摘要：专业群建设是专业走向精细化发展的必然之路，也是各相关专业相互依存、相互促进、形成合力的重要途径。笔者以任职学校电子商务专业群建设为例，指出专业建设的不足，调查分析企业电子商务岗位，构建“平台+方向+模块”的电子商务专业群课程体系，提出电子商务专业群建设的途径，力图为推进中职电子商务专业群建设提供参考。
关键词：电子商务；岗位群；专业群；课程体系
电子商务专业群是近年来电子商务专业建设的一种新理念，是专业建设的高级阶段。电子商务专业群建设，通过整合计算机应用技术、计算机网络技术、网络营销与推广技术、网络客户服务与管理技术、网店运营与管理技术、网页设计与制作技术、商务网站建设与维护技术等资源，使各专业之间相互依存、相互促进，形成合力。专业群建设是专业办出特色、办出水平，提升竞争力的重要途径，也是电子商务专业发展的必然趋势。
一、电子商务专业建设存在的不足
1.电子商务专业与计算机应用专业、计算机网络专业相对独立，互不依赖。电子商务专业虽定位为省重点建设专业，但与其他相关专业之间不能形成合力，缺乏竞争力。
2.电子商务专业课程设置不具备针对性、灵活性，岗位适应性不强，造成毕业生对口就业难；教学内容选择与组织不符合企业电子商务岗位的要求；课堂教学重理论讲授、轻技能训练，学生缺乏必备的岗位操作技能，造成毕业生上岗难。
二、电子商务专业群建设原则
1.围绕企业电子商务岗位需求构建电子商务专业群笔者通过对东莞市电子商务协会、博商会、大朗电子商务产业中心、松山湖电子商务产业园、石排电子商务生产力促进中心、高盛电子商务产业园等近百家电子商务企业的调研和实地考察，分析、归纳出符合企业需求的管理层、操作层和应用层的电子商务岗位群，参见表1。
根据企业电子商务岗位群，我们构建了网络客服、网店运营、网络营销、商务网站建设与维护4个专门化方向，各专门化方向之间相互联系、相互影响。
2.以骨干专门化方向为龙头，带动群内其他专门化方向发展
根据企业电子商务岗位人才实际需求数量和东莞市经济转型升级带给电子商务的机会，我们确立了以网络客服和网店运营为骨干专门化方向，带动和辐射群内网络营销与推广、商务网站建设与维护专门化方向的发展，在资源共享、实训实习基地共用上形成合力，共同发展。
3.电子商务专业群建设灵活性和稳定性相结合
计算机技术、互联网技术、信息技术发展很快，电子商务交易模式日新月异，职业岗位越来越精细化，这些都要求专业群建设具备一定的灵活性。专业群的建设必需以电子商务就业为导向，与时俱进地适应东莞经济发展和产业结构转型升级的需要。专业群建设具有灵活性的同时，还应在“平台”课程、校内外实训实习基础、专业师资等方面保持相对稳定性。
三、电子商务专业群建设途径
（一）组建以职业特质为导向的企业专班
以职业特质为导向就是寻找与学生的职业兴趣相符合的职业岗位，当一个人的职业特质与职业方向相符合时，他会对职业产生更大的兴趣，更加全身心地投入。组建以职业特质为导向的企业专班需完成两项工作：
1.开展职业特质测评。学校和电子商务行业协会、电子商务企业共同开发职业特质测评表，在一年级结束前两周用职业特质测评表对学生进行测评，通过比较分析测评结果，初步判断一个学生适合的职业岗位。
2.组建电子商务企业专班。企业专班组建于第三学期初，企业专班的组建一定是以电子商务专业专门化方向群为前提的，每个专门化方向至少组建一个专班，并邀请一家与本专门化方向对接的岗位群相近的企业冠名。专班学生的选拔主要考虑4个要素：第一、学生本人真实意愿，权重30%；第二、职业特质测评结果，权重30%；第三、第一学年学生的学业成绩，权重20%；第四、任课教师的推荐意见，权重20%。综合上述4个要素，计算总分，按分数重新分班。
（二）构建“平台+方向+模块”的电子商务专业群课程体系
“平台”课程，是企业电子商务岗位群中应用层岗位要求所必备的公共专业基础知识和基本技能，为后续选定专门化方向做准备的课程。
“方向”课程，是企业电子商务岗位群中操作层岗位要求掌握的核心专业知识和专业技能，对应相应的专门化方向，对接操作层具体岗位。
“模块”课程，是企业电子商务岗位群中管理层岗位要求掌握的拓展专业知识和专业技能，是体现专门化方向特色及岗位特定技术能力的课程，也是推动学生可持续发展的课程。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的融合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
通过近两年的实践探索和电子商务专业各专门化方向的内部联系，我们构建了电子商务专业群“横向层次、纵向链路”的纵横结合课程体系。
1.课程体系设计目标
为加强学生的实践动手能力，我们将实际工作场景融入课程教学过程中，强调“实战”，即以企业实际业务为切入点，体现“上学即上班、上课即上岗”的实战教学理念。在重视学生专业技能培养时，也重视方法能力与社会能力的培养。
课程体系设计总目标以就业为导向，考虑职业岗位技能要求，兼顾电子商务职业技能鉴定；能力目标是理解和掌握网络客服、网店运营、网络营销、商务网站建设与维护的知识和操作技能；职业素养目标是培养学生的执行力、责任意识、团队意识、安全意识、学习能力、表达能力、交际能力、沟通协调能力、组织管理能力、创新能力等。
2.课程体系横向层次结构
电子商务专业群课程体系横向层次结构是指在课程设置时依据职业岗位群对岗位能力的具体要求分层次递进展开。专业群课程体系的横向层次结构分别体现在专业技术能力课程和职业素养课程体系中，如图1所示。
（1）专业技术能力课程
专业技术能力课程是面向职业岗位群，完成电子商务岗位具体工作任务所应具备的专业知识和技术能力，课程的核心是专业技术能力。其结构依层次分为应用层岗位技能课程、操作层岗位技能课程和管理层岗位技能课程。专业技术能力课程参见表2。
“平台”课程是面向企业电子商务岗位群中应用层岗位，主要面向电子商务企业低级人才范畴，如前台接待员、办公室文员等。“平台”课程是电子商务专业各专门化方向通用课程，一方面让学生了解电子商务这一新型商务模式，为后续“方向”课程和“模块”课程学习奠定基础，另一方面也为学生进入二年级选定专门化方向提供参考。
“方向”课程是指面向企业电子商务岗位群中操作层岗位，主要面向电子商务企业中级人才范畴，如网络客服专员、网店运营专员、网络营销专员、网站开发员等。“方向”课程是电子商务专业各专门化方向核心岗位技术课程，以专门化方向技能实训为核心，为保障电子商务企业流畅运转。
“模块”课程是指面向企业电子商务岗位群中管理层岗位，主要面向电子商务企业高级人才范畴，如网络客服主管、网店运营主管、网络营销主管、项目经理等。“模块”课程是学生的职业能力得到进一步延伸、拓展和提升的课程，目的是拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的可持续发展能力，能够领导职能部门发挥其在企业日常运营的重要角色。
（2）方法能力和社会能力课程
职业素养课程是职业专门技术能力之外的综合能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换。职业素养能力分为方法能力和社会能力两大类：方法能力包括执行力、学习能力、创新能力等；社会能力包括表达能力、交际能力、沟通协调能力、人际交往能力、组织管理能力等。职业素养能力从两方面获得，一是在专业技术能力课程中渗透职业素养能力；二是单独开设职业素养训练课。
3.课程体系纵向链路结构
纵向链路结构课程体系针对职业专门技术能力中的操作层岗位技能课程，是针对职业核心岗位技能学习和训练的集合。专门化方向群中不同专门化方向根据培养目标的不同，选择相近或密切相关的若干个技术领域作为专门化方向的职业特定技术，并以链路课程的形式开展教学，采用“教、学、做”一体化的方式进行教学。
电子商务专业各专门化方向链路课程分为核心技能课程实训、岗前综合实训和顶岗实习3个阶段，各阶段以技能训练为主，理论知识链接为辅。学生在技能训练过程中掌握基础知识和专业技能，体现“做中学”；教师在学生技能训练过程中传授知识和技术指导，体现“做中教”。核心技能课程实训阶段强调对专门技能进行一定时间和强度的训练，一般在校内实训室进行。岗前综合实训阶段注重让学生在职业情景中对已掌握的几项技能进行综合应用，体现“实战”教学，该阶段可以在校内实战性实训室进行，也可以在校外实训基地进行。最后学生进入企业顶岗实习，实现教学目标与社会职业岗位需求的衔接。“教、学、做”一体化纵向链路课程结构如图2所示。
（三）打造一支高素质的“双师型”教师队伍
电子商务专业群建设是否成功的关键是拥有一支高素质的“双师型”教师队伍，专业教师不仅要具备深厚的理论基础，而且要有较强的实践操作能力或企业实战经验。我们根据教师的知识和技能结构、企业实践经验等将专业教师细分为“平台”教师和“专门化方向”教师。“平台”教师主要负责“平台”课程的教学和技能训练指导，教师需了解电子商务职业岗位群中各岗位的具体要求和各专门化方向课程。“专门化方向”教师主要负责本专门化方向核心技能课程和拓展技能课程的教学和技能训练指导，教师需具备较强的电子商务企业实践经验和较高的电子商务技能水平。
“双师型”教师队伍主要通过“请进来，送出去”相结合的方式来培养。“请进来”主要通过聘请电子商务企业专家来校兼职授课；邀请电子商务企业主管或电子商务培训机构高级讲师进校培训专业教师；引进电子商务企业项目或业务，吸收专业教师参与项目运作，以提升专业教师的实战经验和技能水平。“送出去”主要通过有计划、有针对性的选派专业教师参加电子商务企业、电子商务培训机构（如淘宝大学）举办的专业技能培训；选派教师参加教育主管部门举办的专业培训和学历教育学习；抽调教师进入企业工作，直接参与电子商务企业的运营和管理。
（四）构建共享共用的实训基地和教学资源
电子商务专业群面向的是企业电子商务岗位群，岗位群的相似性和相关性使得各专门化方向的实践教学几乎能在同一个实训体系中完成。共享共用的实训基地建设就是要构建若干个设施设备完善、先进、稳定，符合企业岗位需求的实训室和实训体系，以满足群内各专门化方向的实践教学需要。电子商务专业专门化方向群主要是培养网络客服类、网店运营类、网络营销类、商务网站建设与维护类岗位人才。因此，各专门化方向在培养目标的相近性，使得各专门化方向完成实训所需要的实训室有其相似性和通用性，让实训基地共享共用成为可能。
共享共用实训基地也为校企合作带来便利，形成产教结合的平台。一方面，通过校企共建共享实训基地，使产业主体和教育主体集中同一平台，最大限度地促进双方需求的殊途同归；另一方面，共建共享的实训基地资源具有较强的专业性和相对集中，可以保证产学项目的正常开展。
组建电子商务专业群是整合教师资源、教学资源，发挥效益的有效途径。在构建电子商务专业专门化方向群共享共用实训基地的同时，需开发与之相配套的实训体系和实训项目，否则电子商务专业专门化方向群的优势将不复存在。
教学资源建设是专门化方向群建设的一项重要工作。由于电子商务专业群是一个集计算机技术、互联网技术、信息技术和商业贸易多领域的专门化方向群。因此，教学资源建设要从整体出发，打破学科系统性的局限和原有各课程内容的归属性，围绕着信息技术与商业贸易两方面的内容建立一个共享共用的网络资源平台。
四、结束语
