【关键词】信息化背景大学英语新型混合式教学模式
当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们，对于一切电子产品都非常熟悉和了解，手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物，他们的生活已经离不开这些电子产品，那么学习呢？与其让手机和电脑成为学习的敌人，不如利用它们促进学习。因此，信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品，吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。
一、混合式教学模式的定义
混合式教学的概念源于“混合式学习”（BlendedLearning），这一概念最早由国外的培训机构提出，之后被引入到高校教学领域。在国内，混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为，混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
笔者认为，混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段，教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业；学生借助网络平台进行在线学习；同时，教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段，教师对学生的线上学习情况进行测试，对线上学习中遇到的疑难问题进行解答，并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能够帮助学生实现有效学习，保证学习效果。
二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建
目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学，然而，面对信息时代所带来的种种变革，这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式，充分利用各种网络信息工具，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习，从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开：
1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领，对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述，对实际课堂教学起着指导作用。因此，教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。
（1）教学目标。《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外，大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。
（2）教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高，而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此，在教学内容的选择上，教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。
（3）教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心，以教师为中心，以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务，但是并不能保证学生的学习效果，而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先，自主学习发生在课前，有教师的线上指导，也有任务单的指引，保证了学习顺利、有序地进行；其次，消化吸收、巩固拓展发生在课上，有教师的答疑解惑，也有同学的合作帮助，保证有效学习的实现。
（4）考核方法。教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方面展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。
2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合，结合点就是网络教学平台。因此，平台的建设也至关重要。首先，学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持，并且要建设大规模的语言实验室，方便学生的线上自主学习。第二，网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料，如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习，也可以下载学习。学生在学习的同时，可以发表自己的观点和疑问，也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三，教学平台可以记录学生详细的学习记录，教师可以随时监督和管理学生的自主学习，保证自主学习的顺利进行；同时，平台还可以帮助教师进行在线测试，检验学生的学习效果。第四，由于手机已经成为学生们形影不离的朋友，因此，网络教学平台应该支持手机客户端，方便学生随时随地进行碎片式学习。第五，网络教学平台可以当作教师的在线硬盘，教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生，也可以存储在平台的空间内。同时，教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后，教师也可以创建QQ群、微信群，拓展教学平台的功能，增加与学习的线上交流。
3.线上学习资源的整合。区别于传统教学，混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力，保证学习效果，这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。
