关键词：翻转课堂；初中英语教学；
翻转课堂开展的主要模式是课前教师通过微视频制作让学生提前预习，在课堂中教师则帮忙解决学生在预习过程中的疑惑与困难，或是与学生进行学习心得体会的交流。这样不仅能让老师及时地答疑解惑，更是能帮助学生深化对知识的了解，从而能够达到提升自我的目的。翻转课堂相比于传统的课堂，置换了师生之间的教学地位，将课堂时间进行新的规划，从而使学生能够有更大的空间进行探究和思考，主动对问题进行分析和理解，提升学习主动性。
一、明确课堂教学内容，围绕教学目标开展深度教学
翻转课堂的教学主要建立于学生的基础知识以及微课视频讲解。在教学视频中主要包括的是基础知识的讲解以及基本范例的介绍，对学生进行一个基本的检测。微课视频的时长较短，内容应当较为简洁扼要，并且应当努力吸引学生的注意力，在进行复杂问题的讲解时，教师应当将知识进行细化处理，并进行分节讲解。这样不仅能够帮助学生快速地吸收教学知识，并且能够明确课堂主线，将教学内容进行详细的讲解。总的来说，教师需要在视频中明确课堂教学主线，通过对教学目标的整体把握进行教学内容的细化处理，在导学案以及课堂中始终围绕课堂主题进行探究和思考。例如，在学习JourneytoMars这个单元内容的时候，教师应当借助视频对课文的梗概进行一个大致的介绍，然后通过提出具体的思考题让学生把握有效的知识信息，帮助学生抓住教学重点，并且进一步熟悉课文。在这个单元学习中，教师可以进行提问：WhatdoyouknowaboutUFO？Doyoubelievetheexistofsomecreaturesinthespace？或是WhatdoyouknowaboutMars？在进行课文内容的基本掌握之后，教师同时也要让学生关注其中的语法问题，即现在完成时态的具体用法，让学生关注这个单元学习的重点内容。
二、引导学生建立明确的教学目标，优化自我学习进程
由于翻转课堂的开展在很大程度上都需要学生学习的自主性，只有基于学生充分了解课文内容的前提之下，教师才能顺利地开展教学课堂。因此，教师需要密切关注学生的英语学习状况，及时了解学生在翻转课堂中的具体表现，并且引导他们根据自身的学习状况制订相应的学习计划，明确学生的学习目标，并让学生将自身的学习计划及时地与教师进行交流，方便教师进行一定程度的监督。例如，在学习Model这一单元内容的时候，教师应当从以下几个方面对他们进行要求，从而让学生更好地实现自身的学习目标，优化自我学习进程。首先，教师应当让学生阅读课文，并将陌生词汇查阅标注，从而能够大致掌握课文内容。其次，同学们应当对基本词汇和句型进行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接着，对于英语学习状况较好的学生，教师可以要求他们复述课文内容，运用英语表达将课文大意解释一遍，这样就能帮助学生提升口语表达能力以及加强对课文的熟悉程度。最后，教师可以让学生解答课后的练习，尝试着进行例题的解决。这样就能帮助学生在翻转课堂中更好地进行有序的英语学习计划，不断提升自主学习能力。
三、注重教学实效性，及时解答疑难问题
在翻转课堂中，学生进行自主探究的空间较以往大了许多，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题并及时地加以解答。教师可以采用让学生自主分类提问疑难问题，将学生的问题进行整理交给老师，老师作统一解答，同时也可以是学生自己在课后进行提问，让老师进行分别解答。当然，教师应当首先要将这个单元中出现的典型问题统一提前讲解，从而帮助学生更为顺利地进行课后的练习。教师在进行疑难问题解答的时候应当更多地扮演一个引导者的角色，推动学生进行问题的分析和解答，为学生创造更多独立思考以及合作交流的空间和机会。在onthehospital与onhospital的区别中，教师可以以一些典型的介词短语作为一类讲解，帮助深化记忆，让他们了解有the和没有the的区别，并让他们进行交流和讨论，加深记忆。
总的来说，翻转课堂是伴随着新课程改革逐步渗透到日常教学之中的重要教学形式，不仅将信息技术手段与课堂更为紧密地联系在了一起，更是优化了整体的教学课堂，提升了教学质量。作为初中英语教师中的一员，我们应当学会在实际教学中贯彻新课程改革理念并不断拓展新思路，开展新的英语教学形式，从而打造优质的高效课堂。
参考文献：
关于翻转课堂的几点认识
1.实施翻转课堂是否可行
翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。
翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。
当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。
2.技术在翻转课堂中的作用有多大
信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。
在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：
一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。
总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。
3.翻转课堂是否适合所有学科
是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。
目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。
个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。
昆山翻转课堂的现状和发展设想
1.昆山翻转课堂的现状
翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。
真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。
再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。
2.昆山翻转课堂发展设想
翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。
进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。
关键词：翻转课堂；翻转教学；闯关；翻转课堂；世界大学城
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）12-0024-04
一、引言
翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，其教学效果受到了广泛认可。简单的说，就是课前自主学习完成知识传递、课内讨论分享达到知识内化。但如何吸引学生主动参与课前自主学习，将线上线下的教学活动对接起来，充分利用信息技术优势满足学生的个性化学习需求，已成为大家共同关注的问题。在此大背景下，本文提出闯关式翻转课堂教学模式。并基于世界大学城平台开展教学实践，教师结合关卡的设计策略，提供“关卡任务”及“通关秘籍”，在轻松愉快的环境下以“闯关”的方式完成学习内容，取得良好效果。
