《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。现在中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，那么如何让他们对阅读产生更大的兴趣，并把课内阅读和课外阅读结合起来，提高他们的语文水平呢？教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、将课外阅读有目的地安排于课堂教学之前
小学语文教材内容丰富，涉及的知识面很广，这给学生理解文本带来了难度。如果教师让学生在课堂教学之前先进行相关知识的课外阅读，不但能帮助学生深入理解文章主旨，还能培养学生收集、处理资料的能力。
如《两个铁球同时落地》一课，对于四年级学生而言，他们并不了解亚里士多德和伽利略，他们所接受的教育是张扬个性，他们所处的时代是网络飞速发展，学术见解百花齐放的年代。因此，他们很难理解人们怎么会如此信奉亚里士多德，伽利略与亚里士多德观点不同怎么就会遭受如此大的压力，所以更无法理解文章的主旨——伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。但是，如果在预习的时候，学生阅读了伽利略的资料，了解了他所处的时代背景，了解了教皇对科学家的迫害，了解了伽利略正是因为这次成功的挑战不再被比萨大学聘用，可他依然坚持追求真理，那么一切问题就迎刃而解了。有了背景资料的补充阅读，人物更加丰满，学生理解课文也会更加深入。
二、将课外阅读有目的地渗透在课堂教学之中
指导学生在课堂上阅读与所学课文内容有密切联系的课外资料，既能疏通学生阅读中遇到的疑难，又能培养学生的阅读理解能力，还能激发学生的阅读兴趣。
1.初学课文时补充多种信息，激发阅读兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。
例如，上四年级“我国的世界遗产”一组课文时，教师先让学生谈谈所知道的我国已列入世界遗产的景观，当学生介绍不全时，教师再用图片和小标题简单地介绍我国已列入世界遗产的29处景观，学生很快就对它们产生了浓厚的兴趣。这时教师告诉学生，课本里只向我们展示了其中的三处文化遗产：长城、颐和园和秦兵马俑，其余的要我们自己去找资料学一学，学生的课外阅读激情很快就调动起来。
2.深读课文时渗透课外内容，加深阅读理解
学生对课文的理解和感悟，具有很强的个性化特点。教师要积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读量，从而帮助学生更深入地理解课文的内容。
教材中存在着不少的教学难点，这些难点如果纯粹通过教师的口头讲解来教学，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得一知半解。我们不妨尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，这往往能收到意想不到的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的……”很显然，这是一个教学难点。学生不懂：明明作者只看见了周总理一夜的工作，怎么却说他每个夜晚都是这样的？为突破这一难点，教师出示了教学参考书上的阅读材料。
周总理的一天
时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）
下午三时起床
下午四时与尼雷尔会谈（五楼）
晚七时陪餐
晚十时政治局会议
晨二时约民航同志开会
晨七时办公
中午十二时去东郊迎接西哈努克亲王和王后
下午两时休息
学生阅读后，马上感悟到：总理太忙了，他一天的休息时间居然只有两个小时。这时，教师再告诉学生，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。不用多说，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句话时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看到”的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情油然而生。
3.巩固时巧妙运用，使课内外知识融会贯通
积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放问题，让学生把自己的课内外积累尽情地表达出来，既能使课内外知识融会贯通，又可让学生尝到成功的喜悦。
老舍笔下的《猫》既古怪又可爱；《母鸡》既让人讨厌又让人肃然起敬。学完课文后，学生们也跃跃欲试。教师就让学生模仿课文的写法，用文字片段来写写自己喜欢的小动物。没多久，一个个栩栩如生的小动物诞生了：有执著忠诚的小狗，有淘气可爱的接吻鱼，有调皮机灵的小猴子，有既笨又聪明的小乌龟……
三、将课外阅读有目的地延伸于课堂教学之后
结合课堂阅读教学指导学生课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，丰富学生的课外阅读生活，还能培养学生的鉴赏能力。教师可选择同类作品与课内作品进行对比鉴赏。在鲜明的对比中，作品的特点更加清晰，学生对作品的理解会更深入，学生也更容易发现自己的情感所向。同时，在比较阅读中，学生的鉴赏能力也能得到很大的提高，不再人云亦云。
