榆林村位于郑州市高新区沟赵办事处北部，国家公路大动脉-连霍高速公路横贯东西，穿境而过，把榆林村分成南北两部分。索河、须河分别流经榆林村西、北、东三个方向交汇于该村东北部。全村有两个自然村，土地面积3168亩，其中耕地1974亩。全村现有人口1650人，分为三个村民组。榆林村有孙、冯、贾、贺等十余姓氏，村民勤劳诚实，民风淳朴。该村畜牧业有数十年发展历史，产业基础较好，近年来发展势头强劲，全村有养猪、养鸡、养鸭、养牛等养殖户三十余家,年产值达数百万元。2011年3月，该村十余家养猪、养鸭养殖户联合起来，成立了郑州高新区首家农民养殖专业合作社。
榆林村干部队伍年富力强，干部年龄多在25-45岁之间，其中绝大多数在40岁上下，党支部成员3人，村委会成员3人，大学生村干部2人。全村党员55人，占全村总人口的3.33%，全村联户代表26人，占全村总人口的1.58%。该村信息技术普及工作较为突出，群众运用互联网技术加强交流较为普遍，2011年12月，榆林村建立了高新区首家村庄博客。
2011年以来，榆林村现代远程教育网络站点为全村党员干部带来时政新闻、农业科技、法律维权、人口计生、经济管理、休闲娱乐等丰富的海量信息，开阔了群众视野，增强了群众知识，丰富了群众生活。
二、一年来学习收看情况及其他做法
一年来，榆林村党支部在高新区党委、管委，沟赵党工委、办事处的领导下，充分利用现代远程教育网络站点这个平台，采取多方面的措施，多形式集中时间对党员干部，广大群众进行了多方面的教育培训。其主要措施有：
1、结合村委会办公网络的开通，通过全国、省、市现代远程教育互联网络，及时组织收看党和政府方针政策、法律法规、村庄管理、农业科技等社会主义新农村建设知识。
2、利用每月一次党员民主生活会的时机，及时传达党和国家新的路线方针政策，收看现代远程教育相关知识内容。“4+2”工作法推广、“三资”清理活动等都是借助这种方式实现的。
3、利用上级组织安排集中政治学习讨论活动的机会，运用现代远程教育网络平台，使学习讨论活动不断深化，真正做到入心入脑。“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”教育活动、学习实践科学发展观活动等学习活动由于借助现代远程教育网络平台，方便了党员干部相关政策资料的搜集整理，极大的提高了学习的效率，学习效果更为明显。
4、利用农闲及其他群众相对集中的时间，以现代远程教育休闲娱乐内容为载体，对群众进行人口计生、法律维权、经济管理等方面知识的教育培训，寓教于乐，受到广大群众的广泛好评。计划生育政策宣传、村庄发展管理等借助现代远程教育网络平台得到很好的传播，这种寓教于乐的方式活动广大党员干部的好评。
三、取得的成效效果
一年来，现代远程教育网络站点，使农村党员干部获得新知识，增强了村庄建设和经济管理等方面的才干，使广大群众丰富了闲暇时节的生活，增强了致富奔小康的各项技能。通过现代远程教育网络站点相关知识的不断学习，现代远程教育“让干部受教育，让群众得实惠”的教育目标基本实现。现代远程教育手段的运用在教育干部、培训群众方面的积极作用在社会主义新农村建设过程中得到越来越充分的发挥。
四、目前存在的问题及意见
目前，现代远程教育工作存在的问题主要有：
1、远程教育网络不定期发生中断，严重影响教育培训工作的正常进行，这也是现代远程教育工作存在的首要问题。
2、远程教育网络一度受其网线电话线电话通话的影响，往往在收听收看的过程中因为电话通话使远程教育网络中断，接着看又回复困难。
3、如2所述，远程教育播放器播放功能设置不完善，其中，不能定时播放及快速快进快退功能缺失问题尤为突出。
【关键词】远程教育网络课程学与教探究
一、远程教育与网络课程
远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。
网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。
依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。
二、网络课程中“学与教”的探究
1、在课改的前提下改变教师的教学观念和思想。
为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上，应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息；注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。也就是，教师在基于网络的现代远程教育要充当组织者、控制者、协调者、和指导者等多种角色。
2、现代远程教育对教师的知识结构提出更高的的要求。
面对现代教育技术和网络技术的迅猛发展，教师将从常规教育中的知识传授者转变为学习的组织者和辅导者。在教学过程中，网络技术在某些方面起、替代教师的角色，把教师从简单、繁重的重复劳动中解脱出来。但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，由于学生在学习目标的确定、信息资源的鉴别和测验成就的判断等方面都需要帮助，教师就必须从系统的角度去考虑教学过程的组织和监控，帮助学生开展学习和激发他们的学习动机。
3、远程教育课程设计思想和方法在网络课程中的体现
在网络技术兴起之前的，远程教育一直难以进行直接的信息交互活动，仅在一些发达国家，建立了基于视频会议系统的较昂贵的双向交互系统。在远程教育课程设计方面已趋成熟。然而面对网络课程在远程教育中的使用，需要将远程教育课程设计的思想和方法体现在网络课程之中，是值得研究和探索的。
（1）在网络课程中课程材料包的组成
课程目标：描述应清晰而简洁，它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标，阐明学生在结束本课程或本章节学习后，应掌握的基本知识和基本技能，根据学生的具体情况，可分为基本目标和提高目标；
学习指南：考虑到远程教学与传统课堂教学的区别及“以学生为中心”的教育思想，为学生编写课程学习指南是非常必要的。学习指南中应包括对本课程及每章节教学内容的简单描述、学习目标、难点和重点、例题及解答等，此外还可给学生建议较为合适的学习方法；
学习参考书：除教材外，还应该给学生提供学习参考书，并注明每章节相关内容在学习参考书的具置，哪些是必须购买，哪些是可以选择性购买。学生可根据自己的兴趣和需求，在满足教学基本要求的前提下，确定知识的掌握范围及深度；
自测题：远程教育学生是以自主学习这主，所以学生应对每章节知识掌握情况明确了解，每章节都应有自测题，自测题能够覆盖本章节的主要内容，并附有标准答案及评分标准。
（2）充分利用导航系统
网络技术支持下的现代远程教育，提供了大量的教学项目和教学信息供学习者选择。同时，学习者在确定学习内容、选择学习目标、实施学习进程的过程中，享受更灵活、更便利的学习机制，学习时间、学习进度等方面的安排自主性大大加强，学生可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习或自导式学习方式。
四、网络课程教学评价体系
教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。网络课程教学也是如此。只有在教学过程、考试环节实行在线监控，正确反映教学计划、教学内容、教学目标信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及时对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。
关键词：计算机技术；现代远程教育；教学资源
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-7712(2012)10-0187-01
一、引言