与传统课堂相比，闯关式翻转课堂教学中，学生被关卡的意义和魅力吸引，“通关秘籍”展现了更丰富的学习内涵，丰富多样的学习资源展现在学生们面前，随着闯关的深入，学生们感叹看到的总是“冰山之角”，好奇心、好胜心驱使着学生不断去探索问题。学生成为了学习的中心。教师则是作为学习的指导者和课程的设计者，给学生提供良好的学习环境，与学生一起深度参与闯关活动。课外，学生通过线上资料自主学习，即时分享。课内，师生面对面交流，团队协作完成知识内化。
二、闯关式翻转课堂教学模式内涵
1.基本内涵
翻转课堂（flippedclassroom），又称颠倒课堂、适时教学（JITT，JustInTimeTeaching）、反转课堂、翻转教学等。[1]实践先驱乔纳森・伯格曼（JonathanBergman）[2]等对翻转课堂的定义是：教师预先为学生录制在线视频课程，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。2013年翻转教学研究中心透露网站注册人数从2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增长208%。比尔・盖茨（BillGates）称其“预见了教育的未来”，无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
闯关指将课堂设计融入关卡，引导学生由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，梯度通关。其设计理念部分源自项目教学，关卡设计是将源自企业的对口岗位要求细化至闯关任务中的过程。而闯关过程中个人关卡与团队关卡，必修关卡与可选关卡的设计则是出于满足学生的个体差异、引导学生主动建构知识的创新设计。大小“关卡”串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，好奇心、好胜心驱使着学生团队与个人踊跃闯关，探索新知。
南京大学教育研究院张金磊等[4]（2012年）构建了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。笔者认为还可以用更全局性的“关卡”来串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，层层闯关，能更好地引导学生学习。基于此，笔者提出，闯关式翻转课堂是通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中，课程教师以关卡驱动，提供“通关秘籍”，课前完成翻转学习并探索尝试闯关，课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动，课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。（见图1）
2.基本原则
结合相关理论，通过对闯关式翻转课堂的综合理解分析，笔者认为，建构闯关式翻转课堂需把握以下原则。
（1）知识学习与整体素质提高相结合的原则
在闯关式翻转课堂教学中，知识传授通过教学视频等教学资源（相关研究案例表明，学科知识片段化的微视频作为知识传授的载体能够达到较好的知识传输效果）以关卡的形式在课前完成，并通过分析学生闯关情况，找出学生的疑难问题，以确定课堂内容；在课堂中，利用活动学习来完成知识的内化，学生需要通过独立探索和协作学习来掌握学科知识，同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力；课程结束前，教师要结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，巩固知识、完善思维方法、提高学习能力，指导实践。
闯关式翻转课堂教学模式从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握、分析、判断、反思和运用能力，转向重视含知识、能力、素养在内的学生整体素质的全面提高。
（2）自主学习与共同探讨相结合的原则
闯关式翻转课堂，教学不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是课前由教师向学生提供解决该问题的有关线索，课堂上围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开探讨，在探讨中，每个学生的观点受到考查、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
闯关式翻转课堂教学模式将课前自主学习和课堂上共同探讨相结合，除注重学生“自主学习”能力的提升外，“共同探讨”使得教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
（3）教师主导与学生主体相结合的原则
在闯关式翻转课堂中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导。
闯关式翻转课堂教师应充分调动学生的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。只有充分调动每个人的积极性，发挥学生的主体作用，将教师主导与学生主体相结合，这样闯关式翻转课堂教学才能更好地进行。
（4）课内学习与课外学习相结合的原则
传统的教学是学生在课堂上齐步走，课后自主学，教师更多关注的是整体的进度。而闯关式翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师依据每个人的知识掌握情况因材施教，采取不同的方式，帮助学生掌握和运用课前所学新知识与技能。
闯关式翻转课堂应注重课内学习与课外学习相结合，依托世界大学城，给学生提供丰富的优质课程资源，让学生除了在课堂上学习外，在课外也能进行深入的学习。
三、闯关式翻转课堂教学模式实施的策略
随着《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》的，提出“加快教育信息化进程”的要求，带来我国教育变革新一轮的高潮。各地方教育部门正在积极推动教育信息化的改革计划。湖南省教育厅依托“世界大学城”网络学习平台（http：//），率先在高职院校试点空间建设，初步形成了个人学习空间覆盖各级各类教育和学校的格局。各高职院校依托世界大学城空间开展课程资源建设，成果显著。本章将结合世界大学城平台课程实践经验，从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。
1.整体设计