例如，在执教完毛泽东的《卜算子·咏梅》一课时，学生们被梅花那傲视寒冷，笑对群芳的气魄所震撼。此时，教师适时补充阅读陆游的《卜算子·咏梅》。一个寂寞，孤独的梅花形象跃然纸上。这时，教师适时留下一个课后思考题：是什么让同样的花朵具有如此大的反差？鲜明的对比激发了学生强烈的求知欲。课后，学生们查背景，剖析句子，最终得出结论：作者的身份地位不同、时代不同、诗人的心胸气度不同、处事态度不同，更重要的是他们的立意不同。毛泽东以革命乐观主义精神，赋予了梅花无产阶级革命者的形象，体现的是词人开阔的胸襟和伟大的气魄。而爱国主义诗人陆游借梅花不争艳斗宠，任凭百花妒忌排斥的高贵品质，表达了抗金的坚定信念和坚贞不屈的品格。在课内、课外的对比阅读中，学生从多个角度找寻答案，对文本的挖掘更加深刻。同时他们也认识到，同一个事物只要站在不同的角度，就能发掘出不同的内涵。这不正是学生对文学作品的个性化鉴赏吗？
一、培养阅读习惯，掌握学习方法
阅读可分为课前阅读、课堂阅读和课后阅读三种。
1.课前阅读
课前阅读就是我们常讲的预习。虽然教师非常重视，但由于学生没有这个习惯而难以落实。这就要求教师给学生创设情境，提高学生阅读的兴趣。如，在学《地球公转》前先带学生回忆寓言故事“两小儿辩日”，要学生通过阅读来解释其中的部分问题。这样可使学生在心理上对阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
2.课堂阅读
课堂教学是教学的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键，教师讲课是以课本为依据的，要指导学生阅读课本。如，生态系统的非生物环境与人类生存的地理环境之间、天气与气候之间均可采用列表对比的方法加以区别和理解。在讲解过程中要用到的数据，即使教师记得，也要带领学生查阅课本。在解答学生课堂提问时，若课本中有答案，教师最好引导学生看课本，阅读有关内容，师生共同分析，解答疑难。教师在教学过程中应有意识地指导学生阅读课本，提高学生阅读课本的兴趣，使学生养成认真阅读课本的习惯。
3.课后阅读
课后阅读是提高学生能力的重要环节，是学生巩固知识、归纳总结、应用知识的重要途径。教师可以指导学生分三个层次阅读课本：
首先，粗读，也可采用回忆的方式，对本节课的知识点进行归纳、总结，从而掌握本节课知识的重点和难点。学完一章后，必须对全章的知识进行由点到线到面的总结，从而使知识系统化、网络化。教师可指导学生写出地理知识结构提纲，提高学生知识概括水平；
其次，精读，在课本上勾画出重点，要逐字逐句理解其中的含义、条件及使用范围，不要自行用其他语言代替其中的概念，否则易形成含义不清甚至错误；
最后，消化知识重点，并整理简要的阅读笔记，使知识内化，真正变成自己的知识。
二、阅读课文时应注意的问题
教师在指导学生阅读课文，培养学生学习课文的能力过程中，应注意：
1.让学生经常阅读课文
教师要千方百计地创造条件，让学生经常阅读和使用课文。不但在课堂上，尤其要让学生在课前独立地阅读课文，作好预习。这不但为学生自己锻炼阅读课文的能力提供了机会与可能，也为教师有针对性地培养学生这方面的能力提供了条件。
2.循序渐进，逐步提高学生阅读课文的能力，这是一个由低级向高级发展的过程
教师既要注意这一发展规律，又要注意在培养过程中的每一步都要有适当的难度。注意由低级向高级的发展，可以避免脱离学生实际，做到循序渐进；注意发展过程中每一步的难度，可以不断向学生提出新的要求，从而调动学生学习的积极性。经过一段时间的锻炼，学生具有一定阅读课文的能力之后，就可向学生布置一些需要适当思维的问题，引导学生去阅读课文。最终达到只提出要求和重点，要求学生不仅阅读课文，而且能整理出有条理的知识结构。
3.充分发挥教师的主导作用
在培养学生阅读课文能力的过程中，教师要加强引导，充分发挥教师的主导作用，注意教师的示范作用，同时要及时发现学生的错误与不足，分析其产生的原因，特别是他们的思路，要有针对性地做好引导。
课前预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“燃料燃烧”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：云南的元谋人通过学会利用火，从而向人类文明迈进了一大步。这会使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂教学，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2.要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如，（1）在学习气体的物理性质时，可指导学生通过阅读找出空气中通常情况下大多数气体的颜色是无色的这一规律；（2）在学习酸溶液的化学性质时，可指导学生找出可与酸溶液的通性，这样的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例（1）中，臭氧就不符合上面讲的一般规律，通常情况下臭氧的颜色是淡蓝色的。上面讲的例（2）中，浓硫酸就不能与金属反应制得氢气。这些问题的特殊性学生往往容易忽视。所以，我们在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
3.要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能够了解，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三关。
一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