电子商务专业群的建设是一项复杂的系统工程，建设与企业电子商务岗位相匹配、灵活性强、实用性高的电子商务专业专门化方向群、课程体系和实训实习基地，对我校做大做强电子商务专业起到积极作用。
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关键词：应电技术专业；中职校；现状；改革策略
随着社会主义市场经济体制的逐步完善和电子技术的不断进步，特别是近几年电子产品结构的调整升级和技术更新，带动了电子技术人才的需求变化，反映出应用应用电子技术专业的教学改革还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要，主要表现在我们的教育和教学模式比较陈旧，新的培养目标与旧的课程体系之间存在着较大的反差，片面强调学科体系和知识灌输，实践能力的培养和职业技能的训练比较薄弱；教师的教学水平和实践能力急待提高，实验实习基地建设投入不足等，不仅影响了教学质量和效益的提高，同时也制约着学校的进一步发展。因此，我们应把工作的重点更多地转移到充实专业、苦练内功、深化改革、提高质量的内涵发展的轨道上来，通过课程改革更好地实现本专业的人才培养目标。本文深入研究教学对象素质的多层次性，根据在教育实习中的体会，我提出如下课程改革的策略。
一、优化调整教学内容，重点突出技能教学
当前我国大多数中等职业技术学校应用电子技术专业教学采用“三位制”教学模式教学，即“知识单位”教学、“技能单位”教学和“发展单位”教学。对应应用电子技术专业的模块分别是文化课和专业基础课、专业技能组成、工厂实训。从当前中等职业技术学校的学生实际情况来说，存在文化基础和自觉性较差，普遍缺乏逻辑思维能力等问题。针对当前学生的实际情况，学校应该重新调整教学思路，在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学法。对现有的教学大纲内容进行优化调整，保持原有所要求的知识和技能结构，将“知识单位”教学内容溶入“技能单位”教学，将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识重新分解溶入技能课中去，降低学生学习理论的难度，凸显技能教育的核心地位，避免重复教学和无效教学。改变现有理论教学将知识和技能教学割裂开来的教学模式。在大纲内容上应把专业基础课与技能专题进行有机联系的合并，学科类同的理论知识，属技能专题操作前预知的理论知识均归并到技能训练专题中，以学生动手操作引导学生去求知。以职业岗位需求为主线，通过科学合理取舍、组合产生一门新型课程。将电子技术应用专业技能教学重新整合归并为专业基本技能模块、专业综合技能模块、岗位技能模块。
1.专业基本技能模块教学。首先，采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研学习和兴趣发展。其次，专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。例如模拟电子技术即是原有的模拟电子、电子测量、电子工艺和电子装配、电子CAD等课程的整合。再次，专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。最后，为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种实训，从第一学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、SMT实训等等。还可以把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。
2.专业综合技能模块教学，模块设置面向就业市场，选择需求量大的岗位作为综合技能训练课，让学生面向职业岗位选择余地更大，灵活性更强的技能课学习和训练。
3.岗位技能模块教学，与“工学结合，校企合作”的办学模式相结合。组织学生对工作前职业岗位技能进行专题式培训，以企业需要工种的岗位技能为核心，辅以相关的理论知识进行教学。
二、构建“专题制”模式，实现理论技能专业化教学
“专题制”模式就是将教学内容按技能类型分成若干个专题，以每个专题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个专题模块的专业理论内容和操作技能的授课辅导均由同一组教师承担，这有利于教师花更多的时间研究专题内容，不断总结提高，创造精品教学专题。应用电子技术专业模块整合和学科归并，给专题的内容赋予更丰富的内涵，它承载多重的教育功能和目的，专题的设置是在原有知识和技能内容基础上，不断补充新知识、新技术、新工艺，组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求，适合学生学习专业技能专题教材，退旧引新，以解决教材滞后的问题。
但“专题制”教学实施的最大难点在于教师的转型。一些教师在学期内面对多项技能专题把握专题量和专题内容不准，造成泛泛教学，影响电子技能教学质量的提高。针对存在的这一问题，可采取以下几个方面措施。
1.建立学科带领制，确定电子学科带头人，针对市场就业岗位和教学对象，切合实际地拟定教学目标和教学计划，组建电子类技能专题库群，不断丰富和完善专题的内容。
2.依照专业岗位不同设定专题教学内容。负责组织落实专题教学的实施，分段检查专题教学情况，完善电子技能教学实验组件，为专题制教学创造条件。
3.通过激励机制和管理机制，让更多人参与到技能专题的教学中。积极培养“双师型”教师，鼓励教师参与教学改革和专题教材编写，提高教师的实践操作能力。
4.推行学分制管理，提高教学质量，调动学生的学习积极性。尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，使教学培养目标有方向性和指导性。
5.通过尝试“工学结合、校企合作”教学改革试验，把学校办到工厂，把工厂变为技能实训学校，使企业、学生、学校三方都受益。
课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面。学生是主体，学生的就业和社会发展的需求是我们的的第一目标，我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很长，还有许多实事要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。
参考文献：
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重视对学生进行学习目的性教育
中职生十五六岁，情感趋向深刻、稳定，自我控制能力有所提高，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，他们往往对简单的、有趣的操作愿意练，对难的、枯燥的操作却不大情愿。而电工电子技能学习有的简单，有的难，有的比较有趣，有的比较枯燥，因此，教师在实习指导过程中，首先要对学生进行学习目的性教育，要求学生敢于动手，勤于实践。电机电器是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。要引导学生以技能训练为主线，学会应用电工电子技术分析、处理并解决实际问题，从中体验成功的快乐。
激发兴趣
教学实践证明，兴趣是学习的先导。学生对教学内容有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。学生的学习积极性高涨，就会产生进取的精神。因此，从学生的实际出发，精心地进行课堂设计是非常必要的。
1、通过实物演示激发兴趣。交流电动机是电能的主要使用者，尤其是交流异步电动机，它具有结构简单、运行可靠，使用性能好的特点，用途极其广泛。电动机的定子和转子之间没有电的联系，为什么定子通三相交流电流，转子能够转动起来呢？这是因为定子有励磁绕组，转子有闭合回路，定子和转子之间有气隙磁场。当定子励磁绕组通电后，在气隙中建立旋转磁场，通过电磁感应作用，在转子导体中产生电流，从而使转子获得电磁转矩输出机械能缘故。在技能教学中同样要充分运用教具、实物演示、录像、多媒体课件等优化组合进行直观教学。直观教学，不仅可以从生动的物理现象中启发学生积极思维，活跃教学气氛，激发学生对学习电工技能的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以锻炼学生观察问题、分析问题的能力，见习操作技术，学习正确、文明的操作方法。
2、将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。在电子线路的装配中，焊接工作是十分重要的，它不仅能把元件牢牢地固定在线路板的一定位置上，而且能保证元件与电路的可靠接通。因而焊接质量的好坏，直接影响着电路能否正常工作。掌握焊接技能，显然是从事电子技术工作的一项必须具备的基本功。在焊接元件时，焊点应牢固、光滑，切忌假焊，但学生在焊接过程中往往会出现假焊、漏焊、焊不上、焊不牢、焊点带尾巴、焊点脏等现象。如假焊是比较难发现的，检查时可用镊子夹持元件、管脚轻轻拉动，如发现摇动应重新焊接。对晶体管的焊接，一般在其它元件焊好之后进行，焊接前先将管脚辨别清楚，并在各管脚上搪一层焊锡，焊接速度要快，以免烫坏晶体管。将焊接工艺与收音机、电视机等电子线路维修技术联系起来，学生能更好更快地掌握焊接技巧。
3、重竞赛以激活兴趣。中职生喜欢比拼，利用这一特点，可以组织小组之间，班级之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也可促进理论的学习，形成理论与实践操作的良性循环，进一步激发学生要做和做好的积极性，提高实习效果。当然，在竞赛中，要尊重学生的个体差异，注意优差搭配，优差并进，充分发挥及时反馈、评价、调控在技能训练中的积极作用，要让学生及时知道自己的操作是否正确、错误何在。当然，要在激发学生的学习兴趣的同时，强化学生在学习过程中的主体意识、主体地位。只有学生自愿地进行学习，自愿地接受训练、强化训练、反复训练，并在接受知识和操作训练中得到满足，技能才能得到快速提高。
讲求教法
电工电子技术是知识性与操作技能相结合的课程，学生在学会有关知识的基础上进行操作，通过操作加深对知识的理解，在对知识进一步理解的基础上有效地进行训练，逐步形成操作技能。因此，教学方法必须尊重技能产生和发展的客观规律，坚持以启发式、对话式教学思想为指导。
1、采用“分支型程序”教学方法。所谓“分支型程序”教学方法，就是将教学内容分成一系列教学单元，每次呈现只是一个概念或知识点。如电动机的故障现象:通电后电动机不转动，但无异响，也无异味冒烟。分析故障原因，可能是四种情况之一：①电源至少两相未通；②熔丝至少两相熔断；③过流继电器调得过小；④控制设备接线错误。处理方法相对应的也有四种：①检查电源回路开关、熔丝、接线盒是否有断点，修复；②检查熔丝型号，熔断原因，换新熔丝；③调节继电器整定值与电动机配合；④改正接线。学习开始时，先呈现一种现象，让学生略加思考和理解后，再向学生提出故障原因和处理方法，检查学生对这段教学内容的理解情况。如果学生分析正确则转入下一段教学内容。否则将转向相应的分支程序进行补充化学习，帮助学生掌握这一单元的知识。