基于能力本位、项目载体、以做为主的教学理念，课程的整体设计按照下面的环节展开：分析后确定本专业岗位面向――确定本课程岗位面向――收集岗位的能力要求――确定本课程的能力目标、知识目标、素质目标――选择适合的项目和关卡来训练能力――根据关卡中需要学生掌握的技能来细化闯关任务，落实能力的培养过程。
2.教学准备
充分的教学准备是闯关活动顺利实施的基础，前期的实践探索发现，前期教学准备的重点与难点集中在关卡设置、关卡任务设计、通关秘籍制作三方面。
（1）关卡设置
关卡的设计，要紧密结合课程的能力目标，所设计的关卡应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成梯度链。随着学生一步步的闯关成功，贯穿课堂的项目也一点点丰满，直到通关完成。在闯关的过程中，注意培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。
将关卡信息在世界大学城平台上，在教师引导下闯关成功后方可进入下一关，各种子团队将接受梯度关卡的重重考验，最终达成能胜任新建高星级酒店服务与基层管理岗位工作的学目标。
（2）闯关任务设计
闯关任务的设计遵循实用性、趣味性、可延展的原则。展示时间为每组10分钟，闯关形式自拟，可根据“通关秘籍”学习进度，预约闯关时间。通过闯关任务的设计打磨团队，让学生们认识酒店前厅、了解其岗位设置及各部门基础工作职能，培养全局观与团队协作精神。
（3）通关秘籍制作
闯关任务设计好之后，要根据这些闯关任务的能力点、知识点设计闯关攻略。闯关攻略的设计需要教师根据关卡的能力目标将课程的资料打散成碎片加入到攻略中。通关秘籍有针对性、丰富、可拓展，鼓励学生研习并贡献出自己的力量。
3.闯关实施
闯关的关卡由个人关卡和团队关卡组成，团队闯关流程（见图2）旨在攻克课程重点难点、培养团队协作精神，个人关卡则是为了拓展所学，满足个别学生的个性化学习需求。其中团队关卡分必选关卡与可选关卡，可选关卡按难度系数梯度排列，各团队可酌情选择。
4.教学评价
世界大学城平台使课程更透明。学生课前学习情况、思路进展、作品成形完善过程清晰可见。多角度、客观、真实反映学生学习过程，在促进学生的发展和激发学生的学习兴趣的同时也为形成性评价提供了有力依据。评价亦以学生为评价主体。另外追踪企业方的评价，培养出来的学生能否及时、有效的融入企业环境，完成典型工作任务是检验课堂效果的有效手段。
四、实施注意事项
基于世界大学城的闯关式翻转课堂中，知识的传授在课前由学生自主通过大学城空间完成，知识的内化通过课堂闯关实践完成。在实际操作过程中，教师在实施闯关式翻转课堂教学时，为保证教学效果，教师在设计实施闯关式翻转课堂时，应注意规避以下问题：
1.关卡质量不高，不能充分发挥学生潜力
闯关本身是为了使得学生在轻松愉快的环境中完成学习，关卡设计过程中，需要考虑到关卡的难易程度与新鲜度，并符合在教育中的实际应用。在实际的闯关教学活动中，很多教师通常把教学内容简单变成问题后就投入实施。这样的关卡往往有量无质，在应用中必然效果不佳。因此，在关卡设计过程中，教师应该根据岗位职业能力要求，结合工作中的真实情境，由浅入深设计关卡。
2.关卡内容不全，不能完全覆盖学习目标
闯关式教学是要把教学设计理念用到关卡中，通过教学内容与关卡的自然融合，使教学活动变得生动有趣。除了课程的趣味性，课程设计的关键是保证学习目标的完整覆盖。教师只有对课程内在规律以及关卡设计本身所渗透的理念进行深入研究，才能实现闯关与教学的真正有效整合，使关卡成为课程的载体，切忌一叶障目，忽视了课程最初完整的学习目标。
3.教师按部就班，不能动态调控课程进展
翻转课堂实践先驱亚伦・萨姆斯（AaronSams）老师指出：“翻转式课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”[5]教师及其课程设计团队花费了大量的时间研究学科规律与关卡设计理念，将其制作成平台课程。在闯关过程中，学生的配合程度、个体差异性等种种因素综合影响着教学成果。教师如果期望按部就班、一劳永逸，显然是无法满足学生需求的。这就对教师提出了更高的要求。教师不但要设计好关卡，而且要组织好闯关。教师要具有较强的组织能力、应变能力、掌控能力，能适时动态调控课程的进展，使之按照既定的教学目标顺利开展。
五、结束语
实践结果显示，学生普遍认可闯关式翻转课堂教学模式，学生点评其是“很时髦的方式”、“很好玩”，在感叹“团队的力量”的同时，有学生惊奇地发现课程结束后的那个暑假，闯关过程中设计的“路途太濉被方诰谷辉谙质瞪活中出现了。便捷的信息化手段、多样的教学形式让课程信息量、师生交互频率倍增，使师生更容易形成更丰富、更深刻的教与学的理解与感受。
参考文献：
[1]Novak，GandPatterson，ET.Just-in-TimeTeaching：AcrosstheDisciplines，AcrosstheAcademy[M].SimkinsS，andMaierM.2010.
[2]JonathanBergman，AaronSams.Flipyourclassroom：reacheverystudentineveryclasseveryday[M].ISTE，ASCD.2012.
[3]NooraHamdan，PatrickMcKnight，KariM.Arfstrom.AReviewofFlippedlearning[M].FlippedLearningNetwork.2013.
关键词翻转课堂课内翻转微课信息技术
1微课与翻转课堂
1.1微课的定义与发展
微课程（Micro-lecture），又称微课，它是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的，最早的雏形是美国北爱华大学LeroyA.McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.K.ee提出的一分钟演讲。通过对一些先进教育工作者提出的微课的概念的总结，笔者在此认为，以短小精悍的视频为主的对某一学科的某一知识点进行透彻详尽讲解的一套完整的教学活动过程，就可称为微课。
2011年，可汗学院的创立者萨尔曼・可汗在TED中以“用视频再造教育”为题的演讲中提到，学生可以依照知识地图，通过看视频的方式，进行逐步深入的学习，观看视频自主学习的过程中，可过根据自己的学习特点自由选择暂停、快进、重复等操作，以便于对知识的熟练掌握。而且，从教师的角度看，微课这种形式，改变了信息技术老师疲于回答问题的现象，教师会有更多的时间去钻研自己的教学技能，提高课堂教学水平。
自2010年起，微课在我国东南沿海地区（广东佛山、深圳、江苏、浙江、上海）的一些学校的探索性建设进行地如火如荼，并取得了显著的教学成果，逐渐延伸至全国各地。
1.2翻转课堂
1.2.1传统翻转课堂
