一、课前预设，为课堂生成智慧奠基
如果备课无效,教学则必然无效,更谈不上生成智慧。只有上课前运筹帷幄,才会有课堂上的游刃有余。也就是说，只有“有效备课”，才能准确把握智慧。
一要认真读书，确立“智慧教育”的理念。我国21世纪的基础教育，以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标,是一种生成智慧的教育。语文教师应在认真研读有关论著的基础上,确立“让智慧引领教育,让智慧伴随教育；让教育充满智慧,让教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效地学习。
二要深入钻研教材,准确把握其中的智慧。这包括：抓住联系，理清脉络,用智慧读出教材中蕴含的智慧；合理重组、优化教材，用智慧设计出有效学习的内容序列；适度开发创生资源，用智慧增强学习教学的魅力。在教材的使用上,要求教师不仅要用好、用实,而且要针对地域、民族文化、学生背景的差异,实现教材的再次创造。
三要摸准学生个性,催生学生智慧。不少语文教师的备课是在研究教材的基础上进行的,是为了完成所谓的既定教学任务而展开的,很少顾及学习的真正主人――学生。殊不知,对学生的了解、分析和研究,是教学取得成功必不可少的前提,也是备课的核心内容。因此，我们必须把握“最近发展区”,找准真实的教学起点，并且容忍、接纳学生的差异,积极利用学生的差异。
二、情境引入，为课堂生成智慧激需
新课引入是语文教学过程的一个重要环节,语文课堂教学能否成功,关键是看我们教师是否调动了学生的思维,是否激发了学生学习的兴趣,是否让学生产生了学习激情……一句话，是否唤醒了学生的智慧。为此,教师在引入新课时,要善于巧妙地创设情境,以激起学生的求知欲望。既可以通过介绍背景、讲述故事来唤醒智慧，又可以通过有表情朗读在心灵相通、情感共鸣中唤醒智慧，还可以通过运用旧知、悬疑引入,在温故知新、推波助澜中唤醒智慧，也可以通过引入课件、游戏,在情景交融、妙趣横生中唤醒智慧。引入新课的方法是多种多样的，有时一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋等，都能成为语文教师手中的道具。“引入”在课堂教学中的地位不可低估,如能运用自如,则教者、听者都会精神振奋,各自进入角色。要想取得课堂教学的成功,切不可忽视在引入环节上充分调动学生学习的积极性,唤醒学生的智慧。
三、问题探究，为课堂生成智慧破题
语文课堂教学中，解决问题是学生生成智慧的切入口。“问题”起于“文本”，发于“文本”，是课堂的主线；“探究”问题、获得情感、积累智能，这是课堂的核心。教师通过问题设计，给予学生足够的时间,让学生独立研究和探索,在每个学生都对问题进行了充分思考后,鼓励学生将自己的见解与相邻的同学进行交流。在课堂上，教师应注意及时引导学生积极寻找解决问题的有效办法,主动实践智慧。
一要在联想与类比的探究中主动实践智慧。联想与类比的思想方法贯穿于整个课堂的学习过程，学生学会了对一个知识块的研究,可以用类比的方法去研究新知识、新问题,实质上就是我们平时所说的举一反三、触类旁通。如果学生能这样做,学习负担就会大大减轻,就可以把自己从题海中解放出来,有更多的时间去探究新的问题,从而充分调动学习的积极性，提高学习的质量。
二要通过对话与交流、合作与探究主动实践智慧。语文教学是一种对话、一种沟通,是合作与共建。课堂教学中教师分析得再透彻，也代替不了学生的思考，学生只有参与对话和交流,才能在不知不觉中培养合作探究精神。每个学生在学习过程中对同一问题会有不同的理解和方法,通过讨论和交流，可以得到解决问题的更多方法，达到信息共享。学生也不再是被动地接受教师的各项安排,而是积极参与教学活动,主动学习和交流。这样，学生的思维才能得到开拓，智慧才能得到增长。
四、反思升华，为课堂生成智慧提质
学习是不断向未知领域探索的过程,对自己的探索过程进行回顾与反思,是学习活动的一个重要组成部分,也是促进学生开展优质、高效学习活动的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，更是智慧成熟的标志。语文课堂上，教师要鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，来审视前人认识和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，要让学生在反思的探究中自觉内化智慧。我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感、艺术手法等，形成自己个性化的解读。批判性思维是问题意识形成的一个根本要素，如果我们有意识地放开学生的手脚，引导他们大胆地反思与批判，我们就会常常惊喜于学生令人耳目一新的见解，就会常常欣慰地听到智慧之花慢慢绽开的声音。
一、从评价体制入手转化学生的学习动机
一个学生的好坏在长时间内我们不能用成绩来衡量，一个人对一个国家的贡献也不能用创造价值的多少评价，一个清洁工和一个工程师对一个国家来说都很需要，同样我们对于学生从小学开始就不能用单纯的学习成绩来评价他们，从小用学习成绩来评价孩子，对于成绩优秀的孩子暂且不说，而对于成绩不好的学生来说，其会感到“我学习成绩很差，老师、同学都瞧不起我，父母对我没有希望，我已经是个坏孩子了”，在自我的定位中无法找到实现自我价值的目标，渐渐地就会对自己没有了信心，失去了努力的方向。要知道我们身边也许有很多这样那样的“神童”，只是我们没有用关切的眼光留意过罢了，致使那些“神童”“泯然众人矣”。我们的身边不是缺少英才而是我们不会用英才的眼光发现他们罢了。如果我们不改变自己的评价体制，单纯用成绩作为尺度来考查一个初长成的孩子的话，只能扼杀更多的“爱迪生”。
鼓励学生全面发展，让他们从小就在自信中成长，在今后他们就不会在找不到自己的价值取向了。从长远来说，社会就不会出现“马加爵”这些异类了，悲剧的后面添加了很多人的思考，思考中期待评价体制的改变。
二、从情感教育上入手培养学生的学习兴趣