2、从“浅”、“用”、“新”的原则出发。维修电工的日常工作是进行各种电气设备、配电线路和控制线路的维护、故障处理及检修。对维修电工来说，除应当了解必需的电学理论知识外，更为重要的是必须掌握实际的维修技能和操作工艺知识，因此，教师在教法上应从“浅”、“用”、“新”的原则出发，注意避免过多的理论分析和原理阐述，注重修理工艺和技能的训练。如电动机的嵌线工艺是一项细致的工作，必须小心谨慎，如果粗心很可能造成返工或留下故障隐患。下线，必须按照槽数、极数、相数等已知条件，按照一定的方式下线入槽。既可采用讲解—示范—练习，也可示范—练习—讲解。讲解、示范、练习有机结合可以使学生理解和掌握正确的操作方法，避免盲目的尝试和猜测，提高训练的准确性和快速性，起到事半功倍的作用。
关键词：高职；电子信息类专业；实践教学
高等职业技术教育要在强调基础理论知识够用的前提下，重点加强学生的技术应用能力训练与综合职业素质培养，使学生进一步获得职业经验和职业技能。因此，研究实践教学环节的设计、管理与考核，对构建适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才培养的新型实践教学体系具有重要意义。
电子信息类专业实践
教学体系的要求与设计
实践教学的目的是培养学生的综合职业能力。为培养学生的实践操作能力、独立分析问题与解决问题的能力、创新能力与理论联系实际的能力，要求实践教学内容应具有实用性、应用性、针对性，实践教学课程的教学学时与理论教学学时的比例至少应为1∶1，并且应有不少于30周的实践教学，以保证学生有足够的时间进行实践能力训练。因此，在设计高职电子信息类专业实践教学体系时，应以职业能力与创新能力培养为核心，遵循“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”的原则设置实践教学内容，建立一套模块化、递进式的实践教学体系。理工科专业的实践教学内容一般应包括课程的实验教学、课程设计、认知实习、生产实习、毕业设计等。根据高等职业技术教育对实践教学体系设计的要求，在电子信息类专业的教学设计中，可将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能训练和创新技能训练四大模块，根据每个模块的要求确定具体的实训课程，并制定出相应的实训课程教学大纲。
基本技能实践教学环节设计基本技能是指胜任职业岗位（群）的基本能力，是电子信息类专业学生所应有的共同能力。基本技能实践教学环节的设计包括两大类，一是整周实践教学环节的设计，包括金工基本技能训练、电工基本技能训练、电子基本技能训练等；二是与专业基础课程同步进行的实践教学环节设计，内容包括电工技术基本技能训练、模拟电子技术基本技能训练、数字电子技术基本技能训练、计算机应用基本技能训练等。通过基本技能实践教学训练，不但可以使学生熟悉常用的电工材料和电工工具，正确使用电工测量仪表，了解安全用电知识并能进行一些简单的电工实践，而且可以使学生学会正确使用常用电子仪器，熟悉常用电子元器件并具备查阅元器件手册的能力，能进行一些基础电子技术实践，还可以使学生掌握电子产品制作的基本要点，并具备计算机应用基本技能，如WINDOWS、WORD、EXCEL、POWERPOINT等常用软件的使用方法等，为以后进行专业技能训练、综合技能训练与从事专业工作打下坚实的基础。
专业技能实践教学环节设计专业技能是指胜任职业岗位（群）的专业能力。电子信息类专业的学生除了应具备一些基本能力之外，还应具有电子产品辅助开发能力、电子产品单元设计能力、电子产品使用与维护能力等，要掌握电子电路的构建、性能分析与故障排除技能，能分析与设计各种实用模拟、数字电路，较熟练地应用protel软件绘制电原理图和印刷板图，并了解印刷板制作过程及一般工艺要求，了解电子产品的工艺管理与技术，掌握C语言程序开发环境和开发过程并能编制具有良好设计风格的实用程序。专业技能实践教学环节的设计也包括两大类，一是整周的实践教学环节设计，内容包括电子产品生产工艺训练、针对职业标准的考工训练、功放音箱的设计与制作等；二是与专业课程配套的实践教学环节设计，内容包括电子设计自动化技能训练、单片机应用技能训练、C语言程序设计技能训练、新型嵌入式系统应用技能训练、DSP技术应用技能训练等一系列实践课程。通过一系列专业技能模块的训练，可使学生掌握必备的专业技能，为毕业实习和毕业设计等综合技能训练奠定良好的基础。
综合技能训练实践教学环节设计综合技能是指胜任职业岗位（群）的职业能力，通常是指学生毕业后在职业岗位上从事工作直接需要的能力与技能，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的综合经验技术和动作技能以及理论知识。综合技能训练的目的是训练学生应用基本技能与专业技能解决实际问题的能力。综合技能训练实践教学环节的设计主要包括专业技能综合实训、毕业实习和毕业设计三部分。通过综合技能模块的训练，可以训练学生的技术应用能力，培养学生消化、吸收与改进新产品的能力，更重要的是可以培养学生认真负责的工作态度以及综合应用知识的能力与分析问题的能力。
创新能力实践教学环节设计对学生创新能力的培养是体现高职教育特色的重要环节，高职教育必须牢牢把握创新的基本原则，将创新贯穿于人才培养的全过程。创新能力训练的目的不在于理论创新，而在于技术、工艺流程的应用创新以及解决现实问题的实用性创新，因此，在进行创新能力实践教学设计时，应注重培养学生理论联系实际的能力，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。具体可采用如下方法：
1.开设创新制作课程，改革技术应用性课程。创新制作课程不同于其他的实践教学课程，要求学生在教师的指导下自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实验室、企业或其他途径所提供的条件，在教师的指导下完成设计制作过程，最终提供规范的开题报告、设计报告与制作实物。课程教学可采用讨论、交流、讲座等较为自由、灵活的形式。课题结束时，可按专业组织结题答辩会，一般由2～3位教师参加，或邀请企业的专家参加。在结题答辩会上，每位学生应对自己的设计制作过程进行阐述，并演示制作样品，回答专家提问，由教师根据答辩情况给出每位学生的成绩。
2.成立课外科技兴趣小组，建立第二课堂。为加强学生的实践操作技能训练，可在电子信息类专业成立课外科技兴趣小组，如电子服务社、电子技术应用中心等组织，并由学校提供一定的训练场地和常规仪器仪表。课外科技兴趣小组可聘请有经验的教师作为指导教师，定期进行指导，举办讲座，并鼓励不同年级、不同层次的学生互相交流，互相学习，提高学生之间的互动，增强学生的合作能力，促进创新能力的培养。此外，学校每年定期举办“科技文化节”，举办“电子产品创新设计竞赛”、“技能竞赛”等活动营造创新氛围，也是培养学生创新能力的有效途径。
3.参加全国电子设计大赛、“挑战杯”等各种竞赛，鼓励学生的创新精神。全国电子设计大赛、“挑战杯”的宗旨是促进电子信息类专业课程建设，培养大学生的创新能力、协作精神与理论联系实际的学风，加强学生实际动手能力的培养与过程实践能力的训练。可组织教师对报名参加大赛的学生进行相关课程的培训辅导，确定参赛方案，并对获奖的学生给予相应的奖励。通过参与这些面向全国高等院校大学生的科技活动，促进学生创新能力的发展。
电子信息类专业实践教学的实施与管理
为提高电子信息类专业实践教学的效果，必须配备必要的相关课程技能训练校内实训室，并且要求专业教师参与校内实训室的建设，依据职业性、技术性、共享性、开放性的原则，为学生提供真实的职业环境。在采用的设备、训练的内容等方面应尽量贴近生产、贴近技术、贴近工艺，鼓励学生学习职业技能相关知识，并取得相应的职业资格证书。此外，还应有一定数量的校外实训基地，为学生提供以参观为主的一般认知性实习，也可在实际生产过程中依托企业的生产技术、设备为学生提供贴近生产与管理实际的毕业设计或创新研究的课题，或安排学生参加生产顶岗实习，进一步提高其专业技术应用能力和职业综合能力，从而实现高职教育培养技术应用型人才的目标。这样，不仅使学生的职业能力得到培养，也可使学生受到专业以外的熏陶，接受企业文化，提高综合素质，全面提升学生就业的竞争力。
为提高实践教学的水平和实践教学基地的效率，必须有一套科学的实践教学运行机制。实践教学的管理应针对不同的内容采取相应的管理方法。例如，对于专业基础课程和专业课程实践教学环节的管理，除应要求具有明确的实践教学大纲外，还应要求有相应的实训教材或实训指导书。在实践教学大纲中，应明确教学环节的目标、内容、要求、形式、手段、学时安排、与理论教学的衔接以及考核方式、方法等，使实践教学规范化。实训教材应包括实训项目单、实训项目卡、实训项目报告等内容。除此之外，还应在已有的理论教学规章制度的基础上相应地建立起配套的行之有效的实践教学管理规章制度，如《实训（验）室工作规程》、《实践基地管理制度》、《学生实践守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》等，使实践教学活动有章可循，有法可依。
实践性教学环节的考核方法
实践教学环节的考核是教学管理中最敏感的环节，对教学双方都起着指挥棒的作用，影响着教学的全过程。传统的实践教学考核一般沿用理论教学考核方式，体现不出高职教育的特色。高职教育实践教学考核的重点应放在核心专业技术、职业技能水平和职业资格证书获取等方面，既要考出实际操作能力，又要考核对所学知识与技能的综合应用能力。
实践教学考核的形式应随着考试内容的改变而变化，可采取笔试、动手实操、产品制作、课程设计、综合分析报告与现场解决工程问题等多样化的考试形式，注重过程考核和能力测评。例如，在电子信息类专业课程《电视技术》的实践教学考核中，主要应以综合操作技能考核为主，辅以问答口试。可将考核内容分为四部分进行：一是电子元器件识别与质量鉴别，主要考查学生对电视机及其他电子设备中使用的电子元器件的识别及质量鉴别能力，占技能考核总成绩的25%；二是仪器仪表使用，主要考查学生对常规电子仪器仪表的正确使用能力，占技能考核总成绩的20%；三是电视机常见故障的检修，主要考查学生对电视机电路结构及工作原理理解与掌握的程度，占技能考核总成绩的25%；四是故障分析与检修报告，主要考查学生对电视机常见故障的分析、判断及检修能力，同时考查学生的综合表达能力，占技能考核总成绩的30%。上述四项考核内容要求学生在两小时内独立完成。
实践教学是培养高等技术应用型人才的重要手段，做好高职教育中实践教学环节的设计是实现高职教育目标的关键。加强实践教学环节，注重学生职业技能训练与职业素质培养的有机结合，一方面可以使教师更好地了解经济社会发展对人才素质的要求及其发展趋势，促进教师对教学内容和教学方法的改革，使教学与社会实际紧密结合；另一方面，可以使学生克服理论脱离实践的弊病，提高实践动手能力与职业素质，为将来走向工作岗位奠定良好的基础。
参考文献：
[1]戴勇.高职机电类专业实践教学评价方法的研究[J].中国大学教学，2004，（1）：49-50.