翻转课堂（FlippingClassroom），即是将知识传授与知识内化的顺序颠倒，学生在课外的独立空间内学习教师提供的教学视频或者其他教学资源并完成相应的课程作业，教师在课堂上就学生学习过程中遇到的问题进行答疑并与学生互动交流。这种新型的教学模式在很大程度上改变了传统教学模式下教师满堂灌的现象，提升了学生的课堂主体地位。翻转课堂的由来归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师JonBergmann和AaronSams，他们考虑到部分学生由于个人原因不能来校上课，耽误教学进度，于是使用录屏软件制作视频并上传于网上，供学生自行下载学习。
近几年，随着电化教育的不断发展，电子书包、基于校园网的移动设备等的引入以及制作微课的辅助软件的开发与应用，翻转课堂的教学模式被广泛运用于各个学科教学中。这种教学方式更符合人类的认知规律，并从本质上重构了师生新型关系，对教学资源的有效利用也有所提升，这是教育改革的新趋势。
1.2.2创新型翻转课堂―课内翻转
课内翻转――翻转课堂的一种创新教学模式――教学模式下的知识传授和知识内化的顺序与翻转课堂相同，不同的是，课内翻转中知识传授和知识内化都发生在课堂中。学生的“先学”阶段完成基础知识的掌握，教师的“后教”阶段不再重复讲解，主要是对学生的问题进行答疑及引导学生对所学知识进行总结和提升。这种创新式教学模式不再局限于让学生只在课外观看视频完成教师对知识的传授，同时也使教师对学生学习过程的监督力度得到了保障。在课内翻转这种教学模式下，同样能满足学生多元化的学习方式，提高学生的学习效率。
1.3微课与翻转课堂的有效结合
翻转课堂利用的有效教学资源大多数以视频为主，所以，微课成为翻转课堂顺利进行的最有力的支撑。教师在课前将学生需要掌握的知识碎片化，录制成视频，发放给学生作为课外作业，学生根据自己的学习特点进行课外学习之后，完成作业，有疑问的地方可反复观看视频，若不能解决，可在课堂上与教师面对面零距离互动，完成深入学习。
课内翻转与微课的结合更加紧密，对微课质量的要求更加严格，学生在课堂上不仅要完成对微课的学习，还要进行其他教学活动。微课需要涉及到的知识点，必须与课程内容密切相关，教师要在尽量短的时间内，表达清楚课程内容，特别是重难点知识。教师在上课之前需要分配好课堂时间，将课堂上需要用到的教学资源准备周全，以防在必要的时候作为深度学习的资料。需要特别强调的是，教师在录制微视频的时候，必须考虑所在班级学生的学习差距，做好学情分析，提高微课质量。
2课内翻转教学模式的实践过程
为收集论文数据，笔者利用校外实习的机会，在所在的实习学校东莞市第七高级中学进行了为期一个学期的教学实践，实施年级为高一，班级涵盖本年级所有班级（14个班），课程内容为《信息技术（必修）――信息技术基础》第四章至第六章全部内容，实施过程主要分为如下几点，笔者会一一阐述。
运用课内翻转教学模式的初衷，是考虑到此学校为寄宿学校，学校禁止学生在课余时间携带手机等移动设备，再加上学生学业负担重，若是要求在校外完成对微视频的学习，由于监督力度与学生自觉程度不同，完成率会大大降低，影响翻转课堂的实施效果。最重要的一点是，学生自身对于信息技术课程的重视程度不够，很难达到自学的程度。诸多因素，才促成了课内翻转教学模式的实施。
现以第五章第三节《剖析数据库》中的建立数据库为例，对实施过程做简单阐述。
2.1教学设计
本节课为实践操作课程，教学目标是，学生在观看微课之后能够根据教师给出的素材建立简单的数据库，并能对数据库中的数据进行录入、修改等操作，课程评价是完成随堂作业，每人提交一份自己建立的数据库，具体教学过程如流程图1：
在进行本节课程之前，学生在前一节课已经掌握了有关数据库的基础知识。建立数据库的应用软件是微软自带的办公软件Access2003，学生机上都有安装。教学策略主要是案例分析与实际操作演示。教师在课前制定学习任务单，让学生有目地地去学习。
实践操作课程需要学生亲自动手，以完成对课程内容的理解与掌握。教师需要做到的是，让学生在没有旁人协助的情况下，能够观看微视频完成实践操作。
2.2微课录制
微课的录制主要用到了录屏软件，笔者为了让学生思路更清晰，从应用软件的打开，到数据的收录，会一步一步进行示范，过程中会伴有语音的讲解，重要的地方会特别强调，必要的时候会伴有提示字幕。微视频的时间不会超过5分钟，除了操作，不会有太多理论知识的混入，遵循微视频短小精悍的特点来录制。课程录制完成之后，会对录好的视频进行适当的处理，如果发现视频录制不清晰、语音不流畅等问题的话，则需要重新录制。
2.3课堂实战
做好所有的准备工作，课堂活动才会顺利展开。课堂任务在2-3分钟的时间明确下达之后，教师发放微课及数据库制作素材。自主学习与实践操作是课堂活动的重要部分，大约占用时间20-25分钟。学生自主学习阶段，教师在课堂上适当巡视并进行个别指导说明。在实践操作阶段，笔者鼓励学生进行小组讨论与交流，解决部分疑难问题。作业的提交在课堂30分钟之内完成。由于笔者在学生操作过程中有实时监控，为节省时间，只翻阅部分学生的作业并从中总结课堂问题。在讲解学生普遍出现的问题的过程中，鼓励学生发现问题，自主解决问题，完成对本节知识的深度内化与拓展。
2.4课后反思与评价
根据课堂上的反应与课后作业的批阅，本节课实行课内翻转的效果基本达到预期的效果。需要注意的是，在录制微课的时候，笔者在说话节奏上要根据课堂的内容进行调整；微视频中的字幕也需要加强。在课堂中，要及时发现学生的问题并解决，多鼓励学生之间进行交流，完成小组协作学习。另外，在本节课内容开始之前，可对上节课内容作简单回顾。
3实施结果统计与分析
最后，笔者对本节课程课内翻转的实施结果作了以下统计与分析，统计如下图2：
在有微课辅助的课内翻转教学模式中，根据图2的统计结果可以清晰反映出以下几点：
教学过程中，学生对微视频的学习兴趣远远超过了教师直接面对面的知识传授，在学习过程中遇到问题时，会自主去浏览教学资源，而不是一味地寻求教师的帮助，学习自觉性也有很大提升；
在微视频这种可以多次利用的教学资源的帮助下，使得对知识理解能力较弱的学生能够重复学习，这在很大程度上改善了班级内学生学习水平参差不齐的现象，绝大多数学生都会自主完成教师所布置的课堂作业；
据观察，与之前的课堂相比，学生有了更多的时间去进行知识的内化和细化，与小组同学交流后能够大胆地提出自己的见解，并与教师进行深层次的讨论，在这一过程中，学生掌握的知识更加牢固，完成作业的质量也有了很大的提升；
通过小组协作学习，学生学习的积极主动性更强，彼此还能在学习过程中发现自己的问题并及时纠正自己的错误观点，形成良好的学习氛围，从根本上提升教学效率。
通过以上几点的分析，在有微视频辅助课内翻转教学模式下，教学效率较之前有了很大提升，学生的的课堂主体地位也得到了充分保障。
4结语
通过课内翻转教学模式在高中信息技术课程中的实施，笔者从中体会到微课的重要性以及其在辅助翻转课堂课程教学中需要注意的问题。课内翻转作为翻转课堂的一种创新教学模式，因其符合大多数地区学生的学情被逐渐关注。笔者希望在此方向上能够有所突破，在以后教学中能够多实施，希望学者能够提出宝贵意见和建议。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-42；
[2]朱\秀.微课在高中信息技术“课内翻转”教学模式中的应用――以“E书签制作为例”[J].吉林教育，2015（25）.
