一、问题提出
怎么可以在工作中做一个快乐的班主任？当教师的，特别是班主任，容易产生这样的想法。校园热闹，肩上责任更重了，千头万绪的工作开始了。第二个，作为班主任，体力活，旁人是无从知晓的。一天下来，很累。不仅忙，心很累。从教育者角度，就是安全问题。他们的体质，骨骼很脆，一不小心，脚扭伤了…，诸如此类的事故，需要我们处理，怎么才得当？如何让家长、孩子都满意。
很多老师认为，快乐不知从何而谈。各种不快乐。
一位小学班主任的几大苦恼：
1.素质教育，可决定命运的是分数。素质教育砝码，沉重压在教师（班主任）身上。
2.现在学生大多数是独生子女，个性较强，有时候比较“任性”。家长溺爱，干扰教育。难度较大的是如何让家长理解班主任。
很多家长不理解学生，怎么管学生？
3.“安全第一”的要求下，班主任一般都要多陪——陪吃、陪玩、陪学习、陪放学……每天陷在“琐事”之中。
4.批改作业量大，辅导量大，教育工作量更大。
5.教育学生难度大，说轻了，效果不好，说重了又怕“出事”，还担心遭到报复。有人投诉。
6.评职称压力，论文，学校活动，花费相当多的时间。
你认为哪些方面压力大？
1）学生成绩70
2）教学或管理任务重、工作时间长。65.3
3）学生人身安全事故预防41.6
4）收入不高42.6
5）无力照顾家33.1
6）职称问题27.6
7）压力19.6（百分点）
二、解决问题——如何在班主任工作中获得多多快乐呢？
（一）思想上：是非常了不起的“主任”，使命重。
1.班主任是学生健康和谐发展的指导者
例1：陶行知，是小学老师。有一天看到学生用泥块砸同学。
第一颗糖
责令制止，责令到办公室等候。来了，送糖:这是奖励你的，因为你比我按时到。“
第二颗
我不让你打，你住手了，说明你尊重我。学生将信将疑的接受了。
第三颗
你打，是因为同学欺负女生，有正义感。学生哭了，惭愧。
第四颗
认识到错误，再奖励。
学生从中收到的教育：守信、尊重、正义感、谦虚
例子2：
六年级学生写同学录，内容是：祝你住豪宅、娶美女，一路发发发，福如东海，寿比南山等。
老师先说，你们喜欢什么样的赠言？
我们有一些赠言，你怎么看？让孩子自己说。比你去禁止写好多了。
写点什么呢？
假大空不能写。针对同学的优点、缺点。
老师要引导，学生自己就懂该怎么做。
找几个同学开小组会，再开主题班会。
（二）班主任是班集体的组织者
1.由几十名学生组成
班主任要当侦探，法官。孩子们会看你怎么处理事情。
2.每个班级都有多名任课老师，班主任要起纽带作用。
给任课老师任务分配具体一点。
3.潜在的教育群体——广大家长。
发短信家长要面子，不希望同事听到孩子不好。把家长群体充分组织，能为我们发挥很大的作用。
（三）班主任是教育过程中对学生教育最全面，影响最深刻的教育者。
有时候老师不经意的一句话，给孩子留下终身的印象。
三建议
（一）用心沟通
撕窗花的游戏告诉我们，需要沟通。
趁机观察孩子们。
案例：
（1）学生摆谱怎么办？
a把他一系列的错误罗列在一起，语重心长的批判教育。
b就今天发生的事狠狠批判。
c教师先深呼吸，使自己平静些，假装心平气和咨询。
（2）家长跑学校质问：凭什么让我孩子站着？
面带微笑，请作坐，给他们各自递上一杯水，努力平息激动的情绪。
了解学生情况
介绍孩子不尽如意表现
介绍发生的情况
站在家长的角度谈，培养一个孩子不容易，要多交流诚恳的留下联系方式。建立联系。
（二）理解和尊重
案例1
学生唱反调：做好作业了吗？我没做好。
老师怎么办？
忍住生气，面带微笑来到这位同学身边。做好两种思想准备。（真没做好怎么说也可能做好呢）果然，这位学生完成了作业，老师马上拿着本子，面带笑容的报着该生的名字大声表扬。
学生的动机：引起老师的重视。
案例2
上课，教室人声鼎沸
怎么办？
1.再次整顿
2.发火批评，惩罚地调整。
3.暂停班会课，给学生空间说话。
4.准备下课后找同学了解。
（三）学点心理学，用点小技巧
1.运用积极的心理“暗示”
言语暗示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0057-02
苏教版小学语文第五册课文《石榴》文质兼美，常常被教师当作习作的典范，在教学中有意无意地对学生进行写作方面的指导。这样的课堂工具性浓了一些，人文性淡了一些；情感体验、语感体悟、文字积累被忽视，机械模仿、生硬表达占了上风。新课程标准中对阅读教学的要求是：丰实独立阅读能力，丰厚阅读情感体验，丰富阅读素材积累，丰蕴阅读良好语感。所以，阅读教学如果过度关注读写结合，过多进行课堂随文练说，势必占去阅读感悟时间，失去阅读教学的本质意义。