首先，教师可以团队合作，利用暑假和寒假的时间准备学习资源，包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面，教师需要了解关于微课制作的相关技术常识；另一方面，教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量，教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识，然后制作课件、撰写讲稿。其次，要在形式上加入一些生动活泼的动画，增加视频的趣味性。
第二，教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单，帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则，明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容，以及在学习过程中应该思考的问题。
最后，教师还可以给学生布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索，从而，锻炼学生的信息检索能力。
4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授，而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容，以提高各项能力为主要目标。
首先，教师在课前借助网络教学平台，上传学习资源和学习任务单，学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学；学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。
之后，在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试；其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答，教师还可以要求学生以小组为单位，组内、组间解答彼此的疑问；然后，教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。
最后，教师和学生都要对教与学的过程进行反思，撰写反思日志，从而更好地指导今后的教与学。
三、结语
首先，大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战，以信息为工具，以网络为媒介，转变传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果。其次，这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力，使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次，大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用：第一，教师的协调组织能力更强了，对于课前和课上教学流程的设计更加科学；第二，教师的思维创新能力提高了，课堂活动的设计更加有趣、实用；第三，教师的信息素养提升了，对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后，这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，使得教学更加和谐，教与学的过程更加愉悦。
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*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建（SZ151255）”的最终研究成果。
作者简介：
侯贺英（1984-），女，河北沙河人，硕士，河北金融学院讲师。主要研究方向：语言学与英语教学。
【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学
1混合式教学模式和有效教学
1.1混合式学习的内涵
混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。
1.2有效教学的概念界定
有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。
1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用
线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。
2混合式教学有效性的影响因素
2.1教师的教学技能和责任感
混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。
2.2学生的学习动机和参与度
学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。
2.3线上教学资源的建设质量
混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握
2.4线下教学活动的设计和实施
线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。
3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则
3.1目标性原则
教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。
3.2评价性原则
要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。
3.3情感性原则
在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。
4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践
4.1计算机应用基础混合式教学目标设定
计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2计算机应用基础混合式教学课程设计
（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。
4.3计算机应用基础混合式教学有效实施
（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。
4.4课程有效教学评价
《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
1.1大学物理课程的重要意义