二是发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一方面，是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。另一方面，是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作。从以上三方面，我们对学生进行由浅入深的训练会逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高，对学生学习化学的能力进行培养，从而提高教学质量和教学效率。
关键词：小学语文；高年级；有效阅读
一、课题的实施
1.激趣导学――创设情境，激发兴趣，导学课文
“激趣”，就是激发学习兴趣，诱发学习动机，使学生感到有学习和探求的需要，心理形成最佳的学习状态。“导学”，就是引导学习，引导进入思维活动。“激趣”，要创设情境或创设悬念，如介绍课文有关历史背景，人物生平，或利用多媒体展示某一场景等。“导学”，要根据教学目标的需要，设计“导”的问题，去创造“学”的气氛，指引“学”的路子。这实际是运用情境教学法。
例如：教学《十里长街送总理》，上课伊始，先把的遗像挂于黑板前，让学生瞻仰，然后用感人肺腑的语言简介总理生前的光辉业绩和他逝世前还在为党和人民顽强工作的情况，用最平和的语调导入正课：“同学们，咱们满怀真挚而深厚的感情来读读这篇课文，看看首都人民是怎样送总理、爱总理的。好不好？”学生会带着深切怀念的真挚感情，整齐地、流利地、有节奏地读课文。读到等、望、送总理的悲痛场面，学生会语调深沉；读到总理过去检阅人民群众、迎送国际友人的场面，学生会语气激昂；那一悲一喜的语调，真揪人肺腑，催人泪下。
2.读悟究疑――读悟课文，探究疑问，培养能力
“读”，就是阅读课文；“悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”，就是引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理解，以培养学生的合作精神和探究能力。要实现这个目标，教师就要按照《语文课程标准》的要求，引导学生进行“探究性阅读和创造性阅读”。要进行“探究性阅读”，就要引导学生“自主学习”“自读自悟”“独立思考”“质疑问难”“敢于发表自已的不同意见”“善于合作”“乐于讨论和交流”“懂得探究的方法和步骤”“亲历探究实践体验”“善于从多层次、多角度、多方面去分析问题解决问题”；要进行“创造性阅读”，除了要运用“探究性阅读”的做法外，还要引导学生在阅读中“展开想象和联想”，想出一个合适的结论来，还要在想象和联想中不断有新的发现。
引导探究，要按照步骤进行：①让学生主动提出问题，如语言文字或思想内容等方面某些有探究价值的问题；②让学生主动寻求解决问题的方法和途径，如查阅工具书、实地观察或调查；③让学生主动参与解题实践，如多读多思、动手尝试，分析解释尝试过程。
往往是涉及到针对某个重点段落甚至整篇n文的大问题，全班师生要密切配合，人人互动，并运用上述的探究方法和途径，联系全文，抓住段中关键的词句逐段逐段进行读读、议议、讲讲，从“多层次、多角度、多方面”去讨论、探究，使学生从语言文字和思想内容的结合上对课文有个比较清晰、比较深入的领会，有个整体性的把握，并由此而使学生懂得如何探究，获取探究能力的培养。
如此探究，学生不仅深刻理解了课文，懂得了探究方法和途径，而且培养了学生发现和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用知识和方法的能力。
3.总结升华――总结全文，提升认识，领悟积累
“总结”，就是把学过的课文进行分析研究，通过归纳作出一个指导性的结论，便于学生掌握；“升华”，就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度，便于学生加深认识，内化吸收。“总结升华”，就是引导学生在理解课文的基础上，对课文的思想内容（即“课文主要内容及其表达的思想感情”）及其表现形式（即“文章的表达方法”）来一个总结，形成一个精华，使学生对课文的思想内容能加深理解，提升认识，有一个完整而深刻的印象；对课文的表现形式，能领悟借鉴，内化积累，产生一种新的感受。换句话说，就是通过总结，揭示出一个新的读写规律，便于学生提升认识，内化积累，获取语文素养。
二、课题研究的反思
课题研究的成果证明，这一小学高年级阅读教学模式是成立的、可行的。因为这模式的三个教学环节，运用了“情境教学法”的成功经验，运用了“探究性阅读”和“总结升华”的教学方法。运用这一模式进行阅读教学，有利于促进教师教学方式的转变。使教师由教学的主宰者转变为学生学习活动的组织者和引导者，学生转变为学习的主人、主体，由被动的接受学习，转变为自主学习、合作学习、探究性学习。有利于了促进语文教学“工具性与人文性的统一”，“三维目标”的实现和“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文课程体系的构建。学生既能获得语文工具性的知识和能力，又获得情感、意志和个性等的良好品质，进而大大提高语文教学质量。可惜的是，自身素质低，不能在模式各环节中熟练地操作，发挥模式应有的优势。此外，这模式不大适应古诗词、寓言故事等内容的阅读教学。因此，还需加强学习实践，探究新的阅读教学模式。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社.