[2]王丽华.强化实践教学培养创新能力[J].辽宁高职学报(教科版)，2004，（6）：37-38.
一、技工院校电子专业核心课程建设的意义
技工院校多年的电子专业建设积累了丰富的经验。如多年来采用的双轨制教学，即为保证技能训练的内容与实施，将理论与技能训练同步教学，学生边学边练。几年的实践证明，双轨制教学是突出技能训练的重要措施。因此技工院校的电子专业核心课程建设就是在以往经验的基础上进一步提升、完善。
1.完善课程配置课程建设绝不是简单地按照教师的意愿增加或者删减专业课程，而是如何在技校有限的学制内实现预定的人才培养目标。为此，在整个核心课程体系中，政治课和文化课、专业课、实习的课时比例定为3﹕3﹕3.5，另外根据学生兴趣及今后自我发展的需要，可安排大约5%的专业选修课。
2.提升学生的综合素质以往电子专业的教师在教学中往往会不自觉地走向两个极端，要么是“重理论、轻实践”、要么是“重实践、轻理论”，这两种模式都使得学生的综合素质存在着很大缺陷，通过课程建设则可以有效地避免两者的缺憾，从理论、实践两方面完善学生的综合素质。
3.确立理实一体化的培养模式电子专业核心课程建设的目标之一就是确立适合技校生需要的人才培养模式。由于电子专业是一个很大专业群的总称，学生在短短两年的在校时间内要完成多达四十多门的专业课程的学习。许多教师与学生都感到时间紧、任务重，因此不少专业课程都是一笔带过，学生也是“蜻蜓点水”式的学完相关课程，学习效果可想而知。为此，我们必须通过专业核心课程建设确立理实一体化的培养模式，将课堂搬入实训室，让学生学中练，练中学，使学生在课堂上掌握的理论知识能在最短的时间内转换为实践动手技能，并在操作的过程中加深对理论知识的理解与运用，这种“关键能力”的培养对于学生今后的就业、成才具有极其特殊的意义。
二、技工院校电子专业核心课程建设的实施
1.谋划全局整个课程建设首先要体现技工院校专业教学的“宽口径”特点，要保持相对的稳定性。在教学的一年级与二年级的前半段，要针对电子专业包含工种共有的专业知识要求与基本技能要求开设相应的课程，而切忌忽视基础专业课程的设置，人为地加大课程的难度与深度，导致学生无法理解与掌握。
2.采用“积木块”式课程设置方式由于技工院校的专业技术培训不能对准单一工种，而是要对准某一专业子类或主类进行，并且要随着市场产品的变化进行调整。因此我们采用“积木块”式的课程设置方法，即设置音频与视频设备维修，电热、电动与制冷设备维修，电子产品生产工艺这三个“积木块”。每个“积木块”分别确立主要专业课程、课时与教学大纲。同时，为了实现“一专多能”的培养目标，可安排一定比例的专业选修课。这样就使我们的课程设置既有“对口就业”倾向，又体现一定灵活性。
3.引进先进的实训设备电子专业的课程建设最终都将落实到学校的实训教学上。没有完善、先进的实训设备，专业教学改革注定只是“纸上谈兵”。因此，学院在对旧有的单片机、PLC实训室更新换代的同时，又建设了电子技能考核实训室及电子/EDA实验室，分别添置了亚龙YL-501-Y21B型家用电器音视频实训考核台、亚龙YL-NT系列新型电工、电子综合应用、创新实训装置，有力地推动了学院的电子专业建设迈上了一个新台阶。
三、小结
关键词：VR；应用电子虚拟仿真实训系统
依据职业能力素质成长模型、职业成长系统、学习地图，按照基于游戏的虚拟工厂脚本，开发了由《虚拟电子产品生产车间》和《智能测控电子产品实验系统》两部分组成的“基于游戏、虚实结合、3D场景再现”虚拟工厂――应用电子技术专业虚拟实训系统。应用电子技术专业虚拟工厂有效解决了从事电子产品生产、设计等岗位群对应的电子产品生产管理与工艺指导、电路设计与分析等10项专项技能或综合训练难题。通过虚拟现实技术实现真实原型再现，硬件资源软件化、网络化，实现有限资源无限共享，有效地解决了教学实践教学实训资源不足问题，解决了大型、先进、精密电子仪器设备高额购置成本问题，解决了抽象过程形象化问题，为培养学生电子产品生产与管理、电子产品设计与开发等关键能力起到至关重要作用，提高了学生培养质量删。而文献从技术上分析了虚拟电子产品车间的设计、实现过程以及功能，文献从虚拟实训系统应用角度介绍了系统应用教学的效果，本位主要对其进行创新性分析。
1.创建“五生产要素、三职业路径、三能力层级”综合学习训练系统，突破传统职业教育的藩篱，解决了“职业素质养成、知识与技能综合运用、基层管理”三者的融合问题
打破传统的学科性知识体系，依据“人、机、物、法、环”生产要素，以职业人为中心，遵循技能、技术、管理三条职业人职业发展路径，融合电工技术、电子技术等知识，电子仪器仪表与工具的使用、工艺指导等技能、电子产品生产管理与创新能力、职业素质等职业素质，构建“操作工一技术员一工程师”为主轴的三层级职业能力素质成长模型。通过对职业活动进行进阶式的教学化的设计，训练知识技能与素质。创立了“五生产要素、三职业路径、三能力层级”“知行合一”的符合职业人成长规律的应用电子技术专业综合训练系统。将职业素质、专业知识、职业技能综合运用、生产运行管理融会贯通，通过具体工序、工作任务和职业活动来养成和训练，并通过学习地图引导应用电子职业人成长。
2.创立教学工厂“硬件软件化”及虚拟化实训理念，突破“硬件”资源不能共享及学生厌学的问题
按照“‘游戏’互动”软件开发理念，以真实电子产品生产工厂领料岗位、预处理岗位、插装岗位、SMT贴片岗位等11岗位以及工厂人文文化真实环境为依托，设计出虚拟工厂操作员、技术员、工艺员、工程师等职业成长历程，以及电子产品生产工序为级别的“游戏练级”。将工厂硬件如设备、工量具、仪器仪表等刚性硬件虚拟化，与岗位的工、技术、流程、管理规范、规章结合起来依据“职业人”的职业成长规律，以真实企业“人、机、料、法、环”五个生产要素为起点，设计出电子产品调试与检修等技能提升、职业技能成长的学习地图，以学习地图导航学习者通过选择不同的应用电子职业人角色来实现自己的职业成长需要。引导学生一无所知到成长为一个拥有丰富专业知识、操作技能、职业素质的虚拟“职业人”，其成长过程品味“游戏”的智慧和乐趣。一线操作员学习实训系统中的基本操作和基本技巧；技术员和工艺员则进行一些更深入的探索和体验，比如更深入地了解PE（工艺）、EE（工程设备）等岗位的操作内容，并向着自己喜欢的方向培养和打造角色，以达到挑战自我的目的。
3.开创隐性知识，技能的显性化及职业素质内化，突破“素质冰山理论”的实训应用问题
高素质的应用电子技术专业职业人应具备的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等隐性的职业素质很难通过一般课堂得以培养。虚拟真实设备、虚拟真实岗位、虚拟真实环境三个层次3D原型再现企业，学习者在虚拟工厂通过产品生产工序“游戏练级”职业人成长训练，“亲身真实经历”工厂生产组织、过程管理。学习者角色扮演操作员、技术员、工艺员、工程师工厂职员，体验电子产品生产过程中除知识、技能以外对敬业乐业、遵章守纪、责任担当、沟通协作、意志品质、实干巧干、发展创新等职业素质要求，领悟到职业素质对产品质量和职业人成长历程的影响。通过虚拟工厂的电子产品生产过程、品质管理过程“游戏”练级活动，将职业素质社会化和外化，实现隐性知识的显性化。“游戏练级”，“亲身真实经历”发掘学习者内部潜力，激励学习者探寻电子产品生产、管理的秘技，实现综合性职业素质的内化滋生。
4.创立应用电子技术专业的泛在性实习实训，突破传统实训仅局限于“物理”实训室或企业，突破了实习实训方法的重大瓶颈
通过虚拟现实技术实现真实原型3D再现，硬件资源软件化，实现对真实电子产品工厂生产过程的逼真模拟重现。让学生不需到实际工厂便可以在3D虚拟工厂体验到电子产品生产的所有工艺、技术及安全生产流程。在学习和训练模式上创新了一种以学习者为中心、以学习任务为基点的虚实结合的实训系统，通过信息技术加强的学习实践环境使学习与训练落实于现实应用，学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构的泛在学习与训练新模式。其中，学习新模式主要体现在学习者从原来的平面式“适应性”学习模式转变为立体式“导向性”的按需学习模式。即学习者在学习过程中可以在任何地方，任何时间，得到他所需要的文档、动画、操作视频、考核试题等各种学习信息，这些信息的获取是基于学习者自身需求的，因此学习是一种自我导向的过程，是一个适量学习（justinenough）的过程。
基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“校企合作模式下高职电子商务专业实训模块化教学与研究”（编号：JXJG-14-71-2），主持人：郑金胜。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）09-0085-05
近年来我国电子商务发展迅猛，不仅创造了新的消费需求，还开辟了就业的新渠道，为大众提供了创业的新空间，电子商务企业的快速成长需要大量电子商业专业的人才。据统计，我国电子商务企业的从业人员超过了270万人，由电子商务带动的间接从业人员也超过了200万人。直接就业人员上，一方面，行业的快速发展导致对人才的需求加大，加之传统企业借电子商务实现转型升级，推高对人才的需求度。另一方面，在“大众创业、万众创新”的大背景下，将互联网领域创业推向新高潮，继而产生新的需求，带动了就业创造就业岗位。间接带动就业人员上，随着电子商务规模的不断扩大，更多的企业加入电商队伍，围绕着电商产业链条上的包括：支付、物流、人才、营销、金融、网络模特、产业园区等都随着电子商务行业的发展，进而需求递增。而我国高职院校和本科院校每年培养的电子商务专业毕业生也只有8万人，远不能满足市场对电子商务专业人才的需求。75%的电商企业存在人才缺口，在困扰电商企业人力资源部门的问题排名上，人员招聘压力占据68%，占比最大。
权威教育咨询公司麦可思对2010届以来大学生就业对口率做了一项调查，根据调查结果显示，电子商务专业毕业生就业率每届都比较高，达到90%以上，但对口就业率比较低，只有25%左右，电子商务专业的毕业生真正从事电子商务行业的人数不多。
一方面，电子商务快速发展，企业急需大量电子商务专业人才；另一方面，高校培养出来的电子商务专业的毕业生就业对口率却很低。究其原因在于高职院校培养出来的毕业生远远不能满足企业对电子商务人才的实际要求，传统的课堂和理论教学与企业的实践差距很大，学生动手能力弱。基于此，高职院校要贴近企业需求，加大对实践教学环节的重视程度，研究如何加强电子商务专业实践教学，创新电子商务专业人才培养模式显得很必要。
一、高职院校校企合作必要性
（一）从国家宏观层面来看，国家大力提倡高等职业教育实行“校企合作”
国家一直致力于推动职业教育与企业进行深度合作，从工学交替到订单培养，再到现代学徒制，从宏观层面制定了一系列规定和文件来保障职业院校与企业进行合作。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》也指出要“大力发展职业教育，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
2014年国家的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），指出“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”，又指出“支持企业通过校企合作共同培养培训人才，不断提升企业价值”，“推?又耙翟盒S胄幸灯笠倒步?技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体。”