现代远程教育使用多媒体技术为教学手段，综合了电子白板等教学形式，为异地教师和学生提供互动教学的新型教学方式。现代远程教育是计算机发展，尤其是Internet发展与多媒体技术发展的产物。这种教学模式具有开放性、广泛性和灵活性，越来越吸引社会上的受教育者。
教育资源受限是促进远程教育发展的重要因素，在传统的教学模式中，只有少数人能够获得各种各样的高等专业教育，然而随着社会的进步和发展，越来越多的人也希望能够得到各种专业教育和培训。从而推动了现代远程教育的形成。另外，由于地理条件、生活条件的限制因素，使得教师资源分布不均，大部分优秀教师集中在个别高等学府，因此如何充分发挥教师资源，也是远程教育产生的强大动因。
远程教育的发展大致经历了三个阶段：第一阶段的远程教育是以印刷课程材料为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价为主要通信手段的函授教育；第二阶段的远程教育是多媒体教学的大规模和工业化的远程教育；第三个阶段是以多媒体技术和网络技术为核心，通过通信技术实现教师和学生异地双向交互的新一代教学模式。
现代远程教育指的是第三阶段的远程教育，是多媒体技术和网络技术的完美结合。计算机技术的进步和发展是现代远程教育产生的技术保证，同时计算机网络技术和多媒体技术是远程教育技术实现的保障。本文首先分析现代远程教育的两类技术形式，重点阐述计算机技术在现代远程教育技术实现中发挥的重要作用。
二、现代远程教育的两种技术实现形式
从技术角度讲，计算机技术为现代远程教育技术的实现提供了保障。根据技术实现方式的不同，现代远程教育可以分为两种形式，即基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育和实时会议电视系统。
第一种现代远程教育形式是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式。这种形式的现代远程教育不需要客户专门投入硬件，而且操作容易、便捷。一种常用的作法是各大教育中心建立课件服务中心，教学课件可以通过网络方式提供给学生，并且由学生自主选择要下载的内容。这种方式具有灵活、自由的特点。符合学生自主学习的习惯。可见，这种形式的现代远程教育要依赖于网络技术，尤其是Internet网络技术，然而该形式受制于Internet网络带宽，即很难大量使用多媒体生动演示的功能，比如无法再多媒体课件中大量运用音频、视频、图片等多媒体形式。
第二种现代远程教育方式是采用实时会议电视系统，会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。这种形式增强了课堂的教学气氛和学习的真实感，更加符合学习者课堂学习的习惯。然而该形式的现代远程教育需要投入专门的硬件及软件设备。根据采用的通信技术的区别，会议电视系统分为两种不同的形式，一种是专线型会议电视系统。这种会议电视系统带宽不受限制，因此能够保证数据传输质量，使得多媒体教学信息传输质量达到最有状态。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，为了保证数据传输质量，这种会议电视视频需要使用专用线路，而且该部分硬件的投入资金多，费用昂贵。但是这种形式的会议电视视频可以具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，能够收到很好的教学效果。
另外一种会议电视系统时基于IP视频和高速网络传输的桌面会议电视系统。这种形式使用H.323作为网络通信协议的标准。两种方式的会议电视系统因采用的标准不同，而有着很大的差距。首先H.323不需要专用的线路，而这种专用线路非常昂贵，这是H.323的可取之处之一。它直接运行于IP网络，拓宽了现代远程教育的使用范围，解除了专用线路的受限性。同时在价格方面，基于H.323标准的会议电视系统低于专用线路会议电视系统。但是这种形式的会议电视系统受限于网络带宽，使得学员收到的多媒体质量差于专线性电视会议系统。
三、总结
现代远程教育是网络技术和多媒体技术完美结合的产物，现代远程教育一方面可以加大高等院校的教学范围，另一方面，能够使得我国各地教育资源得到充分利用。计算机技术与网络技术为现代远程教育提供了技术保证，网络技术和多媒体技术等各项计算机信息技术在现代远程教育的发展中发挥了关键作用。本文分析了两种现代远程教育形式，重点阐述了计算机技术在现代远程教育中发挥的重要作用。
参考文献：
【关键词】高校图书馆;远程教育;发展策略
现代远程教育又称网络教育，是综合运用现代通信、网络技术和多媒体计算机技术，结合各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的新型教育模式。它具有大系统、远距离、多媒体、开放性的特点，是知识经济时代构筑人们终身学习体系的重要手段。高校图书馆是教学科研的核心机构，目前其发展趋势是数字图书馆，先进的信息技术和新的服务理念已被引入图书馆，改变着图书馆传统的服务模式，也带来图书馆开展远程教育服务内容和服务方式的创新。
1国内外现代远程教育发展概况
1.2国内远程教育发展
远程教育在我国经历了函授、广播电视和以信息网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。现代远程教育的主要形式是网络教育，网络教育是利用Internet开展教学活动的远程教育，它融合多媒体、数据库、网络等多种现代信息技术，通过网络技术将教学内容进行处理、制作并进行远程传输，是现代教育在Internet上的重要应用。它有两个基本特征：一是基于网络，二是教学交互式，比计算机辅助教学具有更多的应用空间。在我国，远程教育基础设施主要是学校依靠自身资源建设实施的。自1994年启动CERNET工程为数字图书馆和教育科研信息交流和资源共享奠定网络基础，1997年，“中国国家图书馆试验型数字式图书馆”开始实施。2001年，21部委参与召开“中国数字图书馆工程建设联席会议”第一次会议，使跨地区、部门行业的中国数字图书馆工程正式启动，形成大规模、高质量的中文数据库群。02年，国内在互联网上设立网站的已有159家高校、科研和部队图书馆，为实现图书馆数字化、网络化做了基础性准备工作。现在我国信息存储和数据库技术彻底打破了图书馆印刷型文献一统天下的局面，除了视听声像资料、缩微型资料外，各种类型的电子信息资源也蜂拥而至。
2高校图书馆发展远程教育的优势
通过以上分析，笔者归纳出高校图书馆发展远程教育的如下几项优势。
2.1文献收集、整理、存储的优势
通过对大量文献资料进行收集、整理、存储，将知识、信息组织、有序化，图书馆可以形成丰富而有特色的文献信息资源[1]。同时，互联网的出现彻底改变了传统图书馆“面对面”，“一对一”的借阅模式，使读者能够更多地应用图书馆的在线服务与远程服务，可安坐在家中、办公室，通过互联网查询、下载所需的文献信息，而不再受到时空的限制。其文献传递内涵早已超越了单一的借还、影印、复印，而逐渐延伸到通过各种数据库或数字化平台，以多种方式处理文献。目前有许多图书馆收录的数字资源在本地建立了镜像，这样减少了图书馆维护的成本，同时保证了资源的更新速度。如清华大学图书馆在2006年开通了“电子资源校外访问控制系统”，使资源得以在更大的地理范围内被访问。复旦大学图书馆也为本校教师提供了电子资源校外访问的服务，同时也惠及到了远程教育学习者。
3高校图书馆在远程教育发展中的策略探析
3.1更新观念，提高效率
现代远程教育是21世纪新型教育模式，以Internet为主的现代远程教育的兴起与新的教育观念的形成是相辅相成的。新的教育观念，如终身学习、虚拟大学、远程课堂等对高校图书馆现有的服务思想和方式都提出了挑战，为此高校图书馆要不断以新的教育观念指导工作，要开展为远程开放教育读者服务工作，首要的事就是把受教育的各类读者都纳入服务范围中，从思想上重视每一类读者，真正做到“读者至上，服务第一”。
3.2进一步加强馆藏文献资源建设