[关键词]翻转课堂；教学模型；个性化教学；案例；反思
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）08-0005-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、选题背景
翻转课堂（TheFlippedClassroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSares）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。
在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。
本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。
二、翻转课堂的意义和价值
1.翻转课堂利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习？翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、翻转课堂的典型案例分析
1.国外的典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。
（1）独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。
笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。
（2）新颖的学习环境——美国高地村小学
美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说到，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。
笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。
（3）丰富的学习资源——河畔联合学区
美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78%获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。
笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加主动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜“拿来主义”即直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。
2.国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。
（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式
重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行的很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。
但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。但是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。
（2）深圳南山实验学校的翻转教学
“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。该学校的翻转实验实现了教学方式的深刻转型，刊登于“南方教育时报”，并引起教育界的广泛关注。
3.案例分析总结
在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。
四、翻转课堂教学模型设计
正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
笔者在RobertTalbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。
在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。
1.开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
（5）利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。
2.组织课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
（2）学生独立解决问题
著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
（3）开展协作探究式活动
教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
（4）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
（5）进行教学评价与反馈
翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度上的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂？”、“这种新的教学模式对我们的教育是否有用？”、“何时该进行翻转式教学？”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。
1.客观因素
（1）学校目前的教学设施
目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
（2）学科的适应性问题
任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成10分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2.主观因素
（1）教师的教育改革信念
中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学——展示模式”、南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。
重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展的很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
（2）教师专业能力的问题
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：
教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。教师应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，教师应将一段视频中的重点及要点突出，如在重点部分增加视频对应的文本副本。学生课下进行教学视频的学习，完全是一个自由的状态，有人提出质疑即该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习。这就涉及家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入的了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中，教师应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中。
翻转课堂”革命性地颠覆了教师的教学理念，迅速成为全球教育工作者关注的一个热点。但是，由于我校学生中寄宿生偏多，现有的教学设施还不足以使每个教室都配备教学网络，让每个学生都配备手持终端设备（如平板电脑），这导致翻转课堂”的推广举步维艰。因此，针对我校现有的教学设施，经过长时间的摸索实践，我校创建了高中物理教学的新模式——教学翻转”教学模式。学生在课前通过微课视频或导学案进行自主学习，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，构建高中物理互动式高效课堂。
1教学翻转，改革教师的教学理念
我校物理教研组实践的教学翻转”教学模式，秉承翻转课堂”的教学思想，翻转”了知识传授”和知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成知识内化”过程。对于教学翻转”，其核心问题是导学内容”和自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。
笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。
在教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的课堂主角”转变为课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。
因此，教学翻转”对教师的要求大为提高。在教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应教学翻转”的新型教学理念和模式。
2教学翻转，促进学生个性发展
在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。
实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。
实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。
教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。
高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。
3教学翻转，激发学生思维碰撞
在教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是教学翻转”教学模式需要面对的问题。
教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。
改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。
改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。
在教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。
小组讨论和交流的过程是教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。
4教学翻转，构建物理高效课堂
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。教学翻转”秉承先学后教”的教学理念，较之传统课堂，教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了思则清、辩则明”的目的。教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。
教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现以人为本”的教学思想。教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。
教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。
参考文献：
[1]崔伟.关于学练翻转”的物理教学探讨——《摩擦力》的课堂实践为例[J].教学月刊：中学版，2014（12）：5—8.
关键词：师生人际互动MOOCs翻转课堂
马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flippedclassroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。
一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景
2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、GlennJ.Platt及Michael.Treglia《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师JonathanBergmann与AaronSams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（theFlipped-MasteryModel），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。
一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。
二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义
翻转课堂（FlippedClassroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。
1.有利于彰显学生在教学中的主体性
“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。