一个有智慧的老师和一个没有思想的人传授同一知识，其效果是大相径庭的，一个一流的老师绝对是很重视学生的情感发展的，因为一个人的情商在很大程度上比智商更重要。无论是数学还是语文，我们要在每一节课上都要对学生进行情感教育，人是有感情的动物，无论你讲再多的例题，学生都觉得比不上一个故事听得有趣，一个具有启发意义的故事能够唤起学生沉睡的心灵，更能够唤起他们疲惫的思维。学生只有在快乐中学习，才能获得更多的知识，将被动接受转变为主动学习，自己心甘情愿获得的东西会比老师强塞的知识记得更持久，自己运用起来也更得心应手。每一个人的情感和智商都是有周期性的，就连同会调节情绪的大人也有心情不顺的时候，更不要说是一个孩子。每个学生都有一个心理反常期，情绪会变得不稳定，让人难以琢磨。而这时，作为教师的我们更应该对孩子关心呵护，要知道我们不光是传道更是解惑。我们要抓住每个学生的心理特点进行悉心的培育，从心理和思想各方面把握学生的动向，以情感人，用道理来说服一个学生。这样，我们的课堂让他们得到认可，我们所教的学科让他们感兴趣，他们就会有学习的动机。
三、以活跃的课堂教学状态调动学生学习的主动性
教师要根据课堂教学内容和学生认知能力及年龄特点，依据《新课程标准》，因材施教，灵活地选择教材教法，成为学生潜能挖掘、创造的开发者，潜心研究最佳调动学生主动学习的策略。
（1）课堂上让每个学生参与，成为学习的主人。教师在教学中的风趣幽默、抑扬顿挫的语言交流加上优美的肢体语言，会使学生在不知不觉中被教师的情感所感染，会动用各个器官挖掘自身潜能，彰显自己的聪明才智，在轻松愉悦的氛围中获得新知。
（2）随着学生的学习节奏改变课堂节奏。为确保每节课顺利地完成学习目标，教师对每节课都要有比较深入的信息反馈，及时掌握学生学习动态，随时调整课堂教学环节时间比例，每节课的当堂检测必不可少，检测情况同时也是下节课的备课及改变教法的依据。
四、注重个别学生的特殊才能让学生从不同方面得到
认可
有些孩子天生就是对某一种东西很感兴趣，而对于自己所学的知识总是提不起兴趣，他们对课本上的知识总是被动接受，根本不放在心上。如有这样一个学生，总在我上课的时候往窗外看，在课堂上我提醒了好几次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次课间，我将他单独叫到了办公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一贯地劈头盖脸地批评指教，我从他的家庭成员到他感兴趣的事情问起，最后转移到为什么上课总是朝窗外看的这件事上，他很认真地告诉我，“我在看窗外的树叶听课的情形，老师，你知道吗？在音乐课上和数学课上树叶的摆动是不同的……”这期间，我一直没有打断他的谈话，当我和他的对话结束时，我很认真的点点头，在心里默许，“那是一个‘达尔文’”，我差点因为自己的而无知而葬送了一个热爱自然和生活的孩子。我告诉他：“对于现在的你来说听好课才是重要的，因为学习科学的前提是学好数学，这样你才会将你要研究的数据整理出来。”孩子满意地从我办公室走了。之后，他再也没有在我上课的时候向窗外望过。一个教师了解一个学生的动机这是必须的，一个人的动机必然和一个人的思想心理有很大的关系。若干年后的一个元旦前夕，我收到了一个制作精美的树叶卡片，正是那个学生，他后来学了生物学。因此，我们要用心发掘学生的天赋，成就每个学生所固有的特长，让其从不同方面得到认可。
关键词：智慧课堂；云+端；学习策略；探析
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。
基于智慧课堂的自主学习
自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。
一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。
1、独立学习研讨学习资源
依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。
2、独立思考探究问题
在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。
3、自主行动与反思
自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。
基于智慧课堂的合作学习
智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。
1、如何分组
由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。
①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。
②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。
③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。
④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。
⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
2、如何合作学习
①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。
③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。
3、如何评价合作学习
开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。
在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。
基于智慧课堂的游戏化学习
1、如何界定智慧课堂游戏化学习
基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：
①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。
②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。
③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。
可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。
2、如何挑选游戏化学习软件