大学物理是一门理论与实验结合的基础课程，涉及到运动学、力学、光学、热[1]学等内容，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。因此，大学物理成为高等学校化学、化工、生物工程、制药工程、食品科学等理工科专业本科生的重要基础必修课程，在理工科创新人才的培养中发挥着重要的作用。对于非物理学专业的本科生来说，大学物理课程逻辑性强、内容多、难度大、课时少，这就成为非物理学专业的学生学好大学物理的障碍，采用传统的单一线下教学模式很难解决这些问题，故探索适当的教学方法是解决这一教学难题的重要手段。
1.2线上线下混合式教学模式的重要意义
线上线下相结合的混合式教学模式是信息技术与教育的深度融合，这一崭新的教学模式将线上教学和传统教学有机互补地结合在一起，其突出的特点是“线上有[2]资源、线下有活动、过程有评估、考核有依据”。教师通过对线上资源的整合、梳理、优化，然后提供给学生；学生可以根据自身的情况选择性的进行学习、拓展，也可以将线上资料进行总结、反馈。教师在进行面对面的授课中，能够根据学生的线上反馈结果合理安排教学内容与进度，学生带着疑问和基础知识针对性地听课，也能够更有效的利用好课堂。线上线下混合式教学模式有助于加强教学过程的控制，对学生知识的掌握能力能够实时评估，学生和教师都可以准确地了解学习进度和学习效果。
2大学物理线上线下混合式教学模式的应用
基于线上线下混合式教学模式的特点以及贵阳学院食品与制药工程学院本科生大学物理课程的教学经验，本文建立了相应的教学模式。
2.1线上线下混合式教学模式在课前学习中的应用
非物理学专业的本科生学习大学物理课程缺乏积极性，学习的兴趣和动力都不足，大多数学生只在教师的线下课堂学习这门课程。学生没有进行课前预习以及课后巩固，更不会去深度学习，这就使单一的线下教学效果不明显。针对这个问题，教师在课前收集并整合一些视频、文献、案例等与教学内容相关的学习资料，到线上平台，比如QQ群、学习通等，并提出问题，引出新课的知识点。教师通过对学生的反馈进行统计与总结，及时地调整教学内容，以便合理安排课堂教学。
2.2线上线下混合式教学模式在课堂教学中的应用
贵阳学院食品与制药工程学院开展的大学物理课程为54学时，利用有限的学时需要将物理基础知识与专业知识深度融合，面对面教学显然不能够达到很好的效果。那么，教师针对线上课前教学安排的反馈情况，在面对面的教学中对学生提出的疑难问题进行主要的讲解。并且，针对相应专业（食品科学专业）的学生要开展应用型的教学内容，设计大学物理知识在食品科学方面的应用案例，让学生以小组[3]为单位进行探讨，然后再进行汇报，这里也是利用了翻转课堂的方法。线下课堂教学能够保证师生互动、生生互动，教师授课时有趣的教态能够吸引学生的注意力，从而更好的提升学习效果。线上教学在课堂中的作用稍弱，但是优秀的网络资源的利用突显出了线上教学在课堂上不可替代的作用。教师可以利用签到软件点名，减少了点名占用课堂的时间部分；也可以利用惟妙惟肖的动画和视频演示带给学生直观的、形象的感受。另外，在遇到讨论的环节，通常情况下在有限的课堂时间里不可能让所有的学生得到发言的机会，那么没有在课堂上发言的学生就可以将自己的见解发表到线上，教师和学生便可以在课后进行更深入的探讨。线上直播课堂也在特殊情况时起到了很大的作用，比如新型冠状病毒的迅猛到来，我们全国上下不能如期开学，在“停课不停学”的背景下，线上课堂直播完全代替了传统教学。教师大学物理线上线下混合式教学模式研究贵阳学院孟庆龙尚静黄人帅张艳教科园地和学生通过QQ群的群课堂、腾讯会议、钉钉等平台进行直播教学，就笔者直播贵阳学院食品与制药工程学院的大学物理课程来看，学生的反馈还是比较好的，优于单一的学生自学。
2.3线上线下混合式教学模式在课后学习中的应用
师生间的课后活动基本完全依赖于线上。教师作业、知识点拓展、答疑、评阅作业等都可以在线上完成；学生能在线上完成作业、查找学习资料、反馈疑问等；教师可以及时给予评价，并且做出针对性的教学行为，这能很好地体现因材施教的教学理念。而且，课堂中的直播教学还可以录播，学生就能够在课后回放，比如因故没能准时在线收听教师的直播课，就可以课后自行安排学习；或者，课堂中没有完全掌握的知识点也可以通过回放课程再次进行学习。以贵阳学院食品与制药工程学院为例，线上线下混合式教学发挥了一个很大的作用，笔者给学生布置了“学生做教师”的任务，即每个学生准备一节大学物理教学课，然后录播，上传到QQ学习群，其他同学自行安排时间学习。如果线下面对面，教学时间上是不具备条件的。通过这样的方式，能够培养学生的表达能力、组织能力、角色转换能力以及自主学习等科学素养，同时，也能增加平时[4]成绩的考核方式，建立更加全面合理的平时成绩考核体系。
3大学物理线上线下混合式教学模式的优势
线上线下混合式模式教学使课堂式学习逐渐向网络化学习转变，在大学课程的学习中优势明显。网络的应用为教学带来个性化的机遇，学生应用信息化学习，能够学习到更加丰富的内容，知识内容的广阔性使书本知识得到多角度的输出，比如利用图像或者视频展示示意图、演示声音等，形象生动的网络资源不仅能够帮助学生更容易理解教学内容，也能够帮助青年[5]教师弥补画出惟妙惟肖图画的不足之处。学习内容的丰富性也能够激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。线上网络资源丰富，学生能够及时获取物理学领域的前沿进展，不再仅仅停留在课本上，从而拓展学生的眼界。另外，学生不受时间、空间的约束，随时随地可以利用网络开展学习，知识重点、盲点、难点都可以重复学习，加强巩固。特殊情况下，比如疫情当下，线上教学使得全国依然可以“不停学”，当然，完全的线上学习学生肯定会积累无法完全解决的疑难问题，那么就需要线下面对面教学来补充。线下传统教学学生和教师可以进行零距离的互动，现场答疑，讨论分享，更重要的是可以增进师生间的情感，学生能够感受到教师的亲切，这样学生的学习热情也会增加。线卜线下混合式教学模式应用在类似贵阳学院食品与制药工程学院食品科学专业的非物理学本科生的教学中是非常有效的，线卜教学的便捷和丰富大大提高了学生的自主学习能力，而线下教学又可以弥补线卜教学的距离感
4结语
本文以贵阳学院食品与制药工程学院开设的大学物理课程为例，针对学生物理学基础薄弱，教学课时较少的问题，探讨研究了线卜线下混合式教学模式在大学物理教学中的应用。线卜线下混合式教学能针对不同基础的学生安排适当的学习内容，可以丰富学生的学习内容和形式，使得教学与学习相对自由，这能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，提升教学效果。瞬息万变的背景下，教育也需不断改变，线卜线下混合式教学模式的研究仍需深入，这需要教师的共同实践与探究
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