信息时代，文献出版方式发生很大变化，涌现出大量电子文献。电子文献是数字化文献的新型载体，包括缩微型、声像型、机读型、光盘型。文献出版业的现代化决定了高校图书馆印刷型文献不一定会占据过去那种主体地位。为此，图书馆应加大电子型文献比例，做到印刷型与电子型文献合理配置，馆藏资源与网络资源相互补充，以实现文献资源电子化、数字化，形成集多种文献载体于一体的信息资源保障体系，以满足不同层次、类型读者的需求。现代远程教育以网络为平台，以计算机、网络技术为手段，更需进一步加强信息基础设施建设，加强图书馆网络环境建设，走自动化、网络化、数字化的道路[2]。
4.采用更好的服务模式
4.1开放式服务
开放式服务是现代图书馆的本质特征，开放应当是针对所有读者的开放。高校图书馆应参照公共图书馆的做法，给远程开放教育读者办理借书证，允许他们自由进入图书馆，阅览各种文献资源，借阅图书也可以适当放宽借阅期限。开馆时间也可以按成人读者的学习需求进行调整[3]。通过掌握远程教育读者的数量、学习动态、学习时间等，制定相应的规章制度进行管理。图书馆还应不断深化服务模式，充分应用互联网、光盘数据库、联机检索等现代信息传播手段，拓宽信息服务与交流渠道，对Internet上的信息资源系统挖掘，并进行有效的组织、整理、序化，以便于读者检索、利用，使深层次信息服务成为高校图书馆信息服务的重要内容。
4.2实现资源共享
高校图书馆应走文献资源共享之路，利用现代信息技术和通讯技术，将各高校图书馆连接起来，实现网络环境下文献信息的查询、检索、联合编目、馆际互借，使之成为一个自动化、网络化、数字化、整体化的文献信息资源共建共享体系，为大学生提供高质量的文献信息服务[6]。图书馆还应抓住网络信息全球化这一机遇，不仅为接受远程教育的读者提供优良的学习条件和环境，还应充分开放自己的网络资源，发展优势项目，与国内外一流图书馆开展更为广泛的交流与合作，缩短差距，增强竞争力，以提高本校图书馆的影响力。同时注重加强与远程教育站点、远程教育中心、高校计算机专业机构及出版商的协作交流，建立虚拟综合图书馆，拓展远程教育内容，积极发挥图书馆信息组织与管理的作用。
参考文献：
[1]邵萍.浅谈高校图书馆为远程开放教育读者的服务[J].天津电大学报，2007，Vol.11，No.4.（P38-40）.
[2]管素英.网络信息资源的整合与导航[J].中国图书情报科学，2004，No.10.（P65-68）.
关键词：网络远程教育教育模式
21世纪的首个十年中，互联网得到了蓬勃的发展，人类的社会生活方式也正在随着互联网的发展在不断变化。互联网在以其独有的优势吸引着越来越多人的同时，也为我们提供了各种便利条件，使从前不敢想象的事情在网络上得以实现，远程开放教育就是网络快速发展的产物。这种新的教学模式不但缩短了教学者与求学者之间的距离，同时也使学习者能够更自由合理的安排学习的时间，使终身学习成为可能，也为兴趣广泛的学习者提供了多样的选择。但我们也应该看到，远程教育模式是建立在互联网技术和计算机软硬件发展基础之上的，在一定程度上仍受到计算机应用水平和硬件条件的制约。这种发展与现实的不适应，值得我们深入思考。
一、在现行条件下开展远程开放教育的可能与现实
1.当代社会计算机网络的迅速发展为开展远程教学创造了硬件条件。近年来，互联网在我国得到了迅猛发展，个人计算机普及率较高，计算机已经成为家庭中必不可少的家用电器。与此同时，网络也逐渐成为大众了解社会生活，参与社会事务讨论，进行电子贸易，以及与亲友进行异地沟通的流行方式。我国的各级各类学校也相继建立了自己的网站，特别是高等学校，在建立网站的同时积极开展校园网络的建设，并以校园网络为基础搭建了各具特色的网上教学平台，不但为学生进行网上自主学习提供了便利，同时为开展远程开放教育教学创造了条件。
2.网民的绝对数量和增长速度是建构新型教学模式的对象性条件。根据2010年中国互联网络信息中心公布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2010年6月，中国网民规模达到4.2亿，突破了4亿关口，较2009年底增加3600万人；互联网普及率攀升至31.8%，较2009年底提高2.9个百分点。另外，网民年龄结构也继续向成熟化发展。30岁以上各年龄段网民占比均有所上升，整体从2009年底的38.6%攀升至2010年中的41%。与此同时，网民学历结构呈低端化变动趋势，初中和小学以下学历网民增速超过整体网民。从以上数据我们可以得出结论，无论是从年龄结构还是从学历结构上讲，网民的整体规模在不断的扩大，并正向成熟人群和低学历人群渗透。而这类人群正是成人高校的教学实施主体，这也为我们构建新型教学模式提供了对象性条件。
3.网上教学资源的多样性，能够满足不同层次学员的需求。目前，随着网民群体的不断壮大，各行业专业的、热心人士制作的各类网络IP课程被上传到网络上，各高校出于扩大宣传或方便学生学习的目的也相继制作许多网络课程，更有如FIF小组等专业公司出品的许多收费视频课程充斥网络。以上多样的教学资源为不同层次的学习者提供了学习的机会，使远程教育得以实现。
二、目前在开放教育教学中开展远程教学仍然存在的问题
1.社会大众习惯于传统教学模式，对远程教学模式没有清楚认识。新型的远程教育模式在年龄偏低的人群中较容易开展，他们熟悉互联网，计算机操作水平提高较快，自学能力强。另一方面，对于中年人群，在短时间内快速适应远程教学模式还存在一定的困难，有些人对于适应新事物存在畏难情绪，另外一些人由于不能掌握计算机基本的操作而对远程教学模式心存抵触，因而更加倾向于利用传统学习方式完成学业。
2.技术支撑力度不足，教学支持服务不到位等原因使远程教学中的师生互动流于形式。远程开放教育模式作为一种新型的学习方式在较短的时间内得到了发展，但却并不成熟。一方面，这种不成熟是由互联网和计算机软硬件的发展水平决定的；另一方面，取决于教学实施的主体，即指导远程学的习的教师。在一些较偏远的地区，远程教学系统还没有得到普及，有的地方虽然有相应的设备却因为没有人懂得如何使用，导致教学资源不能及时得到有效传播。另外，教师与学生的互动由于各种原因利用非实时网上交流方式的较多，而这种非实时的交流方式不能在第一时间满足学生想要即时得到回复的需求，供需之时出现了不对等的现象，学生学习的热情被大大降低。
三、在现行条件下有效开展远程教学的思考
1.观念的转变是教学模式转变的关键。在远程教学过程中，学生的学是教学设计的主体，因此，学员要从传统教学模式中以教师的教为主体的习惯性思维中解脱出来，重新审视自已的角色，更重要的是从教人员要首先转变自己的观念，把自己从学生的管理者向学生的引导者和服务者方向转变，启发学生发现远程教学的优势、特殊性点和规律，帮助学生养成自主学习习惯，使学生在这种教育模式上真正受益。
2.大众计算机应用能力的提高是有效开展远程教学的前提和基础。根据2010年中国互联网络信息中心公布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示的数据，我们可以看到，中国的网民增涨速度较快。中年网民在逐渐增加，低学历人群也成为网民中不断壮大的群体，而这两类人群正是计算机应用能力较差的部分，这两类人群也是远程教育面向的主要群体。对这部份人群开展计算机应用基础教育不但有助于提升其整体素质，同时也能够为更有效地开展远程教育打下坚实基础。
3.保证教师的导修服务质量和网上教学资源建设水平对推动远程教育的有效开展具有重要意义。基于网络的教学支持服务，是远程教育的特色所在。因此，开展远程教育的各类学校，首先，应在导修教师的管理上下功夫，进行教育体制和机制创新，促使教师首先转换自身角色，使其能够为学生提供更好的导学服务。其次，应通过各方努力建设好网络教学资源，弥补现有网络资源的不足。定期对各专业教师进行网络课程制作软件的培训，鼓励教师将自己的面授课录制成视频课程，也可以引进其它高校的教学资源，丰富自身教学资源库存，保证远程教育教学质量。
参考文献：
［1］赵君香.现代远程教育中网络教师指导活动的行动研究.中国电化教育，2007，（2）.
