获金牌情况折线统计图）。你认识吗？生活中见过吗？（见过，股票的变化图、气温变化图）你知道他的名字吗？（知道就说，不知道猜叫什么）
7.请同学们仔细观察这个统计图和条形统计图相比有什么自己的特点呢？有了发现快和小组同学说一说，形成小组统一意见。（学生小组合作）
8.学生汇报。
三、小结
同学们本节课你有什么收获呢？（生汇报）出示奥运会闭幕式照片。无于伦比的北京奥运会已经结束，他留给我们的激动与振奋会永藏心底，让我们一起期待2012，期待伦敦，继续为中国加油！
这节课给我的启示：
1.情境――源自生活，与时俱进
新课标中提到：创设一定的生活情境，重视学生已有的生活经验和知识。情境创设有两点要做到：一是能激发学生的好奇心。二是贴近学生的生活和学生的认知水平。教学本课时，学生已经掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述和分析。教学时就要充分利用学生已有的经验，合理运用迁移规律，建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识和思维能力。本节课由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此，我们就可以利用条形统计图，引出折线统计图。而举世瞩目的奥运会恰恰为我提供了丰富的教学资源。可以说2012年的8月很多中国人都是在浓浓的奥运氛围中度过的，暑假在家的学生更不例外，我创设了一个完整的奥运情境，上课伊始我就问，“同学们暑假看奥运会的比赛了吗？还记得中国健儿奋勇拼搏，勇夺金牌后，五星红旗冉冉升起，雄壮的国歌响彻云霄，那激动人心的场面吗？课前我们一起重温那一个个辉煌的中国时刻。”（配乐出示奥运冠军图）富有激情的语言，音乐，激动人心的图片唤醒了学生的记忆，激发起学生的好奇心，求知欲，学生主动地走进奥运，走进数学，走进统计，学习统计，最后用所学知识解决奥运问题，不同层次，梯度的习题，使学生进一步认识了折线统计图的特点，明确了折线统计图与条形统计图的联系与区别，使学生体会到数学与生活的联系，获得成功体验的同时，学生无形中受到爱国主义教育，培养了学生的民族自豪感。
2.统计――完整亲历，享受过程
义务教育数学教材的“设计思路”中明确提出发展学生的统计观念。统计是一种数学思想，也是认识客观事物、描述生活现象、分析事物表象、解决实际问题的一种方法。学生学习统计，一方面要理解并掌握一些基本的统计知识和方法；另一方面更要体会统计的意义和价值，以使学生逐步形成从统计角度分析问题、
解决问题的意识，发展统计观念。四年级下册接着学习统计，主要是在此基础上，认识一种新的统计图――折线统计图。进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系，能根据统计图中的折线的起伏变化对数据进行分析，解决问题，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用。再往后还会学习扇形统计图。本单元内容安排了认识折线统计图，了解折线统计图的特点。根据折线统计图回答简单的问题。根据数据的变化，体会统计的作用。
教学中使学生亲历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，课前布置学生收集自己关注的有关奥运的信息，学生应用已有的知识进行了收集、整理（统计表）描述（条形统计图）课堂上师生一起又对收集到的数据进行了分析。有助于学生逐步从统计角度分析问题，解决问题。发展统计观念。
3.学习――学生做主，和谐相长
课程标准提出动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。特别是有关于统计的教学更要充分发挥学生主人作用。否则统计又成为学生眼中的看图表回答问题，又变成了学生心中的枯燥，无趣的数据。学生亲历数据的收集、整理、描述和分析的过程就是学生亲历了“做”数学的过程。课前的自主探索，动手实践为课堂学习打下基础。课堂中引导学生自主探索中发现条形统计图特点。然后动手实践尝试表示数据的变化趋势，无论是手势演演，还是纸上画一画都是学生自主探索的过程，然后分析学生的图，发现不足，体现学习折线统计图的价值和必要性。亲历了折线统计图的形成的过程。然后，学生自主探索，合作交流在比较，在比较条形统计图、折线统计图各自特点中总结出折线统计图的特点。整个学习活动学生是学习的主人，教师是学生学习的参与者、引导者、合作者，在和谐、生动、活泼的学习氛围中建构知识。
统计的学习和生活是紧密相关的，要让学生养成统计的习惯，学会统计的方法，学会分析数据，解决问题不是一朝一夕的事情，需要我们放手，让学生走上生活的舞台。善于发现生活中数学的闪光之处，让学生学有用的数学，让学的数学有用。
参考文献：
[1]范伟强，陈庆宪.注重自主解读培养分析能力：“复式折线统计图”教学实录与评析[J].小学教学：数学版，2011（1）.