智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。
挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。
3、如何高效地实现游戏化学习
①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。
②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]唐烨伟，等、信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]、中国电化教育，2014（11）、
[2]王盛之，毛沛勇、基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J]、教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）、
[3]林利尧、中小学智慧课堂建设与应用研究[J]、中国现代教育装备，2013（10）、
[4]邓光强、“智慧课堂”中的学生个性化学习[J]、教育信息技术，2013（12）、
[5]李芒，蒋科蔚，李师、信息化学习方式案例教学[M]、北京：北京师范大学出版社，2014：58、
【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统
随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。
一、什么是智慧课堂
随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。
然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？
教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。
二、智慧课堂的基本特征和理念
智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。
智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。
与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。
综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。
归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。
三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用
（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势
一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。
所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。
（二）课内―全方位超越传统的教学模式
传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。
如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。
例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。
专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。
考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。
以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。
（三）课后―方便多方协作助推教育
学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。
同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。
四、数字化智慧课堂构建的功能需求
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。
以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。
以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。
五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统
构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。
（一）总体思路
通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。
（二）预期目标
一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。
（三）具体内容
开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。
“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。
“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。
课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。
教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。
学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。
家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。
数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。
今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。
参考文献：
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[2]崔婧、智慧教学新模式、智慧城市专题，2013：86、
[3]陈卫东，叶新东，张际平、未来课堂的互动形式与特性研究[J]、课程与教学，2011，（）：9197、
【关键词】智慧型教师 特征 高效课堂
在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。
1 智慧型教师所具有的特征
做一个智慧型教师应该具有的特征：
（1）教师的智慧要灵活，有创作性
有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。
教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。
（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性
智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。
（3）智慧型教师要具有实践性
智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。
2 智慧型教师和高效课堂的关系研究
初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。
智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。
智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。
3 小结
智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。
【参考文献】
[1]李明军、走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J]、宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34、
关键词：有效课堂 新课程 智慧
高效教育教学质量，关键在课堂。有效的课堂教学是用科学的方法支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。因为心理学上说：“学习”是相对持久的变化。做到有效教学，必须能够吸引学生的注意，让全体学生懂得你在课堂上的动机，积极配合你的教学活动，从而做到有效教学，实现有效课堂。有效教学着重点在课堂，生长点在教师。有效教学呼唤教师教育智慧的生成，教师的教育智慧直接决定教师的专业成长及课堂教学效果。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，有智慧的学生又会成就教师的智慧。为此，有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长着、流动着、升华着。最终学生取得了应有的进步和发展，实现了有效教学。如何让智慧在课堂中生长、流动、升华？
一、欣赏“错误”，开启智慧
经常听到这样的话语：“某班的学生死气沉沉，上课一点都不活跃，问死不吱声。”原因何在？问题出在教师拒绝错误、追求完美而无意间伤害过他或她，即使没被伤害过的，也早早地撑起了“沉默”的保护伞。所以你的课堂只能是“一家之言”了，你的课堂没有了主人，也就没有了灵魂。难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的，甚至是错误的信息与经验，开启他们的智慧，激发他们的灵感，培养他们的能力。这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，是教师挑战他们的思维的良好契机，为此我们要学会欣赏学生的错误，学生才能支持你，才能没有对抗，也没有拒绝，才能相互依赖，亲密无间。教师做到欣赏错误，才能创建每位学生学习的机会，播撒学生学习的兴趣，提高学生学习注意力的持久性，激发学生的灵性，开启学生的智慧。在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。正如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。达到课堂教学的一种至高境界――开启智慧。
二、适时等待，碰撞智慧
充满智慧的老师首先是一位“年轻”的老师，有一颗“年轻”的心，把自己当学生；把学生当自己；把学生当学生；把自己当自己，善于倾听，善于等待，善于换位思考，善于跳思维的集体舞。智慧课堂的教师应是“教练”，而非“球员”。45分钟教师的指导不可无，这是教师都能做到的。但更重要的也是一般教师做不到的是及时果断地退出“球场’，把”场地”让给“球员”，让他们去踢、去跑、去拼、去博。在教学中经常出现这样的现象：一种题型老师都记不清讲过了多少遍，但还有好多学生不会。这一现象在我们的课堂上的确很普遍。经过的观察、思考，发现这一现象的出现责任不在学生，而在教师。老师可能一题“数讲”了，也“数解”了。而这“数讲”和“数解”老师都是经过了对比、分析、查资料或请教同行寻找的最佳解题思路和方法。老师这样做完全是为了让学生在短时间里，掌握最佳解题思路和方法。但恰恰相反，正应了那句话：“谁付出，谁收获”。付出的是教师，明白的当然是教师。在教师唾液横飞讲一题多解时，一部分学生在想：不就一个题吗？会一种方法就得了，至于用三四种方法来对付它吗，麻烦不麻烦？他的大脑早去“旅游”了。怎样避免这种低效现象的出现呢？这实际就是在考验教师怎样体现学生的主体作用。要实现学生的主体作用，就应该给学生亲自去尝试并产生独特体验的机会。让他知道：为什么有的问题我们要用这种方法来解决，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，为什么有的问题我们要用多种方法去处理它，在多种方法中，在什么情况下，用那个方法最优。这样就会避免他的大脑去“旅游”。在教学过程中我们应该这样做：一旦学习目标被引出、认知矛盾被激发后，教师就要及时“隐退”，留给学生足够的自主解决问题的时间和空间。此时教师的“隐退”恰是学生“出场”的前提，并静静地期待他们的成功。“等一等”再“等一等”，一定要代替“迫不及待”和你的“脱口秀”。也就是教师一定要退到最后一步，要沉得住气。而有些教师恰恰是这一环节把握不住自己，常常是五分钟不到就要越俎代庖，开始他的主导作用。因为他觉得让学生自己去做太慢了、太浪费时间了，一节课有时做不了一两个题。通过实践发现，谁能退到最后一步，谁就能成功，谁的课就有后劲。只有学有后劲的课，才能真正体现学生的主体作用。在这样的课堂上学生才是最忙碌的、有生气的、充分动手动脑的。他们或独自演算或交头接耳，或三五成群在“争吵”。他们的身心参与着、快乐着，智慧的火花闪烁着，碰撞着。可能收获各有不同，但都有成功的喜悦在心头。如果我们每节课都能让不同层次的孩子，有着自己不同程度的收获足矣。