2015年教育部的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中也指出：“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”。
（二）从校企微观层面来看，校企合作联合办学有利于强化学生技能，提高学生动手能力，提高人才培养质量
1.校企合作能更好地与企业岗位对接。通过校企合作，与企业共同制定教学计划，按企业实践工作的要求，共建实训基地、实验室，高职院校利用企业教学资源、教学环境进行教学，在教学过程中强化学生技能，以便培养出能适应企业需求的高端技能型人才。
2.校企合作能使学校和企业优势互补、互惠互利。通过校企合作，学校能为企业生产提供人力保障、技术支持，帮助企业进行技术攻关、培训技术人员，企业也能成为教师理论教学和仿真软件的延伸，给教师和学生提供实践场所，有助于学校的订单培养、技能培养和“双师型”教师建设，使企业和学校优势互补、互惠互利。
3.校企合作能更好地实现资源共享、相互促进。高职院校在实训过程中存在专业老师不足、实训场地和设备不够的情况，通过企业进行校企合作，能够很好地利用行业企业的场所和设备等资源进行教学，有利于高技能人才的培养，同时企业也能够很好获得学校的各项支持，实现企业目标。两者合作，能够实现资源共享，相互促进。
二、模块化教学综述
（一）模块化教学法
模块式技能培训（ModulesofEmployableSkill，简称MES）是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初研究世界发达国家先进培训方法的基础上开发的一种职业技能培训的方法。该教学模式根据岗位描述确定出岗位需要的全部技能，再将这些技能划分为不同的工作任务，根据工作任务确定模块，可称之为“任务模块”。
MES具有鲜明的系统性、针对性、严密性和适用性。它有如下特点：第一，其以技能训练为中心，强调少而精的知识与理论，为技能训练服务；第二，以学生为中心，教师主要职责是示范与辅导；第三，培训方法灵活，既可以自学，也可以集中训练并灵活调度；第四，密切联合工作岗位需要；第五，学习模块可以根据不同培训目标和形式灵活排列组织，以适应不同要求。它与传统教学法有着鲜明的区别（见表1）。
MES根据工作岗位和具体的职业需要，确定工作职能而划分出工作任务，后由工作任务组成一个学习模块。由此，若干个学习模块组成每个职位或工作岗位。学习模块由顺利完成该模块工作所需的全部知识和技能组成，这些知识和技能组成学习单元。
（二）模块化教学法适应电子商务专业人培养
电子商务是一门综合新兴学科，它由多个学科交叉而成，内容涉及管理学、经济学和计算机技术，涉及面广，实践性强。而模块化教学法提倡打破现有以学科为体系组织知识的局面，寻找一种以工作任务或项目为知识结构的教学法，能够较好地整好专业知识。
模块化实践教学和传统的实践教学模式相比较而言，模块化教学方式在教学的内容上比传统的教学方式在感官的直觉上更加强烈，模块化教学注重项目学习的过程性和理论与实践的整合性，能将所学的理论知识与实践技能相互结合的更好，从而使学生对理论知识的理解和技能的掌握比传统的教学方式更好一些。
模块化教学法是“以学生为中心，以实践、探究为中心”的教学方法，重点体现了“以学生为中心”的教学理念，不仅能够激发学生学习的兴趣，培养他们独立或团队的工作和实践能力，还能培养学生大胆创新、热爱钻研、勤于实践的综合素质，使学生更易于树立行业岗位概念，学生学习的目标也比较明确，更容易使学生积极主动的学习。学生积极主动地学习了，自然会调动老师的教学潜力，使老师的教学和学生的学习有一个良好的循环。
基于此，模块化教学法适应电子商务专业人才培养。
三、基于校企合作模式的电子商务专业实训教学模块化设计
（一）电子商务专业实训体系“三阶模块”
在电子商务人才培养中，实践教学采用的方式主要有两种，一种是学校建立电子商务实验室，在??验室中，配备相应的电子商务实训软件进行模拟仿真操作，使学生具备初步的实际操作能力，但此种实践教学方式也存在不足之处，就是电子商务技术更新较快，实训软件跟不上电子商务技术的变化，学生知识容易与社会脱节；第二种方式是通过与企业合作，建立校外实训基地，企业提供场地、技术或人员，进行校外实训，此种实践教学方式能使学生与电子商务技术的发展同步，与市场同步，对学生的作用较大，但对于企业来说，实习生由于缺乏工作经验，企业需要投入精力和财力去培训学生，同时又由于场地和管理等诸方面原因，企业不大愿意接收实习生。
从教师的角度来看，高职院校的电子商务商务教师大部分是高校毕业生直接从事教学，缺乏实际的工作经验，对电子商务工作环境并不了解，所以在实际的教学工作中，电子商务老师中存在重理论、轻实践的问题，缺乏实践经验，难以满足电子商务教学的要求。
基于这种情况，将电子商务专业的实训教学分为了三个模块，即“三阶模块”。即在学校学习专业知识阶段和企业进行顶岗阶段的基础上再建立一个中间阶段，即“跨企业培训中心”，跨企业培训中心由校企共建，学校提供场地，企业提供设备、技术和培训人员，学校和企业互惠互利、优势互补，使资源有效配置、合理优化（见图1）。
跨企业培训中心承担学校和企业交叉的中间站角色，在学校进行专业基础理论、基本知识和仿真实验技能训练；在企业进行实习，增强适岗能力，引入实际项目和创业项目，培养学生电子商务实际操作能力。每阶段承担的角色和任务如表2。
（二）电子商务课程实训体系模块化
模块化课程体系根据工作岗位需要的工作技能，划分工作任务形成教学模块，以跨企业中心为平台，在专业技术人才培养中发挥学校与企业优势，协同作用，形成合力，共同育人，共同施教。目前企业对电子商务人才的需求主要集中在商务型人才和技术型人才，因此将电子商务课程实训模块分为基础模块、商务模块和技术模块。基础模块分为计算机操作实践模块、电子商务基础模块和电子商务入门模块，商务模块分为营销模块、推广模块和客服模块，技术模块分为装修模块、运营模块和新媒体模块。模块化的教学体系能够有效解决交叉学科的知识整合问题，明确人才培养的目标与定位，分别培养具有“技术特长”和“商务特长”的电子商务人才。而且跨企业培训中心的模块化课程培训和职业化技术训练，能使学生掌握基本的电子商务实践技能，同时在企业的经历又使学生积累了工作需要的工作经验，具备了一定的职业素养和自身发展能力，毕业后能较快适应岗位要求。电子商务课程实训教学体系模块化如表3。
（三）将课程模块化、项目化
将一门课程分成几个教学单元，同时将教学单元按照技能培养需要进行模块化，形成相对独立的小型化课程，这种小型化模块课程通常是在几周内完成；一门课程的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式，尽管每一个模块课程之间都是密切相关的，但它们又是相对独立的，各自有自己的起点和终点；每一个模块课程都有自己的评价标准，这些标准要求明确阐述、可操作。这样才能够激发学生的学习兴趣。
四、电子商务专业模块化实训教学体系的实施
将电子商务专业实践教学按“三阶”模块化后，再将课程按岗位技能模块化，学校、跨企业培训中心、企业在不同的阶段和时期按教学计划实施教学。
实施电子商务专业模块化实践教学过程主要按以下阶段进行：
第一阶段（大一学习阶段）：教学场所主要在学校和校外实训基地轮换。学校主要完成基础课程的学习，让学生学会专业基础技能；校外实训基地主要进行岗位认知实训，让学生了解工作环境，对工作流程有一个感知认识，体验工作氛围。
第二阶段（大二学习阶段）：教学场所主要在学校和跨企业培训中心轮换。校内按照电子商务实训软件进行模拟仿真训练，使学生熟悉操作流程，然后再由培训中心进行真实强化训练，由企业提供的实训教师按照企业经营流程进行个性化指导和训练，提高学生工作能力。
第三阶段（大三实习阶段）：教学场所主要在跨企业培训中心和校外实训基地。跨企业培训中心对学生进行实操能力培养，以项目为龙头，发掘学生的创新能力，以公司制管理学生，实现学生培养与市场需求的无缝对接。校外实训基地主要负责接纳专业学生实习，侧重培养学生的适岗能力。
当今社会，各行各业的信息化、数字化、智能化、智能网络化与未来的智能微型化，需要大批的电子技术应用型人才。作为培养大量专业技术工人的技工学校，怎样培养智能电子技术人才，是值得深思的问题。
电子技术已从过去传统电子技术发展到当今渗透各行各业的智能型电子技术。技工学校培养智能电子技术应用型人才的目标定位是：为社会培养大量初、中级应用型电子技术人才。具体要求是：培养学生掌握智能电子技术，在电子产品的生产、调试、维修、自动控制等方面有实际工作能力和实践技术水平。技工学校培养智能型电子技术技能人才主要围绕电子器件安装、焊接、检测、调试、维修技能等训练和绘图与电路板制作、电子技术、芯片编程来开展。其中电子技术类和芯片编程类课程为核心课程。核心课程主要以模拟电子、数字电子、单片机应用技术等课程来体现。
二、困难与机遇
1.电子技术应用型人才培养面临的困难
第一，技校学生基础知识不扎实，个性差异大，主动学习、积极进取的意识不强，不少学生甚至失去了信心，干什么事情都怕失败。第二，电子技术的发展快、应用面宽，各个领域中的电子产品更新换代频繁，要学、要教的东西很多。第三，课程难学、难教，而学生要学好电子技术，需要有基础，有一定的逻辑分析能力。第四，职业教育质量的提高离不开学校办学条件的改善，教师的教学质量更是关键。技工学校师资的来源单一，缺乏实际经验。
2.电子技术应用型人才培养面临的机遇
第一，就读技工学校的贫困生可获得每年1500元的生活补助，可连续享受两年。第二，公办中学不再招收复读生。第三，“技工荒”正孕育新的成才机遇。第四，国家对科技、教育的投入不断加大。信息社会的发展需要大量的应用型电子技术人才，国家的政策导向对技校生源的扩大、学校的发展大有裨益。
三、研究与实践
1.教学内容的选取
教学内容选取的指导思想是：浓缩学习内容，简化学习对象，淡化所学专业，围绕核心课程进行科学的课程设计研究，精心设计学习性工作项目。课程内容包含：现代电子技术应用基础、智能电子制作、电子产品设计与制作。其中现代电子技术应用基础分五大模块：电工电子电路、电源电路、传感器与放大电路、信号发生与转换电路、数模混合电路。学习按照七个步骤：认元件、认电路、装电路、调试电路、分析电路、检测电路、改进设计电路。智能电子制作分为电子CAD与单片机应用技术与实践。电子产品设计与制作分为音响、温控、音像三大系统。
2.教学方法的改革
电类课程的教学方法主要有传统教学法、项目教学法、“教、学、做”一体化教学法。传统教学注重学生知识的形成和巩固，往往忽视学生工作过程和技能的形成；项目教学注重学生工作过程和技能的形成，往往忽视学生知识的形成和巩固；一体化教学注重学生知识的形成和巩固，同时促进学生工作过程和技能的形成。一体化教学，是理论实践相结合，教中学，学中做，教、学、做一体化的教学模式。它具有两大特点。一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。在培养智能电子技术应用型人才中采用教学做一体化教学模式，能很好地解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课相互之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体的参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