2013年6月，我有幸参加了中央农广校组织的为期两周的“如何实施在线教学”培训班。短短的两个星期，不仅让我们学习了美国“在线教学”的理念和精髓，还亲身体验到了模块化的体验式参与式的课堂教学模式；不仅学习了“在线课程”开发的方法与技巧，还学习了“在线课程”教学的组织与实施；不仅学习了理论，还借助Canvas平台进行了实践。此次培训的每一个内容都是让人惊喜的，都是让人耳目一新的，都是让人跃跃欲试的。比如在线课程的逆向设计方法、Gagne的教学九要素、Bloom认知领域分类法、主动学习策略、苏格拉底式提问以及讨论质量的评价等等，这些不仅仅是在线课程设计与实施的理念与方法，也同样适用于目前农广校的农民培训的课堂教学。
一、运用逆向设计的方法及其一致性原则设计农民培训课程
作为最基层的农民培训教师，最大的愿望与满足感就是培训时有农民来，来了能坚持学下去，学了回去能用上，用了能增收致富有效果。只有能解决农民学员生产生活中实际问题的、能给农民学员增收致富的培训，对农民才具有吸引力，培训才会有实效。逆向设计所提倡的是围绕学习成果组织教学活动，促进目标、教学与评价一致。所以，运用在线课程的逆向设计思想，在课程开始之前，进行充分调研，了解农民生产生活需求，以解决实际问题为出发点设计课程的学习目标，并紧紧围绕这些目标来设计评价方式、设计教学活动、组织教学内容，这样的课程设计与以教材课本为核心的课程设计的效果肯定是不同的，值得大家一试。
二、运用Bloom认知领域分类法设计高层次的可测量、可观察的学习目标
农民培训的最主要目的在于培训的实效性，通过培训不仅能解决农民的实际问题，还能让学员学会对问题进行分析、归纳和解决。Bloom认知领域分类法把认知领域从低到高分为了知识、理解、应用、分析、综合、评估、创造七个层次，教师只有把学习目标定在应用级以上甚至更高级的层次上，才能达到培训的实效性目标。比如，对于果树病虫害的防治，目标不仅仅定位在病虫的识别和固定模式的防治上，还要让学员通过实践对各种防治方法有个成本及效果等方面的比较、分析及判断，达到评估层次。这样，学到的东西才能够达到灵活运用的目的，从而实现培训的最终目的。
三、采用小组讨论式课堂教学模式改革农民培训课堂
本次培训除了培训内容让人耳目一新之外，其小组讨论式的课堂教学模式也是很值得大家学习和借鉴的。根据从各种途径获得信息量大小的统计来看：讨论能让人获得50%以上的信息量、实践大于75%，因此，在培训中我们尽可能地采用讨论、实践体验等方式以提高课堂教学的效果。
农民培训的对象是农民，这是一个有着丰富生产经验的群体，甚至有个别学员还是当地的土专家，培训要给他们提供一个经验交流与共享的平台，小组讨论就是这个平台最好的体现。在每次上课之前先根据本次课的学习目标设计好讨论题目，上课时在回顾完上次课内容后让学员在规定时间内进行讨论，先组内成员进行经验分享与收集，每组再派代表发言，各个小组间进行共享，教师在各小组讨论和上台发言的过程中可以发现学员与本次课的学习目标的差距在哪，又出现了哪些新的问题，从而对后面的讲解能做到有的放矢，而学员听课的目的也会更加明确。当然，怎样设计讨论题目，怎样运用苏格拉底式的提问，怎样敏锐地洞察讨论中存在的问题，怎样做到课上的灵活应变，这需要教师在实践中不断积累经验。
四、建立一个平台，提供交流，反馈培训效果，让培训延续下去
本次培训与以往不同的还有一点，即培训的延续性，建立了一个长期交流的平台——QQ群，来自全国各地最基层的农广教师之间、教师与中央校的领导之间，与美国的教授们可以用QQ群相互交流、经验分享。我想这种方式也可以运用到农民培训中，如果我们也能建立一个这样的平台，让学员、教师、专家可以在这个平台上方便地交流，通过这个平台不但可以反馈培训效果，以改进培训的不足，还可以把培训延续下去，把教师与农民学员之间的感情延续下去，扩大农广校在农民学员之间的影响力。
