关键词：高职高专教师；科研能力；提升
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0069-02
高职高专是近年来为适应市场经济多元化形势和生产力水平发展需要而设立的、以培养技术应用型高级人才为主要任务的高等教育机构。《中国教育改革和发展纲要》指出，职业技术教育是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。高职高专教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”。因此，高职高专教育要突出实用性，以学生的职业道德、综合素质与动手能力为培养重点。而这些素质的培养需要教师具备创新精神、实践能力和科学研究能力。然而，由于历史的原因和国情的差异，在高职高专，科研工作显得高不可攀，望尘莫及。不重视科研严重阻碍了高职高专的发展，制约了高职高专办学水平和办学质量的提高。笔者拟分析高职高专教师科研能力提升的必要性以及高职高专教师科研现状及问题，并结合实际提出提升高职高专教师科研能力的几点构想。
高职高专教师科研
能力提升的必要性
是高职高专教育人才培养目标的需要 高职高专教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。可见，高职高专教育的本质特征是高等性、职业性，具体体现在人才培养目标上就是要根据目前经济和社会发展对人才的能力要求，培养学生的专业技能、实践技能和一定的科研能力，使学生读书期间就能顺利完成上岗前的实践训练，为毕业后的就业奠定良好基础。这就需要高职高专教师掌握扎实的理论基础，构建合理的知识结构，具备较高的科研素质。只有这样，才能确保高职高专教师在人才培养过程中游刃有余，培养出高质量的高职人才。
是高职高专教师自我发展的需要 高职高专教师的“双师”素质对高职高专教育的健康发展至关重要。高职高专教师要成为一名高水平的教师不仅要具备较雄厚的学科知识，更要具备一定的实践技能和应用开发研究能力，要能结合生产和服务中的实际问题展开研究，为区域经济和社会发展服务。因此，科研素质是高职高专教师专业发展重要的组成部分，也是教师丰富专业知识，提高教学能力、提升专业精神、形成自我专业特色的内在动力。
是高职高专教育全面提高教学质量的需要 2006年，教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。这就告诉我们，高等职业教育现在已进入内涵发展阶段。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》还就诸如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性院校建设等问题提出了一系列措施和要求。所有改革都离不开教师，但目前高职高专教师的整体素质还欠理想。要全面提高教学质量，除了教学要有所创新外，全面提高教师的教育科研能力同样至关重要。“不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好教师。”钱伟长院士的这句话是对教学与科研关系的精辟论述。高职高专教育要全面提高教学质量必须教学、科研“双管齐下”，只有这样，教学改革的目标才能真正得以实现。
高职高专教师科研现状及问题
科研意识不强 大多数高职高专教师认为，科研是普通大学特别是研究型大学的“专利”，高职高专院校是以教学为主的大学，其人才培养目标是高技术应用型专门人才，教师只要教会学生实践操作技能即可，科研工作是学校科研管理部门的事情，与自己关系不大，没必要搞科研。对有利于高职高专教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究，大多数高职高专教师也缺乏足够的认识和了解，错误地认为那是企业和行业的事，与高职高专院校相隔甚远。
科研目的不明确 目前，在高职高专院校的教师队伍中，一定程度上存在着科研目的不明确的问题。很多教师只是为了职称晋升而申报课题或撰写论文，职称晋升结束后就不再搞科研，从而导致有的教授或副教授多年没有科研成果。有的高职高专院校为促进科研把科研成果与教师考评挂钩，部分教师为完成科研任务而被动进行科研。这在很大程度上削弱了科研本身的内在动力，也无法体现科研对社会进步的作用，从而产生许多不良后果。
科研成果等级偏低 高职高专院校大多数从中专改制而来，其教师在专业领域有一定的理论功底，但由于原来的中专学校对科研要求不高，教师对科研理论与方法的掌握有一定的欠缺。另外，大部分教师受外语水平的限制，难以及时了解国外最新科研动态。部分教师缺乏综合研究能力，不完全具备包括研究方案设计、资料收集和处理、调查研究和提炼研究结论的逻辑思维能力等在内的综合研究素质。基于此，很多高职高专教师尽管力所能及地进行科研，也发表了不少论文，但科研成果等级总的看是偏低的。
科研条件不理想 高职高专院校教师在科研课题申报、科研工作条件等方面与本科院校相比，存在着较大的差距。尽管部分教师在开展科研工作方面有兴趣和激情，但要取得较好的成果还是有相当大的难度。另外，很多高职高专院校本身经费就少，有限的资金已投入到基本建设和基础设施上，教师很难获得科研经费的大幅度支持。加之校际、校企、校政等合作交流的渠道不畅通，教师很少进行社会实践或到企业一线参与解决实际问题，而高职高专科研主要应以实践应用和实践开发为主，这就导致理论与实践相脱节。
科研团队合作少 很多高职高专教师缺乏团队合作意识，采取单打独斗的方式进行科研。部分教师由于科研能力较强通过这种方式取得了一定的成绩。但对大多数教师而言，特别是年轻教师，由于不熟悉科研理论和方法，又没有组建科研团队，在科研的过程中摸索时间长，效果不理想。
科研精力不够 为适应市场需求的变化，高职高专院校要及时跟踪市场，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置和调整专业。专业的调整充实和新专业的开设使教师必须不断地学习新知识。可见，以就业为导向的高职高专教育加大了高职高专教师的工作难度，无形中增加了教师职业适应的难度，给教师带来了较大的职业压力。同时，由于高职高专发展速度快，高职高专院校专职教师担任班主任的比例很高，在教学和学生管理工作上“两头抓”，而高职高专学生难管是公认的事实，并且由于很多高职高专院校专职教师少，课程任务重，高职高专教师负担沉重，从事科研的精力也随之减少。