3.课程的实施
以电子技术基础为例说明课程的实施方法，包括课堂教学、课堂实验、课外制作三个模块。
（1）课堂教学。课堂教学的组织形式主要用传统教学结合多媒体、演示示范等。传统教学有利于保证知识的系统性、正确性和知识拓展的深度，它的突出优势是有严密的组织性和计划性。在课题的教学环境中，配备投影仪、视频展示台、计算机等，教师利用多媒体课件，并结合黑板，发挥多媒体教学形象生动、直观、信息量多的优势，突出教学内容中的重点，突破难点。采用仿真虚拟实验，既可节约大量的设备资源，又让学生参与仿真设计，这对提高他们的学习兴趣、强化专业学习是大有帮助的。教师在课堂教学中，可利用演示实验，使学生能更方便地观察实验数据和操作要领，通过摄像头、投影仪在大屏幕上进行显示，并要保证操作的示范性与正确性。
（2）课堂实验。课堂实验可以根据教学内容采用如下方式：一是采用手工焊接制成线路板电路，优点在于提高学生动手能力；二是采用实验台接插电路，优点在于直观、快速，实验完成的稳定性高；三是采用PROTEUS仿真软件建立虚拟实验室完成实验，优点在于直观、多功能、先进、易管理维护，易对实验内容进行创新及产品研发，无设备损耗。
课堂实验主要采用以学生为中心的独立学习、小组学习的教学组织形式。
独立学习是学生在没有教师和同学的帮助下独立学习和复习的组织形式，主要目的是培养和促进学生的独立工作能力和个性思维的发展。
小组学习是以小组为单位，在没有教师的直接参与下，通过小组成员的协商来培养学生的团队精神，这也是能让学生较好地掌握专业知识、培养动手操作技能的一种教学组织形式。
理论来源于实践，理论指导实践。在理论教学结束后，每一名学生都要根据每一章节的教学内容、教学目的及实验要求，自己连接电路，测量电路参数，认真完成实验，并根据操作中得到的测量数据、实验中遇到的问题，以及利用所学的知识解决了什么问题，写出实验报告。根据实测数据来论证理论教学，可激发学生对专业学习的兴趣和热情。
（3）课外制作。课外制作主要采用项目教学法来实施，其步骤如下。
第一，引出项目，明确任务。教师指明电子技术发展方向和企业对人才的岗位设置需求，让学生知道“做什么”。再通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。在电子技术基础课程中，可设置手机充电器的制作、扩音器的制作、稳压电源的制作、报警器的制作等教学内容。
第二，制定方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。这就是一个在教师的引导下，学生运用已有的知识、技能、方法去探究知识、了解技能、寻求方法、培养能力的过程。
第三，小组合作，实施方案。这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个实施方案的过程，也是一个验证方案的过程，是学生运用知识、技能、方法去解决问题的过程。在这过程中教师要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，参照课堂实验分组方法分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强团队合作精神和组内协调。
第四，检查评价，完善方案。这一环节的目的是优化学生所得，即通过小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的知识、技能、方法的目的。在这个环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。
第五，巩固训练，总结提高。这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用知识、技能、方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。教师的评价要注重激励性，注重过程和态度。通过展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，进一步提高学习兴趣，深化学习动机。
通过以上三个模块的一体化教学，学习电子技术基础的课程，达到了培养学生良好的专业能力、解决问题的能力和综合职业能力的目的。
四、课程的评价
课程的评价要从社会评价（社会效果）、行业企业评价（用人标准，企业认可）、团队评价（项目的效益，个人工作的效率和个人的贡献）、个人评价（个人兴趣爱好和可持续发展）和学校评价（个人的学科成绩、学历技能等级认定）来进行。
五、对智能型电子技术应用型人才培养的几点思考与建议
1.要加大成本投入，做好成本核算
一体化教学加大了教与学的成本投入，要做好成本核算。加强校企的多方合作，一方面引入企业资源，以拉赞助的方式创建共享型创新创业电子技术实践基地。企业为学校提供资金、设备，学校能结合企业需求进行教学、科研，为企业提供人才，形成双赢的局面。另一方面，建立稳定的校外实训基地，拓展学生能力培养的空间。校外实训基地的建设是学生职业素质养成、职业能力提高的有效保障。
2.培养双师型教师和企业兼职教师
工学结合，做中学，做中教，需要大量的双师型教师和企业兼职教师。技工学校原有的师资来源较单一，师资的培养可采取以下的培养措施：一是制定优惠政策引进高学历、高职称的“双师型”人才；二是选派专业能力较强的教师到相关企业进行较长时间的培训；三是引导教师积极参与教学教改研究和专业建设方案的制订；四是鼓励教师积极参与社会服务和应用技术项目的研究开发。
3.做好一体化教学设备、开放式实验室的管理工作
1.1电子商务专业和商贸专业学生技能的对立缺位
按信息类专业建设标准指导电子商务专业建设，侧重计算机信息技术培养，忽略了商务技能的培养，导致电子商务专业学生具备的信息技术应用能力不如软件、网络专业学生，商务技能不如商贸专业学生；要么拘泥于传统经贸类专业建设模式，突出传统商务技能培养，虚化弱化信息技术能力培养，导致商贸专业学生不能适应信息化条件下商贸职业岗位变迁和岗位技能需求变化。为化解上述两类专业学生技能的对立矛盾，适应电子商务行业岗位技能需求变化，构建融合了信息技术和商务技术的电子商务专业群，培养大批适应市场需求的复合型电子商务专业人才是高职院校适应社会经济发展和产业结构调整趋势的必然选择。
1.2电子商务专业和商贸类专业岗位任务的统一性保障了电子商务专业群建设的可行性
专业群绝不能简单地等同于将专业目录、课程设置相近的各个专业进行简单集合，各专业能否归集为一个专业群，主要依据是各专业是否具有共同的基本技术能力要求，在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学，专业群应该是一个有机地、系统地包含了教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。电子商务专业群是集合了现代信息技术和现代商贸知识与技能的复合型专业群。现代商务与信息技术共同构成了电子商务的内涵，商务是核心，技术是手段，二者缺一不可。加强电子商务专业群建设，确立以电子商务专业为核心专业、商贸专业为支撑专业的电子商务专业群建设有利于高职院校形成专业群体优势，培养复合型电子商务人才，适应行业企业对商务人才的新要求。
2高职电子商务专业群的架构设计
以培养信息技术和商务技术融通的复合型人才为目标，构建一个以电子商务专业为核心引领、商贸专业为支撑、学科交叉、互利互助的电子商务专业群对于高职院校来说是可行的，也是现实的。电子商务专业群由狭义电子商务专业群组成的核心群与广义电子商务专业组成的群构成。由专业群向核心专业群提供商务技术支撑，使核心专业群建设回归商务的核心本质，由核心专业群向专业群提供信息技术扶持，使专业群能够适应传统商务的信息化改造趋势。核心专业群主要服务于电子商务平台建设与网络营销推广等商业模式创新活动，为企业提供系统的电子商务解决方案，如网站策划和运营、网络营销推广、网上贸易平台应用、网络营销等。专业群主要服务于企业传统的商务活动，如贸易谈判、贸易支付、市场营销、物流等业务，通过对学生进行针对性的信息技术强化训练，使学生适应传统商贸岗位的信息化工作趋势和要求。
3高职电子商务专业群建设的核心内容
3.1基于交叉性学习领域建设专业群核心课程
专业课程体系设计的一般方法是通过岗位群工作任务分析，依据教育教学规律对工作领域进行序化和类化，转换为相应的学习领域。由于电子商务专业群面向的目标岗位群对人才的知识、素质和技能要求带有相当多的共性，因此电子商务专业群各专业必然存在交叉的学习领域。交叉性学习领域反映的是行业对专业群内各专业人才培养的同质化要求，是对学生通用能力和核心专业能力培养起关键作用的专业群核心课程。依据交叉性学习领域，核心专业群群内可以开发商务网站设计与管理、电子商务交易平台应用、网络广告策划与制作等核心专业课程；核心专业群和专业群群间可以开发沟通技巧、电子商务基础等核心基础课程和市场营销策划、网络营销、物流管理等核心专业课程。专业群核心基础课程在专业群课程体系中具有同质化、基础性的特点，是培养专业群学生通识能力和核心职业素养的关键课程；专业群核心专业课程在专业群课程体系中具有学科交叉、技能复合的特点，是课程建设的重点，应充分挖掘专业群内具有复合性特色的教学资源，积极引入行业企业实践教学资源，将这些课程按精品课程的要求建设成各专业共享的优质教学资源，以点带面，提高专业群课程建设的整体质量水平。
3.2依据差异化岗位需求建设专业群方向课程
社会经济的发展促使社会分工不断细化，劳动力市场竞争加剧了职业岗位的迁移，电子商务专业群课程体系建设应合理考虑岗位细分和岗位迁移对人才培养提出的差异性技能要求以及学生职业发展的偏好要求，在核心课程共享共建的基础上，依托企业资源，深化校企合作，嵌入“订单培养课程”，满足订单企业对人才培养的文化、技能和素质要求。同时电子商务专业群可依据行业岗位群技能标准，引入岗位链资格认证培训课程，以限选课或选修课形式引导学生选择其中一至两个考证课程模块学习，取得不同专业方向的岗位资格证书或技术等级证书。
3.3通过项目组形式培养复合型教师队伍
培养一支精通信息技术和商务技术的复合型教师队伍是实现复合型电子商务人才培养目标的重要保障条件。引进企业专家担任实践课程教学虽然可以弥补高职院校复合型专业教师缺乏的燃眉之急，但不能使高职院校获得复合型专业教师培养的造血机能。采取各种激励措施，输送专业教师以项目参与的形式到企业去挂职锻炼，或安排信息技能突出的教师与商务技术突出的教师互补组合成项目教学组，承担基于企业真实项目或仿真项目开发的实践性课程教学任务。
3.4按完整工作过程建设专业群共享实训资源体系
构成专业群的要素是专业群中的各专业或专业方向面向的是企业中的同类岗位链，从而使专业群各专业在同一个实训体系中能够完成基本的实践性教学。电子商务专业群建设就是要用相对较少的投入，将专业群内的相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳定的实训体系，以满足群内各专业实践教学需求。电子商务专业群培养的是以信息技术为手段的各类商务人才，各专业培养目标的相近性和交叉性使得各专业共享实训资源成为可能。构建共享型实训室体系的方法是将原来分属各个专业的不同功能的实训室按典型商务工作过程链接成一个整体实训室体系，使教学资源得以充分利用，实现资源优化配置与共享，实现节约办学资源，提高办学效益的目的。