为避免将本课教学演绎成作文课，同时兼顾读写结合，以读导写，以写促读，笔者设计了“读―品―悟”的教学流程，在两个班级生成了不同的教学精彩。
【教学片段一】
师：瞧，作者把石榴成长的过程写得多好啊！老师的眼前就仿佛出现了一个个可爱的石榴娃娃，你看到了吗？
生：我看到了开心的石榴娃娃。
师：你给大家读一读石榴娃娃的开心劲儿，好吗？
生（感情朗读）：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
师：老师听出来了，你突出了“高兴、笑、裂开了嘴、笑破了肚皮、满满”这些词，把石榴读得很可爱。为什么这句话能把石榴娃娃写得这么可爱呀？
生：作者把石榴当作人来写，而且都在笑。
师：笑，是人间最美的语言，看着石榴笑，我们也跟着开心起来。（出示图片）瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。这是笑得――
生：咧开嘴。
师：这是――
生：笑破肚皮。
师：同样都是笑，一个是咧开嘴，一个是笑破肚皮，多形象啊！这分别是石榴的哪种样子呢？
生1：石榴刚成熟时，露出很小的口子，就像我们咧嘴笑的样子。
生2：石榴笑破肚皮，因为这时候的石榴已经成熟了，身子胀胀的，肚皮都快撑破了！
师：是啊，这是用了什么手法呀？
生：拟人。
师（指着课文插图）：你们看，这还有个石榴，你能说说它的样子吗？
生：这个石榴娃娃还没成熟，像害羞的小姑娘笑不露齿呢！
师：“笑不露齿”，说得真好！这句话应该放在哪里呢？
生：应该把它放在最前边，这样就是从不破到破，再到破很大。
师：对，按顺序介绍，文章就更有条理了。
【评析】于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”案例由关注“写什么”转到“怎样写”，引导学生理解“咧开嘴”“笑破肚皮”的含义，并体会这样写的原因和作用，领悟拟人手法的妙处。接着对文中插图另一种形态的描绘，提醒学生注意先后顺序，实现了读写的无缝链接。
【教学片段二】
师：热闹了好一阵的石榴花谢了，可爱的石榴娃娃又热闹起来。小朋友，你读到了吗？
生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴都在笑个不停，很热闹！
师：老师这里也有一句写石榴形态的句子，大家比较着读一读，说说你更喜欢哪一句？理由是什么？（出示：熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿）
生1：我喜欢书上的句子，作者用拟人的手法，把石榴的两种笑写得很逼真，我好像看到了石榴和我们人一样，乐得合不拢嘴。
生2：我也喜欢书上的句子，老师的这一句只说石榴的皮裂开了，到底裂得怎么样，没说清楚。
师：你们分析得太好了。作者用了拟人的手法，把石榴当成了娃娃，而且是可爱的笑娃娃，有的刚刚裂开一点点（出示图片）――没有大笑。
生：就像咧开嘴笑的娃娃。
师：有的裂开好大（出示图片）――
生：都笑破肚皮了！
师：这些成熟的石榴娃娃和人一样高兴，还张望着报告喜讯，课文的语言多美啊！谁愿意读一读？（生感情齐读第三自然段）
师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着报告喜讯，如果你也是一个成熟了的石榴娃娃，你会怎样向人们报告呀！
生1：我会兴奋得晃着脑袋，向人们报告成熟的喜讯。
生2：我会用红彤彤的脸吸引人们的眼球，向大家报告成熟的喜讯。
生3：我会激动地挥舞身边的叶子，向人们报告成熟的喜讯。
【评析】本环节以对比句子为引线，在比较中悟情，在感情朗读中知妙。生成的课堂练说让学生展开了合理的想象，在自由表达中加深了对课文内容的理解和对写法的领悟，丰实了学生对文本的情感体验。这样的设计也践行了第二学段阅读教学的重点目标：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
将两次教学做一对比，虽然着眼点不同，但都是顺着学生的思路自然生成个性化的解读，形成深刻的情感体验，表达真实的情感。片段一侧重于方法的再运用，不列举其他水果让学生练说是为避开机械重复的仿写，游离于情感主题之外；片段二侧重于情感的抒发，比片段一更为灵活，自主空间更大。