2.让深度学习成为可能
长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的MichaelFullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。
3.有效促进教师的专业发展
教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。
三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战
在“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。
1.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件
在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。
这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主友习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。
2.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难
虽然“MOOCs+翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。
首先，不能过于依赖“MOOCs+翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs+翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。
四、结语
本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。PhilipJackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（lifeinclassrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.
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[4]FultonK.UpsideDownandInsideOut：FlipYourClassroomtoImproveStudentLearning[J].Learning&LeadingwithTechnology，2012，39（8）：12-17.
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[6][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，著.陶志琼，王凤，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1-2.
一、在数学复习课中实施翻转课堂的原因
1.利用翻转课堂解决复习课难上的问题
教过数学的教师都知道，数学课中最不好上的就是复习课。首先是复习课任务多，往往一个单元的知识都要在一节课的时间里进行梳理。其次是复习课难度大，难在如何让基础不同的学生都能自主地学习，并结合自身掌握知识的情况开展合作复习。最后是复习课容易流于形式，有些教师干脆直接把复习课变成练习课、考试课。而翻转课堂中的微课教学视频不仅可以将所要复习的教学内容集中在视频中高效地展示、梳理，而且能让学生注意力更集中。通过暂停、重复播放等方式更便于学生自主学习，主动参与。特别是疑点、难点处学生可以反复地学习。由于课堂形式的变化，使复习内容可以提前完成，课堂效率也提高了。学生自我复习、自主合作，参与度提高。
2.并非所有课堂和学段都适合翻转
低年级小学生年龄较小，自控能力较差，在教师和家长的监督下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是学校和家庭能给学生特别是低段的学生提供多少碎片化的时间呢？“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过教师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。但低年级的学生正处在接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也可能是非常肤浅的。到了五六年级，学生身心得到了发展，知识和能力都有了一定的储备。在这个学段的复习课上采用翻转课堂的模式才是更可行的。
二、在数学复习课中实施翻转课堂的探索
1.明确翻转课堂的目标
在小学高段复习课中实施翻转课堂，首先是为了培养学生学习的自主性，发挥学生自身的潜能，使其能在翻转课堂中将知识进行梳理、归纳、总结和提升；其次是丰富教师的课堂延伸策略，增强课堂延伸深度和广度；最后是实现资源积累、分享和交流，提高学科教学水平与信息技术的整合能力。
2.确定翻转课堂的内容
数学教师在集体研究和讨论中分析出合适的内容，并将其纳入翻转课堂。比如在学习了圆的知识后，将圆和半圆的周长、面积进行对比，采用翻转课堂来复习。
3.微课的应用
传统的小学数学总复习课通常让学生提前看看课本、做做习题，进行浅层预习。复习任务主要通过课堂教学实现。这需要花费大量的时间，学生兴趣不高且效率低下，从而导致复习课质量不高。在小学数学总复习翻转课堂中，课前学生对知识的梳理主要通过相关的微课视频完成。学生通过微课进行深度预习，感觉充实而有趣，能够以愉快、期待的心情迎接复习课的到来，从而提高了学习效率，也充分利用了课堂学习的时间，复习课的质量自然就上去了。
微课容量小、用时短，在时间和空间上都可自由调配。微课可以用于基础知识复习、基本方法指导、重难点突破、探究活动再现等。比如教师可以在复法时，用微课再现学生在课堂中的分物过程。
将微课用于课前，可以方便学生随时随地自主复习。这样，学生可以根据自身的情况来安排，不用担心跟不上教学节奏，或者因分神错过了某个环节。将微课用于课中，更便于教师在复习课上掌控课堂，实施分层复习，从而可以腾出更多的精力用于管理课堂、组织教学、提高课堂效率。将微课用于课后，更便于学生查漏补缺、拓展延伸，特别是让那些在课堂上注意力不够集中或遇到困难羞于发问的学生能够从容地反复观看。
教师用微课翻转了课堂，使原来知识传授和知识内化的顺序颠倒，将传统课堂中的知识传授转移至课前完成，而知识内化则由原先课后作业转移至课中的学习活动。该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是：微课是支点，学生的协作学习活动是杠杆，课后补漏是完善。
三、在数学复习课中实施翻转课堂的实践
翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，充分延长知识内化的时间，提高学习效率。例如四年级“图形的分类”复习课，教师对翻转课堂进行了如下设计。
一是引导学生归纳本单元的知识结构。二是培养学生的知识整合能力，重在引导学生掌握不同的整理方法。三是利用微课提高学习效率，巩固本单元重难点。熟悉本节课的教师都知道，在教完这一单元的内容后，总感觉学生对某些知识点认知不够、理解模糊、没有整体感、练习频繁出错。怎样改变这种状况，引导学生对知识有新的认识、拓展、延伸和提高呢？
我国自20世纪50年代以来，预防医学的教学模式基本沿袭前苏联进行，即课程设置以传统五大卫生为专业主干课程[1]。此种教学模式为我国培养了大批卫生专业技术人才，他们在各自的工作岗位上为推动我国卫生事业的发展发挥了巨大作用。但随着医学模式的转变，预防医学与公共卫生的范畴也不断扩大，传统的人才培养模式逐渐显露出弊端，尤其在培养学生独立思考、群体观念，以及岗位胜任力方面显得薄弱[2]。因此，在预防医学教学中，革新教学模式已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式。翻转课堂最早起源于美国，是一种全新的、深度融合各种学习资源的教学学习模式。它不再是以教师讲授、学生听讲、课后学生完成作业为主的传统课堂教学模式，而是采用在线学习的方式，让学生根据个人情况，自行选择学习时间和学习地点，自定步调，教师需要在课前完成知识的传授，通过课堂活动的设计引导学生完成知识内化[3]。翻转课堂翻转了学习过程的教与学这两个阶段，从师生角色翻转、流程的翻转到学习内容的翻转、学习目标的翻转，旨在最大程度地利用面对面的教学时间，创建以学习者为中心的学习环境，最终聚焦对深度学习的促进[4]。在目前的移动互联网时代背景下，翻转课堂模式还可以和众多移动终端、市场应用，以及微课、慕课相结合，使得两者能够互相促进，互相成就。因此，将翻转课堂实践于预防医学教学领域，逐渐为人所重视。
一、翻转课堂在预防医学教学领域的研究现状
目前关于翻转课堂应用于预防医学教学中的研究尚处于起步阶段，且大多数研究集中在国外。斯坦福大学医学院自2013年开始在流行病学和卫生统计学课程上实施翻转课堂教学模式，学生在对课程的满意度上有积极的正面效应，而且能够提高学生对核心材料的掌握程度[5]。在加拿大的大学生中，Galway等人[6]在环境与职业卫生课程上设计实施翻转课堂教学模式，发现翻转课堂组的学生在学习体验和认知、测试成绩等方面均明显高于传统教学组。国内个别学校在关于翻转课堂在预防医学教学领域的应用方面也进行了初步尝试。南京医科大学在预防医学专业课程中实施多学科融合翻转课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还能有效提高学生分析和解决问题以及知识的融会贯通能力[3，7]。
二、翻转课堂在预防医学教学中的应用优势
在预防医学教学领域应用翻转课堂模式，其成功的实践推动了更深层次预防医学人才培养模式的改革，也为我国翻转课堂在预防医学教学领域的实践提供了可以借鉴的实施方案。
（一）分解知识难度面对预防医学专业中学习内容复杂的课程，学生在课堂时间往往跟不上教师的思路。例如卫生统计学，作为预防医学专业的专业基础和核心课程，具有理论深奥、概念抽象、数据枯燥的特点，所以传统的教学模式容易引起学生的厌学情绪。翻转课堂通过在线视频等形式将课程内容呈现给学生，这意味着学生可以在任何时间和地点观看所学的知识内容，遇到不懂之处可以暂停、倒退，按照自己的进度安排学习，而且可以重复观看学习材料，便于随时随地学习，体现学习的自主性和灵活性[8]。
（二）促进课程融合预防医学是一门实践性很强的应用学科，需要很强的实践能力。翻转课堂中好的课前学习素材可以打破学科界限，将多个学科知识融合，统筹安排。开设综合性、设计型的案例教学内容进行交流讨论，既可以激发学生的学习兴趣，又能增强学生综合分析问题的能力。在讨论过程中，学生需要冷静思考并清晰表达自己的观点，在面对讨论意见不一致的情况时，需要有灵活的应变能力[9]。通过一段时间的训练和培养，学生的整体素质将有一个较大的提高，从而更加符合通科预防医学专业技术人才的要求。
（三）加强师生互动预防医学专业中的大多数课程涉及的记忆点繁多，例如卫生毒理学，涉及较多的生物学机制，学生参与教学的积极性普遍不高。传统的教学模式往往把时间花在讲解相关知识上，为核心知识的讲解作铺垫，帮助学生掌握重点和难点，但翻转课堂要求学生课前提前了解相关内容，课上花很少的时间就能迅速进入各个知识点的讨论。多变的课堂活动能增加课堂趣味性，使学生的课堂参与度增加，师生间的交流互动增强。
三、翻转课堂在预防医学教学领域应用的局限性
翻转课堂虽然在预防医学教学领域已经有了成功的实践，但是由于其所存在的局限性，距离广泛使用仍有一段距离。对于教师来说，掌握大学的学习管理系统也是很耗时的，而这是翻转课堂所必需的。平衡课前学习材料的数量和质量，同时满足学生的学习需求，对教师来说是一项艰巨的挑战。在评价翻转课堂的实施效果方面，现有的评价系统尚不能满足要求，而是要建立一套全新的与翻转课堂相匹配的评价体系。在制定评价标准时，要充分考虑学生观看学习材料后的提问率，回答问题的采纳率以及课堂的参与率，是否能清晰准确地与同学沟通交流，是否能主动有效地参与团队协作，是否能充分利用教学资源展示自己的学习成果等[9]。另外，翻转课堂对信息资源的依赖程度很大，这对网络硬件资源的配备和使用也提出了一定的要求。现阶段，教师虽然可以掌握基本办公软件的使用，但录制和制作精致视频短片的技术还很欠缺[10]，这大大增加了翻转课堂在预防医学教学领域实践的难度。
关键词翻转课堂教学模式浅层学习深度学习
中图分类号：G424文献标识码：A
ResearchonFlippedClassroomTeaching
ModeltoPromoteIn-depthLearning
YANGZiyan
（JiangxiCollegeofForeignStudies，Nanchang，Jiangxi330099）
AbstractTheroleofmoderneducationinformationisinordertobetterimprovethequalityofclassroomteachingandtrainstudents'goodinformationliteracy，butdeep-rootedtraditionofeducation，informationtechnologylimitationsoftheplay，somelearningactivitiesjusttostayintheshallowlearninglevel，thisthesocietyisnotconducivetothecultivationofinnovativetalents.Toaddressthissituation，manyscholarshaveproposedtheintroductionof"flippingtheclassroom"teachingmode.Ilearnfromthedepthperspectivesonresearchto"fliptheclassroom"teachingmode.