Sarason于1974年在其著作中首次提出社区感（psychologicalsenseofcommunity）的概念[1]，McMillan和Chavis在对“地域型社区”与“关系型社区”进行研究的过程中提出了社区感的操作性定义，在此基础上形成了第一版的SOI问卷，并在1996年对社区感定义进行修订，改良后的理论更加突出了社区感的心理本质，强调了以集体体验和记忆为基础的共同文化历史积淀和情感认同[2]，并在此基础上形成SOI-2问卷，这些修改为社区感的心理测量提供了理论依据和重要的标准化评估工具。近年的相关研表明，社区感与个体的积极与消极心理都有着密切关系，良好的社区感对身心健康都有积极影响[3-4]，还能拥有更高的幸福指数与应对效能[5-6]。同时社区感的获得还能增加个体对生活环境中活动的兴趣[7]，研究也发现低水平的社区感体检则会对个体行为产生负面的影响甚至带来强烈的消极体验，如孤独体验的增加[8-9]，抑郁的易感[10]、逃避责任、物质滥用以及其他问题[11-12]。这些研究充分地说明社区感对个体的行为与心理状态有着重要而深远的影响。
随着网络的兴起，“社区”已不再只是在单纯的物理空间中存在，在虚拟的网络环境中同样存在[13]。现在基于互联网空间形成的相对固定的社会组织或虚拟社区（virtualcommunity，VC），绝大部分现代个体都会直接或间接参与到不同的虚拟社区的活动中，如在线社交、在线学习、知识分享等等[14-16]，越来越多的人开始将其作为获取和共享知识的途径。而虚拟社区感（senseofvirtualcommunity，SOVC）则是虚拟社区成员所拥有的一种归属感，是成员对彼此、对整个社区都能够产生影响的一种感觉[17]。有研究发现，虚拟社区中个体体验到虚拟社区感会直接影响其在社区中对知识贡献意愿[18-19]，同时在对远程教育学生保持率的研究中发现，虚拟社区感是影响学生是否流失的重要潜在因素[20]，虚拟社区凝聚力不足会导致在线学生的中途退学率提高。在对大学生的研究中发现，虚拟社会感的获得能有效提升其学习的自我效能感[21-22]，但在对现有研究进行整理后发现，大部分研究都聚焦大学生群体或成人远程学习，对中学阶段学生的研究相对较少，这与在线教育产品以及知识付费习惯的低龄化趋势不相符。本研究希望对有较高频率网络或在线学习经历的中学生群体虚拟社区感水平开展研究，并了解虚拟社区感中具体是哪些维度会影响中学生的学习自我效能，为有效提升中学生学习水平提供科学依据。
二、研究设计
1.研究对象
本研究在四川地区三所中学进行分层整群抽样，在正式调研前首先对高中生在线学习的使用状态进行调查，要求大学生以采用Likert5级评分，根据“从未这样=1”到“总是这样=5”，对网络或在线学习的使用频率进行自评，将得分大于3的被试纳入正式的调查。最后发放问卷450份，现场统一发放和回收问卷，最后回收有效问卷416份，回收率在92.4%。被试者的人口统计学变量情况见表1。
2.研究工具
（1）大学生社区感问卷
本研究选择的学生社区感问卷是在Chavis等人在2008年第二次国际社区心理学大会上发表的第二版社区感指数（SCI-2）基础上，由国内有学者进行了针对学生的中文版修订，该问卷可在题目中对不同社区进行针对性测量，本研究中的“社区”明确为在线学习社区，该量表根据McMillan和Chavis“四要素”社区感模型，包括“需要满足”“归属”“影响力”和“情感联系”四个维度共24道题，问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”的四点记分，Chavis等人的研究原始量表有较好的信度，修订后的中文版问卷也具有良好的信效度。