提升高职高专教师
科研能力的途径探索
转变观念，增强科研意识 高职高专院校的内涵发展就是要处理好学校的发展与区域经济发展的关系，培养高技能创新人才，形成特色，创出品牌。科研是高校的三大功能之一，教师不搞科研，就无法掌握本学科的最新动态与最新技术，就无法提升自身的专业水平。高职高专教师要将学生培养成能不断摄取知识，自我更新、独立钻研、富有创新意识的高技能人才，必须在教学中对学生的科研能力与科研方法进行指导。因此，从高职高专的健康发展、教师的专业发展和人才的培养来看，高职高专教师要提升科研能力必须转变观念，增强科研意识。一方面，要加强科研的主动意识，有敢于尝试的勇气，积极参与各类课题的研究与申报，积极主动地到生产第一线去发现问题、研究问题、解决问题；另一方面，要虚心学习别人科研成功的经验，通过积累，提高自己的科研能力和水平。
完善制度，加强科研团队建设 由于种种原因，高职高专院校很缺乏名家、大师级的科研领军人物。因此，在科研队伍建设中应充分发挥团队作用，高度重视科研团队的建设，争取走“外引与内培”相结合的道路，把重点放在对校内学术带头人的培养上，依靠自身力量，不断探索出一条适合高职高专院校自身科研实际的自主创新、特色发展之路。同时，要大力营造良好的科研环境，提高高职高专教师的科研能力。
因地制宜，改善科研条件和环境 高职高专院校学术氛围不浓、科研条件不理想是客观事实，短期内也不可能彻底改变。但我们不能坐以待毙，而应因地制宜地创造条件尽量改善科研条件。如，可以通过积极寻求与重点高校、科研院所合作，利用他们先进的科研条件申报项目、从事科研活动；也可以通过校际、校企、校政合作等各种渠道参与地方相关部门的各种研究工作。这些都可以成为高职高专院校突破科研条件困境的途径。
立足实际，促进教学与科研的有机结合 高职高专教师进行科研时大多数注重思辨研究，不注重与基础教育和相关行业密切联系的应用性、实践性研究。教师科研个体化和分散化导致很多科研选题层次不高，理论思辨多，实践研究少，导致成果实际应用或成果转化不理想。同时，大多数科研不注重社会需求，不能很好地把自己的知识与区域经济建设紧密联系起来，缺乏科研成果的转化意识。其结果是，科研对教学的促进作用及科研服务于社会的作用发挥不明显，社会效益、经济效益不突出。因此，要提升教师的科研能力必须引导教师从课程改革、专业建设等方面入手，真正做到以研促教、以研促改。
参考文献：
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关键词：高职院校；教师；科研能力
高职教育的发展已从外延扩张阶段转变为内涵提升阶段，建特色、创品牌，成为新时期高职教育发展的主要任务和目标，因而高职教师的能力发展也越来越受到各方面的关注
一、影响高职教师科研能力发展的因素
当前，高职院校对科研的认识还较为模糊，主要表现在：（1）对科研的重要性、独特性缺少足够的认识。（2）对于科研的定位模糊。科研在高职院校缺少应有的地位，有22、5%的高职院校没有独立设置的科研部门，有36、3%的高职院校没有专项科研经费。（3）对科研是教师能力发展的重要途径认识不足。（4）对教学与科研的有机联系缺少研究。
（二）高职院校教师的科研素质较差
高职教育发展的时间短，决定了高职教师的科研素质较差，主要表现在：（1）学历层次较低。在高职院校中，具有专科学历的教师占13、64%，本科学历的占75、69%，博士、硕士学历的占7、28%，其他学历的占3、39。这是制约教师科研素质的关键因素之一。（2）科研意识淡薄。有72%的教师从事科研的目的是为了评职称，希望通过科研提高教学能力与教学质量的仅占4%，具有高职称、高学历的教师开展科研工作的仅占24%。（3）科研精力不足。在高职院校教师的工作精力分配上，教学工作占50%左右，学生管理工作占40%左右，科研工作仅占10%左右，可见高职院校教师教学和学生管理工作的压力较大。（4）科研能力低。
（三）在提高教师科研能力方面缺少措施
高职教师普遍认为学校应关注教师科研能力的提高，但教师本身的科研积极性不高，这主要是因为高职院校在提高教师科研能力方面缺少有效的措施，主要表现在：（1）科研管理不到位。（2）学校缺少必要的经费支持，教师和科研人员很少获得科研经费的支持。（3）科研培训的途径与内容不能满足能力提高的需要。（4）学术队伍建设缺乏规划和具体办法。（5）校企合作交流的渠道不畅通。（6）教师缺少科研的时间和空间，教师参与科研工作的条件和机会不多。
二、提高高职教师科研能力的对策
（一）提高对高职院校科研工作重要性的认识
首先，科研工作是高职教育发展的需要。高职院校的内涵发展就是要处理好学校的发展与区域经济发展的关系，培养高技能创新人才，形成学校特色，创出学校品牌。其次，科研工作是教师专业发展的需要。科研是高校的三大功能之一，教师不搞科研，就无法掌握本学科的最新动态与最新技术，就无法提升自身的专业水平。再次，科研工作是教学创新的源泉，是培养创新人才的基础。
（二）进一步明确高职院校的科研定位
高职院校的科研定位应根据高职人才培养目标决定。因此，高职的科研工作要紧紧围绕两个方面：一方面，要实现“四个推动”，即推动教育教学改革，推动师资队伍建设，推动高职教育研究，推动校企结合；另一方面，要为地方经济建设服务，开展与区域经济联系密切的应用研究、技术开发与成果转化工作。
（三）健全科研管理体系
高职院校应设置独立的科研管理部门，完善科研管理制度与科研评价体系，制定学校的科研规划。在科研管理中，既要强调管理的制度化、规范化，又要注重管理的人性化，确立以人为本的管理理念，尊重个性差异，充分发挥科研骨干和科研团队在科研中的作用，通过“外引内培”加快学校科研队伍建设。
（四）密切教学与科研的有机联系