［2］刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究.电化教育研究，2004，（4）.
【关键词】远程教育；网络教育；传统教学；对比
远程网络教育在我国不断兴起，传统教学和网络教育之间的关系问题，其异同和关联引起了广泛的探讨，目前我国网络远程教育仍处于初期探索阶段，但是这种形式的教育对于学习型社会的建立是非常重要的。正确认识远程网络教育与传统教学之间的差异，寻求更有利于网络远程教育发展的教学技术，实现与传统教学的优势互补，改变传统教学中存在的问题，是远程网络教育的一个发展趋势。文章将对网络远程教育与传统教学进行对比分析，为远程网络教育技术提供具有现实意义的建议。
一、传统教学的内涵与特点
所谓传统教学是指教育工作者采用传统的教学手段在一定的空间面对面的向接受教育者传授知识和技术的教育模式。这种教学模式是以一定的知识和技术积累为基础，在校园内将知识和技能传递给接受教育的群体，这是一种自上而下的信息传递。现代学校教育的主要形式在于一定的教学地点（学校、培训机构），有规律性的教学实践；面授教学；以黑板为主要载体，采用粉笔、幻灯片等作为辅助教学工具；作为一种典型的封闭型教学方式，在信息技术加快发展，网络社区平台不断增多的时代中，其受到严重的挑战和侵蚀，远程网络技术就是信息技术不断发展的产物之一。
二、远程网络教育
（一）远程网络教育的特点
远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：
第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。
第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。
第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。
第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。
（二）远程网络教育的技术支撑
现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。
目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以Web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。
（三）远程网络教育的典型应用系统
首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。
其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。
最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。
三、远程网络教育与传统教学的对比分析
传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。
网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。
四、结语
在当前的形式下，我们要在传统教育的基础上，不断强化远程网络教育的作用，虽然两者都不可能完全取代对方，但是传统教育逐渐向远程网络教育过度的趋势是必然的，我们要汲取传统教育的精华不断的优化网络远程教育。
参考文献
[1]丁新.中国远程教育发展的十大趋势[J].中国远程教育，2003（4）.
关键词：网络与多媒体；音视频传输；会议电视；课件教学；个性化教育；社会教育
1引言
随着网络普及与应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
2现代远程教育的形成和发展
计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
3现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。
会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享
H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
4现代远程教育体会
(1)现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。
(2)现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
(3)充分利用网络优势，校内、校外并重实施校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
(4)实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
【关键词】现代远程教育;高等教育;质量保障体系
一、现代远程教育质量保障体系的内涵
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育质量是指“现代远程高等教育机构或学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量”。而现代远程教育质量保障体系指的是“为使远程高等教育的相关利益主体(政府、社会、家庭和受教育者)对远程高等教育所提供的人才培养质量、科研成果质量和社会服务质量感到确有保证，而运用系统原理建立起来的包括组织机构、程序、过程和资源的体系”。当前，教育质量已成为现代远程高等教育领域改革与发展的重要议题，备受学界关注，质量保障已成为对现代远程高等教育质量进行评估与监控的制度体系。
二、现代远程高等教育质量保障体系建设的主要内容
在我国，远程教育已有数十年的发展历史，20世纪50年代起，远程教育在大陆的教育形态为“函授教育”，以函授教育为特征，20世纪70年代至90年代中期，称为“远距离教育”，以广播电视教育为特征，进入世纪之交，以网络技术、现代通信技术和计算机多媒体技术为特征，称为“现代远程教育”。当前，我国大陆地区的现代远程高等教育主要有函授教育、广播电视教育、网络教育三种形式，其实施机构有两大系统:“一个是中国广播电视大学系统，它由中央广播电视大学、44所省级广播大学、814所地市级广播电视大学、1820所的县级广播电视大学和17076个广播电视教学点(班)组成;一个是普通高校网络教育学院，我国教育部批准的试点高校已发展至67所。”为全面落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部提出实施“现代远程教育工程”，并于2000年开展了现代远程高等教育的试点工作，华南理工大学作为首批试点建设高校，于同年5月成立网络教育学院，经过十余年的努力与探索，其办学规模已达3万余人，累计毕业学生近3．5万人，其质量保障体系建设也日趋完善。
(一)远程高等教育教学质量管理系统
远程高等教育质量管理系统由校成人高等教育指导委员会、网络教育学院、校外学习中心(点)组成。成人高等教育指导委员会作为学校成人高等教育(含现代远程教育)教学管理工作的最高组织机构，主要负责制订教学质量管理的目标;网络教育学院作为校直属单位，运用行政手段对教学活动的计划、组织、协调、指导等工作进行管理与监督;各校外学习中心(点)负责承担具体教学任务的完成、教学过程的组织、师资队伍的建设及教学改革、教学研究等工作。
(二)远程高等教育教学资源建设系统
远程高等教育教学资源建设系统由现代远程教育课程设置、硬件设施建设、课程资源开发与设计、管理人员与师资队伍构建等四个部分组成。
1.课程设置