1.高中英语阅读理解讲评课的现状
1.1观念与方法较为陈旧
部分教师普遍认为只要学生理解文章内容，就能够提高学生的英语阅读能力的想法，因此在英语阅读讲评课中多重视对全篇文章的翻译中，后仅简单核对答案。
1.2用力平均，无重点
部分教师在英语阅读理解讲评课中，未对学生的实际情况进行分析，仅按部就班地逐题进行讲解，缺乏侧重点，无针对性，造成会的也讲，不会的不重点讲，体现不出讲课的重点。
1.3题目单讲，无联系
有的教师在题目讲评过程中，仅就题论题，为了讲评而讲评，不帮助学生进行解题方法的归纳，影响学生英语阅读能力的提高。
1.4主次关系颠倒，学生的参与感不强
有的教师在英语阅读理解的讲评过程中，一直沿用传统的填鸭式教学方式，成为课堂主体，学生仅被动强迫接受，无思考过程，缺乏学生充分发挥课堂主体的作用，无法实现英语阅读理解讲评的作用。
2.改善高中英语阅读理解讲评课的方法
2.1提高学生的主体意识，激发其课堂参与的积极性
在英语阅读理解课堂上，师生间的互动极为重要，因此教师不要一味地做演说家，要对课堂时间进行合理的分配，并对现有知识进行拓展与讲解，给予学生足够的时间进行探索与思考。同时，教师还需与现有的阅读理解题型相结合，制定针对性的任务，为每个学生都提供讨论、思考的机会，真正做好师生互动，提高课堂气氛的活跃性，以提高学生的英语阅读能力。教师在英语阅读理解讲评过程中，重视精讲精析，突出学习内容的疑难点。
2.2优化讲评，增强学生的学习信心
学生在英语阅读理解学习过程中，一旦学习时间长，但阅读水平未见提高的话，会导致学生阅读理解学习兴趣的下降。教师需利用英语阅读理解问卷调查获知学生在英语阅读理解学习中存在的问题，并对英语阅读理解试卷中的相同题型实施归类，并指导学生进行对照分析，以掌握该类题型的解题方式与思路，归纳总结出规律，并总结干扰项的特征，做到举一反三。在实际英语阅读理解讲评过程中，教师不仅要重视讲评课堂，而且需对学生的学习方法与阅读方式进行引导，拓展知识，并在阅读内容中提炼有用的短语与句子，以帮助学生养成良好的语境。
2.3重视阅读讲评时效性
多数学生在考试完成后，对于题目答案与成绩的求知心理较重，且自身的解题思路与阅读文章印象较深，因此教师可及时进行反馈，以提高学生的阅读理解能力。反馈得不及时会导致学生对于阅读内容较为模糊，掌握知识会出现负迁移现象，而学生无法以教师的讲评为基础调整知识结构，因此及时讲评极为重要，是提高学生阅读理解能力的基础。教师要重视时效性，短时间内完成试卷的批阅，并认真做好讲评功课，及时进行试卷讲评。
2.4重视学生的课堂主体性
在英语阅读理解讲评过程中，始终需学生认清主体，并利用实践与感知提高学生的理解能力，因此教师在英语阅读讲评过程中，不能进行满堂灌与填鸭式，需为学生创造良好的条件，营造良好的氛围，构建学生交流经验的平台，为学生表达自身的思维与观点提供机会，充分体现学生是课堂的主体。例如：在英语阅读理解讲评过程中，教师在给出答案后，学生需对阅读内容实施二次阅读，并分组进行讨论，随后每组指派一名学生为代表，提出疑问，最后教师对学生疑问进行总结、解答与指导，从而充分调动学生的学习主动性与积极性，激发学生的学习热情，从而提高英语阅读教学的有效性。
2.5重视英语阅读理解讲评方法的多样化发展
教师在英语阅读理解讲评过程中，需充分考虑阅读内容、学生能力等多方面，以制定合理的、针对性的讲评方法，不仅能够体现学生的主体性，而且能够展示教师的启发性点评，提高课堂气氛的活跃性，从而增加课堂讲评的有效性。例如：英语阅读理解讲评过程中，学生先进行答案的核对，并单独进行问题设置、陷阱与解题思路，从而帮助学生对阅读策略与解题策略进行充分的了解，提高学生学习的自主性，并将学生进行分组，以讨论主要词语的使用。
郑娟娟.高中英语阅读理解讲评课教学探究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（20）.
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
1.创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2.循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，而且要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3.加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，老师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，老师可通过同学相互检查、老师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，老师可采用学生自我检查、老师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，一扫而过。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它提供了大量的数据、材料，这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，教师一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2.要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：①在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可指导学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，因此，教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。
3.要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚，等等。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师同样要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把好下面三个关。
1.归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。
2.发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。可从以下两方面加以指导。一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。