实现教学与科研的互动教学与科研是高职院校的任务，具有相互联系、相互影响、相互促进、相辅相成的关系。高职院校要注重科研与教学相互促进的作用，教师不搞科研或不具备科研能力，就无法掌握本学科的最新动态，缺乏对本学科领域知识的深刻理解，就缺乏知识创新的源泉，就不可能成为高水平的教师。同样，教师只搞科研而不搞教学，就不是一个真正的教师，其科研也会因缺乏后劲而难出成果。
（四）加强科研团队的建设
高职院校由于种种原因，很难有名家、大师级的科研领军人物，因此在科研队伍建设中应发挥团队的作用，要重视科研团队的建设，要走“外引与内培”相结合之路，将重点放在对校内教师的培养上，依靠自身力量，走自主创新、特色发展之路。要大力营造良好的科研环境，只要大家齐心协力，高职教师的科研能力在团队的带动下一定会有所发展。
（五）约束与激励机制并举
高职院校教师的教学和学生管理工作压力较大，对科研工作往往无暇顾及。因此，学校必须建立教师科研约束与激励机制，教师的职称晋升、业务考评、学科评优、专业带头人的评定、科研成果的奖励、进修培训的机会、国际交流的参与等，都应与教师的科研能力挂钩。科研经费是教师实施科研项目的基础保障，高职院校要加大对科研经费的投入，同时争取企业、行业的经费投入，不断改善科研工作条件。要真正提高教师的科研能力，还要激发其内动力，使教师认识到不仅要具备宽厚的学科知识。
（六）加强校企合作
高职科研的主要内容是技术应用与技术开发，高职的教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才。因此，必须面向社会实践第一线，注重解决生产中的具体问题，注重在企业最需要的技术、工艺上找项目。加强校企合作，积极开展横向课题研究，通过开展技术开发、技术推广、技术咨询、技术培训等工作，全面提高教师的科研能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司、高职高专院校人才培养水平评估[M]、人民邮电出版社，2004
【关键词】职业学校 ； 教育教学能力标准 ； 借鉴意义 ； 师资队伍建设
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0043-01
自20世纪中期以来，新科技革命极大地改变了人类的生活方式，社会对人才素质的培养有了新要求，同时对教师教育教学能力也提出了新的挑战。如何培养合格、优秀的学校教师成为人类共同面对而又值得探索的课题。随着教育在社会发展中越来越受到重视，教师职业的发展日趋成熟，教师的专业形象、地位和作用正为越来越多的国家所追求和认可，教师的专业化发展已经成为教师教育发展的趋势和主流。
近年来，我国越来越重视职业教育和职业学校教师队伍建设， 2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》，把大力发展职业教育作为当前和今后一个时期内教育工作的战略重点；2007年“中等职业学校教师素质提高计划”正式启动，这是“十一五”期间国家加强职业教育基础能力建设的重要工程。从对这些政策的解读中我们不难发现，职业学校教师的教育教学能力已经成为推动整个职业教育良性发展，促进学生质量稳步提升的核心力量。
四大标准针对教师的教育教学能力分别制定了核心标准和学科标准，核心标准内容涉及了教师的职责与责任；专业知识、教学知识和教学技能的要求；对学生学习态度和学习环境的关注及教师职前、入职和职后的专业发展标准，在核心标准的基础上构建学科体系，如NCATE 23套学科体系，INTASC 8个学科体系，NBPTS 30套学科体系，ABCTE 12个学科体系。标准不仅强调教师的终身学习和专业发展，更指出教师不但要教书，还要育人。优质教师证书委员会的“领导能力”和“正面影响力”反映了对教师较高层次的要求，即教师应具有领导一个团队的能力和感召力。
在此必须提到的是，在1997年国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）首次颁布了针对11-18岁学生进行职业与技术教育的教师标准，即《美国中等职业教育教师标准》（NBPTS Career and Technical Education Standard），并且每隔几年都对标准进行修订。
综上所述，美国教师教育教学能力标准体系的多样性和整体性的统一，标准内容的综合性和动态性的统一，标准中教师评价的客观性和实践性的统一，标准制定主体的多元化和标准制定机构的长期性和多功能性，对于我国职业学校教师教育教学能力标准体系的构建有着重大的借鉴意义。
一、标准体系的多样性和整体性
美国的全国性教师教育教学能力标准体系的具有高度的整体性和统一性。标准体系涵盖了入职、在职和职后三个阶段，不是标准的重复，而是整体的组成部分，具有内在的逻辑性和发展性，并贯穿于教师的整个职业生涯，又被称之为“三位一体”教师质量认定体系。这一标准体系满足了不同地域、不同层次和处于不同职业发展阶段的教师的需求。
二、标准内容的综合性和动态性
美国教师标准内容的设定体现了包容的综合性，要求教师除了具备教授学生的最核心的“学科知识”外，还应具备很多其他的能力或素质，如教学策略的使用，具备反思能力，认可学生的多元文化和差异性及有效运用评价策略促进学生学习，激发学生创造力等等，另外，标准对教师个人的职业发展也做出明确的要求，促使教师的专业化、职业化发展。因此，一个人是多维的，标准也应该是综合的并具有包容性的。
三、对教师认证的客观性和实践性
美国的教师标准中都包含对教师的认证模块，广泛采用发展性的评价模式，这一认证模式能够科学、客观地对教师的职业发展做出准确判断。发展性评价是一种形成性评价，而不是总结性评价，它包含两部分的绩效评价：档案履历评价和认证测试。档案履历评价要求申请人提交反映本阶段教学实践的档案。档案不仅记录了教师与学生的教学互动过程，还记录了教师的思维以及决策过程，以及教师的书面反思评价，从而证明是否达到或者超过所申请的教师标准；认证测试要求申请人接受结构化的面试及说课或试讲。这种认证模式检验了一名教师的综合水平，让教师能够认识到自己的优势和不足，以便最终提高自己。
四、标准制定主体的多元化