我校现代远程教育在课程设置上坚持少而精原则，突出主干课程;合理安排教学全过程的学时分布、课内与课外的学时比例以及必修课程和选修课程的比例。各专业必修课学分占总学分比例不少于60%，实践教学环节学分占总学分比例不少于15%。适当增加涉及新知识新动态的选修课程和讲座系列课程，拓宽学生知识面，加宽加深课程内容，提高学生综合素质。经管、人文、艺术类专业各层次毕业最低学分为80学分，理工类毕业最低学分为85学分。高中起点升专科各专业的课程数约为21—24门，专科起点升本科各专业的课程数为20—23门。
2.硬件设施建设
截至2013年，我校网络教育学院已建成网络教育数据中心，实现与主要的ISP服务商互联互通:电信(独享100M)、联通(独享100M)、教育网(独享1000M)。继续完善投资建设网络教育数据中心，对核心网络与安全设备进行容灾备份建设，采用虚拟机房式部署各种应用服务并做好迁移备份工作。将电信带宽升级至500M;在电信IDC机房对所有业务进行异地容灾备份，确保应用与服务做到永不宕机。继续开展V3．0网络教育平台三期建设工作:如研发优化“期末考试电子化”系统，完善课程考试题库;完善学习支持服务功能建设，实现毕业资格审查全自动化，推动毕业工作的高效准确开展;进一步提高系统的友好性，增加各业务的“温馨提示”、个性化的提醒服务与各种消息主动推送，提高管理与服务效率;完善学习中心管理与服务质量评估功能。
3.课程资源开发与设计
资源建设是现代远程教育的核心竞争力，一流的现代远程教育学院具有一流网络资源。早在2001年，我校制定了《华南理工大学网络教育学院网络课程研制开发管理暂行办法》，对教学资源建设目标、建设方式、建设内容及技术要求、项目经费支持、项目申请与审批、项目过程管理、网络课程维护与更新、出版发行与推广应用等方面做出相应地规定。教学资源建设项目面向校内外公布，采取自由申报、公平竞争、择优立项的建设方式。此外，为鼓励和吸引校内优秀教师积极投身现代远程教育，学校把网络课程建设项目作为横向课题与教改项目，纳入学校“兴华人才”工程考核体系，承认教师工作量并给予经费资助，极大提升了教师参与网络课程建设工作的积极性。截至2013年，学校已构建起法学、工商管理、土木工程、电气工程机械自动化等15个专业的网络课程体系，共300余门课程(含7门部级省级精品课程)，并建设了一批网络课程面授录像视频及电子辅导材料，搭建起网络教育教学资源库。
4.管理人员与师资队伍构建
截止到2013年，我校有现代远程教育专职管理人员33人，其中，本科学历13人，具有硕士及以上学历20人，副教授以上职称7人，较2001年而言，净增21人，增幅为175%，可见，我校现代远程教育专职管理人员队伍规模稳步增长，已组建了一支结构合理的现代远程教育管理团队。华南理工大学重视现代远程教育师资队伍建设，师资队伍规模逐年稳步提升，2001年，学校聘请教师106人，2011年为210人，净增104人，增率为98%。2012年，学校继续加大师资队伍建设力度，聘请247位具有丰富教学经验的教师参与教学辅导与毕业论文指导工作，其中90%为华南理工大学校内专业任课教师，师资队伍整体结构合理，具有高级专业技术职务教师占师资总人数的比例达56．5%。师生比为1∶87，教师队伍的日益扩大，能较好地满足学生的学习需求，为学校现代远程教育的开展提供了质量保障和智力支持。
(三)现代远程教育教与学过程管理系统
1.学习支持服务
我校积极采取各种措施，为学生提供支持服务，取得了良好效果。具体包括:不断丰富和完善现代远程教育网站，为学生提供网上学习、交流的平台;网络课堂提供了丰富的网络教学资源，学生登录后可以自由、自主的学习;定期安排教师利用直播辅导或到校外教学中心面授，并把教师面授过程拍成录像上传到网站上或寄送到校外教学中心;新生一入学，第一门课程为“网上学习指南”，该门课程开设的目的是加强学生网上学习技能和学习方法的培训;我院在每个专业开设了一定数量的选修课和通识课，鼓励学生根据自己的爱好、特长进行选修。
2.课程形成性考核
为保障学生学习效果，学校制定了《华南理工大学网络教育学院课程形成性考核管理办法》，将学生参与同步练习册作业、网络辅导等情况作为对学生平时成绩的考核依据，平时成绩占总评成绩的30%—40%。期末考试的成绩则由卷面成绩和平时成绩按一定比例综合而成。此外，现代远程教育部分专业课程为阶段性考试，每学期安排一次期末考试，部分课程采取口试、大作业的考核方式，如“英语口语”课程采取面试，实践报告等采取“小论文”的考核方式。
(四)现代远程高等教育教学监管系统
教学质量监控系统由校教学督导组、校外学习中心(点)教学督导组两级督导组成，是保障教学质量的调控手段，负责对教学全过程进行监督和反馈，使教学质量达到既定的目标。华南理工大学现代远程教育在监管方式上，积极探索“第三方”督查，具体由继续教育学院评估督导办公室执行，其下设管理人员4人，并拥有一支具有副教授以上职称的督导员队伍。
1.实行教学督导制度，注重教学管理过程监控
聘请具有丰富教学经验(尤其是网络教学经验)和教学管理经验的退休教师组成远程教育教学督导组，通过现场听课、座谈、问卷调查、电话访问、实地考察等方式对网络课程、教师教学辅导、毕业论文答辩检查、网络教学服务体系等方面进行有效监控。定期召开督导工作例会，汇报月度督导情况、研讨督导过程中的问题，提出解决问题的建议。会后整理督导工作会议纪要，并下发给各教学站点。会议提出的问题主要由教学管理中心跟进，并在下一次例会上进行反馈。
2.逐步形成现代远程教育办学质量评估的长效机制
在办学理念上，从学校到校外中心，已对质量评估形成认同感;建立了一套相对科学、规范的评估指导性文件，将日常的质量监控与阶段性的评估有效结合，使评估工作常规化、长期化、长效化;已成立专门质量监管机构来开展评估督导工作，把质量评估作为其重要职责之一;做好教育部、广东省教育厅对现代远程教育质量的有关文件精神传递工作，做好校外学习中心(点)质量评估的规划、组织、协调、指导工作，做好质量评估的总结、宣传、落实工作。此外，将日常检查和集中检查相结合，长期坚持期初、期中、期末检查制度，全面加强教学全过程监控，保证教学工作的正常运行。
(五)现代远程高等教育教学信息反馈系统
教学质量信息反馈系统主要是对教学信息收集、处理和传递，并将有关教学质量信息反馈给教学管理决策部门，以便更好地促进教学质量提高。教学质量信息反馈主要是通过学生网上评教、督导组评教和教师评教三种方式进行;定期召开学生座谈会和教师座谈会以及校统考课程研讨会，将收集到的一手材料整理后进行反馈，对全面了解教学信息动态、提高教学质量、推动教学改革等起到积极地促进作用。
【参考文献】
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［4］余光会．电大现代远程教育教学内部质量保证体系研究［D］．天津:天津大学职业教育学院，2007．
关键词新媒体远程教育网络信息
中图分类号：G434文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.022
AbstractTherapiddevelopmentofnetworkinformationtechnologyhasbroughtgreatchangesinthewayofinformationtransmission.Thewayofcommunicationbetweenpeopleischanging，alargenumberofnewmediabasedonthemodernnetworkinformationtechnologyarisesatthehistoricmoment.Newmediaerachallengestraditionaleducation，peoplecanreceiveinformationatanytime，anyplacetoreceiveeducation.Whatisthenewmedia，theopportunitiesandchallengesfacedbydistanceeducationinthenewmediaeraandthecountermeasures.