（2）自我效能感问卷
本研究采用一般自我效能感量表（GSES）对学生的学业自我效能进行评估，该问卷最早德国的RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，原始问卷有20个项目，其后修订为10个项目。中文版问卷由张建新等人修订。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
3.数据处理方法
问卷回收后统一编号，数据统一录入，并使用SPSS17.0对数据进行描述统计、差异性检验、单因素方差分析、相关分析和回归分析处理。
三、研究结果
1.虚拟社区感各维度在性别、生源、学科3变量上的差异分析
在对虚拟社区感的分析中发现（见表2），女生在网络社区感的各维度以及整体水平上都显著低于男生，文科学生在网络社区感的各维度以及整体水平上都显著低于理科生，但是在城市与农村这一维度上学生并没有体会到明显的虚拟社区感的差异。
2.?拟社区感对中学生学业自我效能的影响
在对调查中学生虚拟社区感与其学业自我效能感的关系研究中发现，学生在在线学习中体验到的虚拟社区感与其学业自我效能之间存在显著的正相关，进一步以学业自我效能感作为因变量，虚拟社区感各维度作为自变量进行逐步回归分析后发现，在虚拟社区感四维度中，归属维度与需要满足维度最终进入回归方程，两者对学业自我效能感的预测力达到了11%。而影响力与联系两维度并未进入回归方程。
四、结果讨论
1.在线学习环境下虚拟社区感体验的性别差异
在同样拥有在线学习经历的背景下，男生在需要满足、社区归属、影响力、互动与联系四个维度的体验都明显强于女生，说明该阶段男生在在线学习环境中比女生拥有更强的社区意识，更能够在虚拟社区中形成更加稳定的社区或团队归属感受。调研还显示男生在虚拟学习社区中获得了更多的学习方面的满足，更加认同通过在线或在线学习平台获取知识，同时男生还体现出比女生更强的社区影响意愿和能力，希望自己在能在社区中发挥和传递自己的影响力，以及更频繁地参与互动与人际。
2.在线学习环境下城市与农村学生虚拟社区感的趋同
在对城市与农村生源的研究中我们看到，互联网的发展和运用打破了原有学习资源的传递壁垒，城市和农村生源的学生都可以在在线学习社区形成有效的虚拟社区归属，这种体验能使来自不同区域的学生获得类似水平的归属、互动等积极感受。这预示着在教育资源相对缺乏的地区，在线学习的推广和使用能在一定程度上增加资源匮乏区域学生的学习需要满足，同时能打破地域限制，建立更加广阔的社区感念，并通过虚拟社区感的获得，促进学生的知识分享与互动。
3.在线学习环境下虚拟社区感对学习效能的促进作用
以虚拟社区感各维度作为自变量进行逐步回归分析后发现，归属感与需要满足对学业自我效能感的预测力达到了11%。这说明学生能够通过在线学习环境下对虚拟社区产生归属感，从而获得虚拟社区中的角色定位，并努力调整自身使其与学习环境要求相符合，促进学生的学习适应，增加学生克服学业困难的信心。而且?τ谛槟馍缜?的归属感能赋予学生社区角色的同时也会给予学生虚拟社区中的社会支持，已有研究证实社会支持感越强，学生对自己的地位和能力越肯定，对学业成就越发充满期待。在虚拟社区中学生会从同伴的鼓励和老师的帮助中得到爱与支持，从成果的认可和社区的奖励中产生高峰体验，获得在传统课堂上无法获得的成就感，因而更有利于积极效能知觉的唤醒。