美国教师标准的制定主体都是由教育家、优秀教师顾问委员会、企业协会的高层管理者和专业组织等多领域人员组成。只有制定主体多元化，才能保证标准制定的科学性、合理性、全面性和可操作性。然而，在我国大量的教育政策制定的主体只是教育专家学者和政府主管官员，导致的结果就是教育政策受制于决策者和行政干预比较大，不能满足教育的实际需要，使政策流于形式，因此，我国在制定教师标准的过程中必须保证制定主体的多元化，确保标准具有较高的信度和效度。
五、标准制定机构的长期性和多功能性
美国教师标准的制定机构不但制定标准，而且还须对标准的实施和修善进行动态管理，并为教师达标提供各种辅助。标准制定机构功能的多样性保证了其存在的长期性，而长期性也保证了标准的动态性、连贯性和完整性。
本文通过对美国四大全国性教师教育教学能力标准的研究，为我国职业学校教师教育教学能力标准体系的建立和完善提供可借鉴的经验，确保在实践中少走弯路，建立并完善我国职业学校教师教育教学能力标准体，使我国职业教育理论体系更加科学化、系统化，用于规范职业学校教师的培养和培训，提高其教育教学能力，教师的专业化发展走上科学、健康发展的轨道，为建设一支数量充足、质量优良、结构合理的职教师资队伍，为满足职业教育扩大规模和提高质量的需要，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。
参考文献
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一、立足课堂教学。
切实落实常规教学的学生观、时效观和评价观。精心设计每一堂课，认真上好每一堂课，既是确保优良教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教学科研的源泉。没有课堂教学的实践体验，教研只是纸上谈兵，海市蜃楼。
二、着力课后反思。
认真备课、精心设计教案、扎实实施教学、细心反思教学是教师的常规任务。就教研而言，课后反思尤其重要。及时回顾和总结每课的心得体会，并写出教学后记，记录教学中的成功与不足。只有这样，教师的内在因素才能起作用，才能提高自身素质。反思内容主要有以下四方面：
（一）教学中的失误。包括过程和结果，这是反思的首要内容。
（二）成功的教学经验。包括教学方法的选择和运用以及如何适时变换教学法；如何自然、恰当地导入新课；如何充分准备教具；为讲解重点和突破难点选用了什么典型例句，创设了什么情景和意境；发现并解决难点的有效方法等。
（三）回忆和记录学生在学习过程中的困惑。
（四）回忆和记录教学过程中的突发灵感以及临场变通或调控的闪光点。课后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学课后反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自身剖析，提高教学质量和深化教学改革的有效途径。
三、虚心听课，诚心评课。
有人说：“公开课是教师专业成长的‘助推器’。”确实如此，我是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的。教学之余听课评课是学习交流的好机会。经常去听同年级或跨年级新、老教师的课感受不同，受益匪浅。各级各类的公开课价值更大。只有广泛汲取众家精华才能快速完善自我、提高理论水平和实践技能。各级各类的观摩课、展示课和公开课呈现的是共性化、典型化的学习资讯，靠互动交流达到预期目的。而同事之间的随堂听课获取的是更为切合实际、真实有效的个性化教学技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、评价、判断。一般来说，公开课包括三种类型：示范型公开课；研究型公开课和竞赛型公开课。公开课通常是有组织的，有一定规模的，有特别准备的开放课堂。它为听课者提供一个真实的研讨情境，大家一起听课，学习、交流、研讨某一课题或教学模式并从中找出可供教学实践参考和借鉴的有效元素。在这个过程中大家既有发现的快乐，又有创造的快乐。听课是输入感性认识的过程，而评课则是通过大脑解码处理输入的信息让感性认识升华为理性认识的重要过程。换言之，是感知上升为理论的重要过程。虚心听课后更应诚心评课。评课要掌握评价标准。应联系对比他人的意见和观点，客观、真实、全面地分析判断及评价课堂教学的过程和结果，明辨是非优劣，得失功过。持之以恒，教师个人的综合归纳概括能力、分析判断能力、鉴定评价能力都会有显著提高。这些能力恰好是从事教学科研必备的基本能力。
四、虔诚拜师，专心学艺。
凡事不可都得亲身经历，经验不可都亲自体验。为人处事要有“空杯心态”。虚心向他人学习方可尽快完善自我。根据不同教师的特长拜师学艺是教师专业成长的必由之路。多接触了解对方，其言谈举止都会感染自己的气质和风格。随堂听课更容易掌握或承传其优良的教态教法。在解答疑难和说课评课的过程中，能学到很多书本上难以学到的东西。名师的关爱指教在教师专业成长中固然重要，但这只是外因，关键还是靠自己本身的内因起作用。
（一）热情主动、认真积极地参与各级各类的教学教研活动，充分发挥自己的主观能动性是非常重要的。假如你跟“师傅”去听市级公开课，认真听课、详细记录不必提示，评课环节你该如何对待呢？ 或许师傅会要你做代表发言。不是师傅偷懒，而是师傅创造条件给你机会去锻炼。自己就应该认真对待、积极准备，先把个人的观点意见告知师傅，请对方鉴定修正后，再把较为成熟和完美的评价意见和观点亮出来供与会的同行们研讨。
[关键词]岗位职责；工作任务；职业能力；教师培训
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0154-02
信息化时代的到来，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式，人们获取知识的途径多了，学校课堂传统的授课模式受到了冲击。提升教师能力是应对时展的最有效的方法。