Keywordsnewmedia；distanceeducation；network；information
区别于传统课堂教育，现代远程教育有其一系列的优势，最显著的特征就是摆脱了时空的束缚。通常认为，远程教育已历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动，被称为“现代远程教育”。
新媒体（Newmedia）概念是1967年由美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长戈尔德马克（P.Goldmark）率先提出的。何谓“新媒体”？对于这个概念，学术界一直都有争议，众说纷纭。新传媒产业联盟秘书长王斌认为：“新媒体是以数字信息技术为基础，以互动传播为特点、具有创新形态的媒体。”美国《连线》杂志对新媒体的定义：“所有人对所有人的传播。”联合国教科文组织对新媒体下的定义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”严格来说，新媒体应该称为数字化媒体。清华大学的熊澄宇教授认为：“新媒体是一个不断变化的概念。在今天网络基础上又有延伸，无线移动的问题，还有出现的其他新的媒体形态，跟计算机相关的，这都可以说是新媒体。”
在科技蓬勃发展的今天，国内和国际交流日趋频繁，更先进的交通和信息技术缩短了世界各地之间的距离。从全球范围看，信息化已经成为时展的主流，世界各国纷纷把发展信息技术作为社会和经济发展的重大战略目标。科学技术的进步与发展，在推动信息社会的发展方面发挥了越来越重要的作用。新媒体成为这个时代的宠儿，在它迅速发展的同时，它也越来越多地影响着我们的生活。
1新媒体技术给现代远程教育工作带来了新的机遇
现代远程教育依托新媒体技术获得了更加广阔和高效的平台。新媒体拥有海量的信息资源，受众面极广、形式多样、信息传播速度快、具有很强的交互性等特点。从事现代远程教育的人员要适应新媒体时代，积极主动利用新媒体，为广大受众提供积极健康的信息，杜绝一切劣质信息。利用新媒体所具有的强大交互功能，加强和广大受众的联系，及时和受众交流，现代远程教育工作者可以很便捷地掌握受众信息，进而分析当下受众的兴趣点和行为习惯，使之前单一的、由上而下式的灌输式教育方式，能够适时变成具有引导性和定制化的教育方式，针对不同受众，推送针对性很强的信息。
1.1成本低廉
成本包括了远程教育平台开发维护成本、教材信息制作成本和用户接收浏览成本。基于电子化的信息随着网络信息技术的飞速发展，用户使用的终端设备和接收信息的费用都越来越低，实现了大面积的普及，真正做到平民化。传统教学需要教室，教师需要在固定时间对学生进行教学，教师需要报酬之外，学生还要交纳不少费用，整体成本较高。远程教育的成本相对于现场教学具有显著的价格优势。在现实生活中，越来越多的学生通过新媒体的远程教育方式参加课外辅导，这已经成为了一种趋势，现代远程教育也正逐步替代现场教学。
1.2内容丰富
经过多年建设，网络上已经存在庞大的数据信息，并且现在每天更是以海量激增。借助网络信息技术，新媒体涵盖了多种形式，手段越来越丰富。信息可以用文字、图片、声音、视频等方式，平台和用户可以通过邮件、视频语音进行互动交流，生动有趣，做到寓教于乐，与传统教育相比，现代远程教育显然更能吸引用户。只要用户有兴趣，就可以更深入了解信息，因为网络就是一个巨大的知识宝库。
1.3用户庞大
无线网络技术的发展，手机的大量普及以及资费的大幅下降，使得手机成为远程教育中最有效的终端。现代人越来越倾向于用手机阅读，平均每天要花费大量时间通过手机获取各类信息。基于手机的远程教育应用和微信等即时通讯软件，可以覆盖广泛的受众面。
1.4精准定制
传统课堂教育以老师为中心，而现代远程教育以用户为中心。每个用户都有自己的习惯和兴趣，也形成了个性化的上网行为。通过用户浏览的网络信息，系统可以分析出用户的性别、年龄、爱好等信息，根据这些用户信息，系统可以有针对性地推送用户极可能感兴趣的信息，使信息的浏览成功率大幅提高。
1.5交互性强
传统课堂教育的教与学是相分离的，依托新媒体的远程教育平台却可以有效地把教与学结合起来，使用户有更好的体验。远程教育平台支持文本、语音甚至视频等方式，用户可以第一时间发表自己的阅读感受或者建议，平台也可以及时回复并对平台进行改进。这种互动方式尽管不是面对面的，但也足够及时准确。
2新媒体技术给现代远程教育工作带来了新的挑战
2.1信息繁杂
随着无线网络技术的飞速发展，新媒体和现代人的生活联系越来越紧密。在网络空间中，用户不但是信息的接收者，同时也是信息的者，每天网络信息新增数量是非常惊人的。网络空间的开放，全民参与的现状，使新媒体上不时传播一些虚假的、错误的信息，这些信息给人们带来了较为严重的干扰。
2.2监管困难
每天有海量信息通过各种设备上传，网络的开放性使信息的监管十分困难。一是网络信息数据量巨大，二是信息格式多样，监管手段难以跟上。
2.3远程教育工作者的素质有待提高
网络用户分布于各个年龄段、各个阶层，人员素质参差不齐。有的用户把互联网当成了肆意宣泄的场所，搞得网络空间乌烟瘴气。在积极引导用户文明上网的同时，作为远程教育工作者，也要提高自身素质，远程教育工作者不但必须具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，同时必须熟悉计算机和网络知识，能够将现代远程教育手段应用于网络教学中。
2.4法律不够完善
网络刚刚兴起不久，新媒体时代下的现代远程教育更是新生事物。在当今社会，法律层面上还有很多空白，致使网络传播、远程教育平台经营等方面乱象丛生且未得到及时有效的管理与纠正。因此，需要立法机关根据现实需要不断制定完善相关法律法规。
3新媒体时代下做好现代远程教育工作的对策
3.1完善法律法规
现代社会是法治社会。法律规范着现代人生活工作的方方面面，凡事都要有法可依。网络不是无法之地，网络作为一个虚拟社会，具有现实生活的所有属性，网民在网络上的言行同样也需要法律来规范。制定符合社会主义核心价值观的网络法规，规范上网行为，是净化网络空间的有效手段。建立专门机构负责制定网络信息内容标准，对网络信息加强管制，建立信息分级制度和有害信息过滤系统，引导网络终端用户选择网络信息。采取控制与教育相结合的方法，在过滤掉有害信息、积极打击网络犯罪的同时，加大宣传力度，倡导网络文明，教育网民特别是未成年人提高警惕，防止不良网络信息的侵害。针对远程教育，除了要遵守网络信息传播方面的法律法规，同时也要出台规范远程教育平台经营方面的法律法规。
3.2积极传播正能量的信息
网络是开放的，每个人都可以在网络空间发表言论，信息，使得网络上的信息真假难辨，充斥着一些虚假甚至有害的信息。现代远程教育工作者要维护网络健康环境，利用网络这个阵地传播正能量的信息，积极听取采纳用户有益的意见和建议，制定新媒体管理方面的规章制度，规范网上秩序，同时也要避免粗放式的管理手段，加强对网络信息的审查，全面落实实名注册登记，用技术手段过滤信息，阻止各类不良信息在新媒体上的恶意传播，使网络生态得到净化，让网络成为宣扬社会主义核心价值观的阵地。
3.3利用最先进技术改善用户体验
在浩如烟海的网络信息中，有效吸引受众是现代远程教育平台成功与否的关键。远程教育工作者必须紧紧跟上网络信息技术发展潮流，利用最先进的技术和手段传播信息。例如，可以在平台软件中利用机器人挖掘大数据分析用户的喜好和需求，推送具有鲜明个人特色的内容，用机器人智能化第一时间回复用户所关注的问题，利用虚拟现实技术打造和课堂教育高度近似的体验。这些先进信息技术应用于远程教育，现实化的场景无疑将带来革命性的变化，使用户更愿意购买服务和接受信息。
3.4加强远程教育工作者队伍建设
新媒体作为新鲜事物，人们对其认知还有待提高，如何利用新媒体进行远程教育也是一个新课题，这些都需要时间进行深入研究。所以建立一支利用新媒体进行远程教育的队伍就成为当务之急。加强培训，提高远程教育工作者的素质，建立一支既熟悉现代网络信息技术也精通教学的远程教育工作者队伍。这支队伍需要有正确的政治理论基础，能熟练应用新媒体技术为现代远程教育工作服务。
依托新媒体进行现代远程教育可以让人们有效利用碎片化的时间进行学习，更加符合现代人的生活习惯。这种学习方式已经成为了全日制教育外的有效教育方式，通过打造强大的新媒体远程教育平台，可传播各类高质量的信息，营造良好的终身学习环境。
参考文献
[1]王晓东等.现代远程教育理论及应用[M].科学出版社，2007.