五、反思与展望
1.网络技术逐步影响学习体验的交付方式
随着移动互联技术和青少年知识付费习惯的发展，在线学习系统已变得越来越流行，它们提供了一系列被认为能够增强学习和指导的合力，网络与计算机技术结合到在线学习系统中被认为提供了许多重要的教学优势。如可以克服传统教室中的教学时间和地点限制，可向学生提供有关学习主题的更广泛的信息，鼓励学生更多以“自主时间”的方式参与学习，并通过技术手段更密切监控、反馈和促进学生的学习行为，以知识分享促进更积极的参与和互动。可以看到在线学习正逐渐改变现代学生的学习体验的交互方式，学生在网络中能更自主地参与和控制学习过程，这会大大提升学习动机和投入，同时在线学习还有机会让学生形成相对固定的虚拟社区归属，更有意愿分享知识与经验，这既可以满足学生归属的需要，又可以满足其受尊重的需要，进一步推动学生学习的积极投入，这些学习的交互体验与传统学习方式的配合，能有效提升学生学习的效果。
2.利用互联网促进学生心理健康
在线学习环境具有传统学习环境难以企及的优势。平等的师生及生生关系能够克服传统教学交往的障碍，减少学生敏感、怀疑、焦虑的学习情绪，使学生具备稳定且良好的学习心态。在线学习环境以其趣味性能有效激发学生乐群、兴奋的人格特质，使学生摆脱传统学习模式的束缚感，在学习中大胆地进行更多的尝试与创新。互联网相对宽松的学习环境最大限度满足学生各方面学习需求，使学生在互联网学习的过程中收获知识的同时产生正向的情绪体验、激发良好的人格品质、获得积极的认同，促进学生心理健康程度的提升。
3.利用互联网促进学生学习能力提升
在线学习环境作为非正式学习环境的一种典型形式，弥补了传统课堂教学环境的不足。学生在网络环境中的学习具备个性化、自主化、研究化等特征，进而促进学生知识管理能力的不断提升，使学生的学习行为实现从依赖到独立的蜕变。学生在网络环境中的学习同时具备合作学习、团队学习、教学和学习交往的特征，促使学生的团队协作能力得以加强，使学生的学习行为呈现出从独立到互赖的升华。
4.利用互联网促进学生自主学习
传统的教学模式主要包括教师、学生、教室、教学内容、教学设备和教学方法等几大要素，而新的互联网教育模式对传统教育模式的被动化的学习特征产生了极大的冲击。网络环境下大量的信息数据为学生自然地创设了问题情境，大部分的互联网学习以问题为导向促使学生主动建构，发现问题―收集信息―解决问题成为互联网环境下学习的常规路径。以主动构建替代被动接收的学习方式进一步促进学生自主学习习惯的养成。
亲情感化育新人
**省**市劳教所地处偏僻，干警人员少，大量的工作落在少数人的头上，有人把管教干警的工作概括为三句话：“做不完的事，值不完的班、谈不完的话”。劳教干警没有休息日，艰苦、封闭、压抑、体力透支，可大家没有怨言，没有退缩，他们选择是奉献，把所有的爱奉献给了劳教事业！
爱是不能忘记的，**市劳教所是用真诚的爱滋润那些干涸的心，在日复一日的平凡中，闪烁着人性的真善美。
－－寒冬的深夜，查铺的民警们不忘为每个喜欢蹬脱被子的劳教人员掖好被角。
－－仲夏的黄昏，民警们为个别有心理问题的学员谈心教育，解除心中的烦躁。
－－劳教人员病了，守在医院病床前的是管教干警关切的笑脸。
－－劳教人员家遇到了困难，那是民警们的一双双援助的手为他们排扰解难。
人性是充满真、善、美，民警们正是用他们的真、善、美编织与构建着和谐而美丽的劳教之家。
做为劳教战线的民警，他们钟爱着劳教事业，在忘我工作的同时，也经常寻找着收获，我他们知道：工人收获产品，农民收获粮食，军人收获战果，那他们收获了什么......