目前，各类院校对教师的培养方法无外乎两种：一是新教师入职教育，对刚走上教师岗位的教师进行新人入职教育，培养教师的职业道德、职业责任感等；二是传帮带，老教师带年轻教师，新教师给老教师做助手，向其学习。但是多数时间是新教师在承担任务之后，自己摸索着干，组织课堂教学、组织学生活动、指导学生竞赛，边干边学，学生成了其老师。多次失败的教训使新教师积累经验，让新教师成长，其可谓自学成才。这个成长的过程是较长的，代价是牺牲对学生严格的管理教育。忙碌的教学工作使学校几乎没有时间对教师进行岗位训练，特别是职业院校，一些教师来自企业一线，技术好，但是没有教学经验；另一部分教师来自院校，掌握教育理论有一定的教学经验，但是实践能力欠缺。针对这种情况，学校需要探索一套教师培养的方法，使教师得到科学的、有计划的培养，不断提升教育教学能力。为此我们采取与开发新专业一样的方法来开发“教师专业”，奠定确立教师培养方案与实施计划的依据，职责清则方向明，依据教师的职责逐步细化、层层深入。
一、明确教师岗位职责
职业教育教师队伍是一个大的群体，有教师系列和工程系列，在教师系列中分为助理讲师、讲师、副教授、教授四个级别，在工程系列中又分为初级、中级和高级。教师岗位职责随着级别的升高逐步增多，教师的岗位职责共有九项：课程教学、实践教学、毕业设计、学生思想教育和管理、专业建设、课程建设、实训基地建设与管理、教学团队建设与青年教师培养、教科研与社会服务。
助理讲师以完成教学、管理学生为主线，参与专业、课程、实训基地建设，参加教科研、技术开发与社会服务，主要定位于参与。讲师的岗位职责与助理教师相比增加了多项参与的工作，如参与新专业开发及现有专业改造、参与专业主干课程建设以及实训基地建设与管理，参与本专业或课程教学团队建设，参与教学研究、科学研究课题、技术研发和社会服务。副教授以专业建设为主线，在前面讲师职责的基础上具有开发建设新专业和建设教师团队的职责。教授以教科研和科研成果转化为主线，除具有前三级教师的职责外，重点在教科研，把企业一线的新技术引入课堂，将教学研究成果推向社会，洞察社会未来发展变化，为学校开发出适应各行业迫切需要的新专业。
二、依据教师岗职责梳理教师工作任务
（一）教师工作任务分解原则
教师职业能力分析工作的第二阶段是聘请从事教育教学工作多年的资深的老教师和教育专家，针对教师每一项岗位职责下的工作任务进行认真论证与分析。这样的分析必须有依据，原则是这些任务都是教师在这项职责下所要进行的完整的工作环节。
（二）教师工作任务案例
以指导实践教学为例，在这项职责下涉及的工作任务包括：专周实习实训教学准备、实施与评价，生产性实训教学准备、实施与评价，企业实习教学准备、实施与评价，实习实训教学总结与改进。这些任务是承担指导实践教学工作的教师必须要完成的任务，在这一项岗位职责下涉及专周实习、生产性实训、企业实习三类训练课程。这些从字面上看都是准备与实施评价，但是每一类实践教学的内容与要求都是不同的。这也是高等职业院校特有的训练特点，突出了职业教育的特色。
三、教师应具备的职业能力分析
（一）职业能力分析原则
教师职业能力分析工作的第三阶段是对教师在完成各项任务应具备的职业能力进行分析，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，教师职业能力是指教师们完成每一项教学任务应具备的专项能力，要针对涉及的各项任务逐一讨论教师应具备的专项能力。每一项工作任务都是一项独立的工作。还以指导实践教学为例，其包含四项工作任务：一是专周实习实训教学准备、实施与评价，二是生产性实训教学准备、实施与评价，三是企业实习教学准备、实施与评价，四是实习实训教学总结与改进。
（二）职业能力分析案例
以专周实习实训教学准备、实施与评价这一项任务为例，教师必备的能力包含以下10项：准备教学环境和使用教学设备的能力、编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、设计实践活动的能力、指导实践操作的能力、践教学组织能力、教学资源的使用能力、课堂突发事件处理能力、实习实训效果评价能力。
以上10项能力是职业教育实践教学的特色。针对专周实习实训工作，核心的能力是指导实践操作的能力、设计实践活动的能力、课堂突发事件处理能力，也是教师应具备的专业能力。其他的几项如编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、实践教学组织能力、教学资源的使用能力、实习实训效果评价能力，是教师的教学能力，也被称为通用能力。
以此类推，其他工作任务都有教师必备的能力。通过分析可知，教师所有的九大项职责包含任务近50项，综合分析包含的能力200多项。
四、以教师职业能力分析为依据制定科学的教师培养方案
教师职业能力分析是一项系统工作，在能力分析完成后，要构建科学的教师培养体系，从基本能力入手开发培训课程。同时查找在岗教师工作能力的不足之处，对各个级别的教师制定培训方案。教师能力的提升是一项长期、系统的工作，要做好教师教学能力测评，依据结果分层进行培训。打破教师职称层级，针对教师工作中存在的能力薄弱环节进行培训。
（一）针对新进入教师岗位的教师进行培训
依据教师应具备的能力进行划分，可分为通用能力和专业能力。通用能力是指教师授课必须具备的基本能力，包括备课、设计课程环节、语言表达、学生管理、沟通、教学组、编写教学计划教案等；专业能力包括实践课程准备、指导学生操作、安全规则的执行与检查、突发事件的处理等。学校要对新教师进行完整系统的培训。
（二）针对有教学能力而缺乏实践经验的教师，加大工程实践能力培训
职业院校要求教师不仅要具有教学能力，还要有较强的工程实践能力。随着教师聘任制度的改革，具有硕士以上学位的人才有资格来校任教，他们的优势是研究能力强，理论功底深，但欠缺实践能力。针对这种情况，学校要采取工程项目实施训练，安排教师深入到企业实际工程项目实施工作中，请企业专家指导，达到提升教师能力的目的。
（三）针对实践能力强而教学经验不够的教师
实践能力强而教学经验不足的教师是来自于企业一线的高级技术人员，其优势明显，在实践教学中能指导学生操作，解决操作中遇到的技术问题，这些教师欠缺的是课堂教学管理、课程设计、微课制作以及教学文件的编写等能力，对这些教师我们进行了教学专项培训，他们提升的速度很快，效果明显。
（四）针对课程信息化建设能力不足的教师进行系统的能力培训