4结论
关键词：层次模式电子电工实践教学创新
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0123-02
随着经济的迅速发展，应用型创新人才越来越受到社会的重视和欢迎。高校是培养应用型创新人才的摇篮，而实践教学是培养应用型创新人才的重要手段与途径。2007年，湖南人文科技学院按照学科相近的原则，将分散在不同系部的电子电工类实验室进行调整组合，组建了电子电工实验中心，面向全校理工科学生开展实验教学。2008年，电子电工实验中心被确定为湖南省普通高等学校实践教学示范中心建设单位，2012年顺利通过了湖南省普通高等学校实践教学示范中心合格评估。中心经过多年的探索与实践，紧紧围绕培养学生的工程实践能力、创新研究能力和综合素质，逐步形成了“层次+模式”的开放式电子电工实践教学体系，经过实践检验，这种实践教学体系有利于培养高起点高水平的应用型创新人才。
1“层次+模式”电子电工实践教学体系的构建与完善
1.1建立以能力培养为主线、分层次的实践教学体系
该校电子电工实验中心经过多年的探索，紧紧围绕培养学生的实际动手操作能力、综合能力和创新研究能力，构建了实验室、实习与实训基地和创新研究3类实践教学平台，形成了以基础实验、专业实验、工程训练和应用创新为层次内容的实践教学体系[1]。
基础实验层：以电路、模拟电子技术、数字电子技术等基础课程实验为主，主要培养学生的基本实验技能，基本分析问题和处理问题的能力。
专业实验层：以现场总线、ARM嵌入式系统、移动通信与无线优化等专业课程实验为主，主要培养学生自主学习、系统分析与综合实验能力及工程素养。
工程训练层：以电工电子实训、课程设计、毕业设计等为主，主要培养学生工程应用能力和独立分析处理问题的能力。
应用创新层：以电子设计大赛、挑战杯、大学生创新性实验计划、飞思卡尔智能小车赛、学生科研等为主，主要培养学生的创新精神和严谨的科研态度及团队合作精神。
实践教学相对独立，但又与理论教学紧密结合，结合各专业特点，实践教学由中心统筹安排。
1.2优化整合实践教学课程及内容
根据各专业人才培养目标，以传授知识、培养能力和提高素质协调发展为方向，以能力培养为核心，优化整合实践教学课程。根据各专业的培养目标将实践教学时段分布在大学四年的各个不同学期，并将实践教学划分为8大类型：《军事理论与实践》、《社会实践》、《金工实习》、《认识实习》、《课程实验》、《课程设计》、《毕业实习》和《毕业设计》，这8个类型的实践教学分属于基础实践教学、综合实践教学和创新实践教学三个层面。
根据专业人才培养需要，对各个实践教学环节进行合理的组织安排。金工实习和认识实习分别安排在第二学期和第三学期期末。各专业的认识实习一般都安排在与本专业专业知识紧密相关的单位，如通信工程专业的认识实习通常在中国移动娄底分公司和中国电信娄底分公司等电子通信单位实习。各类课程设计安排在第四、五、六学期进行，而毕业实习和毕业设计安排在第七、八学期进行。毕业实习在校外企事业单位进行，实习单位通常与毕业设计课题紧密相关，注重设计选题与企事业单位科研、生产、实验技术开发等社会实际需求和教师科研课题的紧密结合。
教学内容不断更新，大力淘汰传统落后的验证性实验项目，积极增加综合性、设计性与研究创新性实验项目。同时将科技创新成果、工程思想和实践教学改革成果不断融入到实践教学中。例如，电子技术实验室（二）装备了电子电工实验中心与上海启东市新科教电子仪器厂合作研制的科研成果――XK-TAD8B型电子技术实验装置，用于中心的电子技术实验教学。
1.3构建以学生为主体的实践教学模式
改革实践教学方法与手段，构建以学生为主体的实践教学模式。针对不同教学内容和实验类型，选择不同的教学方法：
（1）对于基础性和验证性实验课，采取教师在实验开始前先集中讲解再分散做实验的方式。课堂教学方法以启发式、讨论式为主，注重课堂讲解、课堂讨论和个别指导相结合，指导学生重视实验过程，掌握实验知识、实验方法和实验技能。
（2）对于综合性与设计性实验，采取以学生独立设计和完成实验为主，教师指导为辅的方式，即自主训练教学模式。由教师出题，不提供实验指导书，学生自行查找资料，设计并完成实验，包括必要的硬件设计和软件设计，指导教师跟踪实验进程并与学生进行研讨，注重学生自主学习、独立思考意识和工程实践能力的培养。
（3）对于创新性实验，采取项目驱动和课外指导相结合的教学模式。由教师出题或学生自主选题，自主制定实验方案，自行设计并完成实验，指导教师负责检验，主要培养学生的钻研精神、创新能力和团队精神。
中心运用现代化技术及先进的实践教学手段，充分利用网络，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体实验教学课件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段，充分调动学生学习的自主性。
1.4逐步完善开放性实验教学环节，积极拓展校外实践空间
中心在原有开放性实验教学基础上逐步加大开放力度，目前实行“全天开放”、“预约开放”和“网络开放”三种形式。创新实验室、电子设计与开发实验和专业机房对学生全天候开放；电路实验室和电子技术实验室对学生实行预约式开放；实验室综合管理系统、精品课程、中心网站等网络信息平台向全校师生开放。
在完善校内实验室开放建设的同时，积极拓展校外实践空间，与企事业单位进行广泛合作，建立实践教学基地。中心与东莞船井电机厂、涟源钢铁集团公司培训中心、湖南安石集团有限公司、湖南同人电子有限公司、深圳瑞谷科技有限公司等签订长期合作协议；此外，中心领导利用出差和外出考察的机会，努力接触当地企业，力促企业成为中心新的实习实训基地。
1.5建立多元化的考核体系
根据专业的培养目标及实验实践课程的教学目的，针对不同性质的实验实践考核项目，采取不同的考核方式和评分标准，形成多元化的综合考核体系。对于独立设课的实验课程，如电路实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验，采用实验过程考核与期末考试相结合的方式，即实验过程考核60分（其中预习15%、操作55%、报告30%），期末考试40分（其中操作考试60%、笔试试卷40%）。对于附属于理论课的实验课程，实验成绩占课程总成绩的30%，实验不及格者不得参加该课程的期末考试，且下学期理论补考前必须先实验补考及格，否则不能参加该课程的理论补考，该课程以不及格论处。对于独立设课的课程设计，其评分标准为：设计过程中出勤、学习态度等方面占20%、课程设计质量与答辩占50%及设计报告书写及图纸规范程度占30%。多元化的考核体系充分调动了学生的学习热情，激发了学生的自主创新意识和内在的学习潜能。
1.6建立科学合理的运行保障体系
完善管理制度。为提高实验室的管理水平，电子电工实验中心根据自身的实际情况，制定了相应的管理规章制度。中心建立和健全了《实验室管理制度》、《电子电工实践教学中心开放管理办法》、《电子电工实践教学中心开放实验室学生守则》、《电子电工实践教学中心工作人员岗位职责》、《实验室安全制度》、《教学科研仪器设备管理使用制度》、《教学科研仪器设备事故处理、赔偿制度》、《实验室工作档案管理办法》、《学生实验守则》等30多个实验室管理规章制度，为实验室的正常运行奠定了制度基础。
加强实践教学设施及校外实习基地的建设。为适应教学手段现代化和实验实践教学的需要，近4年来，学校总投资近800万元，用于中心的教学科研仪器设备的购置和实验室的改造。强化校外实习基地建设，积极加强校企间的密切联系，安排学生到相关企业进行实习实训，并积极探索校企合作办学的方式。
经费保障。中心每年都有专门的设备维护费用、实习经费和材料耗损费用等经费，以保证所有实验项目的正常进行、创新实验的顺利开展及各种实习的正常开展。
加强实践教学师资队伍的建设。通过几年的人才引进与培养，中心建成了一支涵盖教学与科研，人员结构合理，素质优良，相对稳定的师资队伍，教师数量能够满足教学需要。鼓励教师参加各种进修、培训和学术交流活动，注重对教师师德的培养，要求教师把教书与育人工作很好地结合起来，注重对教学过程的检查和监督。
2教学效果
“层次+模式”的开放式电子电工实践教学体系充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的创新意识和创新潜能。经过基础实验、专业实验、工程训练和应用创新4个层次的实践教学，毕业生得到了很好的电工电子基础知识、工程实践能力、创新意识以及专业素质的训练，获得了较扎实的基本功和动手能力及创新能力，受到用人单位的一致好评。近年来学生的就业率一直处于较高的水平，近三年一次性就业率平均90%以上。
学生积极参与到教师科研、工程和社会应用实践。学生积极参与教师科研项目，如LED灯带控制器的开发，该产品主要应用于家庭、宾馆、KTV和酒吧等场所的灯光装饰，现已投入实际使用；2010年，在教师指导下参与湖南华南煤矿机械制造有限公司带式输送机电气控制系统的设计与开发。2011年起，中心负责学校视频监控系统的安装、维护与管理，同学们积极参与具体的实践操作。学生还踊跃参加电子设备与产品的义务维修，承包了全校所有教室的教学仪器设备维修任务，并设有专门的维修站。
学生积极参与到各类竞赛活动及创新实验项目中，在各种竞赛中取得优异成绩，如在2009年、2011年、2013年三届国家或省级大学生电子设计大赛中，共获得国家一等奖一项、二等奖一项，湖南赛区一等奖、二等奖、三等奖各三项。学生承担大学生研究性学习和创新性实验计划省级项目十几项，2013年有两个项目获批申报部级大学生创新创业训练计划，这是该校首次获得申报部级大学生创新创业训练计划的资格。
学生积极参与各种职业资格证书的考试。如电工技术上岗操作证和等级证、Protel证、网络工程师、数据库系统工程师等资格证书400多个。
3结语
通过近几年的实践证明，该校“层次+模式”的电子电工实践教学体系有利于培养厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用，且适应地方经济和社会发展的复合型、应用型、创新型高级专门人才。中心老师们将不懈努力，在不断的实践和探索中完善“层次+模式”的电子电工实践教学体系，培养高起点高水平的应用型创新人才。
【关键词】技工院校；电子应用技术专业；课程设置；改革
改革开放以来，随着电子信息产业的快速发展。现代电子企业需要各个层次的人才，其中需求最多的是一线的技术人员，技工院校应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质、高技能的实用型人才。现在，技工院校教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求和学生就业情况确定培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在技工院校应用电子技术专业的教学改革中，课程设置是一个重点问题，应该深入研究现有课程设置存在的问题，理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。
一、现有课程设置存在的问题