曾不止一次听过这样的话：“好的课堂应该是学生的小手举着、小嘴张着、小脸红着。”这就是学生灵动的表现。“学生是有生命的，教师是有生命的，那么，以知识为载体的教学活动就应该关注生命的成长。”我们的课堂再也不能是教师预设好的，通过各种“手段”把学生引上“溜光大道”，然后“一帆风顺”到达彼岸。一堂好课应该让学生学有创造。教师要善于捕捉到学生的新思想、新方法，及时引发探讨。它可能是教师的未知，经过讨论、质疑、论证可能一时得不出结论。但此时结论已不重要，重要的是学生有成就感：“哇，原来我的想法很有探讨价值，现在关于此事还没有定论，看来值得研究。”这为学生以后的创造发明留下了火种。
关键词：智慧学习环境；小学语文阅读课；生成性教学
智慧学习环境是在这个现代化网络时代环境下形成的，将互联网信息带入了小学语文教学课堂中，形成全新的教学模式，加强对小学语文教育的重视，只有这样才能跟上社会发展的脚步，制定全新的教学模式。而智慧学习环境也是提高小学语文阅读课程教学质量与学习效率的重要条件，因此，一些学校在发展过程中将智慧环境融入小学校园，为学生创造了一个全新的智慧学习环境。
一、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学的概述
1、智慧学习环境
随着社会不断的发展，我国传统的教育模式已经发生了巨大的改变并以多样化的形式呈现出来。智慧学习环境就是其中的一种，该学习模式其中包含了云计算、大数据技术、物联网技术、多媒体技术、移动计算机等，这些技术对于智能学习环境来说有着非常重要的作用。使用这种教学模式可以利用最新高科技技术来实现职能化、个性化、网络化等特征的学习，将枯燥、单一的小学语文阅读课堂赋予生命，从而集中学生在课堂上的注意力，提高学生的学习兴趣。
2、小学语文阅读课程
随着新课改不断的深入，传统的小学语文阅读课堂教学模式已经发生了巨大的变化。但是在实际教学中学生仍出现阅读兴趣不高、积极性、主动性较低等现状，其主要原因就是教师在教学过程中没有为学生制定科学、有效的教学模式，从而导致小学生的阅读水平较低，最终影响小学生语文阅读学习效率与教师的教学质量。
3、生成性教学
生成性教学主要指教师在开展教学时得到的有效保障，并根据学生的学习目标、现状、进展等方面来实现教学活动。生成性教学模式在实际教学中，与情境教学有很多的相似之处，都是利用网络技术、多媒体技术进行操作，并为学生营造一个良好的学习环境，集中学生在课堂上的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。但是，生成性教学与情境教学又存在着很大的差距，生成性教学模式不需要教师事先设计教学情境，也不是自发性的进行教学，而是教师在教学过程中开展创新性教学模式，并将其中的主体性体现出来，找出学生在上课时的需求，并为其制定对应的教学方法。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学路径
1、营造轻松愉悦的课堂氛围
智慧学习环境可以为学生营造一个轻松、活跃的学习氛围，同时还可以帮助教师建立一个师生平等的和谐关系，并将学生作为课堂的主体，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2、利用现代化信息技术丰富语文教学资源
教师在教学过程中可以利用多媒体和互联网技术进行教学，只有这样才能将教材中的灵活性和开放性体现出来，实现生活空间、社会现象等方面在小学语文阅读教学中的应用，从而丰富学生的视野，让学生了解更多的语文知识，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
3、突出语文读课堂教学重点
在智慧环境下的小学语文阅读课程教学以一个多样化的形式出现，生成性就是其中之一。教师在教学过程中可以利用现代化信息技术将教学中的生成性体现出来，让学生了解更多的语文知识。这种教学方式还可以将小学语文阅读中的知识点与重点凸显出来，加强学生对阅读知识的理解。
4、引导学生的课后反思与总结
教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将自己的教学方式进行反思，找出其中的不足并加以改善，只有这样才能提高自身的教学质量，提高课堂效率。另外，教师在教学时还应该积极引导学生进行课后总结，帮助学生将所学知识巩固，这不仅可以培养学生的学习能力还能提高学生的学习效率。
随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将智慧环境教学方式融入小学语文阅读课堂教学中，为学生制定全新的教学方案，提高学生的学习效率与教师的教学质量。本文对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径进行了简单的研究，希望我国专业技术人员加强对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径的研究。
参考文献：
[1]谢幼如，杨阳，柏晶，等、面向生成的智慧学习环境构建与应用：以电子书包为例[J]、华南师范大学学报（自然科学版），2016（1）：126-132、
关键词：职业教育；翻转课堂；跨界课堂；智慧课堂
一、传统课堂