Keywordsflippedclassroom；teachingmode；shallowlearning；in-depthlearning
1浅层学习与深度学习
1.1浅层学习与深层学习的对比
在学习的过程中有浅层学习和深度学习两种，浅层学习是一种传统的学习方式，该学习者是被动、灌输式的学习，按这种方法学习的学习者不能很好的形成自己的知识体系。深度学习则是一种积极的主动学习，更加注重对知识的理解和应用，在探究学习的基础上主动的建构自己的知识体系，并能灵活地运用知识解决实际问题。在我们的现实生活和工作中，大多数时间需要靠深度学习来处理复杂的事物。
当然，深度学习与浅层学习不是分割开来的，它们是一个连续的整体并互相渗透着。虽然深度学习的学习活动会因为现实中学习者、学习对象、学习途径的差异而表现出不同形态，但学习者只有经过基础的浅层学习才能到达深度学习，我们必须通过浅层学习得来的知识才能进行深度的更有意义的学习。所以学习从浅层到深度是一个连续的区域。
1.2深度学习的特点
深度学习就是学习者对学习充满兴趣，在学习过程中积极主动的探究学习，不断地反思问题、加深理解，在理解的基础上不断进行批判性学习，并把所学知识与原有知识相互关联以到达更深程度理解的学习状态。它主要有以下三个特点：（1）理解与批判。学习者的深度学习要建立在理解的基础上，首先是学习者主动获取知识，然后对知识进行深思考、再加工，是批判性记忆的一种学习状态。（2）联系与构建。知识与知识之间是相互联系的，学习者在学习过程中，应该把各个知识点相互联系在一起，将新旧知识重新整合在一起进行思考，建构属于自己的知识体系。（3）迁移与应用。深度学习的效果体现在学习者是否能够将学到的知识应用到实际任务中解决具体问题。
2翻转课堂的定义与特征
2.1翻转课堂的概念
知识传递与内化是传统教学中两个不同的阶段，传递在课上，内化在课后。传统教学中，教师在课堂上完整的把知识灌输给学生而完成传递这个阶段，然后布置课后作业来完成知识的内化阶段。然而翻转课堂，把两个阶段都进行前移，传递在课前，内化在课堂之上，对传统教学进行颠覆。
通过信息技术提供各种学习资源，辅助学习者在课前完成知识的传递，而课堂则成为学生完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此在翻转课堂中，学生的学习不再处于被动状态，而是积极主动的自主学习，并在学习的过程中对知识进行深思考、再加工，成为整个教学过程的主体。
2.2翻转课堂的特征
（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂教学中，学生在课前通过信息技术观看教师准备好的教学视频来学习新知识，学生可以根据自身的学习情况来调整学习的速度和控制学习的进度。学生在课堂中处于主体地位，教师处于主导地位，教师在课堂中的起着引导者、组织者的作用，这就是翻转课堂教学模式是以“学生为中心”集中体现。（2）翻转课堂增加了学习中的互动。在翻转课堂教学中，学生只需在课前完成新知识传授，课堂上主要以学生提问、教师答疑解惑进行学习交流互动等，通过教师和学生之间以及学生和学生之间的互动实现知识内化，充分体现学生主体地位，让学生积极参与到学习过程中。翻转课堂对学习者的主动性，学习互动性，协作能力方面都有很好的促进作用。（下转第80页）（上接第75页）
3促进深度学习的翻转课堂教学设计
翻转课堂颠覆了传统教学模式，有利于促进学习者的深度学习。信息技术和活动学习是翻转课堂教学模式的两个关键的组成部分，它为学习者创造了个性化学习环境，保证了学生课堂之外自主学习和探究学习，让课堂之内的协作学习能顺利进行，通过信息技术制作的学习资源能满足学习者终身学习。
3.1利用信息技术开展课前活动
现代社会个性化学习环境的创造都离不开信息技术的发展，它为学习者提供了学习工具来获取学习资源，从而进行更深层次的学习。所以信息技术能有力地促进新旧知识的相互关联以及知识的构建，激发了学习者对获取新知识学习欲望，为学习者的主动学习营造良好的环境和氛围，有助于学习者深度学习的发生。
在翻转课堂中，教师在教学之前需要做大量的准备工作，根据课程目标及内容进行深入研究，确定要掌握的知识技能、达到的目标，对课程内容进行合理分割，展现在学习者面前，最后达到深度学习的目的。学习者结合自身知识结构进行自主学习，并对知识进行深思考和再加工，还可以借助移动设备，不受时空限制的调整学习进度，进行更深层次的学习，形成自己的知识体系。
3.2组织课堂活动学习
在互联网时代学习者都要借助信息技术进行认知和更高阶的思维。通过利用信息技术让学习者更方便，更便捷的诱发学习者的更高层次的思维能力，并能促发更深层次的学习。
翻转课堂最大的优点就是把课堂时间留给了教师和学生，全面提升了课堂的互动时间，教师在信息技术的协助下，在课堂完成活动学习，提高了学习效率。教师首先通过创设情境、设计问题，学生独立思考问题，接着师生或者生生之间协作寻求解决问题的方案，学习者通过巩固、转换和内化等过程深度加工知识。因此教师因利用建构主义者思维，在教学课堂的设计过程中，充分利用建构主义者提出的几点要素来设计，从而使学习者在学习的过程中能对知识进行很好的关联迁移和应用，使学习者充分发挥自己的自主性，最终达到对所学知识的内化。
3.3利用信息技术进行课后评价
信息技术作为评价工具给学习者提供了学习作品展示的空间，方便大家进行学习成果的互评、自评，学习者从评价、自我反思中学习，促进自我的发展，这样更能够提升学习者的高阶思维能力，也能促进深度学习的发生。
教学过程中重要的两个环节是评价和反馈。评价是贯穿在整个学习过程中，教师要根据适时的评价作出反馈，促使教学效果的优化，促使教学资源不断完善，更好的诱发学习者更深层的学习。教师也可以将课堂中观察到的问题进行梳理、分析，把课堂动态性生成的资源和学生的作品进行整理，优秀的作品与学习者进行分享，并可加入到教师课前准备的资源库被长期保存。这种机制的引进，不仅对教学模式起到了优化作用，还能很好的解决个别困难学习者的学习。
4总结
深度学习涉及的思维是高级思维，它要求学习者具有批判性思维，在学习过程中能够进行评价反思。而翻转课堂教学模式能够更有力地发展学习者的高级思维，给学习者创造了良好的学习环境，深度学习可以得到完整的体现。在终身学习的时代中，深度学习显得尤为重要。
本文是江西省高校人文社会科学研究项目青年基金项目“SNS平台下促进高职学生深度学习的研究”（课题编号JY1348）阶段性成果之一
参考文献
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关键词：慕课；翻转课堂；微观经济学；教学模式
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03
在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。
慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。
一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景
（一）“微观经济学”课程概述
“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。
（二）“微观经济学”课程教学面临的困境
首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。
其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。
最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。