课程信息化建设是学校“十三五”期间按照国家教育信息化十年发展规划的战略部署进行的一项核心工作，其是对教师进行课程信息化建设能力培训，使教师从信息化设备的使用到信息化课程的设计等能力得到全面提升。学校可建立激励机制，每位教师轮训半年，让教师掌握设备使用的同时完成一门课程的设计与制作，将课程运用于教学，推动学校教学信息化的进程。
五、结束语
教师队伍是一个整体，一个学校水平的高低关键是教师队伍的水平，确定职责、明确任务、提升能力。信息化时代学校未来将集中体现在教学信息化水平、科研水平，我们将展开全员培训，加快打造专家型教师队伍，为实现教育信息化、实现教育现代化做出贡献。
[ 参 考 文 献 ]
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教师职业成为专业已是共识。作为一个“专业”，其中“专”指的是“专长”“专门”的学问，也就是
>> 关于教师专业发展的初探 教师专业发展的建设研究 以课堂测评为途径的教师专业发展探析 教师专业能力发展培养方式研究 关于高职教师专业能力的思考 关于体育教师专业化发展的研究综述 关于幼儿园转岗教师专业化发展的研究 关于高中数学教师专业发展的问题研究 关于教育信息化和教师专业发展的研究 面向教师专业发展的教师实践社群研究 基于教师自主的教师专业发展研究 关于高中教师专业化发展的思考 关于促进幼儿教师专业发展的思考 关于职业学校教师专业发展的探讨 关于幼儿教师专业发展的探究 关于教师专业自主发展的几点思考 关于教师专业发展的实践与探索 关于教师专业化发展的思考 高职院校英语教师专业能力发展的调查与对策研究 以教师专业发展和素质能力提升为视角的教学改革研究 常见问题解答 当前所在位置：l、
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一、职教能力的内涵
能力是一个有多维度的概念，在不同的学科领域，能力概念的内涵和外延也有所不同。心理学科学中将能力界定为符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征的综合。哲学又将它界定为人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量，是实现人的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生命中的积极力量。而职业能力开发视角的能力概念则是知识、技能和态度与具体的职位或工作情境的结合。作为高等职业院校的教师职业，其职业能力主要是通过教、授、学的能力得以体现，作为职业院校教师职业能力是以从事教师职业人员在良好职教精神的驱动下，具备一定教育学和心理学基础，一定的道德修养和情操，有良好的专业理论知识、综合技能、实践和创新能力、传授知识能力及教学方法技巧等多种综合的能力，简称“职教综合能力”。
1、职教精神是职教能力的基石和驱动力。职教精神是从事教师职业、教书育人、传授知识和职教影响力在社会中的反映和理念实践。从本质上讲，是教师的一种教育态度和教育思维品质。职教精神主要包括职教意识、职教道德和职教素养三个层面。职教意识决定教师对自已所从事的职业的态度、看法和职教行为。职教道德是教师对职业及其世界观的根本看法和教师职业行业所遵守的行业约束和职业规范。职教素养是教师在长期职业活动中养成的良好内在品质和综合修养。培养良好的职教能力，首先要培养好教师的职教精神，从职教意识、职教道德和职教素养方面不断提升。通过对广州近10所高职院校教师的调研来看，职教能力优秀的教师，往往都具备有优秀或良好的职业精神。具备良好的职教精神，教师才会热爱教育事业，才会爱岗敬业，才会有强烈的责任感和进取心，才能影响或感染到学生，才会激励教师的行为，成为职教能力提高的内在驱动力，为职教能力的提高打下坚实基础。这种行为往往表现在教学工作责任心、教学质量的提高、培养人才的质量、教学科研水平和实践能力、团队协作等多个方面。
2、综合能力是职业院校教师职教能力的核心。培养高素质的职业院校教师队伍，一方面应使教师养成或习成良好的职业精神，另一方面在培养教师的职教综合能力。这种综合能力包括以下几点。第一，专业教师应具备相应的教育学和心理学知识，并在实际教学活动中进行运用的能力，因为它是高职院校教师的基本素质和能力。第二，专业教师应具备专业的职业技术教学知识结构及其整合的能力。在德国职业学校中培养职业教师的巴登模式的可贵之处在于，教师的科学知识结构组合较好，面向实际以及学习方式面向教师职业。美国教育学者舒尔曼（Shulman）教授认为，专业教师知识结构至少包括以学科教学知识为核心七类知识：学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点知识；教育背景知识；教育目标、目的和价值观及哲学和历史知识等。我国学者吴泽教授认为，除了七类知识外，根据高职专业传授的知识和方法具有其特殊性，还应将“劳动—技术—教育”三个领域的知识在教学实践中予以整合，形成技术教学知识。第三，专业教师应具备实践和创新能力。人类知识和经验来源于劳动实践，高等职院院校的基本任务是培养在生产、建设、管理、服务一线上的高素质高技能专门应用型人才，而在提高教学质量的所有因素中，教师是最关键因素。教师的综合素质将在教学过程中得以体现，而高职院校的特点要求高职教师需要具备相应的职业企业或社会实践能力和丰富的经验，德国的“二元制”模式和我国的“双师”模式，是对这种职教能力的要求。教师将这些实践或经验，与学科理论知识进行融合，创新思维方式，在技术、工艺、设备、管理方法等方面进行改进或改善，不断创新，以适应社会生产发展的需要。同时教师在不断的参与实践或创新的过程中，积极参与科研，提升教师自身的科研水平能力，不断丰富知识和经验，对教师质量的提高起到相当重要的作用。第四，专业教师应具备自我学习和教育发展的能力。职业发展需要职业者具备良好的自我发展能力。美国德来福斯科学的把人的职业能力发展划分为5个阶段，分别经过从初学者—高级初学者—有能力者—熟练者—专家。技能一般只能到达有能力者这一阶段才能胜任或具备某一种工作岗位的能力。要想达到专家型技能人才，还需要相当长的一段时间自我学习。作为专业教师需要具备良好的自我学习能力，树立终身教育和学习的思想理念，以此不断改善和丰富教师本身的知识结构，不断吸取新的营养，与时俱进，同时把这种理念运用到教学实践上，积极推动和培养学生的自主学习和教育发展能力，有利于学生在今后的职业生涯中较快成长为专家型技能应用型人才，有利于教师职教能力的提高。由此看出，职业院校教师在良好的职业精神驱动下，在具备良好的教育学和心理学知识基础前提下，能够把各个不同领域的知识在教学实践过程中进行资源整合，不断经过实践和创新，不断自我学习和发展，形成以职业教学综合知识和能力为核心的职教综合能力体系，在这种能力和知识的体系形成过程中，对于职业教师的个体思维、价值取向、知识结构、能力水平的高低等等都会产生综合的影响，最终影响教师整个职教能力水平，从而影响到教学质量和水平。