当前的技工院校一般是招收应届初中毕业生，学校的课程设置一般也是按照高中课程基本要求加上专业技能课而构成的教学体系。从学习层次上一般分为基础课、专业基础课和专业技能实训课这三个层次，课程安排上采用按照专业体系和通用要求设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合技工院校的培养目标，职业教育的是以技能为主，也不能很好地跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。
1.按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于高校生也许没有问题，但这绝不适合技工院校的教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对技校的学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和实用的专业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实验、校内、外实训环节不完善。
2.重设计、轻装配和维修。我们技工院校应用电子专业的课程设置往往是大专院校课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对技校学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对技工院校应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。
3.重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。
二、课程设置的改革思路
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。
1.技工院校应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的中、高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用、用得上”为度，专业知识强调针对性和实用性。
2.在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。
3.在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，具体的必学内容可以兼顾现成模块和框架模块教学的方法，工学结合，应用理论与实践一体化的教学方式，以技能掌握目标作为任务引领学习，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计技能实训任务时，应充分调研学生的基础技能掌握程度，注意从技能训练复杂程度上由浅到深，实训任务应是为整体技能目标而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。
4.以专业技能培养为中心，建立实验、实训课课程体系。以校内实验、实训以及工学一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培养。
三、课程设置的改革实践
2012年，新乡市技师学院应用电子技术专业实施了较大力度的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在2012级新生电子专业班级使用。现就新乡市技师学院应用电子技术专业新教学方案的课程设置做如下说明：
1.采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研学习和兴趣发展。
2.专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。例如模拟电子技术即是原有的模拟电子、电子测量、电子工艺和电子装配、电子CAD等课程的整合。
3.专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
4.为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种实训，分别有：电子基础训练、小型电子产品装配实训、电工照明电路安装实训、电工电子仪器仪表使用实训、电动机控制实训、电视机维修实训、单片机实训、PLC实训、SMT实训等等。
5.考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考
中级家用电子产品维修工、中级维修电工双证，有兴趣的学生还可以拓展考中级通讯维修工。
6.专业课程总体规划上不涉及具体产品。无论是模拟电子技术、数字电子技术课程，还是电子产品设计技术、电子产品装配技术或电子产品维修技术都以基本技能学习为目标，具体电子产品的学习也是以类别区分。在这些课程的框架内让教师和学生有一定的自由地选择，比如家电里面就选择了彩色电视机的原理与维修，并定期组织学生走上社会义务维修，使学生具体的体会学以致用的学习方向和兴趣。
7.理论与实践相结合（工学一体化）的教学法。虽然新的教学计划中课程还是按照课程进行设置，但是在安排课程时已考虑到在所有专业课上要实施工学一体化教学，所以已经对课程进行了有利于实施项目课程的统整，这使得专业课都可以进行项目教学，并在教学实施中根据学生实际学习进程和任务目标，采用分段式项目教学法，让学生每一阶段的技能学习都得到落实有效。教师上课时按照一个个项目编排教学内容，实施工学理实一体化教学，让学生以完成工作任务的形式积极主动地参与学习。
课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；总之，技工院校教育培养机制应根据市场及行业特点进行修正，加强适销对路的专业技能培养，改变单一的结构，朝专门化和行业化方向发展，同时针对学生的学习能力，创新改革教学模式，改进教学内容面向就业市场“以市场需求为导向，以能力培养为中心”全面提高技工院校教学质量，为祖国建设及社会发展提供高素质人才服务。
参考文献
[1]夏晖.高职电子专业课程建设探索[J].中国科技信息,2007(6).
【关键词】中职学校；电子电工；实训教学；质量监控体系
中国分类号：G718.5
今天，电子电工技术在社会各个领域应用广泛，很多中职学校或教育行政部门已把电子电工专业当作重点培养发展的专业。电子电工专业重在培养学生的专业实践能力和技术，因此，电子电工的实训实践教学具有很强的可操作性。电子电工实训教学是提高学生思考能力、加强学生理论知识应用能力、培养学生动手能力的一个关键环节，是理论联系实际的重要环节。电子电工实训教学在职业学校教学活动中占据十分重要的地位，因此，探讨建立一套科学的、操作性强的实训教学质量监控体系是提高教学质量的重要措施和有效途径。
一、电子电工实训教学的现状
1.动手实践项目老套，学生缺乏学习兴趣
现今很多学校的电子实训教学很少注意学生的基本技能和创新能力的培养，很多老师在每次实训前要花很长时间去讲实训的目的、原理、注意事项，学生跟着老师照葫芦画瓢，结果，学生失去了实践的兴趣和求知欲望。这样教学方式降低了学生研究问题的主观能动性。
2.实训监控指标陈旧，内容缺乏质量监控
现在大多数的中职学校尽管在内容上已经逐渐体现了“做中学、学中做”的教与学结合的模式，但是对实训教学监控仍旧沿用原有的课堂教学的监控指标，使得监控结果可信度大大降低，不利于教学质量的有效监控和管理。
3.实训反馈机制迟钝，成绩缺乏有效反馈
在理论教学中知识集合和理解需要时间过长，而实训教学重在技能的临场运用，学生动手操作的表现及时反馈才能生效，而大多数学校依旧使用期中考试、期末考试的分数来反馈实训教学效果，严重影响教学消息的反馈质量。
4.学生认识不到位，学习缺乏积极主动性
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科方面落后于整体水平，而且相当一部分学生处于一种自卑、不自信的心理状态，这种状况，影响了学生学习的进取精神。
二、电子电工实训教学质量体系的内容
针对上述问题，对实训教学质量监控体系重新进行设计与整合，使其符合高素质高技能电工人才培养模式，符合中职学校实训教学的特点。具体可以从以下几个方面入手：
1.确定实训教学监控体系的准则
在现代质量管理中，“质量”被定义为“用户的满意程度”。实训教学质量可以用以下8个准则进行监控：
（1）学生满意度：学生对整个实训教学的操作过程、结果及反馈的满意程度。
（2）老师满意度：上课老师对整个实训教学的过程和结果的满意程度。
（3）学习可靠性：在完成实训项目之后，学生应该具备解决与该项目难度类似的问题和能力。
（4）效果可见性：提供实训教学过程的各项工作记录及实验实训报告及总结，使得每次实训都有据可查。
（5）企业满意度：用人单位或实习单位对实训教学过程的满意程度和对实习生（毕业生）动手能力的满意程度。
2.体系的组成内容
质量监控体系是把行业专家、同行教师、学生、实训管理人员及实训的硬件、软件条件、实训的手段、实训的信息等有效组织起来的一个综合的监控管理系统。具体有以下几个方面。
（1）合理的考核机制。配合相关的实训设备和技术支持，制定一系列实训教学质量管理制度与方案，对实训管理人员和教师进行综合考核，同时制定配套的措施，激励教师加强培养学生的质量意识，激励学生提高学习自觉性。
（2）良好的制约制度。建立实训教学指导委员会、实训督导组、企业专家指导、学生实训社团等。各个层面直接应互相联系、互相协调、互相制约，形成良性循环，从全方位、多角度地监控教学过程，使质量得以保证。
（3）合理的质量监控。完整的收集教学过程中的各种原始数据和信息，如实训报告、实训总结、实结、课堂作业、心得体会等，根据实训教学质量监控准则，形成质量监控报告。
（4）良好的反馈机制。将收集的实训信息进行整理、分类，并及时反馈给实验室管理员、上课老师和学生，对整改意见落实情况进行动态监控，最终形成一个制度化的质量监控体系。
3.实施的步骤
（1）基于工作过程设计实训项目
基于工作过程的教学设计，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件记忆从业者的内在调节机制来设计，其核心在于把工作过程和学习过程相统一。以维修电工为例，将电工电子实训分为采用电气安装与检测、机电控制电路装调维修、自动控制电路装调维修、基本电子电路装调维修等模块，使项目的设计贴近生活生产实际。
（2）确立实训教学的中心地位
实训教学是培养学生动手实践能力的关键，确立以实训教学为中心以学生为纽带，将课堂、实验室、企业紧密联系起来，从政策上、制度上规范实训教学，使得实训教学的各个环节都能得到质量保障。
（3）量化评价指标
对实训教学质量的评价准则进行指标量化，综合运用运筹学方法以及其他相关教学法，对实训教学质量进行评价。
三、总结
电子电工实训的重要性越来越突出，对培养学生解决问题、分析问题的能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新能力具有重要作用。实训教学质量监控体系是一个系统工程，并非一朝一夕而就，我们应以学生为主体，用科学的方法，将实训教学的每一个环节都纳入到监控体系之中。我们要积极探索、研究和创新，不断更新实训内容和教学方法，使电子电工实训教学达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡卫兵.电子电工技能训练之我见[J].新课程研究（职业教育），2008（2）