在清明小长假的第二天，北京高中生陈晓丹在家里的电脑前上了一堂数列求和的网课，全程不到一小时，因为是直播课程，所以还与老师互动交流。
陈晓丹的母亲刘女士告诉记者，因为孩子从小数学成绩不好，初中时就上过“一对一”的数学辅导班，“在线教育更便宜更方便”，一共500元的报名费，分摊到每节课不过十元钱。
因为没有房租、场地、人数限制，与传统的辅导班相比，在线教育课程人均收费低廉。同时，给教师的报酬相对比较高。一般情况下，平台抽成20%，只要基数达到一定程度，每人三五块钱的“听课费”，足以让在线辅导教师获得丰厚收入。
通过吸引有较强教学能力的辅导教师参与，以相对低廉的价格出售相对高质的教育资源，这种受市场规律支配的在线教育商业模式受到许多学生的欢迎。
“随着互联网的普及，学习者能够快速地参与在线课程。”北京师范大学教授黄荣怀认为，在线平台的便利不仅能够大规模地服务学习者，同时提供的高效沟通工具，也让参与者获得了更好的学习体验。
在职教师该不该享有“应有的自由”
曾出台《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的规定》的南京市教育部门表示，虽然“线上辅导”是新生事物没被列入其中，但应该属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”一类，根据相关规定，是被禁止的。
比起获得高薪的在线教师。做着相同工作、传授着同样知识的在职教师却面临尴尬处境。北京某重点中学的语文教师唐荣（化名）认为：“教好班上的35名学生是我的责任，但是，如果我利用业余时间给第36个学生进行辅导，付出劳动不该得到相应报酬吗？”
然而，在很多人看来，在职教师参与在线教育“似乎不合情理”。如果把精力花在辅导班赚钱上，还有什么心思去做好本职教学工作？这样的质疑一直没有停止。
2015年教育部印发了《严禁中小学和在职中小学教师有偿补课的定》，其中并没有对在线教育平台作出规定。记者联系教育部，提出是否应该明确在职教师参与在线教育边界等问题，得到的答复是“相关问题还在研究中”。
规则赶不上变化，现实却容不得迟疑。有一种声音认为，对公办在职教师的管理是一种“专买专卖”，几乎“垄断”了教师个人的所有时间。事实上，任何职业都有相对固定的工作时间，本人应享有对工作以外时间的支配权利，而教师就少了这种“应有的自由”。中国教育科学研究院研究员储朝晖就此强调：“面对在线教育产生的问题，教育部门无法绕开，必须尽早进行深入调研，不能让管理、规范一直落后于现实。”
“持续变大”的在线教育能否打破教育资源不均衡
记者在一家在线教育网站上看到，“旨在打破中国教育资源不均衡格局”的字样被放置在页面的醒目位置上。而实际上，在线教育能否真的帮助偏远地区的师生获得优质教育资源呢？
记者调查发现，某在线教育平台教师宋利峰的学生中来自二三线城市的占比最大，远高于大城市，他表示，这些学生平时难以接触到相对优质的教育资源，借助在线教育平台，他们能够“第一时间，，接触到新题型和新思维。
那份来自王羽所在的在线教育机构的声明提到，如果把自己看成是一所中学，它将无疑是一所中国最大并在持续变大的学校，因为目前每天已有超过10万中学生在线上学习。
“持续变大”的学校，到底有多大？根据互联网行业社交媒体速途网在线教育报告预测，中国2016年在线教育市场将达到1885.9亿元，且用户规模将超过1亿。
“为广大学生提供多样化甚至个性化服务，在线教育本身就是一种优质教育资源。”黄荣怀认为，现在的学生不再满足传统学校教育提供的学习方式，因此，要大力发展在线课程，并让每一位同学拥有自己的网络学习空间，提升教学吸引力。
关键词无线电罗盘任职教育学设计案例式
中图分类号：G642文献标识码：A
院校编制体制改革以后，学院的教学任务有了重大的调整，其中一项就是承担各类飞机的机务骨干理论深化班教学。本人承担某型飞机“无线电罗盘”设备的授课任务，现将本课程的教学设计情况和案例式教学方法的应用情况进行探讨。