二、基于综合能力核心的职教能力模型的建立与分析
职教综合能力为核心的职教能力是在我国职业教育处于经济新常态时期提出的，是一种完全适合当前社会经济发展和经济转型时期，高职教育为社会发展服务的一种要求和体现。我国经济和社会发展经过改革开放和社会主义市场经济的近30多年的发展，经济一直保持持续增长和稳定态势，社会发展取得了前所未有的成就，职业教育也空前发展，但社会对高技能应用型人才的需求不断提高，这给高职教育提供发展机遇的同时，也使其面临挑战。质量是职业教育的生命，保证质量的关键是教师的职教能力。我国2011年教育部财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》中指出：以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容。大幅提高职业院校教师队伍建设水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。因此，建立以综合能力为核心的教师职教能力模型体系，显得及时又有必要。
1、基于综合能力核心的职教能力模型。以职教精神为基础，以综合能力为核心，从公共政策、科研、企业合作与社会需求、创新性学习和实践管理应用等方面形成促进职教能力的理论模型。模型如图1所示。在此模型中，职教精神是基石和动力源，综合能力主要包括教师应具备相应的教育学和心理学知识，并在实际教学活动中进行运用的能力、教师应具备专业的职业技术教学知识结构及其整合的能力、教师应具备实践和创新能力、教师应具备自我学习和教育发展的能力等。如果说职教精神是内部因素，那么公共政策、科研、企业合作与社会需求、创新性学习和实践管理应用等就是影响和拉动教师职教能力的外部因素。这些通过教师在教学过程中实践，将各种资源因素或能力进行整合，最终形成一个具有层次性、多维度、复杂的综合能力系统。
2、基于综合能力核心的职教能力分析。在以综合能力为核心的职教能力模型中，公共政策是一个国家或地区的政府或社会对职业教育的政策或法规，它直接影响职业教育在该国或地区的发展方向和发展广度和深度。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“教育大计，教师为本”，提出职业教育要想迅速发展，需要重视职业教育师资队伍建设。科研主要是教学教育科研或企业、社会应用科研，通过科学研究不断提升教师理论水平，提升教师应用能力水平，对教师的教学（理论教学、实训教学、实践教学）开发起到强大的支持作用。在调查中发现，大多数学校非常重视教师职业的科研活动，也是当前培养教师职业技术能力的重要途径之一。企业合作与社会需求是职业教师通过与企业进行各种形式，参与企业实际生产工作中，通过企业合作了解企业对人才和技能的需求，社会对各职业专业技能和素质的要求，反过来推动教师在教学活动中去重视和改善。实践管理与应用是指职业教师应具备社会或企业实践能力，具备解决实际问题的技能或水平，并能够很好地在教学活动中得以应用，以提高教学质量和教学水平。创新性学习是指教师在教学活动中，通过一定的教学方法或技巧，对课程进行创新性开发并传授给学生，激发和培养学生创新思维和创新能力。教师通过不断培训学习，掌握新的知识、方法、技能等，不断更新知识层次，不断“反思”学习，提升自身能力。基于综合能力核心的职教能力模型中各个部分是相互联系、相互补充的，整个系统是个复杂的有机整体。在教师职教能力实际培养的过程中，相互渗透，相互影响。
三、职教能力培养的实践创新
通过以上建立以综合能力为核心的教师职教能力培养是一种探索和尝试性研究，为目前我国高职院校教师职教能力培养提供一种思路。在实际职教能力培养过程中，应加大力度解决当前我国高职院校教师职教能力培养过程中存在的一些问题：如校企合作流于表面形式，产学研成了赚钱工具，教师创新能力缺乏，教师缺乏系统培训，教师便重理论讲解而轻实践技能，“双师”能力成为只重视“双证”现象等。在借鉴德国先进的职业教育模式同时，学习和吸收德国先进的职业教师职教力的培养模式。为此，结合职业院校教师职教能力实际现状，提出以下教师职教能力培养的措施和方法。
1、更新职业教育观念，正确定位。首先，长期旧的职业教育观念必须进行更新或扭转。旧的职业教育观念只重视理论教学而轻视实践教学，在师资培养上与传统的师范教育没有太大的区别等。根据我国实际，借鉴德国职业教师的培养机制模式，设计和建立我国高职院校职业教师教育的学习模式或体系，构建教师综合能力成长的新机制。德国目前存在四个职业教师的培养模式：一是挂靠于工程科学的职业技术专业科学；二是作为独立的职业技术科学；三是专科学院培养形式的职业专业科学学习；四是专业学院毕业的工程师、经济师可以进入大学的职业师范专业学习，通过继续教育加学教育学内容成为职教师资。要正确理解我国目前高等职业教育培养人才的目标，转变思想观念，正确定位职业教育教师在教育教学中的位置；积极引导优秀企业人才经过专业培训到职教队伍中来，以工程师型或技师型教师队伍来弥补当前教师队伍中职教能力不足的问题；从教师的职教精神培养入手，培养教师具备良好的职教精神，着重打造以综合能力为核心的职教能力体系，从而推动职业教师的专业发展。