[2]陈丽，远程教育学基础[M].高等教育出版社，2004.
[3]蒋红，徐剑.新媒体导论[H].上海交通大学出版社，2006.
关键词：远程教育；环境资源
中图分类号：D267文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）16-0000-02
随着信息技术的发展，远程教育的形式由以往的函授、广播电视教育发展为运用多种媒体，结合现代教学平台的复合式现代远程教育形式。在现代远程教育中，学习者一方面沉浸于良好人文环境的需求；另一方面，技术因素在教育中的比重日益加强，没有人文因素的关怀，学习者的主动性、积极性得不到发挥；没有技术环境的支持，就没有教学信息传播的信息通道；没有良好的教育资源，就没有满足学习需要的知识储备，谈现代远程教育的发展就会是一纸空谈。
1现代远程教育的运行环境
环境是一个很宽泛的概念，它是指和人类活动有关的一切自然、社会和心理因素的总和。现代远程教育的运行环境包括人文环境和技术环境，其中，现代远程教育人文环境包括：教育实施的相关政策法规、教育发展的社会需求、师生的思想观念、学习动机激励机制、知识传递氛围等。现代远程教育技术环境指现代远程教育活动依存的现代教育技术条件。它是指在远程教育传播系统中，以现代教育技术为中心，围绕远程教育传播的效果，实现远程教学活动而建立的关于资源与过程的设计、使用、管理、评价的技术条件的理论和卖践。
2现代远程教育的资源建设
开展现代远程教育，网络建设是根本，资源建设是关键，教育应用是开展教育活动的目的，教育管理是实现教学效果的保证。资源建设是现代远程教育运行工程的一个必要的组成部分，是教育信息化的基础，也是一项需要长期建设和维护的艰巨工程。远程教育资源建设主要包括素材库、案例库、题库、网络课程库，以及课件库建设，还包括适合多种教育模式的教育支撑系统和远程教学管理系统的设计开发。现代远程教育资源则可以分为物质资源、信息资源和人力资源三部分：其中，物质资源则主要包括硬件、软件设备、设施环境；信息资源是指通过互联网这一高速信息通道，提供大型的综合性信息服务的数据库资源；人力资源指的是以“人”为主要影响的因素，在远程教学系统中，这部分包括教师队伍、管理队伍和技术队伍。
3现代远程教育环境与资源系统整合设计
系统有序原则表明：只有开放且能够实现信息交换的系统，才能做到从无序到有序。在教育过程中，学习者的学习就是一个从无到有、从感知到理解、再到记忆的一个有序过程。于此相反，学习者学习之后的遗忘与生疏的过程就是无序。现代远程教育就是一种稳定性与协同性的教育模式，在远程教育系统环境中必须具有负反馈机制的稳定性，有序结构的系统一般都有负反馈机制，系统受到干扰而不稳定时，就可以依靠负反馈来调节控制。通过负反馈的作用，它可以调节和控制系统合乎目标的运动、使系统达到稳定。现代远程教育的各种环境同样必须具有要素间相互协同性。网络环境、人工环境、硬软件环境和科学管理环境等之间的相互协调工作的作用非常重要。在现代远程教育的不对称系统中，与教育相关的各资源与环境要素之间同样存在着时空的不对称性与不平衡性。
3.1现代远程教育环境与资源的有序化设计
事实证明，“人”的因素在远程网络教育环境与资源建设实现有序化的功能在起主导因素，这种“人”的因素包括更新观念与思想，敢于决策与承担风险。报考能够坚持把信息技术应用于教学实践的院校领导，包括有一直在教育技术领域专家带领下的一支用于攀登的技术队伍。还必须有一支在网络环境下能进行远程教学的合格教师队伍。从系统的角度来看，在环境与资源建设过程中，教育环境的有序化不但可影响远程教育效果，还可影响教育的投入与产出的比值。所以，综合考虑远程教育组成的各个环境的功能与相互作用，实现彼此协调运作，在综合设计与建设过程中，形成合理的现代远程教育网络系统结构，必将增加整个系统的教学信息量，提高教学效果。
一、国际网络教育的发展历程
网络教育的研究可以说与现代科技技术的发展息息相关，特别是与网络技术的发展分不开。教育信息化的概念在20世纪90年代的提出，它推动了网络教育的发展。美国克林顿政府于1993年正式提出"国家信息基础设施"（NationalInformationInfrastructure,简称NII），俗称"信息高速公路"（InformationSuperhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（InformationTechnology，简称IT）在社会领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一动作引起世界各国的积极反响，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。教育信息化的发展，极大推出了网络教育的发展。
据FulcrumAnalytics研究公司最近进行的一项调查显示，截至2001年年初，全球1／5的成年网络用户都接受了一种或多种网络培训，培训课程包括在职进修、大学本科课程以及研究生课程等。截至2001年年初，共有1630万成年网络用户参与了某种在线培训，较之1997年同期的数字多出60％。其资深分析师本・库特勒表示："虽然我不认为在线培训有一天会完全取代正式的大学教育，但现在的趋势是人们对互联网越来越熟悉，大家都希望能够利用这一先进的传播方式学到更多的新知识。"
近年来，美国的网络教育发展趋势很快。据美国联邦教育部国家统计中心对中等后教育机构远程教育的调查，1997－1998年，美国5020所大学中有1690所提供远程教育课程，占高等院校的34％，约166万学生注册接受各种形式的远程高等教育，占所有类型高校在校生总数（约为1434万）的11.6％。而又据美国联邦教育部国家教育统计中心1999年的调查显示，58％的高校采用异步教学的INTERNET课程，19％的高校采用同步教学的INTERNET课程，8％的学校采用多媒体教学包，也就是说采用网络教育课程的学校占85％。近些年来，美国各机构及公司针对成人远程继续教育的实践日益多了起来，据统计，美国60％的企业通过网络教育方式进行员工的培训和继续教育，例如HP公司、IBM公司等。
1993年加拿大工业部启动的校园网旨在使学生为知识社会作好准备，与各个省、地区教育部、图书馆及私营伙伴共同用现代信息技术营造终身学习环境和建设世界级的教育资源。1999年3月30日，其校园网成功地把全国所有的16500个中小学校，3400个公共图书馆，467个土著民族学校与互联网连接起来，使加拿大成为世界上第一个所有学校都联网的国家。
二、国内网络教育发展历程