1教学班学员特点
（1）学员维护经验丰富。经问卷调查，这些来自机务维护一线的学员对机载设备的功能、性能、使用和简单故障的排除方法非常熟悉，这一点完全不同于以往任何一期教学期班，甚至在使用维护方面比我们教员更有经验。（2）学员带着问题来，求知欲望强烈。所来的学员部分就是航空电子专业的主任，其他人员为航电专业技术骨干，具有多年的排故经验。临行前，各单位都非常重视，把深化培训作为一次很好的交流机会，多数学员收集了近两年的故障现象以及常见问题。（3）有一定的理论基础。此次理论培训人员均为军官，他们都接受了正规的本科教育，对设备的基本原理有一定的了解。当然，由于他们毕业的时间不同，过去学习的设备也不完全相同，设备的电路原理不完全相同，但定向原理基本相同。对设备的电路原理和机上连接关系知识有欠缺，是重点补充内容。（4）无线电罗盘型号多。本次理论深化培训班人员共有X人，来自不同部队，飞机机型有X种，涉及的无线电罗盘型号有X种。
2教学设计思路
本次机务理论深化不同与以往各种教学班。以往的各种培训班学员对设备原理和使用、排故方法一无所知，学习方法多是被动式接收；理论深化班学员具有丰富的外场维护经验，对设备的原理也略知一二，因此教学方法和教学设计将不同于以往各教学班。针对机务骨干理论深化班的特殊情况，课堂教学关键是要解决好以下三个问题：
2.1正确把握教学内容的量与度
机载无线电罗盘设备型号多，不能一一详加介绍，所以授课过程中应重点突出无线电罗盘的共有部分和常见故障发生部位。罗盘型号多，都要用到环形天线和垂直天线，而且对定向精度有重要影响。无线电罗盘定向原理有三种，这三种原理之间并不是割裂的，而且对于学习设备电路原理有重要作用，也应该是必讲的内容。鉴于课时相对较少、需对课程内容进行精选、压缩和整合，根据培养需要从“广而博”的知识中选择、重构“少而精”的教学内容，突出无线电罗盘使用中应注意的问题和故障排除的流程、分析方法等内容，对新装备在技术知识上适当补缺。
2.2把故障排除方法融于设备电路原理分析之中
机务骨干理论深化班成员在外场工作多年，熟悉设备的使用维护，而且比教员更有经验，所以使用维护方法不是该班的授课内容；学员在外场维护遇到一些故障，但故障排除方法一般都比较简单，通常采用替换法解决，尽管故障排除了，但并没有从理论上弄清故障出现原理及其影响，因此教员授课中应将故障排除方法与理论分析联系起来，解决“为什么”的问题。
2.3教学方法以案例式和讨论式为主
案例教学要有明确的目标，教员需做好切实可行的教学设计，使教学目的具体而明确，例如，通过案例教学掌握一种能力，或提高分析问题和解决问题的能力等。另外，案例教学要选择合适且是机务维护工作中的具体事例，解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题，让学生在解决实际问题过程中，提高分析问题、解决问题的能力。选择的案例应具有一定的可重复性和真实性，典型的案例能够反应相关知识的共性和特性，通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的故障案例能反映机载设备的实际维护工作，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性。
在案例教学法中，教学的主体是学员，教员的责任是发挥引导作用。这充分反映了现代教育思想和理念，体现了由“以教为主”向“以学为主”的转变。案例教学法注重通过学员与学员、学员与教员之间展开分析讨论，形成热烈的、互动的教学氛围，使学员能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。
“讨论式”教学法是以启发式教学思想为基础的，以特定问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的教学方法。它是一种学生合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。随着以高新科技为特征的知识经济时代对教育影响的不断深入，讨论式教学越来越受到教育界的青睐。