2、创新发展，构建教师综合能力成长新机制。在职教能力培养过程中，可以多角度进行创新发展，如可以采用新的方法、技巧、技术等手段来推动教学新模式，整合优化专业课程，不断完善和提升职业教师的知识结构，促进教师综合能力的全面提升。通过各种职业大赛或创新大赛形式来吸引职业教师参与，在活动过程中得到锻炼和提高。以产学研、校企合作为契机，鼓励教师参与企业科研活动，参与企业生产经营环节，参与解决企业实际项目开发中去，不断提升教师教育科研能力和实践应用能力。通过各种形式开展对教师的培训工作，满足教师摄取新知识或对新知识的学习应用等。建立教师成长培训机制，加大对职业教师的指导和培养，促进职业院校教师综合能力的全面提升。
四、结语
1 认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。
中国教育的实践和当今教育的发展都表明，没有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重视和加强教育科研工作，充分发挥教育科研实验探索、理论论证和开拓创新的先导作用，注意以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会获得成功，取得更大的成就。所以党和政府十分重视教育科研，并对教育科研的地位和作用，以法律的形式加以确定，写入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》之中。我们要了解到当代教育对教师提出的要求，逐步认识到具有一定的教育科研能力是中小学教师完成教育教学任务的必要条件。
2 注重学习，提高教育理论素养，这使中小教师形成和提高教育科研能力的基础。
首先，教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。
其次，教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力
3 循序渐进，点面结合
中小学教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题。
所谓“反思性的经验研究”就是结合自己的教育教学实际，通过理论学习，把自己的经验上升到理性水平上加以归纳，从中发现规律，反思自己工作中的不足之处，总结自己成功的地方。随着教师教科研水平的逐步提高，应及时机地提出更高的要求：三级教师侧重于教材研究，二级教师侧重于教法、学法指导研究，一级教师尝试前瞻性的探索研究。
所谓“前瞻性的探索研究”就是针对学校教育教学过程中的问题，在调查分析、理论探讨的基础上提出设想、开发方案，然后开展实验或准实验的实践研究，探索规律，从而更好的指导教育教学实践。
所谓“点面结合”就是学校要以一部分科研骨干为重点，抓重点课题，对他们重点扶植，重点帮助，使他们得到较快较好的发展，以带动其他教师。同时，学校也要注意面上的普及工作，对全体教师普遍提出要求，把教师科研队伍建设的“点”和“面”结合起来，用“点”上的事例带“面”上的发展，用“面”上的发展促“点”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高中小学教师教育科研能力的关键。
只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。同时学校申报科研课题只有以这一“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会。教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。
5 重视教研，促进教师开展教育科研的有效性。
教研为教育服务，是说教师的教育科研应该从教学实际出发，把教育科研同自己的工作紧密结合起来。
教研组每学期要制订教育科研计划，选择可行的课题并具体落实到全组的各位教师身上。
在教研组内，要充分发挥老教师和骨干教师作为教育科研带头人的作用，在全组内形成浓厚的从事教育科研的风气。
5、1 抓住一个“学”，即组织教师学习文化知识、教学大纲、教育科学理论和先进教育方法等。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。
5、2 体现一个“导”，即对教育中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。
5、3 突出一个“研”，即增强教师的教研意识。针对部分教师整天埋在作业堆中，不善于研究、总结和提高的现状，学校应充分发挥教导处的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，调动教师参与教育科研的有效性。
5、4 做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识。通过教育论文评比、教育质量分析会、教改经验交流会等，认真总结，积极交流，以推动学校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教师开展教育科研的合理性。
学校要完善了一整套教育科研工作制度：
6、1 理论学习制度，不断引进教育科研新信息，把讲座与学习结合起来。
6、2 课题申报制度，教师首先依据各自实际自选课题，学校统一调控，论证立项。
6、3 科研成果汇报制度，每学年进行一次校级教育科研成果交流活动，通过交流对科研成果进行认定。
6、4 科研奖励制度，通过层层推选，逐级推荐，对成果显著的课题给予奖励。另外，学校每年还要选派一定数量的教师参加诸如教师进修学院、教育学院、师范院校等培训机构组织的培训。培训机构要不断完善培训功能，要改变过去仅限于教育能力、素质等方面的培训，要重视教师教育科研素质的培养，创设内容丰富、形式多样的教育科研培训项目，为教育科研尽力。通过制度的完善，提高教师开展教育科研的合理性，使教育科研工作产生了竞争机制，增强了教师的教育科研意识，促进了教育质量的提高。
7 加强管理，调动教师开展教育科研的积极性。
长期以来，学校管理存在着局限性，对教师的评价只注重教育质量和升学率的高低。这种评价方式严重扼杀了本来少有人参与教育科研的积极性。因此，学校的管理面应该拓宽，要使教师的教育科研管理成为学校整个管理体系中不可缺少的部分。学校要实施有效的工作方针和政策配套。