中国发展网络教育的目标是与中国推进教育信息化的进行分不开的。早在1998年，教育部开始推出"面向21世纪教育振兴行动计划"，从而推动了我国现代远程教育的迅速发展。随后2000年6月的全国教育信息化工作会议，则提出了3年内构建我国现代远程教育网络框架。在2000年的全国教育会议上，国务院又做出了"深化教育改革全面推进素质教育"的决定，在该决定中提到要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络。目前国家已建成八家网络：中国教育和科研计算机网(CERNET)、中国科技网(CSTNET)、ChinaNET、中国金桥网(GBNET)、中国联合通信网(UNINET)、中国网络通信网(CNCNET)、中国移动通讯网(CMNET)、中国对外经济贸易网(CIENET)、正在建设的二家是：中国长城互联网(GWNET)、中国卫星通信网(CSNET)。这些网络的建成推动了网络教育的发展。
1998年教育部批准清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学举办现代远程教育试点，到2000年，国内已有30多所高等院校开办网上远程教育。到2002年已有67所学校获准举办远程教育试点。据最新资料统计，通过这些网络学院学习的学员在2002年秋季开学后，人数达百万以上。
【关键词】现代远程教育；网络；教学模式
随着互联网的发展，人们的生活方式发生了很大的改变，不管是交流还是工作，都离不开网络。在互联网的影响下，教育模式也不断发生的变化，现代远程教育是一种新兴的教育模式，它不仅包含了传统教育的优点，还弥补了其缺点，使得教育更加完善。
1现代远程教育的简介
1.1现代远程教育是一种新型的远距离教学模式
随着互联网的发展，教育模式也发生了变革。人们的教学观念及方法都逐渐向网络化转变，互联网上的资源广泛，学生能更好的从中获取自己所需要的信息，不用只期盼于教育者的传授。传统的面对面教学，一直以教育者为中心，学生没有学习的主动权，他们只能按照教师的安排按部就班的学习，而以前的广播电视的教学虽然也是远距离教学，但是其教学方向的单向性也是一大弊端，教育者只能自己讲，而学生无法向老师反馈意见，这也就促进了现代远程教育模式的产生。现代远程教育改善了传统教育单调的缺点，学生学习更具主动性与合作性，并且有单向教学转变为互动性的教学模式，加强了师生之间的交流，使师生之间的角色发生了细微的变化，使师生关系更和谐，提高了教学效率。
1.2现代远程教育中学生的主体地位
传统的面对面教学与传统的远距离教学都是以教育者为中心的，使学生丧失了在学校中的主体地位，掌握不了学习的主动权。现代远程教育中，学生必须占到主体的位置，这是由现代远程教育模式的性质决定的，现代远程教育要求以培养学生的自主学习能力与创新能力为主。这就要求教育者在教学活动中要以学生为中心，不能只是单向的对学生传授知识，使学生处于被动地位。教师要成为学生的引导者，成为学生的学习伙伴。现代远程教育实现了师生分离、学生互动、及时反馈的教学模式，这种教育模式对教育者的素质要求也有很大限制，传统的教学队伍是无法完成这项任务的，这也要求对教育者的培训必须跟上教学需要，提升教师队伍素质，使现代远程教育有更大的发展。
1.3现代远程教育是双向互动的教学模式
传统的广播远距离教学只是教育者的单向教学，互联网的发展很好的解决了这一远距离教学的缺陷。现代远程教育可以使教育者在教学中及时接收到学生的反馈信息，除此之外，学生与学生之间也可以进行很好的合作交流，方便了教学资源的传播分享。教师可以及时对学生的作业及学习表现进行点评，学生可以及时的对教师提出自己的质疑，并且与自己的同学进行交流，分享自己的资源，让更多的同学可以利用这一学习资源。
2现代远程教育的优势
现代远程教育之所以能从众多教育模式中脱颖而出，并不是偶然的，它的众多优势是区别的其他的传统教育模式的，这也就决定了它的独特性与发展性
2.1及传统教育与现代教学为一体
现代远程教学模式看似师生分离，但它却很好的解决了师生之间的交流问题，虽然他们是分散在不同的地方，但是却可以及时交流反馈教学信息，学生之间也可以更好的合作。其次，现代多媒体教学的形象生动的教学优势也包含其中。现代远程教学可以充分的利用网上的教学资源，对学生进行立体化教育，让课堂趣味性得到加强，增加学生学习乐趣与对知识的理解能力。
2.2教学资源丰富
互联网包含了世界上所有的信息，其教学资源之丰富性是任何一个教师及图书馆所不能比拟的。现代远程教育充分的利用了网络这一教学资源，并且很好的实现了虚拟与现实的结合，为学生提供了更多的学习资源，使学生更好地利用学习资源，达到全方位的学习。其次，传统教育只是以学校教育为主，因为学生的大部分时间都在学校，而现代远程教育则是充分的将学校教育与家庭教育结合起来，使学生的学习不仅仅局限于书本知识，能更好的从生活现实中了解知识，从被动学习的地位转变为主动学习，加强学习能力的发展。
2.3个性化教学优势
现代远程教育不同于传统教学，它更加注重学生的创新与自主能力的培养。在现代远程教学中，学生有很高的自主性，他们可以自由的利用网上学习资源进行学习，并与老师学生进行有效互动。传统教育中，教育者过于重视学生的育，忽视了学生的个性发展，随着网络的发展，现代远程教学使学生自由的利用资源学习，既发挥了教育者对学生学的特点，又发挥了学生的自主学习特点，促进了学生的个性化发展，提高了学生的创新能力。
2.4资源共享优势
互联网为人们提供了更方便的交流，通过互联网，学生之间可以实现及时的学习交流。虽然每个学生掌握的学习资源是不同的，但是却可以通过网络实现学习资源共享，使每个学生都可以利用这个学习资源。除此之外，可以实现一个教师多个学生的教学，只要教师的教学优秀，学生数量可以实现很大扩展，使教师资源得到最大限度的利用。
2.5教育成本低
传统教学需要有教学场地，需要学生亲身到教室学习，这就很大程度的加大了教学成本。现代远程教学只要求学生有一网设备就可以实现网络学习，节省了教学场地的费用与学生出行费用，并且可以实现一个老师对更多学生的模式，使教师资源得到更加充分的利用，节省了教师资源。
3现代远程教育的缺陷
现代远程教育目前正处于发展阶段，其在发挥巨大优势的同时，还有很多亟待解决的问题。
3.1网络技术的缺陷
我国正处于发展阶段，科学技术迅速发展，但是总的来说网络科技还不是很发达，这也很大程度的限制了远程教育的发展。这就需要继续加大网络研发资金的投入，不断完善网络技术，加大网络建设力度。
3.2网络教学教师队伍缺乏
现代远程教育对教师队伍的要求不同于传统的教师队伍，它需要教育者不仅熟练的掌握专业学科知识，还要能熟练的运用现代信息技术，这就需要加大师资队伍的培训力度，来满足远程教育的需要。
4结语
现代远程教育结合了传统教学与现代教学的优点，在现代社会中有很大的市场，但总的来说，其仍属于新生事物，各方面仍是不完善的，需要各方的努力去发展现代远程教育这一方式，使其优势得到更大发展，更加适应现实教学的发展要求，为我们的教学事业做出巨大贡献。
【参考文献】
[1]罗筱.中国现代远程教育学习中心的发展现状考察[J].现代教育技术，2010（01）.