在学校教育工作中，课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学，在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型，教师服从于学校教学管理的要求，传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式，师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点，主要表现为教师对教学进度掌控有度，符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众和配角，所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味，学生厌学现象严重，又因课堂教学的进度是统一的，不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学，既不能适应社会发展的需要，也跟不上时代前进的步伐。
二、教学新常态
（一）翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频与学习资料，在学校特定教学平台上，学生通过手机或平板观看，提前自学，课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时，学生就会意识到教师是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者，帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。
（二）跨界课堂
跨界课堂是以跨界思维为指导的，促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中，学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设，学生自带终端设备，共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制（学校与企业之间的大跨界）与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂（校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学）。所谓双元制职业教育，就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同，以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂，正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵：第一，课堂是一个学习型共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二，教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂，突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通，是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法，课堂教学就要跨界思维，打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂，以跨界思维引领教育，以跨界理念指导教学。
（三）智慧课堂
智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是：教得睿智、学得优雅，由教材到学材的转变，由教师向导师的转换，由学知识到知应用、练能力的转变，由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标，更是过程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生态课堂
生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中，教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者，生生成为学习的合作者，通过学习促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生生命价值。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式：第一，以教室为教育教学主阵地的第一课堂；第二，以学校为教育教学主阵地的第二课堂；第三，以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式，就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密地结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生全面发展的目的。
三、发展策略
（一）跨界融合
翻转课堂关注学的先后问题，跨界课堂解决学的时空拓展，智慧课堂探索学习效率与效果，而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能，而对于无形的、隐性的精神素质等内容，必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点，也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质，是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合，是未来的新常态。
（二）顶层设计
职教课堂的顶层设计，需要学校管理者以学校为平台，依托互联网思维，实行“互联网+”行动，对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理，提出创新性教育教学模式，并广泛应用。打造风格迥异的课室，是时代的要求，学校要突出专业特色，彰显课堂活力，抓住人才培养本质，创造品牌课程和学校。
参考文献：