（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性
翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。
首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。
其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。
最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。
二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计
翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。
（一）课前自主学习阶段
在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。
《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。
（二）课上知识内化阶段
这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。
在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。
（三）课后知识固化阶段
要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。
（四）学习效果评价
和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。
三、结论
实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。
慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。
应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。
首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。
其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。
总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。
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关键词：市场营销；翻转课堂；效果测评
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.081
信息技术与现代教育的深度融合，学生学情的改变，需要改变传统的教学理念，教师需要与时俱进，改变教学方式和教学方法来应对这种变化。“翻转课堂”教学模式较好地适应了这种改变，可以更好地开展自主学习和团队协作，提高了学生分析和解决问题的能力，有利于学生各项职业能力的培养，从而更好地实现教学目标。
1翻转课堂的提出
“翻转课堂”来源于英语“FlippedClassModel”，也被称作“反转课堂”教学模式，在信息化环境下，教师提供微课、数字化教材、网络资源等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对课程的学习，师生在课堂上一起通过小组讨论等形式进行探究式学习，完成实践任务，并在课后完成进阶作业、协作探究等活动的一种教学形式。目前，针对高职教育的“翻转课堂”教学实践研究还不够深入，课题对《市场营销》课程进行了“翻转课堂”教学实践，希望对于信息化环境下的高职翻转课堂教学具有一定的借鉴意义。
2翻转课堂教学实践
2.1“翻转课堂”教学总体设计
在总结已有研究的基础上，结合我校工商管理类专业学生的情况，设计出了在信息技术条件下《市场营销》课程“翻转的”课堂教学模式。
翻转课堂的教学实施包括课前、课上和课后三个部分（参见图1）。课前活动包括微课制作、课前任务布置、教学课件讲稿等资料上传等多个环节；课上活动包括引导展示、小组探究式学习，针对性教学、答疑等环节；课后活动包括小组学习效果反馈、作业、测试和教学评价等环节。
2.2《市场营销》课程翻转课堂学习情景设计
根据工商管理类专业人才培养方案要求，课程以市场营销的工作过程为逻辑主线，进行课程的学习情景设计，共设置9个学习情境，以具体的（或虚拟的）项目为载体，开发市场营销行动领域的课程体系。
2.3《市场营销》课程翻转课堂学习情景描述
《市场营销》基于翻转课堂的学习情景设计包括学习情境名称、学时、学习目的、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生在工作过程中用到的知识、教师所需执教能力要求，《市场营销》课程48学时，根据工商管理类专业人才培养方案和市场营销教学大纲的要求，将教学内容划分为9个情景，21项工作任务，下表以学习情境四――市场调研为例。
3翻转课堂教学教学效果测评
为调研“翻转课堂”教学模式在《市场营销》课程中的教学效果，本研究选择本校的工商管理类专业为研究对象，每个班分成6个学习小组。每个学习小组均成立模拟公司，各小组同学在组内担任模拟公司的不同职务。我校市场营销专业教学团队共5名教师，其士、副教授1人，讲师4人。任课教师会提前一周将微课和各种教学资源上传到数字化教学平台；在课上，各学习小组将课前自学中遇到的尚未解的问题进行合作探究式学习，并进行成果的展示，教师根据各小组学习的情况进行针对性教学和答疑；课后，根据个人与小组的学习效果进行拓展训练，并利用教学平台进行教学辅导。在翻转课堂教学实践中，教学团队成员通过分工协作，优势互补，尽可能地为学生提供优质丰富的教学资源。
为检验翻转课堂教学模式的教学效果，课题通过“问卷星”关于翻转课堂教学的调研问卷，得出以下结果。
（1）共232位同学参与调研问卷的填写，有效问卷229份，手机提交占96.07，男生占65.5%，女生占345%。
（2）与传统课堂教学相比，翻转课堂是否更利于学生沟通能力的培养和提高？30.57%同学认为非常有利，40.61%同学认为较有利，26.2%同学认为不知道，1.75%同学认为不利，0.87%同学认为非常不利。从以上的调研结果可以看出，翻转课堂更利于学生沟通能力的培养和提高。
（3）在翻转课堂上通过问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入。20.52%同学认为很全面和深入，38.43%同学认为较全面深入，37.55%同学认为一般，1.75%同学认为较差，1.75%同学认为很差。从以上的调研结果可以看出，翻转课堂更利于学生对知识的掌握。
（4）与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效率如何，31%同学认为非常高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务，40.17%同学认为较高，能够按时完成任务，23.14%同学认为一般，区别不大，4.37%同学认为较低，1.31%同学认为非常低。从以上的调研结果可以看出，翻转课堂的学习效率要高于传统课堂。
（5）您是否希望老师继续使用翻转课堂教学模式吗，30.13%同学非常同意，36.68%同学比较同意，3013%同学一般，2.18%同学不太同意，只有1.31%同学非常不同意，从结论看绝大部分同学比较赞同翻转课堂的教学模式。