一、广收集,引导学生到生活中找“米”
这里所说的“米”是指日常生活中所有跟语文有关的知识、语言或材料。比如,小到一个错别字,对联,谁家给小宝宝起名,一句广告语,一首歌;大到对一部长篇名著,一部电视剧,一部戏曲的理解与评价;此外还有为人处事,待人接物方面要注意的细节和常识,在什么场合遇见什么人,该怎么说话;外出旅游时到什么景点,有什么特色以及当地的风土人情等等。学生可以凭借报纸书籍,可以求助亲戚朋友,可以尝试走上社会,也可以驰骋网络世界,还可以调查访问,总之,语文无处不在,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。
二、以活动为载体,培养学生多方面的语文素质
学生一般都爱热闹,喜欢有变化的生活,这是人的天性。但是语文综合实践活动的设计一定要让它姓“语”,也就是千万不能偏离了语文这个大方向,不能为热闹而热闹。活动设计的原则一般是配合教材的内容进度,这样课内外能互相促进。如七年级下册第二单元的综合性学习《黄河,母亲河》安排的活动,有搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事并与同学交流,收集与黄河有关的常用俗语、谚语、成浯并写出意义和相关故事,举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出,调查黄河的缺水断流、水污染以及造成的水土流失、泥沙淤积、生态破坏等事实,召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会,设计保护母亲河的公益广告等等,最后要求选取一个自己最感兴趣的话题,写出自己对黄河的希望与祝福。这就有目的地培养学生关注环境污染,关心进而考虑怎样改善我们的生存条件这个大问题。
三、注重活动过程,挖掘课程资源
教师在设计综合性学习课程内容的过程中,要充分挖掘身边的课程资源,加强与自然、社会及学生生活实际的联系,依据地方特色,设计出丰富多彩的语文实践活动。要充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用,广泛利用校外的各种资源,通过趣味、科学的语文综合性学习,提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。例如,在八年级下册第四单元“到民间采风去”综合性学习活动中。让学生利用课余时间,进行当地的民俗文化调查或结合实地调查,让学生对民俗文化的认识具体化,增强感性认识,更有利于学生的社会责任感。把调查地点设在学生生活区域,让学生更好地关注身边的事物。
四、综合各种能力,整合学科知识
语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的,也不是互不相关的,而是杂糅在一起,有机地交错进行。学生通过综合性的语文实践,提高和发展了语文水平。
尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必须姓“语”,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的相互融合。例如,七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”,其目标定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地。但应当注意,教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动,如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。我还把《科学杂志》上所了解的有关月球的知识与本次活动课有机结合起来,展示他们的才能,进一步激发他们学科学的兴趣。通过这次学习活动,一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和写作能力,另一方面培养学生探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,其综合性目标的实现不言而喻。
五、重视活动评价