3课堂教学实施
3.1无线电罗盘的概述
本部分主要讲述无线电罗盘的系统构成、基本功能、定向精度、导航台的配置、无线电罗盘的装备情况、各类罗盘的技术特点、罗盘的发展状况等内容。所涉及的故障现象与原因分析如下：
现象一：新飞行员反映直升机在近场飞行，指示抖动或不稳。导航台天线在水平面内的方向性图是一个圆，但存在顶空盲区（定向盲区）。如果飞机在顶空盲区内飞行，将不能定向，在附近飞行时罗盘指示抖动。
现象二：一天的不同工作时间，罗盘定向误差不同。引出误差产生的原因，讨论电离层对误差的影响。罗盘地面信标存在顶空盲区、天线的不当安装会造成误差、罗差补偿。
3.2无线电罗盘自动定向技术
从自动定向的基本思想即获得高频方位偏差信号、变换方位信号、输出方位控制信号（消除偏差信号）、解算方位信息几个步骤引出天线的方向性图、高频方位偏差信号获得的三种方法以及相应罗盘型号、环形天线的组成与安装、带随动系统罗盘自动测向过程与原理、罗差的校正等内容。所涉及的故障现、原因、排除方法如下：
现象三：安装误差。由于环形天线在飞机上安装时其纵轴标线没有与飞机纵轴重合而产生的误差。若环形天线安装不正确，将使指示器指针在任何位置都多指或少指一个角度，因而造成安装误差。
现象四：起落架放下增加罗差。地面罗差过大，在飞机后向位置由于遮挡造成环形天线方向图的畸变，后向位置的罗差较大。
现象五：指针摆动幅度达10度。排除了全机电磁干扰的可能性后，问题集中在机载罗盘系统对导航台信号的接收、处理、传输过程。由于送往罗盘接收机的两种信号强度不匹配，罗盘接收机在对垂直天线信号和环型天线信号叠加后生成的心脏形合成方向性图失调，导致指针出现摆动现象。
3.3X型无线电罗盘原理与维护
主要讲述内容包括X型无线电罗盘的组成框图、基本原理、机上连接关系、排故程序与注意事项。所涉及的故障与原因如下：
现象六：罗盘不能定向或误差大。原因是天线故障、放大板受潮、射频板失效。2007年9月以前生产的组合电线，其外壳表面的涂覆漆为“白色硝基漆Q04-2”，该种漆存在季节性回粘的缺点，在飞行过程中，空气流对天线表面形成强烈的冲击力，极易在天线表面形成裂纹、污渍。
现象七：指示器指针摆动，音频输出信噪比差。直接原因是灵敏度低，可能原因是信道分机增益下降，射频电缆接插件接触不良、接地不良、400Hz干扰。
现象八：罗盘不锁的频率有一定规律，或某一波段不锁。原因是某些频率不锁，可能原因是控制盒的故障、通道板的带通滤波器故障。
以上只是罗列了一些问题和原因，实际使用现象会很多。教学方法也要不拘一格，根据教学开展可引导学员讲述维护时遇到的现象，结合设备框图，大家共同讨论故障出现原因、部位和排除故障时应注意的问题。
4收获与建议
4.1教员设备维护经验丰富，上课准备充分
这次上课教员都是教龄在十年以上的教员，从事过机载设备的教学工作，熟悉设备的电路原理、连接关系，能够结合电路原理解释故障现象，分析故障原因，定位故障部位。为做好这次教学工作，学院和教研室专门组织教员到部队调研，收集资料、故障现象和使用中的问题。上课前，学科组集体讨论上课类容，教员精心准备教学课件，对上课中可能出现的问题做了详细的预案。
4.2加强行教联系，提高教学针对性
内容准备阶段，收集参加人员的部队装备和最近设备改装情况。学员报到后，及时了解学员的经历，在部队一线的工作情况，就上课内容与学员进行交流，及时修改和补充学员感兴趣的内容，提高了授课内容的针对性。
上课中大部分学员都能够参与教学讨论，就设备维护的方法发表自己的看法，但也发现个别学员发言不积极，后来得知，其外场工作时间不长，平时没有注重维护经验的积累，建议开课前应给部队发出相关要求，要求培训人员必须充分准备，收集两个以上的问题或设备故障，使每个学员都能参与到教学讨论中。
参考文献
[1].“讨论式”教学法在教学中的运用[J].科教文化，2010（7）.